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第1篇

關(guān)鍵詞： 英語考試 考試總結(jié) 四個(gè)方面

考試是檢查教學(xué)效果的有效措施之一。考試的目的在于：使教師能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)中尚存在的問題，以便根據(jù)考試中所反映出來的問題對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。考試可以促使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們努力上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)風(fēng)；而且能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和增強(qiáng)他們對知識進(jìn)行辨別、推理及分析的能力。

本文重點(diǎn)談?wù)勅绾尾拍芡ㄟ^考試來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其各種能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。要想達(dá)到這一目的，學(xué)生就必須注重對考試的總結(jié)。那么如何才能做好考試的總結(jié)呢？以英語考試為例，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下四個(gè)方面。

一、明確考試的目的

不少學(xué)生對考試沒有正確的認(rèn)識，把考分看成命根子，考得好時(shí)沾沾自喜，考得差時(shí)則愁眉苦臉。故每次一考完試，要么把自己的成績到處宣揚(yáng)，表明自己是何等的聰明；要么便將試卷扔在一邊看也不看，或是干脆三把兩把把它撕掉。這是一種極不正常的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表明學(xué)生對待考試的態(tài)度是不端正的，目的是不明確的。所以說，要想達(dá)到考試的真正目的，學(xué)生必須端正態(tài)度，明確對考試的認(rèn)識。只有真正理解了考試的意義，才能通過考試來促進(jìn)自己有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真分析試卷

有些同學(xué)認(rèn)為只有沒考好的同學(xué)才應(yīng)該對考試情況進(jìn)行總結(jié)。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。其實(shí)考試后的總結(jié)對每位考生來說都是很重要的。故每位學(xué)生在考試后都應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地做好試卷分析。那么，如何才能做好試卷分析呢？我認(rèn)為要做好試卷分析（同時(shí)也是考生在考試中應(yīng)該注意的），應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.摸清命題意圖。試卷上的每道題都不是隨便撿來的，而是通過命題人的深思熟慮選擇而來的。每道題目的考查目的都是有所不同的，故考生應(yīng)該先弄清命題人的意圖。如：

這一題考查考生辨別語態(tài)的能力。如果考生能明確這一點(diǎn)，思考范圍就得到了限制，思維就不會像脫韁的野馬一樣漫無目的。所以說，明確考查目的是解題過程中至關(guān)重要的一環(huán)。

2.明確考查內(nèi)容。在確定了考查目的之后，考生還應(yīng)該搞懂該考題考查的是什么內(nèi)容。當(dāng)你明確了考查內(nèi)容后，思考范圍就會進(jìn)一步縮小，這對做正確題目是相當(dāng)有利的。還以上一個(gè)題為例，根據(jù)該考題的考查目的和句意，我們可以確定該題所考查的內(nèi)容是被動語態(tài)。由此，我們就可以看出：要確定考查內(nèi)容，必須依據(jù)考查目的、考題的語境和句意來判斷。

3.回憶相關(guān)知識，做出正確選擇。在明確了考查目的和考查內(nèi)容后，我們就得根據(jù)考查內(nèi)容回顧所學(xué)過的相關(guān)知識。如上述一題，它所要考查的是被動語態(tài)。這樣一來，我們就可以在腦海中回憶起自己所學(xué)過的有關(guān)被動語態(tài)的知識，如被動語態(tài)的句式結(jié)構(gòu)和不同時(shí)態(tài)等。在判斷考題的時(shí)態(tài)時(shí)，還要注意句子主語的人稱數(shù)，以確保主謂一致。一切考慮周全后，就可做出正確的選擇了。

三、總結(jié)考試的得失

通過分析試卷，考生應(yīng)該達(dá)到總結(jié)考試得失的目的。通過分析，考生必須明確自己對課本知識的掌握情況和掌握程度。對于已經(jīng)熟練掌握了的知識就可以暫時(shí)放過去。而對沒有掌握的知識，考生應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，直至真正掌握。如前面所給的那道例題，如果你做錯(cuò)了，那就說明你對語態(tài)知識還沒有掌握好。所以，你就應(yīng)該對這部分的知識作進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，真正弄清它的用法，從而真正把它掌握。需要注意的是：如果在考試中單詞拼寫錯(cuò)誤較多，那就說明你應(yīng)該加強(qiáng)對單詞的記憶；如果你在閱讀理解中出錯(cuò)較多，那么你就應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。只有這樣長期堅(jiān)持，你的成績才會逐步提高，你的能力才能逐漸增強(qiáng)，才能達(dá)到考試的真正目的。

四、總結(jié)考試的意義

總結(jié)考試對學(xué)生來說有著很重要的意義。

1.可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的目的性，減少盲目性。不少學(xué)生在考完試后，既不分析，又不總結(jié)。所以，考完試后，他們既不清楚學(xué)習(xí)中的問題出在什么地方，又不清楚是什么原因?qū)е鲁鲥e(cuò)，故而也就不可能及時(shí)采取補(bǔ)救措施，來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。每次考試結(jié)束后，依然是糊里糊涂過日子，學(xué)了多少算多少。但是，如果你經(jīng)常在每次考試完之后注意分析、總結(jié)，那么，你一旦發(fā)現(xiàn)問題，就會及時(shí)針對問題，采取切實(shí)可行的措施來解決，從而使過去學(xué)習(xí)中存在的問題逐漸逐漸地被克服、被解決，這樣就會減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高學(xué)習(xí)目的性。

2.可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是非常重要的。有句諺語說得好：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”由此可見，一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及工作習(xí)慣是何等的重要，它們能影響到一個(gè)人的性格乃至一生的命運(yùn)。

