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第1篇

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為考核內(nèi)容，建立師德考核長效機(jī)制，不斷提高我校教師職業(yè)道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為主要內(nèi)容。

三、考核對象

在編在崗教職工，其中校級領(lǐng)導(dǎo)干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執(zhí)行，離崗?fù)损B(yǎng)和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。

四、考核方法與步驟

1、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：

副組長：

組 員：

工作小組：

由領(lǐng)導(dǎo)小組成員和民主推選產(chǎn)生的教職工代表（占工作小組總?cè)藬?shù)50%以上）組成，分三組，分別對低年級段﹙一、二、三、年級﹚教師，高年級段（四、五、六年級）教師和非教學(xué)人員進(jìn)行考核。

加強(qiáng)對師德考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好宣傳發(fā)動工作，引導(dǎo)廣大教職工正確認(rèn)識開展師德考核工作的目的和意義，增強(qiáng)參與意識；要引導(dǎo)學(xué)生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、規(guī)范式操作、務(wù)實(shí)求效，確保考核結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正。

2、形式與時間

采用“五考核”的形式，即自我考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、同事考核、學(xué)生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結(jié)果上報(bào)安陽教育學(xué)區(qū)和市教育局備案。

3、步驟

學(xué)習(xí)宣傳。認(rèn)真組織好《規(guī)范》學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，開展主題學(xué)習(xí)會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓(xùn)等形式多樣扎實(shí)有效的教育活動；將《規(guī)范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關(guān)于加強(qiáng)在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報(bào)、校園宣傳欄、廣播等載體進(jìn)行宣傳；聘請專家、名師對《規(guī)范》進(jìn)行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

實(shí)施考核。一是要做好準(zhǔn)工作；二是教職工自評；三是要組織好學(xué)生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學(xué)生考核由學(xué)校隨機(jī)選擇任課對象不低于50﹪學(xué)生（每年變動）參加。家長考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領(lǐng)導(dǎo)考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領(lǐng)導(dǎo)考核、教師考核（非教學(xué)人員參加）四個層次組成；六是考核領(lǐng)導(dǎo)小組評議，結(jié)合教師平時的師德表現(xiàn)，在打分量化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價(jià)。七是做好考核統(tǒng)計(jì)、分類建檔。

公布結(jié)果。考核小組將考核結(jié)果通過適當(dāng)形式向全體教職工公布。

梳理反饋。學(xué)校對考核中反映出來問題，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進(jìn)行個別談話。教職工要根據(jù)反饋的問題，剖析原因，提高認(rèn)識，主動反思，認(rèn)真開展自我考核，制定整改計(jì)劃，提出改進(jìn)的時限，并上交學(xué)校存檔。

整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內(nèi)容，邊考核邊整改，對師德表現(xiàn)差，問題比較突出的個別教師由學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡免談話，限期改進(jìn)提高。通過整改使教師隊(duì)伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象得到時有效遏制，促進(jìn)教師的職業(yè)道德水平不斷提高。

認(rèn)真總結(jié)。集中考核結(jié)束，每位教師都要結(jié)合自身實(shí)際，寫出個人總結(jié)上報(bào)學(xué)校。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，對考核中反映出的問題進(jìn)行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

五、考核計(jì)分辦法

1、分低年級段（一、二、三年級）教師、高年級段（四、五、六年級）教師、非教學(xué)人員三類組織考核。考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調(diào)查表中的優(yōu)、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2、低年級段（一、二、三年級）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。

3、高年級段（四、五、六年級）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占35%，教師間互評占30%，學(xué)生考核占15%，家長考核占10%。

4、非教學(xué)人員：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

六、考核結(jié)果運(yùn)用

《教師法》明確規(guī)定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎懲的依據(jù)。為激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，對考核結(jié)果運(yùn)用作如下規(guī)定：

1、作為績效工資發(fā)放的重要依據(jù)之一。

2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學(xué)科骨干教師評選中優(yōu)先推薦。

3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優(yōu)先考慮：在年度考核評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮；在教師競聘和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位時予以傾斜；優(yōu)先推薦參加省市組織的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)考察和科研活動。

4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優(yōu)評先。

5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實(shí)行一票否決，給予緩聘或轉(zhuǎn)崗分流。

（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為，給學(xué)生身心健康造成不良影響的；

（2）、熱衷于第二職業(yè)、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經(jīng)查實(shí)，教育后仍不改正的；

（3）、因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故的；

（4）、在教科研工作、職稱評聘、考核評優(yōu)中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的；

第2篇

隨著高等教育不斷改革與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師，對于教師的管理與考核又是重中之重。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的推行，在保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量中起到了積極的作用。

1 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的做法

考核內(nèi)容及要求。（1）教學(xué)工作量 按照分層次和分類別相結(jié)合原則，對不同層次和類別的教師，設(shè)置本科教學(xué)最低授課時數(shù)。（2）教學(xué)效果 主要指教師在承擔(dān)課程、實(shí)踐性教學(xué)等方面所獲評價(jià)情況、教書育人方面的獎懲情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況等。其中所獲評價(jià)情況主要參考學(xué)生評教結(jié)果。（3）教學(xué)改革與研究 主要指教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獎勵情況，對各類項(xiàng)目設(shè)置了業(yè)績點(diǎn)數(shù)。

考核等級及標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)工作業(yè)績考核實(shí)行等級考核制，分A級（優(yōu)秀）、B級（良好）、C級（合格）、D級（基本合格）和E級（不合格）五個等級。

考核結(jié)果。我校從2006-2007學(xué)年開始，對授課教師進(jìn)行了考核，2006-2007學(xué)年共計(jì)456位老師參加考核，其中考核為A的教師共93人，占20.39%。考核為B的教師共184人，占40.35%。考核為C的教師共170人，占37.28%。考核為D的教師共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008學(xué)年共計(jì)494位老師參加考核，其中考核為A的教師共98人，占19.84%。考核為B的教師共184人，占37.25%。考核為C的教師共212人，占42.91%。

2 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的效果

突出了本科教學(xué)地位。自實(shí)施本考核辦法后，教師參與本科教學(xué)，為本科生授課的主動性進(jìn)一步增強(qiáng)，出現(xiàn)了爭上本科生課程的現(xiàn)象。尤其是教授，原先為本科生授課數(shù)量較少，而今，教授們也積極主動地參與本科教學(xué)，本科教學(xué)工作地位日益突出。

轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。教師從原來注重教學(xué)工作量開始向注重教學(xué)效果和質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從重視科研工作向教學(xué)科研兩手抓、兩手都硬的方向轉(zhuǎn)變，提高了本科教學(xué)工作重要性的認(rèn)識。

提高了本科教學(xué)質(zhì)量。由于教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核非常注重教師的教學(xué)效果考核，教師不得不采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高授課效果。以往學(xué)校要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在教師嚴(yán)格要求自己，由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，教師自覺要求提高教學(xué)質(zhì)量，教師授課質(zhì)量明顯提高。

規(guī)范了本科教學(xué)過程。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核，實(shí)現(xiàn)了過程管理、目標(biāo)管理與結(jié)果管理，教師對自己的教學(xué)行為有了嚴(yán)格要求，一切關(guān)于教師的行為規(guī)范、教學(xué)要求，都能朝著健康的方向發(fā)展，從而教師自覺規(guī)范了本科教學(xué)過程，2007-2008學(xué)年考核結(jié)果沒有出現(xiàn)D級和E級的現(xiàn)象。

加強(qiáng)了教學(xué)改革與研究。教師參與教學(xué)改革與研究的熱情日益高漲，從事教學(xué)研究的老師越來越多，教改課題數(shù)量和質(zhì)量大大提高，以浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目申報(bào)為例，2005年全校共申報(bào)11項(xiàng)，2006年18項(xiàng)，2007年36項(xiàng)，2008年31項(xiàng)，數(shù)量逐年增加。

3 教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的思考

進(jìn)一步完善學(xué)生評教體系。學(xué)生評教是較為常見的教師評價(jià)形式，是教師評價(jià)中規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)質(zhì)量的外部動力和壓力，屬于“他評”。學(xué)生評教最重要的目的是為了幫助教師了解自己的教學(xué)狀況，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核中，為使教師教學(xué)效果的評價(jià)更加符合教師教學(xué)實(shí)際和學(xué)生真實(shí)意愿，必須對學(xué)生評教實(shí)行全過程教學(xué)評價(jià)，采取綜合評價(jià)、總體評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合。總體評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)互動改變了綜合評價(jià)的滯后性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過程控制，提高了學(xué)生評教的積極性，提高了教師的認(rèn)可度，為綜合評價(jià)打下良好的基礎(chǔ)，使綜合評價(jià)更加符合教師教學(xué)實(shí)際。

進(jìn)一步完善教師自我評價(jià)體系。教師自我評價(jià)是教師評價(jià)中的一種常見形式，是教師通過自我剖析教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我否定和自我提高的一種評價(jià)，其目的就是診斷和改進(jìn)教學(xué)工作，屬于“自評”。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核首先由教師根據(jù)考核指標(biāo)對照自己在教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)改革與研究等方面的實(shí)績進(jìn)行自評，在教師自評基礎(chǔ)上，由學(xué)院進(jìn)行考核，最后學(xué)校審定。一方面，教師在作自我評價(jià)時既要準(zhǔn)確對待每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，客觀真實(shí)地做好自我評價(jià)。又要正確對待自我評價(jià)，認(rèn)真分析自己，在教學(xué)過程中存在的問題，尤其是教育教學(xué)的責(zé)任心問題，切實(shí)做到胡錦淘總書記對教師提出的四點(diǎn)要求“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”，靜下心來教書，潛下心來育人。另一方面，當(dāng)學(xué)院考核后，作為學(xué)院或?qū)W校教學(xué)職能部門應(yīng)及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析問題，提出解決問題的方法和措施，以使教師自我評價(jià)真正起到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的目的。

進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系。（1）統(tǒng)籌兼顧各教學(xué)單位 作為高校，教學(xué)工作是一個整體性的工作；作為教師，無論來自哪個教學(xué)單位下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，都必須接受和認(rèn)真完成。因此，考核教師教學(xué)工作業(yè)績，在突出本科教學(xué)的同時，必須將研究生、留學(xué)生、成人教學(xué)工作有機(jī)地統(tǒng)一起來，各方兼顧，全面考核。（2）合理設(shè)計(jì)各考核指標(biāo) 教學(xué)改革與研究項(xiàng)目與其他一些科研項(xiàng)目的界定難于區(qū)分。因此，要進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目之間的層次性、等價(jià)性、可比性。（3）明確區(qū)分層次和類別 分層次就是根據(jù)教師職稱級別，確定不同的考核指標(biāo)。分類別就是根據(jù)教師承擔(dān)的課程性質(zhì)，確定公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師不同的教學(xué)工作量。真正做到分層次和分類別相結(jié)合，激勵不同層次和類別的教師認(rèn)真投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 進(jìn)一步加強(qiáng)教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的力度

加強(qiáng)教學(xué)管理力度。進(jìn)一步做好教學(xué)工作校院兩級管理，突出學(xué)院教學(xué)管理的責(zé)任，加大學(xué)校教學(xué)管理的監(jiān)管職能。積極開展院（部）教學(xué)工作評估、專業(yè)評估、課程評估、教研室評估等專項(xiàng)評估。堅(jiān)持和加強(qiáng)校-院-室三級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，健全校院兩級教學(xué)督導(dǎo)。堅(jiān)持期初、期中、期末定期檢查和日常檢查相結(jié)合的教學(xué)檢查制度，強(qiáng)化后期臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控。嚴(yán)格遵守《教學(xué)工作基本規(guī)范》，執(zhí)行《本科教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法》規(guī)定等。通過這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師在教學(xué)工作業(yè)績考核時打下良好基礎(chǔ)。相反，教學(xué)工作業(yè)績考核也能迫使教師更好地遵守規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識，達(dá)到相得益彰的效果。

加強(qiáng)政策扶持力度。要進(jìn)一步加大教學(xué)改革與研究項(xiàng)目數(shù)量和經(jīng)費(fèi)力度、教學(xué)獎勵力度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，提高課時酬金，切實(shí)做到教學(xué)經(jīng)費(fèi)有政策、有保障，真正落實(shí)本科教學(xué)的中心地位。大力開展各項(xiàng)教學(xué)評優(yōu)評獎工作，鼓勵先進(jìn)，宏揚(yáng)正氣，提倡風(fēng)尚。積極開展青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)和比賽、扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)和“三育人”活動，充分發(fā)揮教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教師等教師的示范榜樣作用，努力營造良好的育人環(huán)境，爭取形成我為教學(xué)添光彩的氛圍。

