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關鍵字：導游大賽；效用；建議
1 導游大賽對旅游專業教學效用分析
1.1 促進了教學改革，完善了專業人才培養模式。
如何適應旅游業發展需要，培養和造就高素質的技能型導游人才是高職院校對導游人才培養的既定目標，也是旅游企事業單位用人的原則和標準。與之相匹配的人才培養模式、課程體系是決定院校專業建設特色與定位的根本出發點。導游技能大賽對我院的課程的改革發揮了重要作用。通過參加大賽，我們從中獲取了行業發展的前沿信息，了解最新的導游職業技能要求，對比其他同等院校的教學水平尋找自身差距，引發我院專業革新的大討論與人才創新模式的新思考。我們將技能大賽標準、內容與課程教學、專業實訓緊密結合，提出以興趣小組為依托開展導游技能人才培養方法，要求每一門課程、每一次小組活動，基于任務驅動、行動導向式的教學方法來進行，并合理提煉大賽內容，轉化為教學項目。
1.2 檢驗了教師的工作績效，提升教師業務能力素質
教師通過參與和指導學生參加比賽，促進了教師課程開發能力和課程實施能力的提高，更好的利于課改的完善。組織教師指導學生參與技能大賽，使教師能全面掌握行業企業對高素質技能人才培養需求及我校與其他院校選手的差距，為今后及時更新教學內容、改進教學方法，改革實訓項目等提供基礎的參考。
另外，技能大賽也是我?？己私處煿ぷ骺冃А⒙毞Q評審的的重要依據。這無形當中促進了教師主動提升自身業務能力的動力。
1.3 加快了實訓基地建設，推動了校企合作發展
“工欲善其事，必先利其器”，大賽反映了社會對導游人才的綜合要求，為適應這種要求，我們不斷加強與校企合作單位的溝通，積極完善實訓基地。在校內加快健全導游模擬實訓室，讓學生按照教學計劃，模擬操作程序，夯實導游技能；在校外聯系相關的實習基地，如旅行社、景點景區等，安排學生定期到實訓基地進行綜合性、專業化的實踐學習?？梢哉f通過大賽的促進作用，已經鞏固了與許多校企合作單位關系。
1.4 強化專業影響力，提高就業升學雙率
技能大賽為學生就業提供了良好的平臺。通過大賽，學生就業的自信心得到顯著提升，用人單位也充分認可我校的教學質量與學生素質，并愿意聘用我們的學生成為企業骨干，還有許多學生順利升入本科院校，深造自己，提高了本專業的就業率與升學率。
比如我校第一屆參加全國導游員大賽獲得三等獎邢蒙蒙同學，賽后就立刻被當地國企錄用，省導游大賽第一名選手魏明玨同學，目前是省某旅行社副總經理，還有周婷，何雪蓮等10多名學生，均升入知名本科院校深造學習。
我校已經連續5年參加導游技能大賽，獲獎的選手，已經成為我校對外宣傳的名片，很好的驗證了我校在教學質量上的成功，成功學生的事跡在學校得到廣泛宣傳，更多的學生要求積極參加這樣的比賽。大大的調動了學生學習的主動性和積極性，形成了大賽良性循環。
2 對于我校參加導游技能大賽的一些思考與建議
2.1 積極儲備競賽指導教師，發揮團隊優勢
競賽指導教師對大賽選手獲獎的作用不言而喻。指導教師應該是既懂專業理論知識，又具有豐富導游崗位工作經驗、技能的“雙師型”教師，但目前我專業教師經驗普遍不足，雙師型教師比例不高。另外，參加大賽不是個人的事情，它所需要的是團隊合作力量。因此，我校應該讓每一位教師都有機會參加大賽指導，獲得指導經驗，并形成以老帶新的教師指導團隊，集思廣益，分工合作，共同制定訓練計劃，并邀請行家里手進行指導，優化教學技能，對選手在訓練期間出現的問題予以分析指導，提高集訓的效果。
當然，鼓勵教師下企業實踐是最好的經驗增長方法，這樣可以及時了解企業以及行業的動態，將最新的知識帶到課堂上，提高教學的質量。
2.2 健全教師參加競賽激勵機制
目前我校按獲獎等級給予老師不同級別的精神和物質獎勵，但此種做法存在的問題是指導教師在備賽的過程無論加班加點多長時間，只要學生沒有得獎，那就一切都是徒勞。建議我校健全技能競賽的教師工作考評機制，將教師指導學生競賽的工作納入教師教學工作范疇。因為作為比賽，獲獎者只有少數，那么這種存在弊端的激勵制度就忽視了沒有獲獎的人的勞動付出。職業院校的競賽激勵制度應該兼顧對勞動付出的回報和隊獲獎者的鼓勵，指導教師的備賽集訓按正常教學計課酬、用獎金等對獲獎者以卓越工作成績的激勵。
總之，各種級別，各種形式的導游大賽對我校旅游專業的專業教學起到了重作的作用，學校在教學工作中，突出技能大賽的地位，有利于促進學校辦學模式和人才培養模式的不斷發展，從而提高專業建設水平。
參考文獻
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（浙江省溫嶺市職業中等專業學校 浙江 溫嶺 317500）
摘要：一年一度的全國中職“豐田杯”汽車運用與維修技能大賽，已經成為展現職業學校廣大師生精神面貌和熟練技能的舞臺，成為宣傳職業教育、檢閱職業教育教學改革成果的窗口，對促進職業教育又好又快發展具有十分重要的意義。但隨著技能大賽的深入，一些問題也逐漸顯露出來。如何運用好大賽的成果，引導中職教育教學改革的目標和方向，值得每位中職汽車運用與維修專業教育工作者思考。
關鍵詞 ：中職；汽車運用與維修；技能大賽；喜憂；揚長避短
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0160-03
教育部與交通運輸部聯合舉辦的“攜手競技、放飛夢想”全國中等職業學?！柏S田杯”汽車維修與運用技能大賽自2007年至2012年已舉辦了五屆。經過幾年的發展，比賽的規模逐年擴大，項目逐漸增多，“豐田杯”汽車維修與運用技能大賽已成為中職汽車運用與維修專業技能大賽中最具專業性與規模的盛會。中央電視臺曾對2009年的第三屆大賽進行專題報道，讓人們充分感受到了“普通教育有高考，職業教育有大賽”。這種全國性技能大賽的突出優勢是有目共睹的，它不但促進了職業教育“工學結合”、“校企合作”人才培養模式的建立，而且使學校更加深入地了解了汽修行業及相關企業，準確地把握住了工作崗位對職業人才的需求。不過，隨著這項技能大賽的深入，一些問題也逐漸顯露出來。下面，筆者結合本校汽修運用與維修專業的現狀，談談中職汽修專業技能大賽帶給教師的幾點感觸。
喜從賽中來
從2007年開始，我校就參加了全國中職“豐田杯”汽車運用與維修技能大賽的層層選拔。從起初的市賽、地區賽，再到省賽，我們幾經磨礪，直到2011年才有幸參加浙江省“宣成杯”中等職業學校汽車運用與維修專業學生技能大賽暨全國大賽選拔賽。盡管最終我們無緣最高級別的比賽，但一路走來的參賽經歷，還是讓我們收獲了很多成功和喜悅。
