時間：2023-03-10 15:06:09
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一、作業評價的真正意義。
多年來，作業評價只關注學生的對與錯，來判斷學生的好與壞，對其評價方式與評價作用完全忽視。作業實際是學生對知識的掌握的反饋，教師在評價學生的作業時，既要關注學習知識的程度，更要關注學生對知識掌握和運用的程度，教師不要拿成人的思維來評價學生，學生對新知識的掌握與運用肯定會出現這樣或那樣的錯誤，這很正常。他們還是孩子，有他們的年齡特點和心理特征。教學的目的是為了以后的不教，作業評價的目的同樣是為了以后作業不用評價，這就需要我們在作業評價上下功夫。新課程的實施，作業評價不只能是“√”與“×”，當學生出現錯誤時，一句溫馨的提示，一句激勵的話語，遠遠超過“√”與“×”的作用，更體現教學的人性化、科學化，對學生的身心健康和今后的發展具有極其重要的意義，同時也是新課程賦予我們教師的新的歷史使命。本課題就在作業評語上進行深入的研究，并在具體的實踐中加以運用，本著研究中運用，運用中研究，形成一定的特色，對于作業的評價進行發展和提高，更好的服務于教學當中，使作業的評價進入一個更科學、更實用、更高效、更有利于學生發展的新的階段。
二、作業評語的多元性。
新課程標準中的教學評價中明確指出：評價的標準具有多元性，評價的目的應該是為學生地發展提供契機。評價的核心是“全人觀”。即每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，是每個學生都獲得成功的機會。評價要讓學生發現自己的優勢領域，同時有認識到自己的不足，從而協調發展自己，盡可能使自己再多方面得到充分發展。為此，我們的評價要要用發展的眼光看待孩子，善于發現他們的智力潛能。新課程改革要求教學的評價方式采取形成行評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合。因此，在評價學生作業時我們教師就不能簡單的對錯區別，應該充分落實課標精神，有所創新和研究。
三、作業評語的形式
新課程下，作業評價已經賦予它新的形式和方法，簡單的對錯、優良等評價方式已成為歷史。面對新的形勢和挑戰，作為教師的我們，要靜下心來不斷反思，更要不斷地創新和發展，如何使學生的作業評價更靈活、更積極、更有實效，對學生的發展更有利，我們就積極的運用。通過我們對學生的作業評價情況的認真調查，雖然新課程一再號召教師作業評價要運用評語，可是實際情況卻大不一樣，沒有真正落到實處，走形式的多，重過程的少。如此下去，新課程的落實豈不叫人擔憂?？唇Y果，固然重要，但是別忘了，過程產生結果。針對這一現實，我認為，作業評語要多角度評語、多形式評語、多層次評語評價。
1、多角度評語就是評價作業時不僅關注學生對知識的掌握運用的程度，還要關注學生的認真程度、努力程度、書寫質量、創新程度、進步程度及發展程度。和以往作業評價只看對錯有本質的要求。
2、多形式評語就是評價的方式不再是教師自己評價，要有學生自評評語、學生互評評語、請朋友評評語、小組集體評評語等形式。
（1）、學生自評評語可以使學生認清自己作業完成的實際狀態和程度，利于學生自身的認識和提高。
（2）、學生互評評語既提高了學生評價是非的能力，有檢測了學生對知識的掌握程度，同時還發展了學生的綜合能力，一舉多得，何樂而不為？還利于學生之間交流溝通。
（3）、請朋友評價評語，可以針對性格比較內向的學生，讓他找到自己比較相信的朋友幫助評價，同時朋友評價評價更加中肯，效果更加理想，學生更能接受，交流起來更加便利。
（4）、小組評價評語是根據學習情況組成作業評價小組，不同層次的學生放到一組，集體評價，根據小組成員的意見，總結出評語進行評價，在這一過程中，利于培養學生的合作意識和綜合能力，這也是課標中所提倡的。
3、多層次評語是指作業評價有教師評價評語、還有家長評價評語和學校領導評價評語等多層次評語評價。
（1）、教師評價評語有利于教師掌握學生對知識的掌握和運用情況，以便及時調整和改進教學方法。
（2）、家長評價評語體現了新課程的思想，教育是學校、家長和社會的共同義務，摒棄了以前教育只是學校和教師的義務的錯誤認識，同時也能讓家長及時了解到學生的學習情況，通過評語及時溝通與交流，也有利于家長對教師和學校的教學情況及時了解，形成互動交流。
