時間：2022-11-04 11:36:13
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼兒英語學習計劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
游戲是幼兒教育教學過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，是幼兒在某一個固定時間段內(nèi)，在一定的原則指導下進行的自愿、自發(fā)的有序活動。在這一活動過程中，幼兒有著愉快、良好的精神情緒，能夠表現(xiàn)出很高的活動積極性。教學過程中，教師要注重游戲的設計，讓幼兒在玩耍的同時接受英語教育。
一、幼兒英語教學中游戲設計概況
幼兒英語教學游戲是指以游戲為主要教學手段實現(xiàn)英語教學目標的活動。它要求教師把控游戲規(guī)則和游戲活動，讓幼兒以游戲角色的身份參與進來，實現(xiàn)教學目標；教師在游戲過程中要對幼兒進行積極引導，提高游戲教學效果。喬姆斯基提出，無論是在母語學習還是在第二語言學習的過程中，幼兒的思維敏捷性是一致的，因而，只要為幼兒創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，就能夠讓幼兒的第二語言學習過程十分順利。
幼兒英語教師在進行教學過程中，要積極創(chuàng)設出適宜的第二語言學習環(huán)境，而英語游戲的設計就是很好的方式。運用游戲激發(fā)幼兒的英語學習興趣，讓幼兒在游戲中主動、自愿地投入到英語知識的學習中，與傳統(tǒng)的口授教學方式相比，有著巨大的優(yōu)勢。在游戲中，幼兒不僅需要用到自己的嘴，還必須充分調(diào)動起自己的眼、耳、手、腳等各種感官，在做中學，才能夠獲得英語知識。英語游戲教學法能夠讓幼兒在游戲過程中以極大的興趣和自主性完成英語課程的學習，這些都是傳統(tǒng)英語教學手法無法比擬的。
二、英語游戲教學的類型
1.詞匯游戲。詞匯是英語學習的重點、難點以及基礎，將這一基礎打好，就能夠確保幼兒英語學習的順利進行。學習英語單詞，可以在具體的英語游戲情境中獲得，讓幼兒在情境類游戲中更好地記憶英語單詞的發(fā)音、拼寫及含義。這樣既能避免學習英語單詞的枯燥性，又能避免快速遺忘單詞，從而使幼兒牢牢掌握英語單詞詞匯的具體用法。
2.語音游戲。幼兒學習英語的最初階段就是練習語音，做好英語語音的學習和訓練，這能夠為幼兒今后的英語學習打下良好的基礎。語音游戲是采用聽辨音的方式，讓幼兒進行模仿并學習發(fā)音。英語語音的學習過程是漫長而枯燥的，應用英語游戲方式進行相關教學，能夠讓幼兒在玩耍中得到快樂，并掌握基本的語音發(fā)音技巧。
3.句型游戲。這種游戲是讓幼兒在角色扮演、猜謎等游戲活動中，培養(yǎng)起自己豐富的想象力與觀察力，在模擬的英語教學情境中體驗英語句型的具體用法，從而激發(fā)起幼兒用英語表達自己觀點、思想和要求的興趣。
4.聽讀游戲。聽讀游戲就是讓幼兒在閱讀英語圖片文章或者聽到指令之后，按照相關要求完成某一項動作或者某個練習指標的活動。該游戲的目的旨在鞏固幼兒對英語句型、語法的掌握，避免單一、枯燥的英語課本單詞、語法帶來的厭煩感，保持幼兒對英語學習的興趣。
三、幼兒英語教學游戲的實施
1.組織英語教學游戲。實施英語教學游戲的過程中，幼兒教師要努力做好示范帶頭作用，從整體層面把握好幼兒的各種活動狀況，以更好地觀察幼兒的活動。游戲過程中，幼兒會遇到各種問題，教師要及時地給予解答，根據(jù)實際情況做出有效教學指導，以便游戲活動順利進行，同時也能夠增強師生間的交流與互動。游戲過程中，教師要及時處理好各種突發(fā)事故，不斷豐富游戲素材，鼓勵幼兒開動腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，解決游戲素材不足的問題。教師要做好游戲指導工作，時刻注意觀察幼兒的種種表情、動作、語言的變化，指導幼兒正確參與游戲活動；要對游戲活動進行及時創(chuàng)新，加入啟發(fā)性、誘導性的語言和動作設計，掌握好教師角色的介入時間，才能夠更好地保證游戲效果。
2.對英語教學游戲進行評價。英語教學游戲的評價，旨在提高幼兒參與游戲活動的積極性，提高英語教學效果。對英語游戲的評價，可以有多種方式，常用包括對英語游戲材料的評價、英語游戲情節(jié)的評價、游戲中幼兒行為的評價等。英語游戲素材的評價，能夠有效解決英語游戲教學過程中游戲材料短缺的問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒自己主動找到問題的解決方式；游戲情節(jié)的評價，能夠隨時捕捉幼兒游戲過程中的典型情節(jié)，提高幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)揮的效率，更好地豐富游戲活動的內(nèi)容；幼兒行為的評價，能夠讓幼兒及時發(fā)現(xiàn)自己行為的不當之處，養(yǎng)成良好的行為習慣。在幼兒英語教學活動中，要時刻注意幼兒安全，將游戲設計在教師能夠掌握的范圍之內(nèi)，保證幼兒在安全、健康的環(huán)境下接受英語教育。
總之，游戲教學法能夠讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中更好地掌握英語知識，感受到英語學習的興趣之所在，達到寓教于樂的最高教學境界。
參考文獻：
在英語教學中運用激勵式教學方法可形成良性互動，競爭向上的良好學習氛圍。
一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質(zhì)接受過程，而是一種復雜的精神接受活動?，F(xiàn)代教學理論認為：教學存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學生接受?！案腥诵恼?，莫先乎情?！弊鳛橐幻⒄Z教師，我們應及時了解學生對英語的心態(tài)、學習情況和精神狀態(tài)。對學習一時跟不上的學生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們，不隨便亂批評，若必須批評時，也從“愛”出發(fā)，動之以情，曉之以理，提出問題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗，逐漸促其轉(zhuǎn)化，防止掉隊分化現(xiàn)象出現(xiàn)。
二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學生越及時越好，激勵作用越大。教師對待學生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵，習慣于訓斥、斥責、諷刺、挖苦，動不動說學生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產(chǎn)生一種消極心理。教師在教學中要善于捕捉時機，對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，學會使他們充滿信心地學習。常用的英語表揚語有：Cool!Super!Goodboy! Good!
Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當學生感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時，就會產(chǎn)生一種肯定的情感反應，從而樂于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自覺行動。當我們真正貼近他們的心靈，并以無限的關愛促其轉(zhuǎn)化，他們就會成為學習上的真正主人，就不會掉隊，產(chǎn)生分化。
三是要激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。學生是學習的主體。因此，怎樣激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例，一定要注意讓學生有練的內(nèi)容，有練得時間，讓學生在學與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣，他們會很有成就感。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對他們?nèi)〉贸煽兊倪m時鼓勵，就更會激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。
另外，還有兩點要特別注意，和激勵式教學方法配合運用，會更有效地防止初二年級學生英語學習兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。
【關鍵詞】 三氧化二砷；急性早幼粒細胞白血??；不良反應
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.131
急性早幼粒細胞白血病屬于急性髓細胞白血病的特殊類型， 是一種惡性疾病[1]。而三氧化二砷是砒霜的主要成分。臨床研究報道， 其在治療急性早幼粒細胞白血病中具有比較理想的臨床效果[2]， 但是由于該物質(zhì)的特殊性使得其會對人體產(chǎn)生一定的危害， 因此如何更好地進行臨床應用是醫(yī)學家們探究的熱點。本次作者探究三氧化二砷治療急性早幼粒細胞白血病的臨床效果并對其引起的不良反應進行分析， 旨在為后續(xù)的臨床應用提供參考。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2008年11月～2016年3月收治的26例急性早幼粒細胞白血病患者， 所有患者均符合《血液病診斷及療效標準》中關于急性早幼粒細胞白血病的相關診斷[3]。根據(jù)誘導緩解方案的不同分為觀察組（11例）和對照組（15例）。觀察組患者中男4例， 女7例， 年齡19～79歲；對照組患者中男9例， 女6例， 年齡19～75歲。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治療方法 在臨床治療前均給予兩組患者常規(guī)的檢查， 包括血常規(guī)、凝血指標以及肝、腎功能和心電圖等。對照組給予維A酸治療， 劑量20 mg/（m2?d）。觀察組在對照組治療基礎上聯(lián)合使用三氧化二砷， 將0.16 mg/（kg?d）三氧化二砷， 靜脈滴注， 滴注時間3 h。在治療期間均給予兩組患者進行保肝等基礎治療， 當白細胞>10×109/L時， 聯(lián)合化療進行治療。藥物具體使用時間根據(jù)臨床情況實際調(diào)整， 維A酸一般口服至完全緩解， 三氧化二砷使用時間28～35 d。
1. 3 觀察指標及療效判定標準 臨床療效分為完全緩解、部分緩解以及未緩解。完全緩解（CR）：患者獲無白血病狀態(tài)， 并且：①性粒細胞絕對數(shù)（ANC）>1×109/L；②血小板≥100×109/L；③無髓外病變殘留的證據(jù)；④形態(tài)學CR：患者無需輸血；⑤細胞遺傳學CR：細胞遺傳學檢查正常（初發(fā)時存在細胞遺傳學異常）；⑥分子生物學CR：分子生物學檢查陰性；部分緩解（PR）：原始細胞減少>50%， 骨髓穿刺提示原始細胞占5%～25%；未緩解：白血病的相關癥狀均未有明顯的改善甚至出現(xiàn)加重的現(xiàn)象?？傆行?（CR+PR）/總例數(shù)×100%。同時觀察兩組的不良反應。
1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結(jié)果
2. 1 臨床治療效果比較 經(jīng)治療后， 觀察組治療總有效率為81.8%， 顯著高于對照組的46.7%， 差異有統(tǒng)計學意義（P
2. 2 不良反應發(fā)生情況 觀察組在治療過程中1例發(fā)生轉(zhuǎn)氨酶升高， 1例肌酐升高， 2例白細胞過多綜合征， 1例發(fā)生體液潴留， 不良反應發(fā)生率為45.5%；對照組4例發(fā)生轉(zhuǎn)氨酶升高， 1例肌酐升高， 不良反應發(fā)生率為33.3%， 兩組不良反應發(fā)生率比較差異具有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
急性早幼粒細胞白血病， 在發(fā)病初期具有潛在的出血癥狀， 早期的死亡風險比較大， 因此在早期就應該給予積極的治療。三氧化二砷因為是毒性物質(zhì)， 可以影響NB4細胞， 從而促進細胞的凋亡以及分化， 在化療的期間會出現(xiàn)嚴重的不良反應[4]。
從流行病學的角度來講， 急性早幼粒細胞白血病是臨床上的常見病癥， 以青年患者為主，
三氧化二砷和全反式維甲酸以及其他相關化療藥物不存在交叉耐藥情況， 其對于全反式維甲酸耐藥性細胞依舊存在誘導凋亡作用， 不管是否存在PML-RARα異常的多種腫瘤細胞， 其抑制生長與促進凋亡作用均顯著， 這在一定程度上證實， 三氧化二砷對于癌細胞作用效果和維甲酸的調(diào)節(jié)方式并無太大關聯(lián)性。有研究真證實三氧化二砷能夠在一定程度上對巰基酶活性程度造成干擾， 進而對癌相關基因表達起到調(diào)控效果， 阻礙細胞周期進程， 全面發(fā)揮抗癌生物學效應。
在本次臨床治療中， 對照組使用全反酸維甲酸， 而觀察組在此基礎上使用三氧化二砷， 經(jīng)過治療后發(fā)現(xiàn)采用三氧化二砷治療的觀察組臨床治療效果顯著高于單純?nèi)此峋S甲酸治療的對照組（P
綜上所述， 三氧化二砷臨床用于治療急性早幼粒細胞白血病一定程度上可以控制疾病的發(fā)展， 取得較為理想的臨床效果， 但是在使用過程中由于該物質(zhì)的特殊性也會對患者造成一定的傷害， 因此在臨床治療過程中要充分考慮其利弊， 在利大于弊的情況下方可使用， 從而確?；颊叩陌踩?/p>
參考文獻
[1] 俞罡. 三氧化二砷治療復發(fā)性急性早幼粒細胞白血病的療效分析. 中國醫(yī)藥指南， 2013， 1（22）：173-174.
[2] 伍艷萍， 劉銳棠， 余莉. 三氧化二砷治療急性早幼粒細胞白血病心臟毒性的臨床分析. 海南醫(yī)學， 2010， 21（10）：13-15.
[3] 劉德鑫， 晉紅麗. 三氧化二砷治療復發(fā)性急性早幼粒細胞白血病臨床觀察. 中國醫(yī)藥指南， 2012， 10（4）：119-120.