第2篇

首先我明確了自己的工作職責(zé)和范圍。在工作中不僅會鍛煉我們的組織能力，更加會增強(qiáng)團(tuán)支部的凝聚力，為了建設(shè)更加團(tuán)結(jié)和諧具有凝聚力的團(tuán)支部具有舉足輕重的作用。我深深感覺到了我的責(zé)任的重大，更加下定決心要干好本職工作，在門診醫(yī)技黨總支和團(tuán)總支領(lǐng)導(dǎo)下,努力前行。

奉獻(xiàn)精神和責(zé)任心在工作中至關(guān)重要。可以說團(tuán)支書的工作是復(fù)雜繁瑣，有的時(shí)候也是枯燥無味的，在這種情況下奉獻(xiàn)精神和責(zé)任心顯得尤為重要。樹立正確的觀念將會是我們前行的關(guān)鍵。

很高興在工作中能學(xué)習(xí)到很多的社會知識，這不僅僅是一個(gè)好的了解社會的機(jī)會，更加是讓我檢驗(yàn)自己，是一個(gè)難得的適應(yīng)社會，融入社會的機(jī)會。在這中間良好的人際關(guān)系顯示出了十分重要的地位。良好的人際關(guān)系更加是成功的關(guān)鍵。待人處世便是人際關(guān)系的客觀反映。在日常工作中良好的人際關(guān)系顯示出來越來越重要的地位。現(xiàn)在我更是意識到了這個(gè)問題。

第3篇

在近十年的教學(xué)經(jīng)歷中，我對低段數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考和總結(jié)，并歸納出了培養(yǎng)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣六字法，即“聽”、“說”、“思”、“讀”、“寫”、“查”，并在平時(shí)的教學(xué)過程中實(shí)踐運(yùn)用：

一、“聽”。要學(xué)會傾聽，“專心致志”聽老師的講解，“半信半疑”地聽同學(xué)發(fā)言，讓學(xué)生在師生共同營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中積極思考和尋找解決問題的方法。在低段教學(xué)中我常用 “小耳朵，注意聽”等激勵(lì)性的語言，幫助和提醒學(xué)生積極傾聽，糾正學(xué)生在課堂上注意力不集中、做小動作等不良習(xí)慣。學(xué)會傾聽是有效學(xué)習(xí)的開始，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的方面，因此在低段教學(xué)中“聽”成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要目標(biāo)。

二、“說”。語言是思維的外衣，語言能力的增強(qiáng)可以極大地改善孩子的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。在課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生用簡單、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言說說自己的觀點(diǎn)和思路，如“我是這樣想的”、“我認(rèn)為……”、“因?yàn)椤浴保屗麄兂蔀椤澳苷f會道”數(shù)學(xué)家；還常用“老師也是這樣想的，可你這樣的表達(dá)比我好多了，謝謝你”等方式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用規(guī)范的語言表達(dá)的習(xí)慣，糾正學(xué)生說半句話和非數(shù)學(xué)語言的毛病。

三、“思”。要培養(yǎng)孩子活躍的思維，對他們的提問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，并能及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，積極獨(dú)立地思考。可采用啟發(fā)誘導(dǎo)式，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問，并追根問底，敢于提出不同見解，能從不同角度多方面思考問題，尋求簡便、靈活的方法，糾正學(xué)生懶于思考、事事依賴別人的不良習(xí)慣。

四、“讀”。“書讀百遍，其義自見”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多讀題目可以幫助孩子理解題意和幫助記憶。如在二年級學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)我采取了反復(fù)讀背方式至滾瓜爛熟，再利用“對口令”、“開火車”等方式進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果較好。

五、“寫”。獨(dú)立完成一份高質(zhì)量的作業(yè)是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考能力的主要途徑，“認(rèn)真”、“整潔”、“有條理”、“按時(shí)”是我對學(xué)生寫作業(yè)的基本要求。在教學(xué)中我也以身作則，時(shí)時(shí)提醒和嚴(yán)格要求自己，以最好的態(tài)度和書寫給學(xué)生做好榜樣。

第4篇

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是初中三年學(xué)習(xí)的沖刺階段，是對三年數(shù)學(xué)知識的綜合回顧、分析、整理，目的是使學(xué)生在系統(tǒng)、完整的弄清數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高解決問題的能力。

一、薄弱環(huán)節(jié)

從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)機(jī)制三方面的因素出發(fā)進(jìn)行考察，我們不難發(fā)現(xiàn)總復(fù)習(xí)存在的薄弱環(huán)節(jié)。

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷。當(dāng)代心理學(xué)專家認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括知識系統(tǒng)與操作系統(tǒng)兩個(gè)部分，知識系統(tǒng)本不受教師、學(xué)生限制，是相對固定的體系，然而由于受“應(yīng)試觀”的影響，加之總復(fù)習(xí)不像新授課內(nèi)容規(guī)定具體，于是大家都逃不出權(quán)威過關(guān)題、復(fù)習(xí)資料，教師還煞費(fèi)苦心的依葫蘆畫瓢找題想題讓學(xué)生不厭其煩地原地打滾，這樣耽擱了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，結(jié)果效果不佳。

2、行為結(jié)構(gòu)上的缺陷。行為結(jié)構(gòu)是外部實(shí)物操作和外部符號（主要是語言）的統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中注重對學(xué)生兩方面的培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)操作與言語表達(dá)的培養(yǎng)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師受升學(xué)率的長期影響過深，很少注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生各種言語的表達(dá)與使用的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教法單一，課堂沉悶，久而久之學(xué)生感覺疲倦、乏味。