加強(qiáng)考核結(jié)果的使用。有關(guān)部門和學(xué)院就必須加大考核結(jié)果的使用力度，使考核真正發(fā)揮鼓勵先進(jìn)、鞭策落后，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

一、教師績效考核存在的問題

1重視考核結(jié)果，忽視考核過程。

績效考核主要是在年終上報(bào)各種考核表，如教師考核表、同行評教表、學(xué)生評教表等，學(xué)校只是規(guī)定優(yōu)秀教師的比例，并不監(jiān)督考核的過程。績效考核的實(shí)際情況是，各年級和教研組根據(jù)學(xué)校給定優(yōu)秀教師的比例，按照年級或教研組的教師數(shù)量界定優(yōu)秀教師的比例，然后按時間要求，將評出的優(yōu)秀教師名單上報(bào)給學(xué)校；各年級或教研組按照“需要原則”，即晉升職稱需要原則進(jìn)行輪流分配；學(xué)校將各項(xiàng)積分匯總計(jì)算后，將最終綜合考評結(jié)果予以公示表揚(yáng)。這種考核方式存在幾個問題。

（1）考核結(jié)果的激勵作用不大。績效考核的目的是：指引教師的發(fā)展方向；獎優(yōu)罰劣，對教師起到警示和激勵的作用。但是從考核結(jié)果的實(shí)際情況看，教師只是看到了優(yōu)秀的名單，至于他們有什么優(yōu)秀業(yè)績，自己與他們到底有多大差距，根本無從了解，優(yōu)秀者起不到標(biāo)桿的激勵作用。

（2）缺少績效反饋和績效溝通過程。例如，教師只能看到學(xué)生的最終結(jié)果是多少分，甚至有時候連各項(xiàng)打分結(jié)果都不知道，這就使得教師不清楚自己的不足在哪里，需要在哪些方面加強(qiáng)，績效考核失去了指引教師對自己工作進(jìn)行反思、促進(jìn)自我完善的作用。

（）對教師實(shí)行績效考核的目的是提高他們素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、激勵優(yōu)秀人才、從而帶動學(xué)校提高教學(xué)教研水平。要達(dá)到這個目的，考核結(jié)果必須真實(shí)有說服力，讓每個教師信服。但實(shí)際情況與期望有很大差距，致使教師在績效考核中，只求無過，不求有功。對這種績效考核能解決什么問題？是否有實(shí)質(zhì)性意義？學(xué)校未引起重視。

2選擇考核主體隨意。

學(xué)校大多采用多主體的評價(jià)方式，如學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)等，各主體的評價(jià)在指標(biāo)體系中均占有一定權(quán)重，力求通過不同觀點(diǎn)的平衡來維護(hù)評價(jià)的客觀性。但存在的問題是，多主體評價(jià)與評價(jià)結(jié)果的客觀性之間是否具有相關(guān)性？相關(guān)的程度究竟有多大？是個值得思考的問題。比如，在學(xué)生評教中，不同的學(xué)生因價(jià)值觀、立場、信仰、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等的不同，導(dǎo)致他們評價(jià)教師的教學(xué)水平也不同，大多根據(jù)個人的需求，其結(jié)果有可能是教師相對學(xué)生的“合意性”，而不是“客觀性”。

沒考慮專業(yè)設(shè)置對考核結(jié)果的影響。

因?qū)I(yè)設(shè)置不同，導(dǎo)致各專業(yè)教師和學(xué)生實(shí)際情況的不同，采用相同方法、相同尺度評教，相同比例來推薦優(yōu)秀，可能導(dǎo)致評價(jià)的不公正。比如，某些科目因艱深難學(xué)而造成學(xué)生對該科任教師的不公正評價(jià)；強(qiáng)勢專業(yè)中的某些真正的優(yōu)秀教師因優(yōu)秀比例限制而不能勝出，等等。

4某些考核項(xiàng)目設(shè)置的不恰當(dāng)。

比如，某些學(xué)校會把對口升學(xué)成績、學(xué)生流失率設(shè)為考核項(xiàng)目，而沒考慮不同專業(yè)、不同學(xué)段區(qū)別對待，沒真正考慮教師對學(xué)生技能提高、道德品質(zhì)等方面的影響。

二、如何提高教師績效考核的有效性

1堅(jiān)持結(jié)果考核與過程考核并重的原則。

學(xué)校在完善結(jié)果考核制度的同時，還要重視對教師工作過程的考核。結(jié)果考核，主要是通過在考核期內(nèi)教師完成的教學(xué)和教研工作量、教學(xué)水平、教研成果等進(jìn)行綜合考核；過程考核，主要是重視對教師“周邊績效”的考核。這就需要學(xué)校管理者明確：通過績效考核提倡什么、反對什么，要考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)等，針對不同的學(xué)科制定不同的考核指標(biāo)體系，只有這樣才能使考核成為指導(dǎo)教師行為的標(biāo)桿。

2將“周邊績效”納入教師績效綜合評價(jià)指標(biāo)體系。

從教學(xué)、科研、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、服務(wù)工作等方面設(shè)計(jì)考核目標(biāo)，按照SMART原則將考核目標(biāo)層層分解，建立全面的考核指標(biāo)體系；同時根據(jù)不同的考核內(nèi)容，選擇不同的考核方法。比如，根據(jù)教學(xué)情況，綜合利用“60度考核”“匿名評價(jià)”“點(diǎn)評式評價(jià)”相結(jié)合的方法，對于講授內(nèi)容的更新情況、熟練程度等，通過“60度考核”和“匿名評價(jià)”相結(jié)合，這樣多主體評價(jià)的結(jié)果能全面反映被評價(jià)者的真實(shí)情況；對于教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，要采取“點(diǎn)評式評價(jià)”方法，促使被考核的教師知道自己的不足，并通過改進(jìn)，提高教學(xué)水平，從而達(dá)到績效考核的目標(biāo)。另外，還可將這些不足作為下一周期考核的指標(biāo)，使考核處于一個有效的循環(huán)狀態(tài)，充分發(fā)揮考核的作用，即通過提高教師的素質(zhì)和能力，帶動學(xué)校提高教學(xué)、教研和人才培養(yǎng)水平，最終提高學(xué)校的競爭力。