[4] 陶曉明， 馮翠， 李虎生， 等. 三氧化二砷%全反式維甲酸聯(lián)合化療治療初發(fā)急性早幼粒細胞白血病的臨床觀察. 腫瘤基礎與臨床， 2013， 26（1）：18-21.
【關鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習
隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現(xiàn)出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。
一、幼兒語言學習的特點
幼兒在語言學習方面有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經(jīng)歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經(jīng)歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經(jīng)歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現(xiàn)各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現(xiàn)類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續(xù)學習，學習內(nèi)容包括英語思維、他國文化、專業(yè)英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續(xù)提高。學習者在經(jīng)過一段時間的瓶頸期后會出現(xiàn)一個大的跨越，實現(xiàn)無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。
二、在線英語學習平臺特點
目前我國針對少年兒童教育的在線機構(gòu)和平臺呈百花齊放態(tài)勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構(gòu)擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環(huán)境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構(gòu)根據(jù)中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內(nèi)容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結(jié)合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設計，自動識別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統(tǒng)會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內(nèi)向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內(nèi)30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評分。
三、在線二語習得的優(yōu)勢
第一，線上學習利用新興技術平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發(fā)音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關注一個學生的學習，可以根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節(jié)課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。
四、幼兒在線英語習得建議
在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。
（一）精心選擇適合幼兒的學習平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學習者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學習過程中有充分的參與和互動機會，能發(fā)揮智力優(yōu)勢，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學的、符合幼兒認知發(fā)展的課時安排。幼兒要學好一門外語，僅靠有限的在線課是遠遠不夠的，家庭需要和課堂進行科學有效的銜接，因此，選擇能承接課上學習和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。
一、高中英語學困生的成因
1.缺乏英語學習興趣，喪失學習主動性
興趣是影響學習效果的重要因素。由于師資力量，教學設備有限，沒有培養(yǎng)其應有的學習興趣。日積月累，課內(nèi)聽不懂，問題越來越多，成績越來越差，自信心嚴重受挫。進入高中后，隨著學習難度的加深，越來越感到力不從心，越來越?jīng)]有興趣，喪失學習主動性，這就形成了一個惡性循環(huán)。
2.家庭、學校、教師和教材等方面的外部原因
家庭、社會都不能提供說英語、聽英語的環(huán)境，英語學習顯得單調(diào)。想想我們的幼兒怎么學會母語的，就不難理解英語學習的困難?，F(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容多且難，復現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教、難學是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響，日常課堂活動充斥著大量練習，很多學生不重視英語課堂活動的語言運用。在與學生的交流中，大部分學生都希望與英語老師課內(nèi)外多交流，學困生都認為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優(yōu)生和學困生的態(tài)度要一視同仁。
3.學習方法、策略運用不當
學習方法、策略是影響學業(yè)成績的一大重要因素。仔細觀察學困生，教師很容易發(fā)現(xiàn)這部分學生沒有科學合理的學習方法，也不會有自己的學習計劃和策略。在高中的開始階段高一年級，部分學生難以從初中手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中階段新的學習情況，相當一部分學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最佳解答，解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。
二、高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略
1.增強自信心，激發(fā)英語學習興趣
英語教學的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等。許多英語學困生主要是沒有信心和興趣，缺乏學習英語的動機和科學的方法。學困生的形成主要是由于英語基礎知識薄弱，進入高中后，詞匯量和閱讀量加大，新課標對學生英語聽說讀寫的能力也有所提高，有些學生就逐漸跟不上老師教學的步伐，聽不懂、記不住，逐漸失去學習英語的信心和興趣。對學困生的教育，首先要幫助他們恢復信心，強化動機，大力培養(yǎng)持久的學習興趣。將以教師為中心的課堂活動轉(zhuǎn)向以學生的參與和知識的發(fā)展為重點，組織各種學習活動，強化動機，激發(fā)學生的求知欲。學生逐漸形成良好的學習習慣、知識能力和情感態(tài)度同步改善。
2.多與學困生交流，用愛心感化學困生
學困生的心理是脆弱的，他們總認為教師只會關注成績優(yōu)秀的學生，看不起他們。因此，要想轉(zhuǎn)化學困生，教師必須以誠摯的愛、平等的尊重靠近他們、關懷他們，用實際行動去感召他們，讓他們感受到教師的真心實意，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。同時，英語教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚和鼓勵他們，幫助他們重新樹立學習英語的信心。
3.逐步夯實學困生雙基，提高他們的自學能力
中學英語知識簡單地說，由單詞知識和句子知識組成，而這些直接影響到學生的綜合分析、運用能力。從而影響平時的學習效率。因此，應讓學生明確并熟練掌握單詞及句子的基礎知識。包括語言基本詞類、短語結(jié)構(gòu)的種類、從句的種類等。教師在思想上與社會、家庭達成共識，在教學實踐活動中研究方法，穩(wěn)步推進。教師應不斷激發(fā)學生學習熱情。讓他們在心理壓力上減負，在英語綜合運用能力上脫貧，成為真正意義上的學習主體，循序漸進，不斷提高英語成績。
在轉(zhuǎn)化英語學困生時，教師一定要把他們放在首位，當作主體來對待，創(chuàng)造各種有利條件，讓他們自己解決問題，真正感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。與此同時，教師要關懷學困生，尊重學困生，要和他們建立一種和諧的師生關系，使他們感受到學習是一種享受。
參考文獻：
[1]張莉.淺析新課標下高中英語學困生的成因與對策[J].科學大眾（科學教育），2011，12：15.
[2]孫麗麗.高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013，08：93.