一、政治思想表現。它的一級指標包括堅持四項基本原則，政治上追求進步，思想上努力追求馬列主義真理，為祖國四化努力學習。其分解指標為；擁護社會主義和黨的領導，政治上要求進步，具有民族自尊心，關心時事政治形勢，具有法制觀念，學習動機和態度等。
二、道德行為表現。總體上講應包括；遵守社會公德、社會規范、提倡集體主義精神、發揚民族傳統道德規范，為人忠誠熱情等。具體指標應該表現為；誠實正直、生活檢樸、生活自理、講究衛生、關心集體。樂于助人。尊敬師長、禮貌待人、遵守紀律、維護公德等等。
三、學習動機和品質表現。其基本原則無非還是‘為祖國、為民族的振興而努力學習’。具體表現應包括；學習目的明確，動機純正、態度端正、方法科學、習慣良好、思維品質優良及具體的學習技能【如預習、聽課、作業、復習等】諸方面的表現。
四、身體素質及技能特長表現。學生健康狀況【學生日?；顒颖憩F、營養狀況以及學生身體素質測試結果等】，學生體育成績和體育特長技能或者其他方面的特長技能表現等。
社會實踐和課外活動表現。包括軍政訓練、學工和學農勞動、社會考察【調查、參觀、訪問】活動、社會或學校公益勞動以及各種形式課外活動表現情況。
五、個性特征。既心理上所講良好的個性心理品質的養成特性，它包括人際關心的處理、認識能力、意志的強弱、行為的自我約束、控制情緒的能力和開拓進取精神。體現為以下六性；社會相容性、只是獨立性、意志堅韌性、行為自律性、情緒制衡性、個性進取性等。
六、學生干部素質表現。它不僅是指學生干部的表現，同樣也是指非學生干部同學的干部能力表現；即服務意識、組織管理水平能力和創新能力表現以及工作實績等。
撰寫評語應遵循的原則及其應注意的幾個問題
撰寫評語的原則。這里所講的幾條原則是必須遵循的基本原則，同時它們又是撰寫評語的幾種最基本方法。
1.堅持發揮集體作用的原則。我們一定要注意評語形成的過程對學生的教育作用，要善于讓學生自己教育自己，在學生中形成一種氣候，讓他們通過評議而懂得什么好什么該做。什么不好而要加以改進，在批評與自我批評中受到教育，完善自己，從而樹立正氣，抑制邪氣。在評議中培養學生集體榮譽感，形成良好的集體意識。同時班主任教師還要善于聽取、吸收各課任教師的意見，從而全面深刻地了解個學生各方面的特長表現，使自己的評語更加具有針對性，調動各課任教師協助自己工作的積極性，達到更好的教育學生的目的。
2.堅持全面發展的評價原則。教師的評語必須是對學生全面、發展的評價，而不能只見樹木不見森林，否則，便會事與愿違，出力而不討好。我們所講的評語中的全面，不是要求教師將方方面面的表現一一寫入評語中，而是主張教師在寫評語前應該全成衡量審視后，從中找出主流性的東西，既要寫出成績的與眾不同處，更要寫出最急需改進不足之處。另一方面，教師更應該具有敏銳的眼光去發現學生的進步之處，將學生的今天與昨天比較，用發展的眼光看待，善于發現學生的細微進步之處，寫入評語中，加以鼓勵肯定，引導學生正確認識自己，發揚成績，爭取更大進步。
3.堅持鼓勵為主的評價原則。一個人最可怕的是對自己失去自尊與自信，失去了自尊和自信，天才也可能變成庸才。中國教育學會副呂型偉教授撰文指出；【教育】與其說是發現與培養了一些人才，倒不如說被我們拋棄了更多的坑成才的人。無數像愛因斯坦這樣有才華的人，被我們扼殺在‘搖籃’里了?！虼怂嵝呀處?、家長都要幫助學生樹立兩條基本信念，一是堅信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要堅信‘人無全才，揚長避短，人人成才’。教師的評語應該理所當然地負擔起這個歷史重任，即要多給學生一些鼓勵性評價，幫助學生樹立成才的信心。
4.堅持突出個性的原則。每個人都有自己的特有個性，教師的評語就要充分地肯定或引導、矯正這種個性，使其健康的發展。我們提倡培養‘合格+特長’型人才，但實際工作中所更多關心的是學生分數的高低，而忽視了學生獨特個性的開發。對于所謂“差生”，教師的評語就應該設法努力去開發、鼓勵這些學生個個成功、成才。
一、實施多途徑的賞識教育策略，形成賞識合力
1.領導賞識教師
（1）尊重教師的政治權利，推行民主治校策略