確定考評主體。

考評主體應(yīng)滿足幾個基本條件：了解教師職務(wù)的性質(zhì)、工作內(nèi)容和要求；了解考評標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的有關(guān)政策；了解教師在本考評期的工作表現(xiàn)等。按照這些條件選擇考核主體，并對考評主體進(jìn)行培訓(xùn)，一方面促使考核主體重視考核權(quán)；另一方面，以制度約束考核主體有效先例考核權(quán)。

4考核結(jié)果與激勵制度相結(jié)合。

第4篇

作為一線教師，，面對“算用結(jié)合”的問題，我們作過許多嘗試，進(jìn)行過多次小結(jié)和反思，也感受或?qū)W習(xí)過眾多專家的觀點(diǎn)論述。然而，時至今天，我們再次進(jìn)行了反思和回顧：新課程是否要我們拋棄傳統(tǒng)的計(jì)算與應(yīng)用？面對算與用的結(jié)合我們該如何應(yīng)對？落實(shí)“算用結(jié)合”又需要我們教師做些什么呢？根據(jù)這幾年來的親身體驗(yàn)，談?wù)勎覀兊氖斋@和體會。

一、問題的提出背景。

何為“算用結(jié)合”呢？從字面的意思理解為：計(jì)算與應(yīng)用的結(jié)合。深層理解“算用結(jié)合”中的“算”指的是計(jì)算教學(xué)，計(jì)算不單單是種技能或能力，它是種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識，同時也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材也一樣。“用”指的是用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)，大家都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要目的之一。僅此就足見“算”和“用”在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用了。

傳統(tǒng)教材把“算”和“用”相對分開，最明顯的標(biāo)志是用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)以“應(yīng)用題”的形式出現(xiàn)在教材中，大家都知道，傳統(tǒng)教材幾乎每一冊都有“混合運(yùn)算和應(yīng)用題”的單元，它自成體系，從簡單的十一類應(yīng)用題教學(xué)到復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)和典型應(yīng)用題教學(xué)。復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)又分兩個階段，有先教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，再教學(xué)三、四……步計(jì)算應(yīng)用題。整個應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，有一個顯而易見的由淺入深，由簡單到復(fù)雜的，應(yīng)用題教學(xué)的過程非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和鑰匙思路的指導(dǎo)，教學(xué)過程顯得過于程式化。甚至，有的教師就讓學(xué)生背關(guān)鍵詞，如一共用加剩下等就用減的。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，不再設(shè)立應(yīng)用題單獨(dú)的章節(jié)，有機(jī)地結(jié)合計(jì)算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的內(nèi)容，而且把用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容之中，試圖通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思想方法，形式初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。實(shí)驗(yàn)教材（一上）開始“用數(shù)學(xué)”，后來到（二上）開始就用“解決問題”了。

新課改實(shí)話后，教師們第一個感覺是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)淡化傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的“序”，改變了解題技巧培養(yǎng)為主要目標(biāo)的程式，結(jié)合計(jì)算教學(xué)解決問題，很不習(xí)慣，難于把握“用”的教學(xué)的度，往往會自學(xué)不自學(xué)地偏重于計(jì)算，而且當(dāng)教材中出現(xiàn)用數(shù)學(xué)解決問題時，又似乎覺得用數(shù)學(xué)也好，解決問題也好，不是和應(yīng)用題一樣嗎？等等。因此，對算用結(jié)合的探討應(yīng)運(yùn)而生，并成了我們臺州市數(shù)學(xué)教學(xué)的一個熱點(diǎn)問題。

二、“算用結(jié)合”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的推行。

1、明確課型。

“算用結(jié)合”這塊教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為以下三種課型：（1）以算為用，既單純以“計(jì)算”為主的計(jì)算課，如第四冊的《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是以“算”為主，以“用”為輔。它注重知識方面的輸理。（2）以用引算，即單純以“應(yīng)用”為主的解決問題，如第六冊的第八單元的《解決問題》就是以“應(yīng)用”為主，以“計(jì)算”為輔，它注重能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。（3）算用并重，即算與用同時落實(shí)，如第五冊的《有余數(shù)的除法》，它由生活中的用引申到數(shù)學(xué)課中的算，它既強(qiáng)調(diào)算理的理解又強(qiáng)調(diào)生活知識的拓展。

在備課之前，先明確這節(jié)課是屬于“算用結(jié)合”中的哪種課型是非常重要的，因?yàn)橛兄谖覀兏玫陌盐战虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)計(jì)劃。

2、精選題材。教材是我們實(shí)施教學(xué)活動的載體和參照物，而題材是每節(jié)課教學(xué)活動得以實(shí)施的基石，所以題材的選擇至關(guān)重要，題材得當(dāng)，既有利于學(xué)生主動地理解算理掌握算法，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中，逐步積累解決問題時的建模、解模和學(xué)會數(shù)量關(guān)系分析及解決問題思考方法的成功經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。如果題材不當(dāng)，它有可能抑制學(xué)生的思維，則得不償失。

3、把握限度。所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。算與用是不是每一個環(huán)節(jié)每一節(jié)課都必須得到體現(xiàn)？不是的。算用結(jié)合也要適當(dāng)把握結(jié)合的“度”，在目前教學(xué)中，存在二種現(xiàn)象；一是把計(jì)算課上成提問題的課，或者稱說話課；二是把計(jì)算課上成純粹用數(shù)學(xué)的課。這樣，辛辛苦苦40分鐘，在觀察情景圖上花了大量的時間，而算理還是模糊不清，算法還是一知半解。因此，我們覺得對于算與用在教學(xué)中的比重，也應(yīng)該從知識整體去衡量，看一看這節(jié)課是重算理算法，還是重用數(shù)學(xué)，不要一味地追求算與用的結(jié)合，最后搞得一節(jié)課下來算不像算，用不像用，算用不分。