一、要以愛的教育為基礎，用愛心呵護孩子的成長
法國教育家盧梭曾經(jīng)指出：“首先要有愛，其次才會有教育。”只有將教育建立在愛的基礎上，才能真正從孩子的出發(fā)點入手，提高教育教學效果。對于幼兒園中的孩子們來說，他們都處于身心發(fā)展的初期，需要教師們對他們進行關心和愛護。另外，教師還應當對學生的愛心進行啟蒙。愛心就像是火把，只有樂于奉獻自己的愛心，才能將愛的火把薪火相傳，激發(fā)起更大的愛。對于一個孩子來說，如果生活在一個愛的環(huán)境里，受到了愛的熏陶與感染，就會使這個孩子形成豐富的情感，成為一個懂得愛的人。
在傳統(tǒng)的教育教學模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過于強調(diào)教育的一致性和統(tǒng)一性，不注重孩子的個性張揚與全面發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力將會因此受到限制。因此，在幼兒英語教學中教師要全身心地投入到日常的教學活動中去，有效地與學生展開對話，通過心與心之間的交流將愛傳遞。例如，教師可以充分投入到教學活動中去，在課堂教學中多利用一些體態(tài)語，盡量減少字對字的翻譯（當然學習初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動，讓學生能夠通過形式多樣的課堂活動，有效理解教師所表達的意思。再比如，教師將愛貫穿到課堂教學中，就能夠營造一種積極、活躍的學習氛圍，你的愛傳達給孩子，孩子們也會將愛回饋給你，形成愛的傳遞過程。如此一來，教師自然會受到學生的歡迎，孩子們也會喜歡學習英語。如果教師對孩子有足夠的愛，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點與學習需要，制定符合孩子年齡特點的學習計劃，滿足孩子情感發(fā)展的需要。在當前的教育形勢下，要進一步貫徹和落實“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識、能力與情感等方面得到成長與進步，使孩子們都能夠茁壯成長。
二、尋找孩子的興趣點，充分激發(fā)孩子學習英語的興趣
對于0至6歲的孩子來說，他們正處于潛能發(fā)展的關鍵階段，也是語言發(fā)展的重要時期，這一階段的英語教育對孩子以后學習語言、提高語言表達能力有至關重要的作用。具體說來，孩子們在這一時期的精神飽滿，而且喜歡重復，注意力時間較短，喜歡形式多樣的課堂活動，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會喜歡多種多樣的教學手段，而不是單一的教師講、學生聽的模式。利用多種多樣的教學形式與手段就能夠與孩子們的興趣點相對接，激發(fā)孩子們在課堂上的活躍性，讓孩子們積極主動地投入到英語學習的過程中來。教師應當掌握英語教學的最佳時期，對幼兒階段的孩子實施有效教學，根據(jù)孩子們的心理特征與年齡特點，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學方法，讓孩子們掌握英語發(fā)音與表達的技巧。結(jié)合當前我國幼兒英語教學的實際情況，我國的幼兒英語教學水平有待提高，幼兒英語課堂需要在有效教學法的引領下，提高教學的質(zhì)量和教學效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語單詞，完成背誦與識記的任務，而且還要在遵循孩子身心發(fā)展需要的基礎上，提高孩子們對學習英語的興趣與自信心，讓他們的創(chuàng)新性和自主性能夠被充分地激發(fā)起來，從而讓英語成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進行交流。
三、根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的教學方法
為了提高學習效率，讓學生樂于學習英語、享受學習過程，就必須充分激發(fā)學生的積極性與主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學生積累英語詞匯，教學過程枯燥乏味，學生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語教師如果能夠激發(fā)起學生的學習動機，就能夠推動學生去學習英語。因此，為了提高英語教學的效率與水平，必須要以學生的興趣為出發(fā)點，根據(jù)學生的心理特點選擇個性化的教學方法，讓孩子們滿懷求知的渴望去學習英語口語，積極地參與到英語口語交際中來，提高自己的英語口語水平?？傊?，幼兒英語教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術，我們要在充分了解孩子的心理特點的基礎上，根據(jù)學生的興趣點選擇恰當?shù)慕虒W方法，利用有效教學法來提高學習的效率，讓孩子們真正走入到英語學習的樂園中來，享受英語學習的過程。
語言學習也是思維發(fā)展的過程，二者是相互協(xié)調(diào)、相互促進的。對于幼兒來說，他們在語言學習中也需要通過恰當?shù)姆椒ǎ糜行У膶W習方式，在掌握知識的基礎上發(fā)展思維。在幼兒英語教學中應當從最基本的聽說開始練起，不能僅從單詞記憶和語法等方面進行教學，而是讓學生真正進入英語的語句中進行學習，這種整句整句的學習方式需要廣大幼兒英語教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語教學的難度。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，為了提高并發(fā)展學生的語言能力，必須要創(chuàng)設一種語言學習的環(huán)境與氛圍，讓他們能夠敢說、會說、有機會說，并能夠認真傾聽他人的語言，并能夠積極地做出恰當?shù)膽?。在日常的幼兒英語教學過程中應當嚴格按照這一標準，為孩子們的英語學習營造一個良好的氛圍，調(diào)動起孩子們學習英語的興趣。
現(xiàn)階段英語教學的方法多種多樣，有效教學法也在不斷的完善。現(xiàn)階段要有效地實施英語有效教學，可從以下幾個方面做起：
1.創(chuàng)設良好的教學情境
在幼兒英語教學中，英語教師可以將英語知識與日常生活相聯(lián)系，增強孩子們的英語應用能力，使他們能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z單詞與日常生活中的事物聯(lián)系起來，并在日常生活中反復聯(lián)系，更順利、流暢、準確地展開英語口語交流。如，對于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡單的對話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見面中應用，孩子們的英語能力自然能夠在日積月累的英語口語交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡單的英語，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過營造真實的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復中真正領會，英語應用能力也會逐步提高。
2.激發(fā)交流互動的熱情
語言學習的過程，就是人與環(huán)境相互溝通的過程，也是語言認知的過程。因此，幼兒英語教師應當更好地幫助學生參與到與環(huán)境的交流互動中來，使孩子們都能夠與語言環(huán)境相融合，在語言環(huán)境中互動，在互動中享受英語口語交際的快樂。如，在講授“eat”這個動詞時，童得夢學前教育集團第一幼兒園的英語教師就拿著蘋果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個動詞時，就讓學生去吃水果，通過這種孩子與語言環(huán)境的積極互動，既讓學生學習了英語知識，又讓學生與老師之間可以進行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。
3.重視字母拼讀教學
在實施有效教學法的過程中，應當充分重視字母拼讀教學，因為這是一切教學方法的基礎與前提。對于2～6歲的孩子們來說，通過字母拼讀教學，可以讓孩子們理解并掌握字母與發(fā)音之間的關聯(lián)，從而建立起一種深層次的對應關系，讓孩子們了解英語的發(fā)音規(guī)則與拼讀方法。
4.運用英語兒歌教學