大賽的開展加快了實訓設備的添置 2007年，市教育局指定我校代表溫嶺市職業學校參加臺州市中職學校汽車運用與維修技能大賽。之前，因為資金短缺，學校對實訓設備基本沒什么投入，已有的簡陋實訓設備完全不符合參賽的設備要求。為了能順利參賽，學校撥出一定資金，在最短時間內添置了一臺價值3萬多元的AJR發動機實訓臺架和一臺1萬元左右的解碼器用于汽車故障排除訓練；花了1萬元左右買了兩臺舊的豐田5A發動機和部分工具用于汽缸蓋拆裝訓練，就這樣我們開始了訓練和參賽之路。在經歷了首次大賽后，學校領導看到了實訓設備投入的重要性，每年都加大對比賽項目所需設備的投入。隨著比賽項目的調整與擴充，更多的設備進入了我們的實訓室，到目前為止，有五百多萬元的實訓設備投入到了汽修專業實訓，為學生的實訓提供了有效保障。
大賽的開展促進了專業教師知識技能的提升 要給學生一杯水，教師要有一桶水，要想學生在比賽中出成績，教師就必須要有一定的指導水平。為了保證每次技能大賽順利實施并卓有成效，校領導將每次大賽都當成一項重要的工作任務來抓，特別注重對大賽指導教師的培養。近幾年，學校積極利用走出去和請進來的方式，先派大賽指導教師去外省幾所技能大賽成績卓越的學校接受金牌教練的個別指導，再利用假期把金牌教練請到學校給全體汽修專業教師做培訓，使每位教師的專業知識技能都得到了很大提升。當然，培訓并不是教師專業知識技能提升的唯一途徑。每次參加各級別的技能大賽，就是同類各級兄弟學校教師之間相互交流學習的機會，大家可以取長補短、相互學習，使指導教師專業技能水平得到切實提高。指導教師在平時不斷的自我學習中，也高度重視輔導方法的研究與參賽經驗的總結，明顯提高了專業知識。近幾年來，學校將教師輔導技能大賽的成績納入了教師考核體系，尤其是對新引進的年輕專業教師，要求他們盡量參加技能競賽的輔導，促使他們迅速融入專業氛圍，提升專業能力。我校汽修專業的幾位年輕教師，通過指導技能大賽的錘煉，專業知識和技能進步很快，不論在教學上還是在技能上與其他年輕教師相比都更勝一籌。
大賽的開展激發了學生學習的興趣 中職學生的學習基礎良莠不齊，基礎知識普遍薄弱，但他們又具有勤于動手操作的行為特點。職業技能大賽就是選拔具有一定動手操作能力的實用技能型人才，它為勤于動手操作的學生提供了展示自己風采與才藝的舞臺，讓那些因學習成績差而遭受偏見、一度陷入茫然的學生找回了自信。我校通過系列技能大賽活動，經過班級內、同年級段的技能比賽，層層選拔，最后選出具有較強技能的學生組成學校的技能集訓隊，再經過技能賽指導教師的精心輔導參加上一級的比賽。在選拔的過程中，那些平時基礎知識薄弱而動手操作能力強的學生對技能的學習產生了濃厚的興趣，他們積極訓練，力爭參加學校的集訓隊。在這種氣氛下，理論成績優秀但操作能力不強的學生也不甘示弱，結果是學生全面參與實訓，使以往學生上實訓課怕臟、怕累、積極性不高等現象得到了很大程度的改觀。參賽選手在學校的積極表現也為其他學生樹立了學習的榜樣，學校也借此開展了學生專業學習興趣小組和技能節活動，為學生提供各種表現的機會，營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。
憂從賽中出
經歷了各級技能大賽后，我們的教師成長了，學生發展了，實訓設備也添置了。但在收獲喜悅的同時，大賽帶給我們的憂慮也日漸顯現出來。
壓力過大，影響指導教師的正常教學 只要是比賽，肯定會分出高低，這就無形中給指導教師增加了壓力。如果每年帶隊都出不了成績，面子上就會過不去，如果今年得了個三等獎，那肯定想在明年有所進步。如此下來，指導教師都會傾注大量精力學習和研究大賽的有關內容和訓練方法。但畢竟人的精力是有限的，他們對其他教育教學工作不得不疲于應付，比如備課馬虎，對所教課程的研究不夠深入等。這種情況對教師的成長是極其不利的，特別是年輕教師。恰恰我校的技能大賽指導教師都是年輕教師，有些課程他們還是第一次教，如果不打下一定的基礎，肯定會影響他們今后的教學工作。畢竟技能賽是一個方面，還有大量的其他專業知識技能需要他們研究和講授。
訓練緊張，影響參賽學生的正常學習 參加技能比賽，為了出成績，參賽學生肯定要花大量時間去訓練，僅憑課余的一點時間是遠遠不夠的。這樣勢必要占用學生的部分學習時間。特別到臨近比賽時，參賽選手幾乎完全停課訓練，落下的功課是很難補上的，再加上部分學生的基礎本來就差，在技能大賽結束后，由于落下的功課太多，一些選手完全失去了深入學習知識的信心。
成本過大，影響實訓設備的正常添置 當前國賽所用設備均由相關企業贊助。本來企業贊助技能大賽是件好事，可以減少舉辦大賽方的經費問題，可是各級學校比賽訓練的設備都要根據指定贊助企業的產品配置，而往往指定贊助企業的產品價格不菲，這樣就增加了參賽方的資金壓力。為了參加比賽就必須付出大成本去添置指定設備。比如，參加車身修復技能大賽的整形修復機，指定參賽品牌是奔騰，2萬元左右一臺，而普通的整形修復機只要5千元左右，但為了比賽我們必須添置。這樣一來，本來可以買4臺日常實訓設備的資金，就只能買一臺用于部分參賽學生使用的大賽設備。在經費有限的情況下，這嚴重影響了日常實訓設備的添置。
揚長避短，強化專業建設
在這幾年的參賽經歷中，我們更多地體會到了大賽帶給我們的成功和喜悅。對其不利影響，我們應努力克服，揚長避短，切實利用技能大賽的優勢，強化汽修專業的建設。
以大賽為契機，激發學生的學習熱情 中職學生對實訓課的學習剛開始是很有興趣的，畢竟不必端坐在課堂聽枯燥乏味的專業理論知識，實訓課上的動手操作相對輕松?？呻S著時間的推移，他們的好奇心會逐漸減弱，學習的效率也相應降低。為此，我們可以在實訓教學中引入大賽的競爭機制，定期抽出一兩個典型工作內容進行比賽，對比賽成績優異的學生予以表揚和獎勵，這樣就能極大地提高學生的學習積極性，激發他們永不服輸的意志品質。
以大賽為契機，加快年輕教師的培養 我校幾年來的經驗表明，通過輔導技能賽，年輕教師的專業技能成長是迅速的。但是，因為帶賽的教師基本都是固定的，所以專業教師的成長還具有一定的局限性。如果學校能看淡些成績，大膽地進行輪流輔導，讓更多年輕教師參與進來，對年輕教師的專業成長將是非常有利的，也能加快整個教師隊伍的建設。
以大賽為契機，完善實訓室的建設 大賽各項目的工位都是經過驗證的，具有一定的合理性，這為職業院校實訓室建設提供了一個科學的參照。我們在實訓室建設中要參考企業的環境，使學生的實訓盡可能在職業情景化的環境下進行，以利于學生在實習和就業時盡快適應工作環境；此外，在實訓設備、工具、材料采購時可參照大賽每個工位的配置，做到合理使用有限的實訓經費，發揮最大的效益。
總之，我們要正確對待技能大賽，利用技能大賽的優勢，充分挖掘資源，改善教學條件，加強學生技能培養，提高學生的綜合素質與就業能力，并要不斷克服技能大賽的一些負面影響，切實落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教育辦學指導思想。
參考文獻：
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關鍵詞：技能大賽；綜合能力；建筑專業；人才培養