三、“算用結(jié)合”帶給我們的思考。

1、如何在算用結(jié)合時突顯雙基？

這里的“雙基” 指的是①基礎(chǔ)知識和基本技能，②課程標(biāo)準(zhǔn)對算、用問題的基本要求。《課標(biāo)》中對解決問題的基本目標(biāo)是這樣的：初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價(jià)與反思的意識。可見，《課標(biāo)》對上述“雙基”交代得很清楚，除了掌握單純的算與用的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要培養(yǎng)一些意識，發(fā)展一些能力，拓展學(xué)生的思維水平。可是在算與用中還強(qiáng)調(diào)了用，如何在算用結(jié)合時突顯雙基呢？

第5篇

一、樹立學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂的高效不在于教師一節(jié)課講了多少內(nèi)容，而是通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。因此，我們必須樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。

1.從自我做起，不斷推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“教是為了不教”，學(xué)生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動中所起的作用，逐步改變講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的思想。把自己定位于教學(xué)的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.重塑和諧的師生關(guān)系。以往的教學(xué)，學(xué)生過于敬畏老師，老師很少了解學(xué)生，這樣師生之間無形中往往會產(chǎn)生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步的幅度自然不高。為此，教師平時要多深入學(xué)生之中，多親近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，使學(xué)生“親其師而信其道”，有話敢說，互相理解，互相尊重，真誠相待，從而在和諧、輕松的課堂教學(xué)中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，觸動學(xué)習(xí)的動力之弦。

3.營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問題之中。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生提供活動空間，從學(xué)生熟悉的情景及具體實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體情景中通過觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)等，通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師適時適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，為此，我們要積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生既有期望，又有信心，從而越學(xué)越帶勁，越學(xué)越有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.有啟發(fā)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。教學(xué)是雙向的活動，更重要的在于學(xué)生對知識的掌握，如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的就僅僅是“學(xué)科”知識，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。因此，教師要有充分的啟發(fā)意識，樹立“教學(xué)生學(xué)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題，使課堂教學(xué)“啟而有發(fā)”。

2.建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，調(diào)動每一個學(xué)生課堂參與的積極性，使課堂上不出現(xiàn)盲區(qū)。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學(xué)生，不拋棄，不放棄每一名學(xué)生。對好學(xué)生，以鞭策為主；對中等生，以激勵為主；對學(xué)困生，以鼓勵為主，多給一些簡單的問題請他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。同時，“好孩子是夸出來的”，正如一位名師所說：“教師適當(dāng)?shù)募睿處煹拿恳粋€表揚(yáng)就像一部助推器，幫助學(xué)生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學(xué)生機(jī)勃勃而富有效率。”教師要不吝嗇自己的語言，把鼓勵的話語掛在嘴邊，對學(xué)生一舉一動中表現(xiàn)得好的地方及時地給予鼓勵和獎賞，讓學(xué)生始終覺得老師在催促著他們不斷前進(jìn)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對某一課程的喜好和努力程度往往取決于學(xué)生的興趣。為此，教學(xué)中，我們要在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的平等對話，淡化教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，搞好發(fā)展創(chuàng)新，從而有利于提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。”我們要忘卻“畫地為牢”、“以我為準(zhǔn)”、“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)模式，確立“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，在教學(xué)中借助教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，用各種教學(xué)方式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。把枯燥的知識變得鮮活起來，讓學(xué)生在巧妙的方法里遨游，輕松、愜意地享受知識帶來的樂趣。

第6篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師； 把握教材

中圖分類號：G623．5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-099-002

本文結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，淺談如何把握教材。

一、理清來龍去脈，讓教材清晰透明

葉圣陶先生說，教材無非是個例子。不同時期，不同版本的教材，對知識的處理并不相同。數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模哂泻愣ㄐ浴Ｋ^“萬變不離其宗”，作為教師首先要從教材的編排順序上，理清知識的來龍去脈。

案例一：蘇教版三下教材兩位數(shù)乘兩位數(shù)

筆者認(rèn)為，兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要的知識基礎(chǔ)有三個：一是乘法的意義；二是兩位數(shù)乘一位數(shù)；三是兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。前兩個學(xué)生已經(jīng)掌握，所以，在教學(xué)一般的兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，蘇教版先安排了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。對于兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，教材是借助情境，將兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)轉(zhuǎn)化成舊知。

具體做法如下：動態(tài)出示搬箱過程，提出問題：搬下10箱夠嗎？

在問題的驅(qū)使下，學(xué)生根據(jù)乘法的意義，列出算式12×10=？

先算出5箱60瓶，再乘2，得120瓶；或者先算出9箱的瓶數(shù)再加12，先算出8箱的瓶數(shù)再加2箱的瓶數(shù)……

最后由12×1=12，類推出12×10=120，讓學(xué)生試著解釋算理，最后明確12乘1個10，得12個10，是120。

“試一試”12×30就是12乘3個10，得36個10，是360。

歸納出一般的算法，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，先用兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的十位數(shù)字，再添上一個零。

二、拓展延伸，讓教材彰顯理性精神

課標(biāo)指出：課程內(nèi)容要反映數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。我認(rèn)為，在學(xué)生可以接受的情況下，還是要照顧到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

案例二：在教學(xué)四年級下冊乘法分配律時，情境中暗含了算法，即可以先算買夾克衫和褲子各用多少元。65×5+45×5=325+225=550(元)；也可以先算買一套衣服多少元。（65+45）×5=110×5=550（元）。

要求學(xué)生把這兩道算式寫成一個等式：（65+45）×5=_____×____+____×_____。

觀察這個等式兩邊的算式有什么聯(lián)系？

再寫出幾組這樣的算式，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流。

最后用不完全歸納法總結(jié)出乘法分配律的一般形式：（a+b）×c=a×c+b×c，告訴學(xué)生這就是乘法分配律。

但是在出示99×8+8這個算式時，由于沒有明顯數(shù)據(jù)特征，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，可以拓展延伸讓學(xué)生從不同角度解釋分配律。學(xué)生可能會從乘法的意義角度解釋為65個5加上45個5得到110個5，這樣就很好的解決了99個8加1個8等于100個8的問題。

值得一提的還有美國教材的處理方法：

面積=ac+bc面積=（a+b）c

在講乘法分配律的時候，教材聯(lián)系實(shí)際情境“圖書館的擴(kuò)建”。由于這家圖書館要翻新，在完成擴(kuò)建后，圖書館的總面積為多少？用多種方法進(jìn)行計(jì)算。②他講問題解決，實(shí)際上就是我們講的“數(shù)形結(jié)合”。