通過切實推行教代會制度和校務擴大會制度，廣開言路，對有遠見卓識的意見和建議，通過宣傳欄、通報等形式給予表彰和獎勵，增強教師的主人翁榮譽感。
（2）尊重教師個性，關心教師成長
為每位教師建立個人成長檔案，檔案中突出介紹教師的個性特長、人格魅力、師生評語、歷史成績等，并對教師的個人發展遠景作出期待。每學年對教師成長狀況進行一次評價，以激賞的文字評點出教師一年來的工作亮點，同時提出進一步的期待。
（3）通過開展豐富多彩的娛樂活動，讓教師在繁重的工作之余，振奮精神、綻放活力
領導對教師的賞識不但會激發教師個人的上進心和自信心，而且對老師賞識學生、快樂施教行為也會產生直接且正面的助推作用。
2.教師賞識學生
（1）推行班級民主管理
由學生自主選舉班委會并輪流擔任執行班長，對每名學生都給予充分的信任與扶持，在放手讓學生參與班級管理的同時，讓學生感受到自身的價值。重視學生自主管理和填寫“學生成長檔案袋”，并定期展示，促其自我賞識、自我期待、自我鞭策，增強其揚長補短的信心和決心。
（2）尊重學生學習主體性
特別在課堂教學中，任課教師應根據學科教學特點，鼓勵和引導學生開展自主、合作、探究活動，并對他們的學習成果給予充分肯定和合理評價，使其在達成學習目標的同時，產生發現新知、創新學習的喜悅之情。
（3）關注特殊群體學生的健康成長
構建由班主任、成長導師、科任教師及學生骨干組成的合力共育體系，對特殊群體學生的生活狀況和身心健康格外關注，努力走進學生家庭，走近學生心靈，發現并強化其長處，增強自信心，引導學生走出陰霾，走向光明。
3.家長賞識學生
通過“致家長的一封信”、家長會等形式向家長介紹開展賞識教育的意義和方法，對家長進行培訓，引導家長通過兩條途徑對學生進行賞識教育：一是在日常生活中進行口頭期待和評價；二是借助“家校聯系卡”，定期對學生近期學習成長情況給予正面的積極反饋。
二、采取多樣化的賞識教育方法，豐富賞識教育內涵
在實踐中，主要開展了“五個一”活動：
1.“一句贊語暖人心”活動
倡導領導、教師在管理和教學工作中常說鼓勵的話，多寫激勵的評語。年輕教師取得進步后，領導說一句“后生可畏”；老教師不甘人后，領導贊一句“老黃忠”，有效激發了教師積極、快樂工作的熱情；學生工整的作業上，教師的一句“你很棒”“再接再厲”的評語，綻開了學生快樂的笑臉……
2.“一個微笑傳真情”活動
對學生的禮節性問候，還給學生一個微笑是禮儀；對學生取得成功之后的高興，還給學生一個微笑是贊賞；對學生失敗或犯錯之后低下了頭，還給學生一個微笑是鼓勵。老師的微笑給學生以希望，給學生以力量，成為學生生命中的陽光。
3.“一個頷首添力量”活動
與學生面對面交談，邊傾聽邊點頭，是對學生的尊重；聽到學生的某個觀點，看到學生的某種行為，邊微笑、邊點頭就是對學生聰明智慧的欣賞；在文體藝術、實驗實踐活動中，對學生完成的動作或作品，邊投以贊許的目光邊頷首示意，被賞識的人就會力量倍增。
4.“一聲提醒顯善意”活動
當學生上課走神或交頭接耳時，老師一聲親切的“喂，那位同學，有什么秘密可以與大家共享嗎？”，可以在溫馨的氛圍中讓學生斬首心服，回歸課堂；當幾名學生有說有笑并排走在車流如梭的路上，老師的一聲“同學，小心，注意靠邊行走”，就可以換回學生感激的目光。當學生考試失利心灰意冷之時，老師的一句“一次失敗不是世界末日，喪失前進的勇氣才最可怕”，學生便從沮喪中重新抬起頭來。
5.“一份獎勵鼓士氣”活動
一、評價既要以人為本，又要有針對性
在新的形勢下，研究小學生評價改革，研究如何突出體現培養學生的創新精神和實踐能力這一重點。第一，要面向全體學生。第二，要積極開發學生創新潛能，尊重學生的個性發展，采取有針對性的評價。第三，讓學生真正成為評價的主體。在參與中調動學生的主體能動性，激發學生的創造性學習興趣，并在實踐活動中發揮創造的潛能，培養創造的能力。
二、要處理好激勵性評價和指正性評價的關系
小學生因年齡較小，又處于成長期，在學習過程中出現這樣或那樣的問題是難免的，也是正常的。教師應多激勵，少指責。傳統的評價在這方面確實存在諸多不足，在工作中應引以為戒。但在目前的評價中，有些教師因沒有正確理解素質教育的含義，在教育活動中一味地對學生進行激勵，這樣的教育效果可想而知，所以，使用激勵性評價時，不能忽視指正性、否定性評價的作用。
三、發揮評語的促進作用