技能大賽對教師教育理念、業務能力和職業素養，對人才培養等方面產生了較大的影響。筆者長期在教學一線崗位從事建筑專業教學，且自2009年以來連續6年擔任《工程測量》技能大賽的指導工作，其中有兩年自己也參加了教師組的比賽，深切體會到職業教育技能大賽對職業學校教師的專業發展產生的巨大影響，充分體會到專業知識、團隊精神、臨場發揮的重要性。根據歷次指導技能大賽的經驗，從以下幾個方面總結闡述技能大賽對教師綜合能力的提升作用。
一、優化教師的知識結構，提升教師的專業能力
職業學校專業課程和實訓課程是學生必修課程，由于目前很多學校的專業教師不愿意上實訓課程，所以，專業理論課程比例遠遠大于實訓課程的比例。原因是，有的專業課教師理論水平不高，更缺乏專業技術能力。職業學校的技能大賽考核的是學生專業知識和技能水平，要求極高，它最能反映行業發展最新技術動態。大賽項目的內容范圍廣、難度大，超出了正常的教學要求，這就必然要求教師自身必須拓展專業領域知識，提升自己的實踐能力。在江蘇省或全國《工程測量》這個比賽項目中，有許多內容不屬于正常教學范疇。比如理論考試中建筑工程測量的基本知識、地形圖的測繪、誤差的知識，這在建筑工程施工專業的正常測量課程中介紹得非常簡單，而在比賽中占了很大的比重。要求我們指導教師緊扣比賽的大綱和規則搜集資料，不斷給學生補充課本以外的知識。在技能大賽中，學生比賽成績往往也反映了指導教師的水平，從某種意義上來說，職校學生技能大賽其實也是該項目的指導老師理論水平和實踐能力的較量。要想學生取得優異的成績，教師自身就要掌握嫻熟的技能操作，而不是單純完成教學任務，要帶領學生轉向與企業合作開發項目、實踐操作，把所學的理論知識真正轉化為技能。
對于專業教師而言，要提高自身專業技能水平，比較有效的途徑是指導學生或自己參加技能大賽，接受大賽的錘煉。這一點我們學校就有好的做法，把專業教師參賽或指導學生參加技能大賽作為各項評比的優選條件，這對教師是個促動。幾年來的事實證明，這些教師的專業能力明顯得到提升。經過多次的校、縣、市、省技能大賽的鍛煉，學校成長了一批技術精湛的教學骨干和金牌教練，這些榜樣充分發揮了他們在教學中的作用，在各級各類的教學教研沙龍中推廣成功教學經驗和成果，以老帶新，發揮傳幫帶的作用，促進了學校教育教學水平的提升。
二、充實教師的教學資源，合理改進教學方法，提高教師的教學水平
衡量技能大賽的水平，是崗位任務完成的質量和速度，保證質量的前提下，提高速度。例如，近幾年工程測量大賽中最終評價成績和名次，是保證精度的要求下比時間，時間越短者排名靠前，這樣評價學生的綜合實力。有教師認為，沒有必要這樣比，因為在實際職業崗位中沒有必要這么精準，速度也沒有必要這么快。我認為，大賽比的不只是知識和技能水平，更重要的是比學生的一種追求卓越的職業精神，是一種職業態度和過程的積累。這就促使我們教師的教育教學觀念必須發生根本轉變，通過自身的直接參與、指導學生參加技能大賽，全面掌握用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，及時、合理地改進教學方法。
另外，各級各類的技能大賽都可以提前察看現場。各學校在建實習室時，也模擬技能大賽的情境，其目的是提升教師的分析問題能力、解決問題能力、創新能力。賽前的實踐實訓指導，可以豐富教師的教學資源。在平時的教學實踐中，可以充分利用這些教學資源尤其是生動的教學案例、視頻、動畫等，這能大大提高課堂教學效果，培養學生的學習興趣。同時，教師在指導學生參加技能大賽時，需要與學校相關部門、相關人員以及行業企業合作，有利于增強教師之間的團隊合作意識，促進教師加強與社會行業企業的橫向聯系，把握行業發展的新動態，進而有利于指導學生的職業選擇和規劃。
近幾年的工程測量競賽項目是團隊賽，考核內容全面。特別是全站儀的考核，量大、面廣，每個環節之間又是關聯的，包括導線測量、導線計算、坐標放樣、坐標測量，要求小組成員之間注重團隊合作、安全操作、有較好的職業素養。每個考核環節都有具體的考核內容及要求和明確的評分標準，考核內容緊密結合崗位職業活動流程，評分標準符合職業標準規范。技能大賽為教師找到了課程改革的切入點，以技能大賽為載體，以項目任務為驅動，采用“教、學、做”一體化的教學模式，在做中教、做中學，邊做邊研究，把每一個教學項目都當作崗位工作任務來要求和訓練，這樣可以大力提升教師的教學水平。
三、促進教師的團隊建設，提高教師的職業素養
縱觀近幾年各級各類職業技能大賽，團體參賽、團體項目和校內教師與校外技能培訓師的雙重指導逐年增多。師生之間的合作、學生團隊之間的合作，在職業技能大賽中表現得尤為重要，這也是職業領域對職業技術人員團隊合作的要求。一個人的力量是有限的，離開了團隊的合作，崗位任務就難以完成。在合作過程中，能讓教師與學生有著更為親密的接觸與交流。不管是參賽方案的制定，還是訓練計劃的實施，都離不開師生之間的同心協力，全力以赴。本人連續幾年帶技能大賽，跟學生接觸的機會多了，學生的行為習慣、知識的優勢和盲點、性格特征、心理特點等都了如指掌，增進了師生之間的感情，也便于在訓練或賽前有針對性輔導。在平時的專業課教學中，與學生接觸不是很多；而技能大賽活動，需要師生之間共同協作，默契配合完成比賽項目。這不僅會改善師生關系，促進師生情感升華，實現技能水平的提升，同時亦會促進學生之間合作能力的提升。師生的和諧相處，直接引領學生身心的健康發展，從而形成了師生、生生之間的良好的研究氛圍，進一步促進了師生合作能力的提升。教師在指導學生訓練的過程中，能全面掌握社會、用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，提升了教師的能力，開闊了教師的視野，從而更新了教學理念、改進教學方法。職業學校不僅要重視培養學生掌握職業知識、技能，同時還要提升學生的職業素養，這其中就包括敬業愛崗、團隊協作。這是企業特別關注的。
四、改變教師的育人理念，增強教師的職業情感
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，職業教育要“以服務為宗旨，就業為導向，促進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。技能大賽是學生向社會展示自己的才藝和技能的最好平臺，他們能展示自己獨特、精致、創新的成果，同時也讓學生了解自己嫻熟、高超的技藝在職業崗位上的表現力。這一切都會讓教師產生觀念上的轉變，重新審視自己的學生，審視自己的職業價值，從而會給自己重新定位，樹立新的學生成才觀。