3、學(xué)習(xí)機(jī)制上的缺陷，影響學(xué)習(xí)機(jī)制的因素包括多方面，如教學(xué)內(nèi)容本身，學(xué)生的思維心理過程，教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)，教學(xué)情境等。學(xué)習(xí)機(jī)制的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，復(fù)習(xí)中，教師往往只注重單元、章節(jié)過關(guān)，注重培優(yōu)，只注重可考內(nèi)容的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、自尊心，造成大面積質(zhì)量下降。另外，受復(fù)習(xí)時(shí)間的影響，大家只顧研究題型和解題，極少研究學(xué)生的思維心理過程，忽略對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。

二、對策

針對以上分析，我以為復(fù)習(xí)中可選用如下一些方法進(jìn)行教學(xué)，這些方法可單獨(dú)運(yùn)用，但更重要的是靈活、統(tǒng)一運(yùn)用到課堂中去。

方法1語言能力的培養(yǎng)

作為思維外殼的語言是對客觀世界一系列抽象和概括的材料，如果離開了數(shù)學(xué)語言，實(shí)際上要表達(dá)思維是不可能的。美國數(shù)學(xué)教育家梅耶曾指出：學(xué)生在解決問題時(shí)發(fā)生困難的原因之一是缺乏轉(zhuǎn)換問題語言的能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：①數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換（如命題的改寫）；②數(shù)學(xué)模型的建立；③數(shù)學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

方法2精選例題、習(xí)題要富有典型性

由于總復(fù)習(xí)時(shí)無具體資料，又因教師的水平不同，極易導(dǎo)致例、習(xí)題無典型性。好的例、習(xí)題至少應(yīng)具備如下五個(gè)特點(diǎn)：①包含易忘、重要、疑難的知識點(diǎn)；②基礎(chǔ)題，但易發(fā)揮、拓廣；③能利用多種方法求解；④綜合性強(qiáng)；⑤注重應(yīng)用。復(fù)習(xí)教學(xué)中可采用如下方法精選例、習(xí)題：①加強(qiáng)集體備課研討；②加強(qiáng)信息聯(lián)絡(luò)；③開展調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維心理研究活動，依學(xué)生現(xiàn)今發(fā)展水平配備例、習(xí)題。

方法3加強(qiáng)知識間聯(lián)系的教學(xué)

復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識間的序列、聯(lián)系，讓學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，牢固掌握知識，使學(xué)生站在高處解題，另外還可使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的邏輯美，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)做到：①讓學(xué)生閱讀課文，以章節(jié)為單位，梳理知識的結(jié)構(gòu)圖表；②例題講解滲透相互聯(lián)系的知識；③適當(dāng)加強(qiáng)題組式復(fù)習(xí)。

方法4加強(qiáng)中差生的輔導(dǎo)

總復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對中差生的輔導(dǎo)，對穩(wěn)定學(xué)生心理、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無疑具有至關(guān)重要的作用。另外，對落實(shí)素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)生質(zhì)量也很有作用。在實(shí)際教學(xué)中，以下方法可供使用：①采取因材施教，分層互助的思想進(jìn)行教學(xué)；②加強(qiáng)師生交往，努力調(diào)動學(xué)生非智力因素，激勵(lì)智力因素；③研究中差生的特長，加強(qiáng)特長教育。

第5篇

[關(guān)鍵詞]英語介詞習(xí)得；原型理論；原型效應(yīng)；概念遷移假說

[中圖分類號]H313

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0056-04

[作者簡介]王晶（1989―），女，山東淄博人，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2012級在讀碩士。

英語介詞語義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z介詞對學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究焦點(diǎn)。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對英語介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說為基礎(chǔ)，簡述了近年來國內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對英語介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機(jī)，為英語介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。

一、理論回顧

近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導(dǎo)語言學(xué)家進(jìn)行英語介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語介詞習(xí)得的深層次原因。

（一）原型理論與原型效應(yīng)

20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。

目前語言學(xué)家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。

（二）概念遷移假說

20世紀(jì)90年代以來語言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開始從語言與認(rèn)知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說”。

該假說主要指，“人們在習(xí)得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習(xí)慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學(xué)習(xí)者來說，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習(xí)得的過程中獲得的新概念會使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語的概念結(jié)構(gòu)，改變對實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時(shí)，其整體思維方式會遷移到英語的產(chǎn)出中。

二、英語介詞的基本情況

據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語中各類介詞共有285個(gè)，而漢語中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對介詞研究的必要性。

根據(jù)《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。

三、英語介詞習(xí)得的相關(guān)研究

縱觀國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對介詞習(xí)得的影響，如國外語言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內(nèi)學(xué)者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國內(nèi)僅有張會平和劉永兵兩位做過相關(guān)研究。各類研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語介詞習(xí)得研究帶來了有益啟示；同時(shí)也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。

（一）國外相關(guān)研究

國外研究之初，語言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響等，并沒有考慮到母語和目標(biāo)語在空間語義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。

國外語言學(xué)家們還從認(rèn)知角度探索介詞的習(xí)得。例如1986年Ijaz[8]基于原型理論，討論了影響高水平學(xué)習(xí)者英語介詞習(xí)得的語言和認(rèn)知因素。他發(fā)現(xiàn)制約二語介詞習(xí)得的主要因素是原型效應(yīng)、母語的概念結(jié)構(gòu)、母語和二語在空間語義上的差異。但他忽略了參照物對目標(biāo)物的作用，沒有正確認(rèn)識到兩者之間的空間關(guān)系特征。1990年Correa-Beningfield[9]首次基于范疇化理論，以西班牙語為母語的學(xué)習(xí)者為研究對象，探討了空間范疇的典型性因素和母語遷移對二語介詞習(xí)得的影響，提出了“典型性遷移假說”，即當(dāng)母語和目標(biāo)語的空間典型概念相同時(shí)，會發(fā)生母語遷移。但他的研究沒有考慮到如何界定二語介詞的典型語義。2000年，Jarvis和Odlin[10]以70名母語為瑞典語和140名母語為芬蘭語的英語二語學(xué)習(xí)者為研究對象，探索母語和目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)及母語中表空間關(guān)系的語素對介詞習(xí)得的作用，發(fā)現(xiàn)母語和目標(biāo)語在語言結(jié)構(gòu)和語義上的異同分別會導(dǎo)致負(fù)、正遷移。2001年，Navarro I Ferrando和Ricker[11]將母語為英語的本族語者為控制組，分別以中級和高級水平的兩組母語為西班牙語的英語二語學(xué)習(xí)者為觀察組，考察了學(xué)習(xí)者英語空間介詞“at”“on”“in”語義網(wǎng)絡(luò)的習(xí)得狀況。通過對比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與本族語者相比，觀察組學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確判斷以上空間介詞的相似語義，沒有完全掌握以上介詞的所有語義項(xiàng)。