英語兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學易記，而且還蘊涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節(jié)奏感和韻律，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，能激發(fā)幼兒去感受、模仿和表現(xiàn)。幼兒在有節(jié)奏地朗讀這些兒歌的同時，也是在進行語音語調(diào)語速的訓練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習慣，形成良好的語感。在幼兒英語教學中，教師可以通過運用兒歌進行教學，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛的，讓他們既能夠?qū)W到英語知識，又能夠享受到英語學習的樂趣。
5.應用快樂教學法
快樂教學法遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識。為了讓孩子們快樂地學習英語，教師要盡可能應用快樂教學法，為孩子們創(chuàng)設多樣化的英語學習活動，讓孩子們在動口與動手的過程中獲得一種學習的動力與快樂的情緒。如，將各種實物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學生的情緒，讓孩子在享受英語學習的樂趣中完成學習任務。
6.采用肢體動作教學
關鍵詞 中小學 英語教學 銜接
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節(jié)的問題，使教學質(zhì)量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。
1 銜接中存在的問題
1.1 教材一綱多本、內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)化導致教學過渡困難
英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統(tǒng)籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現(xiàn)教學內(nèi)容重復和浪費的現(xiàn)象。以咸陽市為例，全咸陽市統(tǒng)一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內(nèi)容和小學內(nèi)容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統(tǒng)的教材。
此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內(nèi)容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。
1.2 學生水平參次不齊，過早產(chǎn)生兩極分化
目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現(xiàn)為部分同學在小學階段都已經(jīng)能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業(yè)之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產(chǎn)生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。
1.3 不良學習習慣增加了學習難度
在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養(yǎng)成良好的學習習慣，表現(xiàn)在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛?cè)氤踔械膶W生往往會繼續(xù)沿用小學時養(yǎng)成的學習習慣，不明白預習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內(nèi)容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。
1.4 教學方法差異過大，學生難以適應
針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內(nèi)容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。
2 問題產(chǎn)生的根源
2.1 認識的偏差與師資的不均衡
目前，盡管大部分小學根據(jù)新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態(tài)度上有偏差。小學英語教學在強調(diào)活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。
同時，在小學英語教師構(gòu)成中，非英語專業(yè)比重較大，這種情況在農(nóng)村小學表現(xiàn)尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數(shù)很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現(xiàn)在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規(guī)律和小學生認知水平的現(xiàn)象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。
2.2 課程開設與學生基礎不均衡
英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節(jié)。從調(diào)研的結(jié)果來看，大多數(shù)學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區(qū)學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經(jīng)編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內(nèi)容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發(fā)現(xiàn)咸陽市北部縣區(qū)有些農(nóng)村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。
3 解決銜接問題的對策和建議
3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數(shù)
目前由于大多數(shù)小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調(diào)查和抽樣訪談等相結(jié)合的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。
3.2 做好師生情感的銜接
建立良好的師生關系，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內(nèi)心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環(huán)。
3.3 解決好語音學習問題
語音教學的不到位現(xiàn)已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現(xiàn)在教材編排上：如咸陽市現(xiàn)采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規(guī)定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)初中新生沒有掌握好最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調(diào)查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規(guī)則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發(fā)音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據(jù)詞的拼寫形式判斷讀音的能力。
3.4 做好學生學習習慣的培養(yǎng)