技能大賽讓有才華的人才脫穎而出，同時對于教師也是提升職業能力，增強職業幸福感的契機。《工程測量》這個比賽項目在室外進行，場外所有的教師和學生都可以觀摩。在觀摩其他代表隊的比賽情況和為自己的代表隊加油的過程中，深切體會到自己的幸福感。大賽的氛圍會調動和激發教師工作責任心和使命感，以新的價值觀、人才觀審視自己的工作，會對自己的學生充滿信心。教師的工作態度、工作熱情等職業情感，會因大賽的激勵而勃發。技能大賽是一個精細活，要求指導老師知識要全面，技能要扎實，心細、周到、臨場應變能力強等。技能大賽結束后的反思總結，更能使教師堅信經過自己精心培養的學生會獲得更好發展，從而會振奮精神，更加精益求精地對待自己的職業，并在教學中享受到成功的快樂，收獲職業的幸福，增強職業情感。
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一邊是產業轉型升級對創新型人才的渴求，一邊卻是我國電子制造業長期對普工及中高級技能人才存在較大缺口的現狀。顯然，我國電子制造業在職業人才的培養方面，還存在一些問題，特別是如何實現產學研的有效結合，這也讓今年召開的第五屆“英特爾杯”職業技能大賽成為業界關注的焦點。
3到21的巨變
比賽現場模擬英特爾生產環境，比賽內容以設備維護技能及生產管理技能為主，大賽所用的設備為英特爾公司進行技術人員培訓的生產仿真設備Automate200 和機器人Robotics……這個與生產實踐結合度極高的大賽，正受到眾多職業技術院校師生的重視。今年，“英特爾杯”職業技能大賽從以往只有西南部院校參加的區域賽事，發展成為全國性賽事，參賽規模也從2009年的3所院校增加到21所院校共42支隊伍。
在大賽的業界關注度不斷升溫的背后，我們看到的卻是一個積累了十余年的產學研互動典范?！巴ㄟ^和英特爾公司的合作，我們學校在電子制造業方面的學科和專業建設已經被全面帶動了起來。比如，微電子技術專業，就是我們在英特爾入駐成都的時候共同設立的專業，成為國內?？祁愒盒Ｖ械氖桌Ｈツ辏覀冇衷诒究浦猩暾埩耸〖壍奈㈦娮又圃鞂I，納入了院校為產業培養卓越工程師的計劃?！?/p>
作為參賽院校的代表，成都工業學院通信工程系主任李可為告訴記者，英特爾與成都工業學院的合作已有十年，雙方在專業領域的密切合作以及投入的意義，遠超大賽本身，特別是填補了四川省微電子制造專業的空白。不僅如此，在創新人才的培養方面，每年英特爾還會通過對教材、課程、師資培訓進行調整和持續投入，幫助教師進行提升。
在成都工業學院教師鐘偉看來，和學校參與過的其他大賽不同，“英特爾杯”職業技能大賽更重視職業技能的培養，也更公平公正，讓學生愿意“主動”參與。李可為表示，近年來競賽內容不斷調整，從原來單一的拆裝機器人到現在升級引入Automate200設備的操作、故障檢測等，都是英特爾公司內部員工進行培訓的設備，與產業內企業的生產環境高度結合，參賽學生通過大賽幾乎就完成了就業技能培訓。
改變產業人才培養模式
人們常常能看到“Intel inside”的標志被貼在那些與英特爾技術相關的設備上。事實上，在教育領域，英特爾同樣在釋放“Intel inside”的能量。
[關鍵詞]卓越工程師 車輛工程 實踐體系 工程訓練中心
[中圖分類號] U46，G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0006-02
江蘇大學（以下簡稱“我?！保┦鞘着尤虢逃俊白吭焦こ處熍囵B計劃”的院校，車輛工程專業是我校四個入選專業之一，學校和學院非常重視此次培養的契機，出臺了江蘇大學卓越工程師教育培養行動計劃，并在行動計劃中明確了車輛工程專業卓越工程師培養的具體任務、基本思路和主要措施。
一、基礎性課程實踐
卓越工程師計劃重在構建強化學生實踐動手能力的“3+1”人才培養模式。要使得學生在最后的一年里能順利地圍繞專業知識進行集中的生產實踐活動，前三年的理論教學及相關課程的實驗教學將顯得十分必要，否則第四年的實踐將成為“無本之木、無源之水”。我校依據卓越工程師計劃培養目標，構建“厚基礎、寬知識、顯特色、重應用”的車輛工程專業基礎性課程實踐體系，著重打造緊密聯系車輛工程特色的力學、電學、計算機、控制工程等基礎課程的實踐體系，由淺入深、由簡至繁，按層次遞進，在上述課程傳統實驗基礎上，融入體現車輛工程專業在上述領域應用實際的實驗，在基礎教學中夯實學生專業基礎，強化理論學習成果，拓寬學生知識面。
同時，基礎性實踐內容還包括課程設計，冷、熱加工實踐，校內專業實踐等環節，通過這種體系化的基礎性實踐，達到培養學生創新意識，提高動手能力的目的。值得一提的是，在校內專業實踐教學方面，針對卓越計劃要求，對車輛工程實踐內容進行重構與優化，改變傳統的演示性實驗，按照功能分為模型展示區、拆裝實驗區、檢測與故障診斷實訓區、自我創新設計實驗區等，每個區域都能完成一個核心能力的培養。同時，創新實踐項目，凸現教學內容的先進性、科學性，用綜合性實驗、設計性實驗取代傳統的驗證性實驗，以培養學生專業綜合能力。另外，將老師最新的科研成果積極應用到教學中，豐富教學內容。通過大量的實踐項目讓學生直接進行詳細的實際操作訓練，并進一步加大實踐教學考核力度，改革考核方式，從而客觀評價實踐教學效果和學生實踐操作能及水平。
二、自主創新實踐
學生自主創新實踐主要是以大學生科技創新大賽、挑戰杯、科研課題等為牽引，培養學生的創新實踐能力，是卓越工程師計劃實施的重要內容。包括創新思維、創新設計、團結協作等方面的能力培養，它是前一層次的深化和提升，主要實踐場所是我校江蘇省車輛工程重點實驗室、江蘇省中小功率內燃機工程中心、校企合作的工程訓練中心等。
（一）以科技競賽為導向，開展學生創新實踐
大學生科技創新大賽是將理論知識運用于實踐，提高學生創新產品設計水平的重要手段與形式。我校積極組織學生參加各種具有全國影響力的知識與技能競賽，培養學生的應用能力和創新意識。精心組織車輛工程專業學生參加全國大學生“挑戰杯”作品競賽，獲得全國二等獎、三等獎多次。參加歷屆“中國大學生方程式汽車大賽（中國FSAE）”、“HONDA中國節能競技大賽”等，取得了優異的成績。通過“挑戰杯”、競技大賽等形式不僅鍛煉了學生創新思維與動手能力，同時也增強了學生的團隊精神與愛校、愛專業意識，并在學生中產生廣泛的影響力。
（二）以科研項目為依托，提升科技創新水平
高等學校如何使卓越工程培養計劃專業中教師的教學與科研相結合、使學生的學習與創新相結合，一直是擺在師生面前的一個重要課題。在卓越計劃培養中，車輛專業以科研項目為依托，堅持以科研促教學、以科研促學習，在實踐中探索出一條提高學生創新能力的有效途徑。汽車學院的科研經費在我校多年來一直排名前列，利用這一優勢，以“導師制”、“雙師制”，以及學院鼓勵政策為平臺，以教師科研項目為依托，通過“教、幫、帶”，激勵車輛工程專業教師與本科生合作開展科學研究，營造濃厚的學術氛圍，取得了豐碩的成果。一大批學生科研論文、專利公開發表，這批骨干力量在校園中發揮引領和帶動作用，成為激發廣大同學創新精神和參與科研的動力源。