用等級對學生進行評價具有一定的局限性，而用簡明扼要的話語進行評定能更好地達到評價的目的。但要改變傳統的評語模式，運用談心式的評語模式，使之成為學生思想、行為的真實寫照。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生活潑、主動發展方面發揮了重要作用。
四、研究開放式教育評價，發揮家長參與評價的作用，形成教育合力
在傳統的教育評價中，教育者是評價的主體，受教育者是評價的客體。在素質教育評價中，評價主體具有廣泛的參與性，既包括教師、學校領導、教育行政機構，也包括學生及家長，這是開放式教育評價的一個重要標志。
然而，在實際的工作中，學生作業的批改卻不可避免地存在一些突出問題。下面本人就存在的問題及對策發表幾點意見，以求與同行交流和分享。
一、存在的問題
1.有改無批。
受傳統批改方法的影響，時至今日,有的教師仍舊只用簡單的批改符號“√”或“×”來對學生作業進行批改，評判正誤，采用百分制或等級制進行總體評價，教師們所謂的評價就只是一個簡單的數字或字母（分數或等級）。其實，這種方式只不過是對學生的“產品”簡單標個“價”而已，并沒有作“質量鑒定”，只有“價”而沒有“評”。這種方法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異等方面有一定的積極作用，但它枯燥乏味、機械死板、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛能。作業得滿分只表示“答案正確”，而學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等方面并不能從分數中體現出來。這種批改方法只追求答案的正誤而忽視了學生在學習習慣、態度等方面的完善和改進，帶有“應試教育”深深的烙印。
2.弄虛作假。
由于受到“普實”和“兩基”迎檢的影響，近年來教師的工作量有增無減，簡直是多管齊下，加之師資匱乏,從而導致大班額的出現，使得教師們倍感壓力，從而常覺力不從心。再有，有的教師不思上進，自甘落后，懶惰成習，得過且過，為了完成教育教學任務，投機取巧，于是在作業批改中就出現了以下幾種怪象，如“改頭換面”——改學生名字，“張冠李戴”——換作業本外殼，“只見樹木不見森林”——只改少數等不良現象。為解燃眉之急，有的教師一夜之間竟能批改幾次、十幾次甚至更多次作業，其中的奧妙也就不言自明了。
3.評語過于簡單籠統。
隨著新課改的不斷深入開展，有關部門提出了作業批改中要寫激勵性評語的批改要求，教師們也積極相應。于是，諸如“你太棒了”、“很好，繼續努力”、“我為你高興”、“你真行”等類似的評語在學生作業本中隨處可見，有的領導在檢查工作后作總結時也曾大加褒獎。然而，當我們靜下心來認真思索，不妨問自己一些問題，比如“太棒了”是指字寫得好嗎？或是解題思路獨特巧妙？還是指題目全做對了？恐怕連我們自己也說不清楚。這種籠統性、模糊性的評語帶給學生的是疑問和謎團。
二、對策
要解決存在的問題，教師必須做好以下幾個方面。
1.重“評”輕“價”。
“評”就是點評、評析、分析，它是一種作業的批閱方式。公正客觀的評語能使學生清楚地了解自己作業中的優缺點，知道改進的方法，明確努力的方向，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面的和諧發展，能調動學生學習的積極性和主動性，可以取得良好的評價效果。
2.注重評語的實效性。
我們不可能自己減少繁雜的工作，也不可能把擁擠的學生拒之門外，然而“偷工減料”絕不是權宜之計，“蒙混過關”只會貽誤教育學生的時光，錯過完善自我的良機。從對學生負責、對自己負責的要求上來看，我們應切實寫好作業評語，讓它成為學生學海駕舟的航標燈，給他們指明夜晚航行的方向，讓它成為學生努力拼搏的精神食糧，永遠給學生提供不竭的精神動力和智力支持，讓它成為師生情感交流的五彩橋梁和理想平臺，實現師生的情感共鳴和心靈的良好碰撞。這就要求我們必須根據學生作業中呈現出來的突出問題和良好情況，適時客觀地給予評價，做到評語的不面面俱到但也不可或缺。
3.注重評語的針對性。