好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養(yǎng)學生的良好學習習慣，建議培養(yǎng)學生以下四個好習慣：
（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的良好習慣。
（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經(jīng)典詞句，通過模仿慢慢培養(yǎng)學生用英語寫簡單的日記，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。
（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現(xiàn)的生詞和語法困難。
（4）記筆記，歸納總結(jié)的習慣：學生必須養(yǎng)成課堂上記筆記的習慣，記錄的內(nèi)容要有選擇性，對規(guī)律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結(jié)，可達到舉一反三的效果。
3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接
長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統(tǒng)性又差，因此，要挖掘教材內(nèi)容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節(jié)課，完成教法和學法銜接。
3.5.1 研讀教材，了解學生，調(diào)整教法，著重培養(yǎng)語言能力
充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內(nèi)容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據(jù)實際情況進行一定的調(diào)整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法?？紤]到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養(yǎng)他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現(xiàn)自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據(jù)摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。
同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業(yè)完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經(jīng)常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。
3.5.2 加強學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力
把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創(chuàng)性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養(yǎng)學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統(tǒng)的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。
總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強文化意識和愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
參考文獻
[1] 桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1998.
[2] 王亞麗.英文歌曲對西北農(nóng)村初中英語教學的意義[J].甘肅：發(fā)展，2010.10：140.
1.少兒英語教育所使用教材不符合學生身心發(fā)育特征。
少兒英語教育所使用的教材是實施英語教育的基礎，當今我國少兒英語教育教材種類繁多，但是其中真正符合少兒時期心理以及生理發(fā)育特點的優(yōu)秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時期學生思維方式、智力水平、理解能力和語言能力以及知識結(jié)構(gòu)等素質(zhì)；脫離少兒好動、愛玩、注意力集中時間短等實際特征；英語聽說的比例略嫌不足，詞匯以及語法的詳細講解不適用于少兒的英語學習。
2.少兒英語教育教學模式僵化。
良好的少兒英語教育教材也需要適當?shù)慕虒W方法來予以實施。缺少科學合理的教學方法，少兒英語教育的實施也必然受到重重阻礙，效果也會不甚理想。我國當今絕大多數(shù)的幼兒園或小學在進行少兒英語教育時所使用的教學方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學方式，被教學進度所桎梏；應用強制性教學方式，被考試分數(shù)所左右的情況，使既定的教學目標難以得到實現(xiàn)，也無法滿足當今素質(zhì)教育對少兒英語教育的要求。
3.少兒英語教育優(yōu)秀教師缺乏。
英語教師是少兒英語教育當中的具體實施者和主導者，因為少兒的自主學習能力不足，英語教學過程中則更為依賴教師，英語教師的專業(yè)水平直接影響著少兒英語學習的效果和效率。所以，若想提高我國少兒英語教育的綜合水平，需提高少兒英語教師的從業(yè)水平。
二、我國少兒英語教育的定位
1.應以素質(zhì)教育要求為基礎。
少兒時期思維能力，智力水平以及其他各項綜合素質(zhì)都處速發(fā)展的關鍵階段，在這個時期內(nèi)，將初步形成人生觀、價值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時期，因而應予以更高的重視。因此，這個時期的英語教育也應順應少兒身心發(fā)展的實際情況，加大對于少兒各項綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開發(fā)少兒智力，訓練少兒英語水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質(zhì)。
2.培養(yǎng)少兒良好學習習慣和學習能力。
未來社會的發(fā)展趨勢，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時期，任何的學科、知識、技能也不可能保證長期不被淘汰，因此需要未來的社會人才具備自主學習和自行調(diào)整發(fā)展的能力和素質(zhì)，不斷的更新自身的知識結(jié)構(gòu)和信息儲備，才能適應時代的變遷以及需求的更新?lián)Q代。因此需要我們少兒英語教育以培養(yǎng)兒童的良好學習習慣和學習能力為主，幫助少兒建立明確的學習目的，制定合理的學習計劃，以及選用最優(yōu)的學習方法進行自主學習。
3.結(jié)合少兒時期生理和心理發(fā)育的規(guī)律。
少兒的身心發(fā)育階段，決定了少兒活潑好動、好奇心強、接受能力強等特征。少兒時期是語言學習的最佳時期。此時對于各類型外界給予語言刺激最為敏感，但是此時少兒注意力集中時間過短，對于語言的學習多為機械性重復記憶，思維邏輯能力以及自身知識范圍不夠，無法很好的理解語言詞匯和語法等方面的內(nèi)在規(guī)律，所以少兒英語教育應注重強化少兒對語言習慣，發(fā)音，語感和實景應用，用生動有趣的教學方式，為少兒制造輕松活潑的學習氛圍，傳授明了易懂的英語語言知識，加強少兒語言學習優(yōu)勢的良好運用。
三、少兒英語教育與綜合教育環(huán)境的融合
1.少兒英語教育應與家庭教育環(huán)境相結(jié)合。
少兒時期對于父母和親人的依賴性很大，與父母家庭成員相處時間最長，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語教育應以父母為橋梁和紐帶，加強父母的英語水平或通過網(wǎng)絡等媒介加強少兒英語的學習效果。
2.少兒英語教育應與各類教學單位相結(jié)合。
幼兒園、小學等教學單位是少兒英語教育的實施主體，因而應當將英語教育滲透入幼兒園或?qū)W校的各個學科和活動當中。有條件的單位可以母語使用形式強化英語教育效果。