同時組織車輛工程專業學生中的骨干力量，積極申報省級、校級大學生科技創新項目，開展科技攻關。鼓勵和扶持骨干團隊出科技成果，做好學生科技成果的專利申請及成果鑒定等工作。兩年來，車輛工程專業學生參加校級以上各類競賽達千余人次，獲得省級、市級以上創新獎多項。學生積極申請各級各類創新項目100余項，累計主持校級以上創新項目50余項，申請專利30余項。
三、校企工程訓練中心實踐
我校在實踐教學平臺的構建中融入校企合作機制，與南京汽車集團合作，充分發揮各自優勢，合作共建的實踐教學平臺項目，按照“共建共享、互助互動、優質優先、分期分段”的建設方案，服務卓越工程師培養計劃，不僅以高起點、高標準滿足了車輛工程專業學生實踐能力的需要，更符合現代卓越工程師培養的創新實踐要求，為卓越計劃的實施奠定了堅實的實踐基礎。
（一）制定并實施完善的實驗與教學方案
工程訓練中心以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，車輛工程專業企業學習教學計劃，分操作實踐和理論教學兩部分。理論教學除南汽主要產品的工藝流程、工裝設備等專業課程，另外還增補南汽特色的教學內容，如：企業文化、質量管理、法治管理、崗位職業技能等。通過現場教學、專題講座、崗位實習等多種形式，讓大學生感受企業氛圍、學習技能本領。實訓培養內容適應江蘇大學的教學需求，在我校大學生來廠實習期間，南汽統籌安排學習與實訓，明確實訓標準，并結合專業方向，強化上崗訓練，提高學生的適崗能力。實訓中，由工廠提供工藝標準、工作量具和原材料，安排實訓教師，通過生產現場講解和上崗實習操作，實現工學結合。
（二）改革課程體系和教學形式
依據我校卓越計劃培養標準，遵循工程的集成與創新特征，重構課程體系和教學內容。加強跨專業、跨學科的復合型人才培養。著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新能力訓練，“真刀真槍”做畢業設計。
（三）建設高水平工程教育師資隊伍
卓越計劃順利實施的前提是建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。為此，我校將計劃地選送教師到南汽集團工程崗位上工作1～2年，積累一定年限的企業工程實踐經驗。同時，我校也從南汽集團聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，擔任本科生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。
（四）構建多功能校企合作車輛工程實踐教育平臺
工程訓練中心以提高車輛工程專業學生工程實踐能力和綜合工程素質為主線，創建高等工程教育開放型校企合作工程訓練新體系，該體系以4個相互關聯、遞進提升的平臺為主要特征，體現了多層次、全方位、綜合式、開放型的立體交叉式教學特色，實現了“縱向及頂”（即從專業技能培養逐步進入該領域學術前沿）、“橫向達邊”（即體現人才培養中各科知識的融合與貫通，以及學科專業的交叉和滲透）的現代工程教育目標。
四、結束語
教育部“卓越工程師教育培養計劃”為我校車輛工程專業本科生培養提供了目標和方案，構建基于卓越計劃，適應汽車行業發展的車輛工程專業實踐教學體系具有重要意義。通過突出學科與專業特色，融入基礎課程實踐教學環節，為工程實踐夯實基礎；以“科技競賽”為導向，以“科研項目”為依托，提升學生創新能力、工程素質與科研技能；深化校企合作共建卓越工程師培養平臺，讓企業擔當更大的社會責任，讓學生工程實踐能力全面升華，實現學生從學校到企業的無縫對接，從而全面建立我校工程能力系統化培養的車輛工程專業人才培養實踐體系，為社會及汽車行業貢獻更多的創新人才、一流人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 汪泓.打造卓越工程師搖籃，培養應用型創新人才[J].中國大學教育，2010，（8）：9-10.
[4] 葉志攀，金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工程教育研究，2007，（4）：74-77.
1.制定水利工程專業“卓越工程師”培養總體目標
培養面向新疆區域發展戰略和經濟建設需要，德、智、體全面發展，具有扎實的自然科學、人文科學的基礎，具備良好的外語和計算機應用能力，掌握水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的專業基本知識與專業技能，并能在相應部門工作，成為知識面廣、能力強、素質高、有創新精神的高級工程技術人才。
2.制定水利工程專業“卓越工程師”培養模式
依據教育部“卓越計劃”的有關要求，結合新疆農業大學的實際，以培養本科工程型為我?！白吭接媱潯比瞬排囵B目標定位。本科工程型的培養模式以（3+1）方案實施，即3年在校學習，累計1年在企事業工程基地實習和畢業設計。
3.制定水利工程專業“卓越工程師”培養方案
根據“卓越計劃”通用標準的共同要求，在與企事業工程基地充分溝通基礎上，科學制訂專業“卓越計劃”培養標準，構建卓越工程師的人才培養目標，以此為導向，制定水利工程專業人才培養方案。學校“卓越計劃”的人才培養方案由專業培養目標、專業培養要求、學位與學制、本科生人才培養方案組成。每個層次的人才培養方案又由校內培養方案和企事業培養方案構成。校內培養方案主要包括教學計劃、專業培養標準、培養標準實現矩陣組成；企事業培養方案明確學生在企事業基地實踐階段要達到的目標要求，學生在企事業基地實踐期間的教育教學活動安排、學習模式和實習內容的安排及考核要求。在人才培養方案中增加專業職業教學課環節，為使學生能夠在走進工作崗位后盡快地進入角色，進行各種注冊師考試需要，增加了注冊建造師（水工）、土木工程師（水工）培訓、水工職業技能培訓、水利工程應用軟件培訓等環節。
4.制定水利工程專業“卓越工程師”教學計劃
專業教學計劃包括基礎科學、工程教育、專業知識、實踐教學四大模塊?；A科學模塊包括政治、英語、高等數學、計算機、大學物理等課程與實踐，培養學生進行大學學習乃至終身學習所必須具備的人文素質、科學素質和工具性技能，同時引導學生為學科領域的后繼學習打下堅實基礎。工程教育模塊，按卓越工程師的人才培養目標以及卓越工程師應具備的知識結構、能力和素質要求設置工程模塊課程體系，進行面向水利專業的工程基礎教育，掌握扎實的工程技術基礎知識、工程設計能力和創新能力。專業知識，根據新疆水利發展對人才的需求，靈活設置專業方向，構建有特色的專業和專業方向選修課程組，集成知識、加強實踐、學有特長、發展個性，提高人才培養的針對性；實踐教學模塊，確定了認識實習、課程設計、課程實習、專業社會實踐、綜合（生產）實習、畢業設計、畢業實習七個實踐能力培養平臺，形成了公共課基礎實驗、普通基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗四個實踐環節，簡稱為“七層次四環節”實踐教學體系。采取分層次、分對象（民、漢學生）的模式，由淺入深、由簡單到復雜、由基礎到綜合、由課內到課外進行有機結合，并通過開放實驗室充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的科學素質以及綜合分析問題的能力。