Ijaz、Correa-Beningfield及Jarvis和Odlin的研究雖然探索了英語介詞習(xí)得的一些深層原因，但忽略了英漢兩種語言在空間范疇化上（語際認(rèn)知因素）的異同。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)研究者在前人研究的基礎(chǔ)上力圖克服上述缺點(diǎn)。馬書紅[12]基于范疇化理論，以174名中國學(xué)生和58名英語本族語者為研究對象，討論了“in”“on”“over”的核心語義及邊緣語義，探索了目標(biāo)語語內(nèi)認(rèn)知因素、語際認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)者語言水平對英語介詞語義習(xí)得的影響。研究發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)語內(nèi)部各空間范疇之間的語義共享以及目標(biāo)語和母語在空間范疇化上的差異”[12]會給二語學(xué)習(xí)者造成一定的困擾，而這兩個(gè)因素交叉影響時(shí)，習(xí)得難度會大大增加。她還發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的空間語義知識并不是隨著其整體語言水平的提高而發(fā)展的。此外，在2010年的研究中，馬書紅[13]發(fā)現(xiàn)我國英語二語學(xué)習(xí)者對“in”“on”“over”核心語義成員的分類與本族語者較為一致，而邊緣語義成員的劃分與本族語者不一致。并且介詞空間語義項(xiàng)的數(shù)量直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。

李佳、蔡金亭[14]在原則性多義網(wǎng)絡(luò)的框架下，以15名英國本科生為對照組，以中等水平英語學(xué)習(xí)者和較高水平英語學(xué)習(xí)者為觀察組，通過三項(xiàng)任務(wù)及回顧性訪談，探索了英語學(xué)習(xí)者對“above”“over”“under”“below”四個(gè)英語空間介詞的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者對四個(gè)介詞核心語義的掌握情況比邊緣語義的好。與本族語者相比，兩組英語學(xué)習(xí)者在英語空間介詞的認(rèn)知方式和認(rèn)知機(jī)制上存在差異，導(dǎo)致對介詞各個(gè)語義項(xiàng)有不同的心理認(rèn)知距離，并且在使用這些介詞的過程中受漢語概念系統(tǒng)的影響而產(chǎn)生母語概念負(fù)遷移現(xiàn)象。但他們的研究沒有說明對核心語義和邊緣語義的劃分依據(jù)，也沒有明確指出組成任務(wù)句子的數(shù)量。

張會平、劉永兵基于英語學(xué)習(xí)概念遷移框架，以詞匯搭配與類聯(lián)接為切入點(diǎn)，以母語為德語的英語學(xué)習(xí)者為對照組，通過語料庫檢索常用空間介詞“in”“on”“at”的使用情況，分析了我國初級英語學(xué)習(xí)者在詞匯層與語法層的概念遷移，發(fā)現(xiàn)我國初級英語學(xué)習(xí)者受母語思維方式及概念化方式的影響在詞匯及語法層的概念遷移錯(cuò)誤率很高，且具有獨(dú)特性。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中是否發(fā)生偏誤與詞匯概念的寬窄有關(guān)。

以上國內(nèi)外研究大多關(guān)注英語介詞空間語義項(xiàng)的習(xí)得，較少關(guān)注其隱喻義的習(xí)得。而介詞的隱喻義是造成認(rèn)知差異的重要原因，與語言使用者所處的文化環(huán)境關(guān)系密切。因此，探究英語介詞的隱喻義可促進(jìn)研究者更深刻地認(rèn)識不同母語者的不同空間概念范疇化方式，進(jìn)而更清楚地認(rèn)識造成英語介詞習(xí)得困難的深層次原因。據(jù)此分析，筆者認(rèn)為以后的研究可以在介詞隱喻義習(xí)得方面進(jìn)一步努力。

四、對英語介詞的學(xué)習(xí)啟示

傳統(tǒng)課堂的英語介詞教學(xué)是將介詞的各語義項(xiàng)列出，輔以例句，學(xué)習(xí)者無法靈活掌握。以上國內(nèi)外對英語介詞習(xí)得的研究給我國英語學(xué)習(xí)者帶來了一些有益啟示。