既然評語的作用是舉足輕重的，而其側重點是各不相同的，其目的性也是大相徑庭的，那我們就應該從學生作業的實際情況出發，擬寫出客觀公正、恰如其分而具有極強針對性的評語。比如學生作業的題目都做對了，但字寫得不太認真，可以這樣寫評語：“你真棒，都做對了，但應認真把字寫好?！薄澳愫苈斆?，如果字再寫好一點，那就更好了!”，對有的題可用多種解法而學生只用了一種，可以寫上：“你還有更好的解法嗎？”“老師相信，愛動腦筋的你一定還有高招！”若該用簡便方法而學生未用，教師可以這樣評：“老師相信，聰明的你一定能發現更簡便的方法！”有了這句話，粗心的學生馬上就能改正，如若不懂也許他也會求教于人而“改邪歸正”。若學生因粗心大意而做錯了題，則可以這樣寫評語：“和細心交朋友”、“再細心一些會更好”等，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養認真學習、細心做事的良好習慣。
【關 鍵 詞】 三位一體；管理模式；學生；教師；家長
學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。農村小學由于地理條件的限制，資源的短缺，學生家長文化素質不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子問題嚴重。而班級是學校教學工作的基本單位，班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作針對不同的群體、個體，其工作內容存在著許多的差異。在不同的地區，個體差異也存在。如何開展農村小學班主任工作顯得至關重要。所謂“三位”，一是學生，二是教師，三是家長；“一體”是通過班主任這一載體把三者有效的結合在一起。在這里我談談自己任班主任以來的一些看法：
一、從學生角度分析
（一）小學生的自我管理
學生即是管理的對象，同時也是管理的主體，只有讓他們自己管理自己，才能真正達到自我管理的目的。想要小學生自己來管自己，我們應該從低年級開始培養。
常聽說小干部是班主任的左右手，他們在班級中的確起著個人帶動集體的作用。這時班主任的任務就是要建立一個優秀的班級管理組織——班委會。班委會成員的培養過程尤其重要，教師要鼓勵他們大膽地去做，學著老師的樣子去做。只有經過實踐、認同、推選的過程，選出能干的值日班長，培養更多的管理能手，這樣，班級才會更加有序，而且每個學生也才會在管理的同時變得會管理自己，這樣到了高年級后就會形成了一個很強的自我管理的集體。
（二）學生發展目標的可及性
在班級管理培養小主人活動中，要堅持目標的可及性，不能對學生提出過高要求，使他們在努力后不能實現目標而產生自卑情緒。特別是后進生，他們的一點點進步都應表揚。只要及時地發現學生的進步、學生的優點，并及時表揚和鼓勵，他們的心靈就會得到慰藉，全班同學就會形成積極向上的氣氛，班級管理也就會出現效益。
二、從教師角度分析
（一）教師的嚴愛相濟
現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。但嚴格要求之中，一定要包含愛的感情。我對班級的每位同學要求得都很嚴格，但他們并沒有責怪我，恰恰相反，有的同學把我的嚴格要求看成是一種獎賞，總是欣然接受，我想這與我和同學們之間那濃濃的情感有很大的關系吧！
（二）注重素質評語
傳統的評價在我國中小學已沿用了幾十年，它缺乏人與人之間和諧平等的溝通氛圍，少了一個“情”字。因此，我在對學生進行評價時，進行了大膽的改革——變傳統方式評語為“談心”式評語。我的評語在學生、家長、教師以至于社會中產生強烈的反響，得到了重視和肯定。經過幾年的實踐，我發現“談心”式評語又存在一定的局限性，于是又將“談心”式變為“橋梁”式評語。所謂“橋梁”式評語就是在學生、同學、家長、教師之間架起一座橋梁，使之成為四者的聯系紐帶，做到心靈相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內容是個人對自己的評價及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的話”，此部分內容是好朋友對同學的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，內容是學生家長對自己孩子的評價、要求及希望。第四部分——“老師對你說”是老師對學生在過來一段時間內各個方面的總結及對以后的希望。此種方式的評語既能幫學生正確認識自己，讓他們在正確評價自己的同時正確認識別人，并努力向別人學習。