5.逐步建立“雙師型”教師隊伍，實行“訂單式”培養
依托校企共建自治區級、校級工程實踐教學基地，組建有一支具有深厚理論基礎和實際工程經歷的高水平專兼職教師隊伍，實行雙導師制。采取“雙師指導+校企培養+學業監控+思政輔導”的指導模式，為學生配備由校內教師和企事業工程專家擔任的雙導師，校內導師負責學生學業規劃，企事業導師負責學生現場實踐和工程課題的指導。同時積極邀請企事業工程師和專家到學校兼課，派教師到企事業學習。進一步加強與新疆水利用人單位聯系，根據行業對專業人才的實際需求，在拓寬專業口徑的基礎上（如增設水土保持、節水灌溉等課程）在高年級靈活設置專業方向（如工程管理、造價管理等），逐步實行“訂單式”培養。
6.制定創新能力培養的相關制度
邀請國內外高校水利專業教授和新疆企事業工程單位高工來校為不同年級進行授課和專題講座，使同學們開拓了眼界，對水利工程的科學問題和工程技術問題有效系統的了解和認識，提高了學生的專業水平和創新能力。同時開放實驗室、大力開展課外科技文化活動，經常開展職業技能競賽（如工程測量大賽、CAD制圖大賽、力學競賽、混凝土大賽等），不斷培養學生對專業的興趣和學習積極性，提高學生綜合素質、培養創新能力、增強學生的社會競爭力。學生獲得專利、等成果、在各級競賽中取得優秀成績可給予創新學分。在社會實踐、社會活動中表現顯著者可獲得獎勵學分。兩類學分均計入學分績點，并可抵沖相應課程學分。
二、結論
關鍵詞：卓越工程師；技能競賽；實踐能力
中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0090-02
為了培養具有國際競爭力的工程人才，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，它是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一批卓越工程師后備人才。[1，2]卓越工程計劃就是要強化培養學生的工程能力和創新能力，而工程實踐教學是其中重要的教學環節，對于順利實施“卓越工程師教育培養計劃”起著決定性作用。
廣東工業大學作為第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點院校，于2012年開辦卓越工程師班。如何培養出滿足“卓越工程師計劃”所需的專業人才，是擺在教師們面前的重要問題。本文結合機械類卓越工程師培養方案，在工程訓練教學過程中以技能競賽為載體，培養學生的創新實踐能力。
一、傳統工程訓練教學存在的問題
工程訓練是機械類專業重要的實踐性教學環節，傳統的工程訓練教學方法基本是以工種為單位進行，各個工種的訓練內容根據需要進行設計，相互之間是獨立的，沒有任何聯系。對于學生來說，在訓練工程中按照指導人員事先制定的加工對象、操作方法、加工工藝等完成即可，學生的發揮空間受到極大限制，綜合能力沒有得到鍛煉。目前的大學生基本都是從中學直接進入大學進行學習，由于教學方法、教學模式的變化，一些學生很難適應，感覺學習壓力很大。同時工程訓練課程是在低年級開設，學生都沒有工程實踐經驗，從而造成缺乏學習動力，對學習的興趣不濃。針對這種情況，結合機械類卓越工程師培養需要，在工程訓練實踐教學環節中建立以基本能力訓練為基礎、以技能競賽為載體的工程訓練實踐教學模式，融學習和興趣于競賽之中，通過各類技能競賽調動學生學習和掌握工程實踐能力的積極性。
二、技能競賽的組織和實施
為了提高學生的工程實踐能力，構建了課內競賽、校內競賽以及學科競賽等相結合的模式。
1.課內競賽
課內競賽是指將技能競賽作為教學內容的一部分，當學生完成基本操作訓練之后，分成若干個小組，根據競賽題目完成作品的制作并參加競賽，競賽結果作為課程學習成績的組成部分。工程訓練課程安排為：一年級下學期進行基本能力訓練，二年級上學期進行綜合能力訓練和課內競賽。在這一階段學生沒有學習過有關的專業課程，大部分學生都是從校門到校門，沒有接受過任何工程實際的訓練，因此競賽題目的難易程度要適中。如果競賽題目的難度過高，學生難以理解和接受，增加完成的難度，學生學習的積極性就會受到打擊；競賽題目難度過低，很容易就可以完成，學生的綜合工程能力也得不到提高，同樣會影響學生的學習熱情和積極性。在第一屆卓越工程師班教學中，選擇了慣性小車作為課內競賽題目。該題目既不復雜，學生利用基本能力訓練所學到的知識就可完成，又具有一定的綜合性，學生的綜合能力也得到了訓練。競賽題目下達后，各個小組按照要求進行結構設計、加工工藝選擇以及加工制作，然后進行組裝、調試，最后進行比賽。
2.校內競賽
為了加強實踐教學及學生綜合能力訓練，培養學生的綜合實踐能力和創新能力，進一步實施學校大學生創新行動計劃，學校每年都舉辦實驗技能大賽，工程訓練綜合能力競賽就是其中的一項內容。校內競賽內容以項目驅動的形式進行，每個項目由一組學生共同完成，項目組可以由不同年級、不同專業的學生組成，每個學生需要完成項目中某一零件的加工制作，然后進行組裝、調試，最后參加校內的實驗技能大賽。此外，配合相關的國家級和省級學科競賽，每年都舉辦相應的校內競賽。
3.學科競賽
目前與機械類專業關系密切的競賽主要有全國大學生機械設計創新大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽等，由于每屆比賽都有限定的主題，需要具有一定的專業知識，因此一般組織高年級的學生參加。
4.技能競賽的保障
為了保證技能競賽能夠順利進行，要做好以下幾方面的工作：
（1）實踐基地的開放。實踐基地是大學生工程實踐的基礎，實踐基地的開放對于提高大學生的實踐能力起著至關重要的作用。[3]廣東工業大學的實踐基地在保證正常教學的前提下，對學生全面開放。學生可以通過各種途徑進行預約，從而保證作品按時完成。
（2）加強指導教師隊伍。指導教師隊伍是培養學生實踐能力和創新能力的重要保障。[4]為此，針對各類技能競賽配備了一支素質高、實踐能力強的指導教師隊伍。指導教師隊伍中既有理論和學術水平高，具有博士、碩士學位的教師，又有實踐經驗豐富的工程師、技師，可以對學生進行多方位的指導。在指導教師的耐心指導下，通過學生們的艱苦努力，在近年來的全國大學生機械創新設計大賽和工程訓練綜合能力競賽中取得了較好的成績。
（3）定期開展講座。針對低年級學生專業知識和實踐能力不足的情況，定期開展相關的技術講座，如機械創新設計、數控機床編程與操作等。同時邀請參加過相關競賽的高年級學生介紹相關的經驗和體會，使低年級學生能夠盡快掌握參加競賽所需要的各種知識和實踐技能。