第一，在英語介詞習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地要受到母語空間概念系統(tǒng)的影響，出現(xiàn)母語空間語義遷移和母語概念遷移。學(xué)習(xí)者應(yīng)時(shí)刻提高自己的英漢空間概念的差異意識，不斷加強(qiáng)英語介詞空間概念系統(tǒng)的認(rèn)知能力，克服來自母語空間概念系統(tǒng)的影響，并及時(shí)調(diào)整重組自己已有的空間概念系統(tǒng)，增加隱性知識。另外還要積極通過課堂學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書籍的方式增加自己的顯性語法知識，主動內(nèi)化新的概念。第二，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地接觸各類地道材料，在不同語境中體會介詞的各個(gè)語義概念。對于難以內(nèi)化的概念，要仔細(xì)對比新舊概念，系統(tǒng)總結(jié)兩者的差別，再通過典型例子加強(qiáng)對概念的理解。可通過增加閱讀量、練習(xí)量等方式增加與介詞陌生概念的接觸頻次以便達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，根據(jù)以上研究，學(xué)習(xí)者應(yīng)從介詞核心語義項(xiàng)出發(fā)，豐富介詞語義項(xiàng)，構(gòu)建多義語義網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于掌握介詞的邊緣語義，減輕記憶負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過程中，教師責(zé)任重大，應(yīng)發(fā)揮自己的理論素養(yǎng)，運(yùn)用原型理論，幫助學(xué)習(xí)者推導(dǎo)并構(gòu)建介詞的多義語義網(wǎng)絡(luò)，了解核心語義與邊緣語義之間的關(guān)系。

本文基于以往研究，嘗試性地總結(jié)了國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究的現(xiàn)狀。國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究主要有三類：第一類研究主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響；第二類研究是從空間范疇化的角度探索范疇成員的典型性因素、母語的空間概念、語內(nèi)認(rèn)知因素、語際認(rèn)知因素等對介詞習(xí)得的影響等；第三類研究從概念遷移角度研究了英漢兩種思維方式及概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響。上述研究給英語介詞習(xí)得啟示良多，在主要以漢語為教學(xué)語言的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的幫助下建立介詞的多義語義網(wǎng)絡(luò)，通過不同方式完成對介詞各個(gè)語義項(xiàng)的內(nèi)化及新空間概念系統(tǒng)的建構(gòu)，最終較全面地掌握英語介詞。

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[12]馬書紅.中國學(xué)生對英語空間介詞語義的習(xí)得研究[J].現(xiàn)代外語，2007（2）：173-183.

第6篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 解決方案

經(jīng)過多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)自己的心得體會，我從以下方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并嘗試尋找解決的方案。

一、課程本身存在的問題

現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出當(dāng)下提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的自主、全面發(fā)展。與之相適應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教材必須適應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但在實(shí)際使用過程中有不盡如人意的地方，如過多地強(qiáng)調(diào)探究過程，并且體現(xiàn)在高考試卷中，探究試題的分值過多。當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過程，并把學(xué)生的探究能力作為一個(gè)重要的能力來考查，本是無可厚非的，但在實(shí)際操作中卻加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)槟壳皩?shí)行的仍然是應(yīng)試教育，教師的業(yè)績?nèi)Q于學(xué)生的成績，這就使得大部分一線教師還是按應(yīng)試教育的方式方法培養(yǎng)學(xué)生，并沒有用過多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，這與高中階段數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的初衷是相悖的。

高中數(shù)學(xué)教材由于要體現(xiàn)新課標(biāo)的變化對知識的要求全面降低。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識水平其實(shí)本來就不高，可是卻急切地希望學(xué)生有較高的探究能力。我在參加各種公開課評課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師所講的內(nèi)容都沒有什么探究價(jià)值，無非就是把課本上的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ俳?jīng)過包裝，將學(xué)生一步步引導(dǎo)到教師已經(jīng)鋪好的道路上，最終當(dāng)然不難得出預(yù)想的探究結(jié)果。

二、數(shù)學(xué)教師的問題

現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育實(shí)施者的數(shù)學(xué)教師，真正能夠把素質(zhì)教育推行到自己教學(xué)中的方方面面的能有幾人呢？造成這樣的結(jié)果一方面與教師自身有密切的關(guān)系，因?yàn)樯硖庍@個(gè)時(shí)期的一線骨干教師本身都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長起來的，面對新教材時(shí)，表現(xiàn)出不適應(yīng)。

三、教育管理中存在的問題

實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，高中數(shù)學(xué)探究課的課時(shí)量比以前增加了很多，這使得廣大一線教師的工作量大大增加。更突出的問題是許多學(xué)校由于資金投入不到位，教學(xué)設(shè)備不全、老舊，不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，使得數(shù)學(xué)探究課開出率偏低。因此教師只能“紙上談兵”，這樣使教學(xué)效果大打折扣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。

即使有的學(xué)校配備了充足的教資，但是由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們的素質(zhì)偏低，在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)很多問題，這些問題都需要自上而下地逐步解決，不可能一蹴而就。不過現(xiàn)階段只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)試教育的要求，以及新課標(biāo)的變化，因地制宜地開展教學(xué)工作。

四、社會因素對學(xué)生的影響

人是環(huán)境的生物，無時(shí)無刻不在受周圍環(huán)境的影響，學(xué)校的教育教學(xué)工作也受到學(xué)生周邊環(huán)境的影響。特別是在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)更要充分考慮社會因素對他們的影響。因?yàn)閺谋砻嫔峡矗筮M(jìn)生學(xué)習(xí)成績不好是由于學(xué)習(xí)不努力、學(xué)校教育缺失造成的結(jié)果，但從本質(zhì)上看真正的內(nèi)在原因還在于受到學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等的影響。現(xiàn)在社會不良風(fēng)氣盛行，錯(cuò)誤的價(jià)值觀念無時(shí)無刻不在影響學(xué)生積極上進(jìn)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】把握；職高對口升學(xué)；語文復(fù)習(xí)；六個(gè)階段

一切為了高考，這是近幾年中等職業(yè)學(xué)校拓展辦學(xué)層次，探索實(shí)施中高職銜接舉辦對口升學(xué)班的根本目標(biāo)。筆者帶了一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的對口升學(xué)班，并從事語文學(xué)科教學(xué)。在對近三年對口升學(xué)、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書外，知識點(diǎn)、考點(diǎn)在教材，重在考察學(xué)生對語言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運(yùn)用的能力。考什么已經(jīng)了然于胸，方向明確，在組織學(xué)生的語文復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考的過程中，主要把握好六個(gè)階段組織復(fù)習(xí)工作。