三、挖掘內(nèi)涵，讓教材豐滿起來

案例三：蘇教版三下教材第84頁，學(xué)生學(xué)完長方形、正方形面積計(jì)算后，有這樣一道習(xí)題：教材給出一個長方形、一個正方形，讓學(xué)生先估計(jì)它們的面積，再測量計(jì)算。

有的學(xué)生估計(jì)長方形的面積是10平方厘米，有的估計(jì)是12平方厘米，還有的估計(jì)成14平方厘米。測量驗(yàn)證后，比較估計(jì)的結(jié)果和實(shí)際的結(jié)果之間的差距。估計(jì)對的學(xué)生歡呼雀躍，估計(jì)錯的學(xué)生垂頭喪氣。環(huán)節(jié)到此結(jié)束，進(jìn)入下一題。

我認(rèn)為，這是修正、加深學(xué)生面積單位表象的一個好例子。可惜很多老師沒有意識到。我是這樣處理的：在學(xué)生交流比較估計(jì)的結(jié)果和實(shí)際的結(jié)果之間的差距后，我啟發(fā)學(xué)生：其實(shí)，我們每個人都有兩個面積單位，一個是實(shí)際的面積單位，看的見摸的著，還有一個是看不見也摸不著的，但它實(shí)實(shí)在在的存在于我們的大腦中。想想看，估計(jì)成10平方厘米的學(xué)生，他大腦中的1平方厘米比實(shí)際的1平方厘米怎么樣？學(xué)生思考后得出，他大腦中的1平方厘米比實(shí)際的1平方厘米要大。我繼續(xù)啟發(fā)：那他就要把大腦中的1平方厘米怎么樣？學(xué)生說變小一點(diǎn)。估計(jì)成14平方厘米的呢？學(xué)生說：他大腦中的1平方厘米比實(shí)際的1平方厘米小，要變大一點(diǎn)。

四、化靜為動，讓教材真正服務(wù)學(xué)生

案例四：三下教材第86頁，在教學(xué)完面積單位的進(jìn)率后，要求學(xué)生進(jìn)行單位的換算。換算完成后還要求學(xué)生在小組里交流自己的想法。

全班交流時，學(xué)生只能說出，因?yàn)?平方分米等于100平方厘米，所以9平方分米等于900平方厘米。

這個答案和教參上的不一致，教參是這樣要求的：

要重視讓學(xué)生理解和表達(dá)單位換算的推想過程。如9平方分米=（）平方厘米，可以啟發(fā)學(xué)生這樣想：因?yàn)?平方分米=100平方厘米，9平方分米是9個100平方厘米，也就是900平方厘米。由于學(xué)生尚未掌握整百數(shù)乘兩位數(shù)以及除數(shù)是整百數(shù)的計(jì)算方法，所以換算時不宜讓學(xué)生列出乘除法算式算出結(jié)果，一般應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)的組成知識直接推出結(jié)果。

帶著這些疑問，我又一次審視了教材。

第7篇

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 績效考核 問題與對策

2009年1月起，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》開始實(shí)施。我國中小學(xué)教師已全面實(shí)施績效工資。在教師享有績效工資的同時，對中小學(xué)教師的績效考核也隨之提到學(xué)校管理的重要議事日程。績效這一概念最早來源于企業(yè),現(xiàn)已移植到教育管理領(lǐng)域而廣泛被采用。教師的績效考核，即教師的績效評價(jià)（評估）是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評價(jià)教師工作狀況的資料，掌握了具有相當(dāng)信度的信息后進(jìn)行的評估活動。［1］績效考核是整個學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)校管理的全過程。

績效考核目的在于通過對教師一定時期在工作中所表現(xiàn)出德、能、勤、績等的綜合評定，把握每一位教師的實(shí)際工作狀況，為職稱、教育培訓(xùn)、崗位調(diào)整，以及提薪、晉升、獎勵表彰等提供客觀可靠的依據(jù)。更重要的是，通過這些評價(jià)可促使教師有計(jì)劃地改進(jìn)工作，以保證學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的要求。學(xué)校的績效考核設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理的核心，對促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提高、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的核心競爭力、推進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展等具有重要意義。有的學(xué)校績效管理走在前列，績效考核體系科學(xué)化、規(guī)范化已初步形成。而中小學(xué)教育發(fā)展處于強(qiáng)烈的變革之中，為了保持其長期穩(wěn)定發(fā)展，更應(yīng)該有與其發(fā)展程度相適應(yīng)的績效考核運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于工作自身特點(diǎn)――學(xué)校工作的復(fù)雜性、多因性、教育性、動態(tài)性等；教育主客體活動的多變性，這些給績效考核帶來了許多不確定因素，也給教師績效考核設(shè)計(jì)帶來了難題和困惑，難以把握考核的權(quán)重和可操作性。

一、中小學(xué)績效考核存在的問題

當(dāng)下中小學(xué)在管理領(lǐng)域存在一定的績效考核，也取得了一定成效。學(xué)校作為一種特殊行業(yè)，多因性和動態(tài)性決定著績效考核的可操作性不強(qiáng)，存在一些難題，下面將詳細(xì)探討中小學(xué)績效考核實(shí)際過程中存在的問題。

（一）績效考核沒有建構(gòu)完善的體系。

績效考核是一個完整的管理體系，學(xué)校有一定的管理流程和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于管理者的管理水平局限，不能準(zhǔn)確把握教師績效考核的特點(diǎn)，績效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績效，但實(shí)際上不能真正發(fā)揮績效管理的積極作用。績效考核體系往往偏重低層次認(rèn)知能力或單一類型智力的評估，不利于對教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。［2］在管理層宏觀上高度重視建構(gòu)教師績效考核體系是十分必要的。用科學(xué)、規(guī)范、全面的績效管理體系來考核，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（二）績效考核重結(jié)果而忽視過程。

在學(xué)校管理中，管理者往往從認(rèn)識和操作上只重視教師的終結(jié)評價(jià)，而忽視教師工作過程行為的考核即過程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業(yè)特點(diǎn)。學(xué)校恰恰單純地對結(jié)果進(jìn)行一味考核導(dǎo)致教師又回到應(yīng)試教育軌道上來。如，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一味陷入“題海大戰(zhàn)”，這對于學(xué)生的身心成長是極端的扭曲。用學(xué)生的考試成績來代替對教師績效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。