此外，學校還制定了激勵政策，對各類學科競賽獲獎項目進行獎勵，同時可以兌換相應學分，極大地調動了學生參與各類競賽的主動性和積極性。
三、技能競賽在培養卓越工程師中的作用
技能競賽作為一種重要的手段，在卓越工程師培養中起到了積極的作用。
1.提高學生學習的興趣和主動性
各類學科競賽的項目一般比較復雜且包含內容較多，參加競賽的學生中低年級學生較多，他們所掌握的知識遠遠不能滿足競賽要求，學生必須通過自主學習和訓練來豐富與提高自己，調動了學生學習的主動性和積極性。通過參加各類競賽，激發了學生的學習興趣。[5]
2.培養學生創新實踐能力，提高實踐教學成果
各類學科競賽通常都限定了主題，且每屆主題的變化都較大，對于學生來說沒有現成的參照物， 需要自己設計并完成。在整個競賽過程中，學生們要積極動腦筋、開拓思路、不斷創新，最終才能設計出好的作品。同時，設計出的作品要由學生親自進行加工、裝配和調試。對于一個作品來說，結構設計、加工工藝方法的選擇等是多種多樣的，需要綜合應用所學的知識來解決。既要考慮結構上的可行性，也要考慮加工工藝。為了達到最佳效果，取得更好的成績，需要通過對各種不同的設計方案和加工工藝進行比較才能完成。學生在整個過程中不斷發現問題、解決問題，從而使學生的創新能力和實踐動手能力得到了提高。[6，7]
3.有利于培養學生的團隊精神
每項競賽所涉及的內容較多、涵蓋知識面也較廣，通常很難由一名學生完成，因此需要組成一個團隊，團隊中各成員根據各自的特點進行分工，在整個過程中團隊成員要密切協作，按計劃完成各自的任務，否則整個項目無法按期完成。通過該過程，不僅能激發團隊成員間互相學習的積極性，更培養了他們的團隊合作精神。
四、總結
卓越工程師的培養是為未來工程領域培養各種類型的優秀工程技術人才， 提升產業綜合競爭力的必經途徑。實踐證明，實施以技能競賽為載體，培養卓越工程師實踐能力的模式是切實可行的，是培養卓越工程師行之有效的方法，對卓越工程師的培養模式和方法做進一步研究與探索，培養出社會經濟發展需要的高質量卓越工程師。[8，9]
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在全國技工院校一體化課程教學改革擴大試點工作啟動會上,一體化課程教學改革試點院校代表——廣州市工貿技師學院、杭州技師學院、山東勞動職業技術學院、江蘇省常州技師學院、北京工業技師學院分享了一體化課改的經驗與
思索。
今年,在高職擴招、中職遇冷的雙重外部壓力下,廣州市工貿技師學院的招生實現了歷史新突破,共招收學制學生7319人,招生人數名列省市第一位。學院在校生規模突破18000人。該院院長李木杰說:“是一體化課改擦亮學院招牌,形成了品牌效應?！?/p>
廣州市工貿技師學院是首批30所全國技工院校一體化課程改革試點院校之一,也是全國技工院校一體化課程改革的樣板校和標準輸出校之一。2012年,是該院一體化課改迎來豐碩成果的一年。全院五個專業系近300名教師加入到課改中,學院15個專業群40個專業的一體化課程方案初步制定完成,編寫工作頁400余本,為實現學院發展戰略提出的“校企雙制”辦學模式和“工學一體”培養模式的運行奠定了堅實的基礎。
兩大特色
一是校企合作內化提煉,形成行之有效的運作機制。
學院切實將校企合作效能通過一體化課改內化滲透,形成一套獨具廣州工貿特色的課程改革做法——校企雙制“十個共同”:即校企雙制共商專業規劃、校企雙制共議課程體系、校企雙制共創工學一體、校企雙制共組教師隊伍、校企雙制共建學習環境、校企雙制共搭管理平臺、校企雙制共享教學資源、校企雙制共評學生能力、校企雙制共招學生員工、校企雙制共有保障機制。
二是國際交流汲取融合,形成引領風潮的課改特色。
學院以國際高技能人才培養標準為標尺,在堅持一體化課改不松懈的基礎上,研究如何將世界的標準融入學院的人才培養標準中,形成與世界接軌的工貿一體化課改標準。例如學院成立世界技能人才培養研究中心,研究并引入國際人才培養標準,扣緊世界技能大賽競賽項目設立特色班,集中優勢資源,按照世界技能大賽人才培養標準,科學、系統地研究高技能人才培養路徑,選拔競賽苗子。
學院采用綜合職業能力測評方式對學生實施評價。該模式結合了德國不來梅大學菲利克斯·勞耐爾教授的職業能力與職業能力測評KOMET理論。目前,學院已試驗性完成汽車維修專業和電氣自動化設備安裝與檢修專業試驗班各30名學生的綜合職業能力測評預測試。該測評模式較之技能鑒定考核模式,題目內容更加體現實際工作情景,測評內容更偏向系統,答題開放性大大提高,技能操作更強調工作過程的完整性,資訊檢索能力要求更高,方式提倡關聯與創新,對于考評員的要求更高。企業人員表示,該測評方式科學合理,符合學生的整體能力發展水平,關注學生的綜合職業能力,這種方式培養出來的學生在走向企業崗位時,能更快適應崗位的工作要求,并且發展潛力比較顯著。
四條經驗
李木杰院長在總結歸納學院一體化課改的經驗時,這樣總結:“我們認為推動一體化課改系統工程的頂層設計和運作機制,是我們在前期探索中緊緊把握住的成功關鍵。課程開發與實施是校級層面的一個系統工程,需要來自政府、企業、專家、學校、老師和學生等各方面配合。如何把他們的力量融合一起,成為推動改革的動力,無疑合理的組織架構和強有力的執行力是確保課改系統工程運作的最關鍵
因素。”
發揮指導層的導航作用。指導層由課程指導專家、上級主管部門、學院領導和行業企業專家組成。其中,上級主管部門起到政策支持與方向導航作用,并從重構適應社會和經濟發展需要的新型公共人力資源服務體系的戰略高度出發,給予指導。課程指導專家起引導課改方向和開展教師培訓的作用。學院領導是課程體系改革工作的帶頭人,沒有學院領導班子的組織和引領,一體化課程改革不可能大步推進,充其量只能個別班級實驗,難成氣候。行業企業專家是課改工作的重要支撐,只有得到行業企業的參與和認可,課改才能成功。
發揮組織層的樞紐作用。組織層是具體開展一體化課程體系改革工作中最為重要的組成部分,主要包括學院的研究所和教務處(或督導室),是整個課程改革工作的中樞。
發揮開發層的骨干作用。開發層是整個課程體系改革工作組織結構中最核心的開發力量,由多個課改專業組構成。每個課改專業組設一名組長,組員大部分是專業教師,部分是文化基礎課教師。此外,必須有10多名企業實踐專家作為該課改專業組的校外支持力量。
發揮實施層的主觀能動性。實施層是直接進行一體化教學的群體,由廣大教師隊伍組成,他們是落實一體化教學設計的直接操作者,也是將課改開發的成果轉化成教學成果的實施者,對整個一體化教學的成敗至關重要。要發揮其主觀能動性,主要是多發動、多組織交流學習,從他人的經驗和宣傳中看到實施的效果,進而進行模仿、學習和嘗試。
英國如何培養訓練世界技能大賽參賽選手?