3.少兒英語教育應與社會教育需求相結(jié)合。
【關鍵詞】詞匯學習 查詢記錄 電子詞典
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英語作為中國人同世界接軌的重要語言工具，一直受到國家教育部門的重視。目前我國出臺了一系列相關政策保障中國英語學習者的學習，甚至在大部分幼兒園都開設了英語課程。然而，對于國人來說，英語并非本族語，語言學家Laufer曾說過：“外語學習者與本族語使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異?！闭Z言學家Wilkins也曾說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我國的英語教學講求培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的能力，而這些能力的培養(yǎng)都依賴于詞匯的積累，可見詞匯量對于非本族英語學習者而言尤為重要。然而長期以來，外語教學與研究領域?qū)τ趯W習者詞匯查詢關注不多，現(xiàn)有的一些研究也大多針對英語學習者使用詞典的策略，對于查詢記錄的關注更是寥寥無幾。
隨著計算機和手機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，學習者可以“在任何時間、任何地點通過計算機或手機網(wǎng)絡來獲取學習資源，使用學習軟件來進行詞匯學習。特別是3G網(wǎng)絡與云計算技術環(huán)境下的英語詞匯移動學習，有助于激發(fā)學習者詞匯學習的動機，提高學習者詞匯學習的效率。
本文根據(jù)學習者已學詞匯、查詢詞匯和目標詞匯構(gòu)建3-c動態(tài)模型，并運用該模型對某普通高校非英語專業(yè)學生進行一個實驗研究，目的是檢驗該模型對大學英語學習者詞匯的記憶的作用。
一、記錄學習者查詢行為的必要性及可行性
為了達到英語學習的階段性目標，如大學英語四級或六級等，英語學習者特別是非英語專業(yè)學生在學習過程中使用詞典主要是為了解決詞義問題。這些查詢行為所產(chǎn)生的記錄我們稱之為學習者的詞匯查詢記錄。趙新城的研究顯示詞匯水平指標與詞典策略使用情況相關性不高，可能的原因是學生大多沒有經(jīng)過詞典使用技能的培訓，詞典的使用上未表現(xiàn)出太大的個體差異。那么學習者在使用詞典特別是電子詞典的過程中，所產(chǎn)生的查詢記錄，是否可以充分利用，影響其詞匯學習水平，我們從兩個方面來進行說明。
1.必要性分析。根據(jù)大學英語教學大綱的要求，不同級別的英語水平必須掌握相應級別的單詞量。然而考試中所考察的僅僅是全部詞匯中的很小一部分，通過考試并不能代表之前所學的詞匯全部被掌握了，況且學習者對詞匯的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）將詞匯的掌握水平分為三個層級，在第一個層級中，學生對詞匯完全不熟悉。在第二個層級中，學生對詞匯有了初步了解，能夠讀懂或聽懂卻不能夠使用。在第三個層級中，學生對詞匯有豐富了解并能夠在篇章中使用?？梢?，當對一個詞匯的掌握達到第三個層級時才能算是真正習得了這個詞匯。
學生已經(jīng)達到的文化水平或英語等級所要求的詞匯量與其實際的詞匯掌握情況之間存在著一定差距，當在學習中再次遇到這些已經(jīng)學過或已被要求掌握卻沒有真正習得的詞匯時，尋求詞典的幫助是最快捷準確的選擇，通過查詢便能將這些“絆腳石”輕而易舉地挪開。可是人的短時記憶在不重復的情況下通常只有5-20秒，且以聽覺編碼為主。因此，查詢過后若不再進行鞏固，學生可能很快又忘記了這個詞匯，待下次遇到會再次成為“絆腳石”。因此，如果能夠?qū)W習者的查詢行為進行記錄、分析、比照，有針對性地調(diào)整學習者的學習計劃，就可以查漏補缺，有效鞏固現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率。
2.可行性分析。若將一位學生已經(jīng)學過的詞匯和較長一段時間內(nèi)查詢過的詞匯進行比照，會出現(xiàn)如圖1所示的情況。
上圖中交集的部分便是學生學過卻沒有完全習得的詞匯，或者說沒有完全掌握詞匯的所有重要義項。隨著學習的進展，查詢詞表的數(shù)量會不斷龐大，與已學詞表的交集也可能會越來越大。在傳統(tǒng)的學習中，若要收集查詢詞匯需要學生主動記錄，這樣的記錄雖會在一定程度上鞏固詞匯識記卻會打斷學生當前的學習進程，況且學生并不能完全肯定目前查詢的詞匯究竟自己之前是否學過。而隨著當前計算機技術的發(fā)展，電子詞典不但查詢方便，內(nèi)容更加豐富，還可以自動記錄查詢詞匯的功能。
部分電子詞典的具有讓學生在查詢詞匯后自主選擇是否將其加入生詞表的功能，以便日后重復學習，更有一些在線詞典能夠記錄該學習者使用該軟件所查詢的所有詞匯。在生詞表或查詢詞表界面可以按時間順序或按查詢頻率排列生詞，方便學生按需復習。這樣的工具使得在學生無意識中收集查詢詞匯成為可能。單獨使用電子詞典僅能夠找到查詢詞匯卻不能比照已學詞表，并且電子詞典通常是不具備詞匯學習功能，要想找到圖1所示相交部分還要借助一個學習模塊。
二、詞匯學習平臺發(fā)展現(xiàn)狀
近幾年智能手機迅速發(fā)展，移動學習平臺的制作門檻降低，市場上涌現(xiàn)出一大批新的英語詞匯學習軟件。這些軟件的功能不單單是停留在單詞記憶的層面，而是照顧到了英語學習的各個方面，越來越貼近學習者需求。
1.當前詞匯學習平臺的特點。這些改變主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學詞課程越來越豐富，在傳統(tǒng)考試詞匯課程的基礎上，添加了適合不同文化水平、興趣愛好和職業(yè)需要的其他課程，如高考英語大綱詞匯，高級口譯常見詞匯，新概念英語詞匯等。第二，針對英語學習的閱讀、聽力等各個方面開發(fā)了專門的學習軟件，如“歐路詞典”團隊開發(fā)的每日英語聽力，“云詞”團隊開發(fā)的匯聽天下和云詞原著閱讀器。第三，將在線詞典有機結(jié)合進學習系統(tǒng)，使得學生在遇到目標詞匯以外的陌生詞匯時能方便及時地查詞典。第四，將交互帶入學習系統(tǒng)：目前的很多學習平臺加入了學習者注冊登錄這一方面，每天公布學習時間最長或?qū)W會詞匯最多的賬號排行榜，這種做法給學習者增加了學習動力?？傊?，軟件開發(fā)人員對學習平臺功能不斷地探索使得學生的英語詞匯學習不再是一件“苦差事”。
2.當前詞匯學習平臺的不足。目前的學習軟件通常用這樣幾種方法排列詞表中的詞匯，按字母順序排列，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（順序版）》，按歷年真題中的出現(xiàn)頻率排列，如《大學英語六級高頻詞匯》，按常用程度排列，如“詞頻背單詞”，按經(jīng)典詞匯課程安排排序，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（亂序版）》等。以這些排列順序向?qū)W生推送詞匯有一定的理據(jù)，卻又不能完全滿足學生的個性化要求。
若要使得詞匯課程更加貼近學生的個性化需求，就必須掌握學生個人目前的詞匯儲備，與課程詞匯進行比照，并根據(jù)學習者的查詢行為，適時修正學習計劃。擺在我們面前的問題是，如何根據(jù)以上三部分的內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。
三、3-c模型
1.構(gòu)建3-c模型。基于當前詞匯學習平臺的不足，本文提出了3-C模型，將學生已經(jīng)學過的詞匯、通過詞典查詢的詞匯和目前想要學習的詞匯分別列成詞表并相互比照可以得到如圖2所示的模型，簡稱3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表學生已學過的詞匯，根據(jù)學生當前的文化水平、通過等級考試的情況以及學過的課程可以大致掌握學生當前應當掌握的詞匯。Circle 2代表當前的目標詞表，包含學生當前所選的詞匯課程中所有的詞匯。Circle 3代表查詢詞表，記錄著學生通過詞典查詢過的所有詞匯，隨著學生使用這個平臺學習時間的增長查詢詞表數(shù)量會越來越龐大。
2. 3-c模型的功能組成。三圈交集的第I部分是學生已經(jīng)學過并且出現(xiàn)在目標詞表中而又被重復查詢的詞匯，這一部分詞匯本應是學生已經(jīng)掌握的，而重復查詢證明學生并沒有掌握或完全掌握這個詞匯，在學習中應將這部分詞匯提前學習。根據(jù)人類記憶頻因率的特點，短時間之內(nèi)的有效重復會加大習得的幾率。由于之前已經(jīng)被要求掌握，這部分詞匯的讀音和拼寫對于學生而言并不陌生，因此這些詞匯的學習應當偏重使用。