1. 研究分析，確立總復(fù)習(xí)階段，提高高考針對性，準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)月

1.1 重新審視學(xué)生。經(jīng)過兩年的職業(yè)高中學(xué)習(xí)之后重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生的變化，為高考前復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)；重新審視學(xué)生成績，通過中考文化課成績與高中文化課成績的變化曲線的比較，通過在高中階段每一次考試文化課、專業(yè)課成績的起伏軌跡，找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、閱讀理解、分析運(yùn)用、寫作等方面存在的缺陷，依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展空間，提出分層次學(xué)生各階段復(fù)習(xí)達(dá)到的基本要求。

1.2 整合職業(yè)學(xué)校語文科的知識系統(tǒng)，做到源于教材又不局限于教材。由于職業(yè)學(xué)校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識系統(tǒng)構(gòu)建難以統(tǒng)一，不像普高教材一樣知識體系完整統(tǒng)一，銜接完整。因此筆者利用空余時(shí)間對所教的語文教材進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，建立字詞句、編章結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文與作文為序的復(fù)習(xí)體系，這樣條理清晰，知識點(diǎn)不遺漏。

1.3 研讀考綱，做到復(fù)習(xí)目的明確。通過對近幾年對口升學(xué)語文《考綱》學(xué)習(xí)、試題的分析，掌握基本的考點(diǎn)，包括常考點(diǎn)、易考點(diǎn)、必考點(diǎn)。同時(shí)分析考點(diǎn)出現(xiàn)的題型可能。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)注意落實(shí)到具體的復(fù)習(xí)歸納、聯(lián)系之中。

2. 回歸課本，以鞏固基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)是總復(fù)習(xí)的第二階段

盡管高考語文試題不會出現(xiàn)教材、練習(xí)卷的原題，選材均來自教材外，教材仍是語文復(fù)習(xí)最現(xiàn)成、最重要的資料。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和能力是可以從課本的復(fù)習(xí)中獲得的。語文基礎(chǔ)模塊、拓展模塊的4本書是第一輪復(fù)習(xí)的重要復(fù)習(xí)材料，用時(shí)大約3個(gè)月。建立復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識板塊，復(fù)習(xí)內(nèi)容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實(shí)詞虛詞、病句、修辭、句式、單復(fù)句、文學(xué)常識、文章結(jié)構(gòu)、主旨和表達(dá)方式等。復(fù)習(xí)方式為讀講練結(jié)合，精講多練。對課文，無論是現(xiàn)代文還是古詩文，要求每個(gè)學(xué)生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規(guī)范的字音、詞句和語法，領(lǐng)會文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過背誦關(guān)、默寫關(guān)。講授中根據(jù)復(fù)習(xí)篇目的教學(xué)重點(diǎn)突出其知識點(diǎn)，讓學(xué)生多思考領(lǐng)會。我在復(fù)習(xí)別提醒學(xué)生注意當(dāng)前復(fù)習(xí)內(nèi)容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學(xué)生根據(jù)自身原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程知識的掌握程度及知識點(diǎn)的分值大小來確定自己的主攻復(fù)習(xí)對象，避免本末倒置。另一方面幫助學(xué)生樹立起不隨便丟分、防止過失性失分的意識，重視自己薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的實(shí)際情況，適當(dāng)增補(bǔ)了字詞句的補(bǔ)充練習(xí)等資料，提供給學(xué)生平時(shí)識記，鞏固基礎(chǔ)。通過2——3次的測試評析之后視學(xué)生掌握情況查漏補(bǔ)缺。

3. 專題復(fù)習(xí)為難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺是總復(fù)習(xí)第三階段

語文知識專題復(fù)習(xí)安排在第二階段，為時(shí)大約2個(gè)月。各專題的復(fù)習(xí)時(shí)間是依學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來決定的。在分析了學(xué)生的月考情況后，我查找出學(xué)生各知識點(diǎn)存在的問題，知識點(diǎn)混淆，知識系統(tǒng)不清或沒有建立。因此將第一階段準(zhǔn)備的知識按照《考綱》歸納成一個(gè)一個(gè)的獨(dú)立系統(tǒng)，按照系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)不是簡單歸納成知識系統(tǒng)的“炒陳飯”，而是根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)建立知識系統(tǒng)，查漏補(bǔ)缺，把有限的課時(shí)用在這一方面，讓學(xué)生多見、多訓(xùn)練。待一個(gè)專題過關(guān)之后在接著下一個(gè)專題，這樣開始很慢，后來速度加快，效果不減，學(xué)生掌握程度高。如“仿寫句式”，學(xué)生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個(gè)問題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學(xué)生觀察與思考，評析高考參考答案，旨在考察學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，將句式、修辭、連貫和表現(xiàn)手法及寫作等考點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點(diǎn)，包括句子的語氣、基本結(jié)構(gòu)、各分句之間的關(guān)系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關(guān)聯(lián)詞語，語體、修辭方法以及表現(xiàn)手法。二是注意要仿寫句子內(nèi)容上的特點(diǎn)，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，把握材料的共性，注重內(nèi)容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語言、意境、情感的協(xié)調(diào)一致，語言表達(dá)與修辭的結(jié)合，注意內(nèi)容的合理性。學(xué)生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進(jìn)行仿寫練習(xí)，并及時(shí)評議。總結(jié)仿寫句式的注意事項(xiàng)：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點(diǎn)和句子間的關(guān)系，所寫句子要和提供的語言材料形成一個(gè)完整的意義整體。最后，再進(jìn)行鞏固練習(xí)。復(fù)習(xí)“仿寫句式”專題花了幾個(gè)課時(shí)，效果不錯(cuò)，學(xué)生的畏難情緒被克服了，完成本考點(diǎn)試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。