三、從家長方面分析
（一）認真做好家訪
做農村小學的班主任老師，家訪得走村串戶，十分辛苦，由于農村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時要給家長灌輸一些現代教育的理念，讓家長懂得從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并積極與老師的工作配合。同時還要了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征，有利于教師與他們的溝通、管理。因此，家訪是做好班主任工作的重要途徑。
（二）適時召開好家長會
在召開家長會之前，首先把學生名單發到科任老師手中，科任老師又可先找這些學生深入談心，進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的發言之后，想個別了解情況就沒有時間了，現在這種談話式的家長會能及時回答家長問題，深得家長好評，也收到了良好的效果。
（三）做好個別談話
課余時間，還應該利用各種機會和學生閑聊，與學生進行個別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能更好地了解學生的思想動態和行動表現，及時幫助他們解決思想困惑，糾正其不良行為。
小學生的世界色彩斑斕，獨特而又神奇，從發展和教育的前景來看，這是一片希望的綠洲。所以小學班主任工作更是一門藝術，要在綠洲上畫出精彩，畫出燦爛，我們應該感覺得到做班主任的味道。特別是我們年輕班主任，要不斷學習，去探索這門美麗的藝術。
【參考文獻】
［1］ 吳國良． 高?！叭灰惑w”管理模式的設想與實施［J］． 黑龍江高教研究，2009（2）．
一、模糊綜合評價原理
（一）模糊綜合評價的數學模型。設U={u1，u2，...，un}為待評價對象的n個指標構成的集合，稱為指標集。設V={v1，v2，...，vm}為m個評語（或等級）構成的集合，稱為評語。
由于各種指標所處地位不同，作用也不一樣，可用權重W=（w1，w2，...，wn）來描述，它是指標集上的一個模糊子集，又稱權向量。對于每一個指標Ui 單獨作出的一個評判f（Ui），可看作是U到V的一個模糊映射f，由f可誘導出U到V的一個模糊關系Rf，由Rf可誘導出U到V的一個模糊線性變換TR（A）=AB=B。它是評判集V上的一個模糊子集，即為綜合評判。（U，
V，R）構成模糊綜合評價模型，U，V，R是此模型的三個要素。
上述的模型屬于一級模糊綜合評價。實際上，有許多復雜問題，不僅要考慮的因素多，同時各種因素往往又具有不同的層次。這種情況下要采用多級模糊綜合評價。本文是應用二級模糊綜合評價來建立高校教育績效評價模型。
二、模糊層次分析法確定權向量的原理與步驟
首先建立優先關系矩陣。在模糊層次分析中，優先關系矩陣是每一層次中的因素針對于上層因素的相對重要性兩兩比較建立的矩陣，也稱為模糊互補矩陣。作因素間的兩兩比較判斷時，采用一個因素比另一個因素的重要程度定量表示，則得到的模糊優先關系矩陣A=（aij）n×m其具有如下性質：
依據上面的數字標度，因素x1，x2，...，xn相互進行比較，則得到如下模糊互補判斷矩陣：
接下來，將優
三、民辦高校教育績效評價模型
（一）確立評價指標層次及評語集。 建立民辦高校教育績效綜合評價指標層次，評價中主要涉及的三個方面的指標為中間層，依次建立遞接層次結構，如表2。建立評語集為：V={優秀，良好，較好，一般，不合格}。
（二）構造優先關系矩陣并計算各因素權重值。在指標層次結構表的基礎上建立優先關系矩陣，然后將優先關系矩陣改造為模糊一致矩陣如下。
A- B優先關系矩陣以及A-B模糊一致矩陣：