（三）績效考核與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略不匹配。

學(xué)校的一切教育行為和活動都應(yīng)該服從于學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)規(guī)劃，績效考核活動實(shí)質(zhì)上就是通過績效計(jì)劃的制訂，績效考核一系列活動應(yīng)使教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的戰(zhàn)略教育目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是學(xué)校在制定績效考核指標(biāo)的過程中，對于關(guān)鍵指標(biāo)的選定不符合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展要求和長遠(yuǎn)的利益。雖然一些指標(biāo)能指導(dǎo)局部的利益和工作改進(jìn)，但是沒有考慮到學(xué)校處于動態(tài)發(fā)展程度較高的階段，其績效考核指標(biāo)的選擇要權(quán)衡利益為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（四）績效考核缺乏必要的公開和公正性。

學(xué)校年度考核教師，并建立了教師績效考核檔案，但由于績效考核缺乏公開和公正性，使績效考核在很大程度上只是一種形式，沒有一個規(guī)范化的運(yùn)作流程。同時，學(xué)校的績效考核指標(biāo)的選定，大多出自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主見，教師參與績效目標(biāo)制定的機(jī)會很少，使得績效目標(biāo)的選定缺乏合理的基礎(chǔ)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單方面制定績效管理目標(biāo)，缺乏必要的監(jiān)督和政策的透明度，使得教師本身對績效考核活動缺乏熱情，加上在績效考核活動終結(jié)以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結(jié)果及時反饋給教師或公開。更談不上學(xué)校和教師面對面地就教師考核的結(jié)果進(jìn)行客觀的探討，因而教師不知道學(xué)校對他本人的評價(jià)是什么，更不知道應(yīng)如何改進(jìn)工作。教師的績效考核工作應(yīng)著眼于教師能力的提高及潛能的發(fā)揮。在考核執(zhí)行過程中應(yīng)該是透明公開的，切不可暗箱作業(yè)。

（五）績效考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性。

學(xué)校績效考核一旦制定后，在具體的工作中就會遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內(nèi)部的因素，等等。教育工作和教師職業(yè)的雙重特殊性本身決定著學(xué)校的績效考核內(nèi)容要不斷完善豐富，而不是學(xué)校管理者憑主觀意志把績效考核標(biāo)準(zhǔn)朝令夕改。即使當(dāng)前不合時宜的，也只能進(jìn)行微調(diào)，使其更趨于合理性，并及時公開透明。我們切不可大范圍地進(jìn)行調(diào)整，按人事畫圈或徹底反轉(zhuǎn)，這十分不利于績效考核和今后管理工作的執(zhí)行推進(jìn)。

（六）績效考核流于形式。

學(xué)校對教師的績效考核就是學(xué)期末或年終進(jìn)行終結(jié)性的考核，而忽略了過程性的平時考核。有的甚至不執(zhí)行績效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而年終對教師互評打分，“以分定音”，這對許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來了負(fù)面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領(lǐng)導(dǎo)做老好人,采取今年評張三,明年評李四,后年評王五的做法,背離了績效考核的實(shí)質(zhì)精神，形成了“優(yōu)秀輪流當(dāng)，合格年年過”的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)績效考核的相關(guān)對策

針對上述中小學(xué)績效考核制度實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，學(xué)校應(yīng)采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學(xué)校、教師自身特點(diǎn)的績效考核制度，具體來看主要可從以下幾個方面著手。

（一）健全績效考核機(jī)制。

教師績效工資實(shí)行畢竟時間短，績效考核機(jī)制還不完善，學(xué)校管理者的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，在學(xué)校發(fā)展成長過程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢必會成為學(xué)校發(fā)展的障礙。學(xué)校一方面可以聘請外部的管理專家進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校的管理人員進(jìn)行教育和培訓(xùn)，提升管理人員的管理水平。另一方面學(xué)校也可以發(fā)揮主動性，從基礎(chǔ)的工作分析開始，制定出規(guī)范合理的工作任務(wù)說明書和工作描述作為學(xué)校績效考核的依據(jù)，進(jìn)而建立內(nèi)容相對全面、規(guī)范合理的績效考核制度，為績效考核活動的全面進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（二）注重績效考核的完整性即“過程＋結(jié)果”。

目前，人們認(rèn)為績效考核就是給教師一個結(jié)論。然而這一結(jié)論來自對教師教育行為過程的整體評定。這要求管理者平時注意對教師行為、態(tài)度和能力表現(xiàn)，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學(xué)的整體性發(fā)展的過程。千萬不能以“終極性考試”來定教師的考核結(jié)果，這對教師非常不公。細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)校管理者要求把教師行為、態(tài)度和能力作為全面考核，把教育過程作為對教師績效考核的主體。

（三）加強(qiáng)教師的參與度，提高考核的公平性。

為了保證績效考核的公正性，其績效考核指標(biāo)的制定就要保證效度和信度。績效考核制度具有未來導(dǎo)向，它不僅要了解教師過去工作做得怎樣，更重要的是通過績效考核，促使教師以后把工作做得更好。學(xué)校應(yīng)該在績效考核制度過程中形成規(guī)范的反饋流程和相關(guān)的制度，使得績效考核的結(jié)果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進(jìn)工作和提升業(yè)績的依據(jù)。把績效考核的結(jié)果與教師的薪酬和工作調(diào)動確實(shí)聯(lián)系在一起可使教師感受到績效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績效考核和績效考核制度整個過程的積極性。促進(jìn)公平的方法包括請管理者和員工參與設(shè)計(jì)系統(tǒng)、使用一致的標(biāo)準(zhǔn)對不同的員工績效評估、要求反饋及時和完整、允許員工對評估質(zhì)疑、就對績效標(biāo)準(zhǔn)、評估和獎勵的期望進(jìn)行溝通［3］。學(xué)校管理在績效考核過程中，公平性體現(xiàn)教師心理平衡的重要因素。

（四）促進(jìn)績效考核和學(xué)校文化相互滲透。

所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式。［4］而學(xué)校文化力則是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”，是學(xué)校文化元素對學(xué)校及其成員的發(fā)展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學(xué)校文化的一種特定的、個性化的人本力量。我們要不斷提高學(xué)校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據(jù)教師工作的特點(diǎn)，而績效考核有時是無法進(jìn)行考量的，這只能靠學(xué)校文化的力量來改進(jìn)教師的思想觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（五）注重績效考核指標(biāo)實(shí)績。