2012年3月8日~10日,中英技工院校合作交流項目暨中英世界技能大賽達人秀活動在廣州市工貿技師學院舉行,英國世界技能大賽領隊珍妮·夏柯頓女士做了題為《卓越的職業成長》的主題演講。在演講中,她介紹了英國在培養、訓練世界技能大賽參賽選手時的做法和經驗。
英國隊選拔的世界技能大賽參賽選手的基本特征:
內在和外在的積極性;
堅信努力必定成功的毅力;
會進行時間管理,會自省自律,有人際交往能力;
有身體靈敏度;
有一定的邏輯思維和數據推理能力。
英國隊培養訓練世界技能大賽參賽選手的基本辦法是基于工作的學習,即工作中學習,學習中工作。具體體現在:
選手要參與和了解工作環境、工作場所;
選手要能夠解決完成工作任務;
選手要會獲取學習資源幫助學習和工作;
選手要獲得判斷、決策、解決問題和自省的機會;
選手要兼顧工作者和學習者的雙重身份;
選手要經歷勞動組織發展過程
從英國隊的經驗,可以得出對日常教學工作的幾點啟示:
要將國際職業標準、技能標準轉化為學分(即課程與教學);
要分享職業能力建設的思想、做法和資料;
職業學習要具有和學術學習一樣嚴格的要求;
【關鍵詞】大學 班導師 心得
一、前言
教師工作是一種獨特的創造性工作。教師的魅力在哪里？就在于創造，@是一種直面人生發展的創造。從長遠意義上說，教學讓每一個生命具有了創造的力量，也為社會的發展提供可創造的永不枯竭的智慧源泉。
大學教師的使命就是使學生能夠適應變化的時代，活出生命的意義，實現自己的人生價值，以及對社會盡公民的責任。教師給學生的東西是積極的還是消極的，是有益的還是有害的，是促進了他的發展還是阻礙了他的發展，教師要經常自問。一個教師有可能對某一個人的發展變化留下深刻影響，讓他在每一個前進的重要的時刻會想到這位教師。這樣的教師，就是在真實的意義上成了一位教師，而不僅僅是一個知識的傳授者，技能的教學者。教師在學生面前呈現的是其全部的人格，而不只是“專業”。你的一言一行都在“呈現”你是誰，學生也在判斷你是誰。學生的生命既是最柔軟的，又是最堅強的，有些東西一旦被打破了，很難再重新變得完美，教師留給學生的，會對其一生的發展有影響。一個人一輩子能夠遇到一個好教師，是他的幸福。
大學生完全不同于中學生，他們步入成年，有獨立的人格和思想，容易接受新事物，又存在叛逆心理。作為大學班導師，應該如何引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，圓滿完成大學的學業，是需要教師認真研究的。
二、工作方法
我從2005年參加工作至今一直擔任大學班導師工作，從大一到大四共帶過2006級和2010級完整的兩屆普通班級，同時擔任卓越班2010級至2013級各年級的班導師。我每周都跟學生們個別面談，并設立QQ群，與學生們展開交流，力爭做到深入了解學生，因材施教。
我的工作格言是，做個“五心”班導師，用責任心做好每件事，問心無愧，做好瑣碎繁雜、千頭萬緒的班導師工作；用耐心做到防微杜漸；用愛心去關心學生生活、幫助學生成長、促進學生成才；用童心保持好奇，細心觀察，善于發現，調整心態，和學生亦師亦友。學生感謝我，其實我更感謝學生，從學生那里感受到的激情，能夠永葆青春，可以學習到學生的活力和創造力，與學生共同成長，所以我對學生永存感恩之心。
（一）深刻認識班導師工作的重要性
班級是學校的最小集體單元，班導師工作是教師深入了解學生最直接的方式之一，有利于良好的學風班風和凝聚力的形成。
（二）對不同年級的引導側重點不同
對于普通班，大一大二注重基礎課，廣獵知識，抓及格率。采取的措施：1.親自帶領集體自習，召開考前動員會和考后總結班會，培養學生良好的學習習慣。2.親自任命班長和團支書，要求所有班干部發揮模范帶頭作用，不允許掛科。3.加強學生學習經驗交流，包括班級內部交流和邀請學長進行經驗交流。4.組成互助型學習小組，開展學習和競賽活動，實現全班共同進步。5.加強調研，親自去教室聽課，向任課教師了解學生的學習情況。6.深入宿舍，和學生個別談心，了解學生的生活情況和心理動態，實現因材施教。大三大四加強創新實踐，組織參觀、鼓勵學生參加各類比賽和競賽、鼓勵學生去企業實習、鼓勵學生攻讀研究生。
對于卓越班，培養目標是使學生成績優異，全方位優秀。采取的措施：1.邀請高年級、研究生，來班會進行經驗交流。2.加強不同班級同學、不同年級卓越班的交流，實現縱向與橫向相結合。3.邀請學院領導和企業嘉賓跟同學座談。
（三）將本科教學、班導師、創新實踐活動相融合，從而吸引、引導學生
1.精心打造課堂，探索本科教學改革：教授《理論力學》《力學設計與操作》《工程力學》等課程。我對待本科的課程極其重視。工作十年多，從未請假或者遲到早退，甚至還常常帶病上課，每學年教務處匿名評教網站學生對課程的評價分數都是95分以上，每屆學生都說我的課很難搶到（因為場地和選課人數限制），整學期都有學生來旁聽。
2.指導創新實踐活動：指導了大學生課余研究計劃、國家級大學生創新創業訓練計劃項目、全國及上海市機械創新設計大賽、全國及上海市大學生力學競賽、上海市大學生“創造杯”大賽、德爾福大學生創新比賽、工程創新3D打印大賽、過程裝備實踐與創新大賽、“奮進杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等等。
指導的各類創新實踐活動獲得了全國和上海市的多種獎項和成果，獲得獎項逐年增多，獲獎級別逐年提高。這些創新活動對培養學生創新能力、設計能力、動手能力、團隊合作能力、表達能力等方面，都產生了顯著的效果，在學生中形成了良好的口碑，學生們爭先恐后地“預約”我作為他們的指導教師。
（四）組織各類有意義的活動
邀請高年級學長、研究生、校友給學生座談；組織學生參觀企業、展覽會，參加各種比賽；組織學生參與卓越班學科前沿講座、基于項目的學習，開拓學生們的視野，增長學生的見識。
三、班導師工作成果
多次獲得華東理工大學優秀班導師、模范班導師標兵稱號。教務處匿名評價網站學生對班導師評分全部為95分以上，文字評價各種好評。