（三）建立評價矩陣進行綜合評價。選取民辦高校的三位教師的績效情況進行綜合評價，通過設計評價問卷，由院系直屬領導、教學督導等10位領導填寫評價問卷，建立評價矩陣R1、R2、R3。例如針對教師A的教學工作量情況，參加評價的10人有3人認為優秀、5人認為良好、1人認為較好，1人認為一般，沒有人認為不合格。則評價矩陣R1的第一行為（0.3，0.5，0.1，0.1，0），針對課堂教學效果、學生評教、課外輔導、教學研究與改革情況建立R1的其他四行。同理，建立R2、R3，綜合評價為B=WR，其中： 最后，教師
A的綜合評價結果為0.915，教師B的評價結果為：0.882，教師
C的綜合評價結果為：0.903，排名為：A、C、B。此評價結果與專家聽課、學生評教、同行評分最終得出的結果是一致的。
根據教育局文件精神，為加強我校的教學常規管理，增強管理的規范性、科學性和有效性，提高教學質量，結合學校實際制定了貫徹落實《吉林省義務教育教學常規》實施方案，現將“常規”落實情況自查如下：
一、課程計劃與課程開設
1、學校開展了“教學常規”學習月活動，3月份采用自學，集中學，寫體會，開展討論活動等形式進行了學習，提高認識、明確目標。
2、按照省頒課程計劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級各學科的教材培訓，及時落實到教學工作中。
二、教學目標
1、在教學過程中，要求教師在教給學生知識的同時，注重培養學生的能力，注重教學過程和教學方法的研究，注重培養學生的興趣愛好，根據學科特點有機的滲透德育教育。學校教學計劃中有要求，但還不夠明確。根據學校教學計劃，按照課程標準，結合學生實際制定了年組工作計劃，個人教學工作計劃。并要求根據學生實際情況制定出學期工作目標。
2、學期初按要求進行了學期備課、單元備課以及課時備課，要求了解本學期教材內容，掌握單元訓練重點，認真寫好每課時的教案，提出了寫個性教案、寫實效性教案的要求。
三、教學計劃
1、每學期教師在學生開學前一周上班，制定各項教學計劃，進行學期備課，提前寫好一周的教案。教學目標能達到基本標準和要求。
教學計劃中對學生的情況進行了真實的分析。合理地安排了教學進度和課時分配情況。
2、存在的不足：教學計劃中對教學結構、內容體系、重難點進行了客觀的分析但還不夠具體;教學方式、策略、方法、手段等的預設不夠;缺少對教學目標達成及教學資源利用效率的評價方案。
3、校領導能有重點地審核教師的教學計劃。如教學計劃中本學期對選擇研究課題提出了新的要求，通過審核老師們寫的不夠準確，要求進行了修改。
四、備課
1、根據我校實際情況，對備課提出以下要求：
一看：要看的內容包括教材、教師用書、練習冊、課程標準等，還包括一些與課堂授課內容相關的資料等。
二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等。
三談：倡導教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學科教師談，與主管教學的領導談。這種談話可以隨時隨地進行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個實際的問題，形式靈活，易于操作。
四寫：即提前把這一節課的授課設計寫在教案本上。要求環節齊全，每課必寫教案。
教案的檢查分三部分：一是學年組長的日檢查，二是教導處周檢查。三是校領導的不定期抽查。對檢查的結果及時反饋評比并記入教師考核。學期中組織教案展覽活動。
2、學期初，以教研組為單位學習了新課程標準，熟悉、掌握課標對本冊教材所規定的目標，制定了學科教學計劃，安排好教學進度。教學計劃主要包含以下內容：1、班級現況;2、成績預設;3、教學目標;4、班風學風;5、特殊生現狀及提高措施;6、研究課題;7、月份具體內容及措施。
4、有集體備課制度，每周進行集體備課，一人主備，集體復備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：
(1)由主講教師先進行單元備課，并選取本單元中的重點內容，進行精備一課的教學設計。
(2)年組教師進行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學。(邀請主管領導參加并進行課前指導)
(3)由主講教師按教學定案講第一節課，備講老師聽課，聽課后進行反饋交流，對出現的問題進行適當更改，完善定案。
(4)由備講教師按完善的定案上第二節課，本年組教師參加聽課。