4. 強(qiáng)化作文訓(xùn)練是第四階段的復(fù)習(xí)中要彌補(bǔ)的平時(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)差，語言綜合運(yùn)用能力差，寫出的作文大多內(nèi)容空洞，言之無物，語言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動形象；議論文沒有應(yīng)有的論據(jù)，缺乏說服力；應(yīng)用文格式不規(guī)范、找不到錯(cuò)誤的地方也就無從修改，過失性失分多。面對學(xué)生這種讀書少、知識面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問題，筆者從新生進(jìn)校就開始，利用班主任工作之便，在晚上讀報(bào)時(shí)間的前時(shí)段都讓學(xué)生先說話或誦讀書報(bào)，每天晚上兩位學(xué)生，按學(xué)號輪流，人人參與。學(xué)生所講讀內(nèi)容不限。利用班費(fèi)購買名家名著、雜志報(bào)刊等建立語言角，以此拓展學(xué)生的知識面，積累寫作中生活素材；重視平時(shí)練習(xí)：日記、周記、片段練習(xí)、小作文不停地寫，互相評閱討論修改。在總復(fù)習(xí)階段主要進(jìn)行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導(dǎo)、訓(xùn)練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學(xué)生知道的高分在那些點(diǎn)，這樣才能得高分。總復(fù)習(xí)時(shí)間用20天，按照體裁格式、練習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整，書寫規(guī)范、清晰。

5. 綜合測試，適應(yīng)性考試為第五階段。時(shí)間在2周之內(nèi)

在前面四個(gè)階段完成之后，對學(xué)生進(jìn)行一次規(guī)范的綜合性、適應(yīng)性考試，目的在于診斷學(xué)生通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后掌握知識點(diǎn)、考點(diǎn)的情況和教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的知識復(fù)習(xí)盲區(qū)，通過同學(xué)科分析找到問題的癥結(jié)，提出下一階段補(bǔ)救措施；同時(shí)按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場、了解考場指令、考試作答要求、考風(fēng)考紀(jì)教育等流程進(jìn)行熟悉，以“把考試當(dāng)做高考，把高考當(dāng)做考試”作為學(xué)生心理疏導(dǎo)的釋放壓力要求。通過適應(yīng)性考試很好地幫助學(xué)生適應(yīng)考試、適應(yīng)考場環(huán)境。

6. 自由復(fù)習(xí)、教師釋疑、心理疏導(dǎo)、考法指導(dǎo)為第六階段，時(shí)間在10天左右

第8篇

一、安全生產(chǎn)

都說安全是天，可以前也并沒有怎么在意，在實(shí)習(xí)期間才深刻的認(rèn)識到安全生產(chǎn)的重要性和意義。在這里領(lǐng)導(dǎo)和工人都嚴(yán)格的貫徹“安全第一預(yù)防為主”的安全生產(chǎn)方針。新工人來的第一課就是安全教育，我來的時(shí)候就首先的讓我學(xué)習(xí)了安全生產(chǎn)的法規(guī)。使我明白了什么叫“三不傷害”；同時(shí)也增強(qiáng)了自我保護(hù)意識。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使我明白了安全的重要性，所以在實(shí)習(xí)期間沒有發(fā)生以外的事故，做到了安全生產(chǎn)。

二、業(yè)務(wù)和技能

這次我們打的是水文觀測孔，通過自己的實(shí)際操作，結(jié)合自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識；以及老工人師傅的指導(dǎo)幫助。學(xué)會了判斷巖層、操作機(jī)器、測量水位以及書寫紀(jì)錄。使自己的業(yè)務(wù)水平有了一個(gè)質(zhì)的提高。同時(shí)也增強(qiáng)了自己動手操作水平。期間主要對平砂巖做了一些細(xì)致調(diào)查研究：砂巖是一種沉積巖，主要由砂粒膠結(jié)而成的，其中砂里粒含量要大于50%。決大部分砂巖是由石英或長石組成的，石英和長石是組成地殼最常見的成分。砂巖的顏色和沙子一樣，可以是任何顏色，最常見的是棕色、黃色、紅色、灰色和白色。地球上常見由砂巖相成的懸崖峭壁。有的砂巖可以抵御風(fēng)化，但又容易切割，所以經(jīng)常被用于做建筑材料和鋪路材料。砂巖中的顆粒比較均勻堅(jiān)硬，所以砂巖也被經(jīng)常用來做磨削工具。砂巖由于透水性較好，表面含水層可以過濾掉污染物，比其他石材如石灰石更能抵御污染。我們這里鉆探時(shí)主要遇到的困難是打平頂山砂巖，平頂山砂巖硬度高容易破碎在鉆進(jìn)過程中不容易鉆進(jìn)又容易掉塊卡鉆，所以在以后的學(xué)習(xí)中我要多注意加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

三、日長生活

第9篇

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 分析能力 總結(jié)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

學(xué)生參與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生加深理解物理學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律，而且通過實(shí)踐動手鍛煉獲得親身感受，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、觀察現(xiàn)象分析問題能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。同時(shí)，也為學(xué)生的研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性獲得了一致認(rèn)同，作為工科院校的必修課，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。為了更好的提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，國內(nèi)幾乎所有開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，改革內(nèi)容涉及增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]，增加仿真實(shí)驗(yàn)[2]，優(yōu)化教學(xué)體系[3]，建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[4]，教學(xué)設(shè)備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力等培養(yǎng)確實(shí)取得了較好的效果。