在實(shí)際操作中注重導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善等一系列問題，積極發(fā)揮績效工資分配的激勵導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的員工傾斜”的原則。教師績效考核應(yīng)注重實(shí)績，切忌“一刀切”。績效考核的指標(biāo)主要有崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)和鼓勵創(chuàng)新等方面進(jìn)行量化。

（六）把握績效考核可測評性。

教師的績效必須是表現(xiàn)出來的，可以被觀察或者通過某種工具、手段直接獲得的可見結(jié)果。［5］這樣的績效才可以進(jìn)行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過具體的工作表現(xiàn)和結(jié)果，才可判斷其思想品質(zhì)。

總之，中小學(xué)的績效考核是一個系統(tǒng)的動態(tài)的管理過程。學(xué)校建立科學(xué)、規(guī)范有序的績效考核系統(tǒng)，學(xué)校管理不斷地認(rèn)識和了解學(xué)校自身的特點(diǎn)和教育方式，積極探究績效管理理論，加強(qiáng)績效考核過程中的協(xié)調(diào)合作，以及管理者與教師之間持續(xù)有效地溝通。只有這樣，學(xué)校才能把績效管理競爭機(jī)制廣泛用于提高學(xué)校管理水平，激發(fā)教師工作的內(nèi)在動力，挖掘教師的潛能，調(diào)動教師情緒，使教師經(jīng)常處于一種有信心、有活力的狀態(tài)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展催生強(qiáng)勁的生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］申繼亮.教師人力資源開發(fā)與管理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：184.

［2］夏正江.我們的教育評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展嗎？（上）［J］.教育發(fā)展研究，2011（2）：39.

［3］沈曙紅.文化力：學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵概念［EB/OL］.2010-02-24.

［4］雷蒙德?A?伊諾（RaymondA.Noe）等著，雷麗華譯.人力資源管理基礎(chǔ)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社2006：265.

［5］申繼亮.教師人力資源開發(fā)與管理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：181.

第8篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；識字教學(xué)；整合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學(xué)教育新師資的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以下簡稱為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]

一、小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識不清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中把拼音教學(xué)的目標(biāo)定位為：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”但在實(shí)際教學(xué)中部分教師對漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識有較大差異性，主要是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，其一是教學(xué)的觀念意識還停留在以前的“教學(xué)大綱”對漢語拼音教學(xué)的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認(rèn)識不足。漢語拼音作為識字和學(xué)說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學(xué)習(xí)的目的。

（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數(shù)量

隨著信息化社會和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人們對子女的教育也越來越關(guān)注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學(xué)前識字, 甚至有的識字學(xué)習(xí)軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學(xué)習(xí)，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學(xué)的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學(xué)一年級識字教學(xué)開始的時候, 教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點(diǎn)”學(xué)生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。

由于很多人對識字教學(xué)成績的評價(jià),往往用一年（一學(xué)期）之內(nèi)識多少字作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當(dāng)成主要標(biāo)準(zhǔn)給予不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，如在某《小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的研究》課題實(shí)施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，熟練地認(rèn)識2500-3000個漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀。”

（三）教學(xué)方法一元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”在實(shí)際教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計(jì)活動和游戲，或者缺乏時間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在漢字教學(xué)中由于一些具體教學(xué)方法以“流派”的方式推出, 各自強(qiáng)調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學(xué)方法一元化。

二、信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)整合的實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)識字方法綜合化

自從有漢字的使用, 就有漢字的教學(xué),識字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從2000年由教育部召開的“小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學(xué)方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。

實(shí)際上每一種識字方法都有各自的優(yōu)勢、局限性和適用階段。西南師范大學(xué)的涂濤在“基于多媒體技術(shù)的字源識字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學(xué)方法進(jìn)行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學(xué)方法和教學(xué)策略來適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況。因此傳統(tǒng)識字教學(xué)方法必須綜合化，這樣一方面促進(jìn)了每種識字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢, 優(yōu)化識字教學(xué)，從而使識字教學(xué)最優(yōu)化。[3]

（二）信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)的整合

信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術(shù)。[2] 目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多，本文所指的是在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1.識字教學(xué)與兒童的認(rèn)知規(guī)律

初入學(xué)兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗(yàn)所覆蓋、懂得意義的詞語才能進(jìn)入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識字”。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)

（1）通過信息技術(shù)，將情境圖和語境歌聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母

第9篇

一、運(yùn)用好評價(jià)手段，激發(fā)孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)建立激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展評價(jià)體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，要始終記住，評價(jià)只是一種教育手段。指導(dǎo)與參與評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我，不斷地取得進(jìn)步，才是評價(jià)的最終目的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段，點(diǎn)燃孩子們的智慧火把，激發(fā)孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成樂學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的素質(zhì)和語言能力，從而促進(jìn)小學(xué)的英語教育。

二、采用科學(xué)的途徑，形成自主學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)提出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。富蘭克林也說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學(xué)會。”所以課堂上，教師要讓學(xué)生親自去參與、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，教師可鼓勵其嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；對于口語較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流；對于中等水平的學(xué)生，教師要鼓勵他們在學(xué)習(xí)中更集中注意力，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實(shí)踐；對于學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，教師則應(yīng)指導(dǎo)他們積極與他人合作，主動向教師或同學(xué)請教；而對于學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過程

英語作為一門語言學(xué)科，更應(yīng)以生活為本，注重語言的實(shí)踐性。現(xiàn)在素質(zhì)教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。在教學(xué)工作中根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工，探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過程。例如，在教學(xué)新單詞導(dǎo)入部分，我通過let’s sing， let’s chant ，let’s act ，let’s play ，listen and do 等多種活動方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而在呈現(xiàn)新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了實(shí)物或圖片、肢體語言、多媒體、游戲、簡筆畫等多種手段來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)來學(xué)會語言，充分調(diào)動起學(xué)生的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，使他們在興趣盎然的氛圍里同教師一起進(jìn)入新知的探索學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教有定則，但教無定法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵照一法為主，多法配合的原則，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)工具，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以期最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

四、寫好“教學(xué)后記”， 不斷提高課堂教學(xué)效果