第II部分是學生在學習中已經(jīng)遇到的目標詞匯，雖然這部分詞匯對于學生而言之前并沒有學過，但被查詢就表示該詞在學習過程中已經(jīng)遇到，有了大概的了解，及時加以鞏固也會加大習得的幾率。對于這部分詞匯而言，讀音和拼寫仍舊是需要鞏固記憶的方面，也是需要加強。
第III部分是目標詞表中涵蓋的學生已學詞匯，這部分詞匯尚未被學生重復查詢過，也許是因為已經(jīng)被掌握，也許是因為還沒有重復遇到。無論是因為哪種因素沒有出現(xiàn)在第I部分，由于已經(jīng)在之前的學習中已被要求掌握，這部分詞匯在學生再次學習起來會比較容易接受，詞匯的使用是在學習中需要偏重的方面。
第IV部分是目標詞表中完全陌生的詞匯，第V部分是學生學過卻還沒有掌握但沒有出現(xiàn)在目標詞表中的詞匯，在學生完成現(xiàn)有詞匯課程時，應當提醒他在學有余力的情況下繼續(xù)學習這部分詞匯。圖2所示的第I部分和第V部分的并集，即圖1所示的相交部分。
四、基于3-c模型設計學習平臺的構(gòu)建
利用3-c模型能夠?qū)W生在語言學習過程中遇到的詞匯進行分類，而利用好這些分類才是這個模型的價值所在，根據(jù)需求設計一個滿足條件的學習平臺。
1.選詞規(guī)則。軟件每天根據(jù)每一位學習者不同的學習計劃將目標詞表中的一部分詞匯推送給學習者，并提醒學習者在學有余力的情況下學習第V部分詞匯。在選取每天詞匯課程的過程中，按照優(yōu)先級依次從圖示中的第I、II、III、IV部分中選取，并保證一定的陌生詞匯量。
首先從第IV部分中選取一定量的陌生詞匯，因為陌生詞匯的出現(xiàn)會給課程帶來一定的挑戰(zhàn)性，給學生適當壓力，也保證了詞匯學習的進度。設從第IV部分選取的詞匯占當日詞匯課程的e%，目標詞表詞數(shù)為N每天學詞數(shù)量N/n，則當日課程中的陌生詞匯個數(shù)為N/n*e%。
其次從第I部分中按被查詢的時間順序選擇N/n（100%-e%）個詞，若可選詞數(shù)超過這個數(shù)字則將剩下的詞匯留至第二天待選，若可選詞匯不夠這個數(shù)字則全選第I部分中的所有詞匯，再從第II部分詞匯中選詞。
同理，若第II部分待選詞匯仍舊不夠，則從第III部分中按常見度順序取詞。若全選第III部分后詞數(shù)仍舊不夠N/n個則再次從第IV部分中取詞直到所選詞數(shù)達到每日課程規(guī)定的數(shù)量。由于學生對各部分詞匯掌握的基礎不同，在學習中應到有所偏重。
對于第I、III部分的詞匯應偏重使用的學習，對于第II、IV部分的詞匯應當從讀音和拼寫到詞匯使用全面學習。
以上內(nèi)容是在收集了一段時間學習者查詢記錄后的理想狀態(tài)下形成的，在平臺使用初期，會出現(xiàn)如圖3所示的情況。在這種情況下在保證一定數(shù)量的陌生詞匯后僅從相交部分取詞，若不夠則再從Circle3的其余部分取詞。
在系統(tǒng)使用一段時間后還可能出現(xiàn)如圖4所示的情況，這時優(yōu)先取用Circle 2與Circle 3相交部分的詞匯，其次是Circle 1與Circle 3相交部分。
2.系統(tǒng)流程。第一次使用系統(tǒng)時，學習者需要注冊并登陸，然后設置自己當前的文化水平、等級水平以列出已學詞表。之后設置學習課程以列出目標詞表，制定學習計劃得到每日學習的詞數(shù)。完成后即可以根據(jù)當前情況進行學習。系統(tǒng)的電子詞典會記錄每一次學習者查詢行為，將所查詢的詞匯加入查詢詞表中。
3.系統(tǒng)功能。本系統(tǒng)主要是通過3-c模型對詞匯學習的內(nèi)容進行優(yōu)化，向?qū)W習者每天推送個性化詞匯學習列表。系統(tǒng)按照目標詞匯列表向?qū)W習者每日推送學習任務，與此同時，系統(tǒng)將學生在學習過程中通過詞典進行查詢的詞匯與目標學習詞匯進行比對，篩選出需要學習的詞匯列入每日學習計劃。學習者在完成每日的計劃學習任務后，系統(tǒng)將學習過的詞匯從原詞表中去除，按記憶曲線每天推送它們給學習者鞏固復習，完成后加入到已學詞表中。
五、3-c模型運用效果研究
1.研究對象。研究對象為廣東某大學2013年三個自然班120名非英語專業(yè)學生，他們已經(jīng)在第一學年完成大學英語二級課程的學習，剛剛開始第二學年大學英語三級的學習。選擇他們作為研究對象是因為他們?nèi)雽W已經(jīng)一年多，基本適應了大學的學習生活，初步摸索出與自身相適應的學習方法和學習習慣，且經(jīng)過一學年的英語學習，詞匯水平較之中學階段會有明顯提高。
2.研究方法。實驗為期一個月，所有三個實驗班的大學英語課程都由一個老師講授。實驗期間學生的大學英語課程按原教學計劃執(zhí)行，實驗采取老師布置任務，要求學生每天采用筆者提供的詞匯學習系統(tǒng)進行詞匯學習和詞匯查詢，每天學習40分鐘，并做學習記錄，供老師上課時檢查并記入平時學習成績。
詞匯水平測試包括前測和后測兩次水平測試，測試采用國外學者Nation的詞匯水平測試（vocabulary levels test）中2000和3000兩個（大學級）詞段測試。按照該方法共測得四組詞匯水平分數(shù)：2000詞段、3000詞段（前測），2000詞段、3000詞段（后測），分別標注為2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.數(shù)據(jù)收集與分析。在第三個學期開始的第一周之內(nèi)，分別對三個班學生進行2000詞段和3000詞段的詞匯水平測試（前測），兩個測試各用時30分鐘，保證所有學生都能按時完成；一個月后再次進行該詞匯水平測試（后測）。對三個實驗班的兩個詞段的前測和后測得的數(shù)據(jù)，運用SPSS12軟件進行統(tǒng)計和分析。
4.實驗結(jié)果。本項實驗的目的是了解學習者詞匯水平與本系統(tǒng)使用之間是否存在相關性，為此筆者對前測和后測的四組成績進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。
對統(tǒng)計結(jié)果進行成對樣本t檢驗表明，顯著性水平為0.05時，2000詞段的測試樣本在前測和后測結(jié)果存在顯著性差異（t=-2.211，p=0.035），3000詞段的測試樣本在前測和后測結(jié)果也存在著顯著性差異（t=-2.101，p=0.019），這說明學生在使用該系統(tǒng)進行詞匯學習后，詞匯水平顯著性提高。
六、總結(jié)
學習者查詢詞表的不斷豐富，體現(xiàn)了學習者個性需求，通過分析即能了解學習者的興趣愛好、研究方向，快速定位其最需要的詞匯。目前3-C模型只是一個粗淺的構(gòu)想，若要走向?qū)嵱眠€需要在以下幾個方面進一步發(fā)展。首先，必須將3-C模型應用在一個原型系統(tǒng)中進行測試，并盡可能排除其它因素的干擾，在此基礎的數(shù)據(jù)分析才能更科學地驗證該模型的有效性。其次，每日選擇詞表中陌生詞匯的比例及排列順序需要找到更科學的理論指導或通過試驗驗證。再次，系統(tǒng)輔助的聽力和閱讀系統(tǒng)功能需要更加完善，分析語篇根據(jù)學習者的閱讀興趣和水平向其推薦適合學習的部分。因此，在后續(xù)的研究中還需要更深入地探索。
參考文獻：
[1]Laufer B.The development of passive and active vocabulary in a second language：Same or different？[J].Applied linguistics，1998，19（2）：255-271.
[2]Wilkins D A.Linguistics in language Teaching[M].London：Edward Amold，l972.
[3]Stahl S A.Three principles of effective vocabulary instruction[J].Journal of Reading，1986：662-668.
[4]Dennis Coon，John O.Mitterer.鄭鋼等譯.心理學導論―思想與行為的認識之路[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
[5]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000（2）.
[6]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（1）.
[7]趙新城.非英語專業(yè)學生詞典使用策略及其與詞匯水平相關性調(diào)查[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2008（1）.