物理實(shí)驗(yàn)課通常分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后總結(jié)。其中，課后總結(jié)通常要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并寫總結(jié)。筆者在教學(xué)中常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。而這種能力的培養(yǎng)惠及研究生培養(yǎng)或后續(xù)的工作中，不能只培養(yǎng)會做實(shí)驗(yàn)而不會分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫總結(jié)的學(xué)生。針對結(jié)果分析和報(bào)告總結(jié)，筆者提出個(gè)人的見解。

1 問題的挖掘

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，批改學(xué)生的總結(jié)報(bào)告時(shí)，常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。極端情況是根本不分析，問其原因是不懂如何分析。或者有分析時(shí)，只談?wù)`差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實(shí)驗(yàn)，沒有針對具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差的分析。更為重要的是沒有挖掘出實(shí)驗(yàn)結(jié)果所反映的規(guī)律、問題等，嚴(yán)重違背了分析問題能力培養(yǎng)的要求。在書寫總結(jié)時(shí)，有將教材中每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后的注意事項(xiàng)抄入，或者書寫“通過某某實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識了某某實(shí)驗(yàn)，使自己的動手能力獲得了提高”之類的空話。

2 問題的討論與改進(jìn)措施

實(shí)驗(yàn)中的分析與討論就是從實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析推理，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，不可離開實(shí)驗(yàn)結(jié)果去空談理論，實(shí)驗(yàn)中如果得不到預(yù)期結(jié)果或與別組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，則應(yīng)仔細(xì)分析其原因。分析能力就是把一個(gè)看似復(fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理，變得簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地解答出來。著名哲學(xué)家路德維格?維特根斯坦感慨地說：“從邏輯的角度來看，沒有任何事情是值得奇怪的。”通常看似復(fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力，也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活、工作都特別強(qiáng)調(diào)分析能力的原因。

為了提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，提出以下建議。

（1）向?qū)W生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實(shí)驗(yàn)課為緒論課，除了講授實(shí)驗(yàn)的基本知識外，在課堂上還向?qū)W生講授分析與討論的意義，以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析其實(shí)就是洞察實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價(jià)值的信息，善于從微不足道、毫無價(jià)值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價(jià)值，善于將實(shí)驗(yàn)的信息、現(xiàn)象與物理常識、規(guī)律和理論等迅速聯(lián)系起來，并善于用信息解決實(shí)際問題。學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)與以后做專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，或者研究生階段從事科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，甚至工作中或者生活中的問題，這種對問題分析與討論的能力其本質(zhì)是一樣的，其實(shí)就是一種洞察力。這種洞察能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力等的基礎(chǔ)。而這種分析與討論問題的能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中是可以獲得初步認(rèn)識和提高的，關(guān)鍵在于是否能夠重視和把握物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論。模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。學(xué)生在分析與討論能力方面的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這個(gè)過程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續(xù)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出參考，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，一步步進(jìn)行能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。筆者在所教授的“螺線管內(nèi)磁場的測量”與“半導(dǎo)體磁阻效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常與學(xué)生交流和討論這個(gè)問題。首先向?qū)W生舉例說明如何進(jìn)行分析，然后用圖1和圖2詢問學(xué)生，從圖中的結(jié)果來看，反映什么問題，與物理理論是否吻合？圖1是長直螺線管內(nèi)軸線上的磁場分布，它反映了其內(nèi)部接近勻強(qiáng)磁場，端口處磁場快速降低，而且沖擊法測量結(jié)果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導(dǎo)體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場時(shí)是非線性變化，與B2接近正比關(guān)系，強(qiáng)磁場時(shí)呈線性變化，與磁場B成正比，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論一致。通過簡單的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生對分析與討論有了較深的認(rèn)識，對后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)的分析與討論奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)的總結(jié)是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納整理而得的概括性判斷，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?yīng)。要結(jié)合學(xué)過的理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。要求文字簡練明確、嚴(yán)謹(jǐn)，不可超出本實(shí)驗(yàn)結(jié)果去說明問題，不得臆想和武斷。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為總結(jié)的寫法還可以擴(kuò)展，包括實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，儀器調(diào)節(jié)技巧，對實(shí)驗(yàn)的體會，團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識等。

為了提高學(xué)生的總結(jié)能力，提出以下建議：

（1）給出參考實(shí)例，讓學(xué)生模仿。筆者所在實(shí)驗(yàn)室會將往屆學(xué)生的優(yōu)秀保證粘貼在墻上，供學(xué)生參考該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)該如何去寫。同時(shí)，也開始將其他大學(xué)的本科生發(fā)表的關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行展示及供學(xué)生模仿，如復(fù)旦大學(xué)何益鑫關(guān)于“Franck-Hertz實(shí)驗(yàn)的物理過程”的論文[7]，無論是分析與討論，還是使用的總結(jié)上，都非常具有參考價(jià)值。因此，在今年的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將此論文作為結(jié)論寫法的案例向?qū)W生進(jìn)行介紹。

（2）總結(jié)能力的繼續(xù)強(qiáng)化和深化。為了達(dá)到給學(xué)生做示范，又不能給予學(xué)生過多的示范。在開始進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，第一次會比較詳細(xì)的介紹，第二次就會弱化，其后不在給予提示。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，主要是根據(jù)學(xué)生書寫報(bào)告的情況，給予指導(dǎo)。通過逐步提高的方式，將書寫總結(jié)的能力慢慢在學(xué)生的思維中內(nèi)化，不在是模仿，而是開始能夠獨(dú)立的進(jìn)行進(jìn)行概括和總結(jié)。

3 結(jié)語

隨著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、教學(xué)手段、開放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進(jìn)軍，才持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識寶庫的鑰匙，獲得索取新知識的能力。本文通過對當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和探討，提出了改進(jìn)的措施和建議，旨在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析和總結(jié)能力，使物理實(shí)驗(yàn)更好的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。

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