(5)利用周一集體備課進行反饋交流。(主管領導進行課堂點評)
五、上課
1、教師在上課鈴響之前到達教室，嚴格執行每節40分鐘的標準，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語比較規范。板書工整，注重美感。學校每學期組織粉筆字練功活動，進行演講或朗讀比賽。
2、教學中能夠圍繞教學目標進行，不做與課堂教學無關的事情，要求在30秒內處理突發事情。講課內容正確，符合學科特點，符合學生的認知規律。課堂結構比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養學生良好的學習習慣，注重了培養學生發現問題和解決問題的能力。
3、課堂上能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能夠實現師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。能為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。學校嚴格要求教師不能體罰和變相體罰學生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學生差異，不同的學生采用不同的方法，發揮學生各方面的特長。鼓勵學生積極參與課堂上的學習，學生發言面較廣。
4、不足：課堂上在激發學生的學習興趣方面，教給學生掌握學習方法上，學生創新意識和實踐能力的培養上還比較欠缺，有待于今后進一步加強和研究。
六、作業批改與輔導
1、能針對不同的學生個體，布置不同的作業，為了減輕學生的課業負擔，精選作業內容，難度適中，份量適當。把數學練習冊當做作業本，對一單元的內容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁，要有簡單的評語或激勵性的評價，禁止布置懲罰性作業。組內教師做到隨時自查，教導處每月末檢查學生作業。期末進行教師作業評語競賽。
2、作業批改及時，按時收繳作業，對缺交、遲交作業的同學進行批評教育，書面作業由任課教師逐一批改，并及時發放批改后的作業本，批改符號規范，并有鼓勵性評語。能正確引導學生訂正作業中的錯誤，對典型錯誤集中講評，個別性問題進行面批面改，數學作業建立了錯題本，強化學生對知識的鞏固與理解。
3、提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。對學習有困難和缺課的學生，能進行個別輔導，并有輔導記錄。加強對學生學科特長的培養，以促進學生的個性發展。
4、不足：作業的內容有時過于簡單，缺少活動性、實踐性、探究性作業的布置，即使有時布置了檢查和點評不夠及時，對學生難以起到促進作用。
七、教學評價：
教學中注重質量的提高，要求老師按月寫出一份質量較高的教學反思，總結經驗、查找不足，不斷改進自己的教學。
為得到家長的協助，使老師知道學生在家的表現，家長知道孩子在校的表現，建立了家?；涌ǎ吭侣撓狄淮?，要求家長協同學校共同對學生進行教育。
不足：學生發展性評價欠缺。
八、執行與監督：
一、教師業務檔案的作用
教師業務檔案的建立和管理，對學校進行教育、教學的改革，教學法的研究以及進行教學業務、教學方法的交流，提高廣大教師的教學水平，考察教師德、智、才、能等諸方面都有著重要的意義。同時，對各級教育部門和學校領導考察、了解學校每位教師的教學工作、政治思想、教學質量，為教師的評模、選優、晉級、提職，都會提供真實可靠的依據。
二、存檔材料的內容
教師業務文書材料的存檔內容，要根據教師本人從事教學互動實踐形成的內容而定。對每位教師教學實踐中形成的文書材料，哪些應該存檔，哪些不該存檔，準確地劃定存檔范圍，是保證教師業務檔案齊全完整的關鍵。注意的是不要把存檔范圍滑的過寬，因為過寬，勢必會存入一些考察和反映教師德智才情況無關，沒參考價值的文書材料，影響教師業務檔案的質量；同時也不要劃得過窄，因為劃得過窄，又會造成對教師德智才等情況具有考察價值的文書材料失散于教師業務檔案之外，失去教師業務檔案的作用，具有保存價值的教師業務文書材料，大體有以下幾個方面的內容：
（一）教師卡片
其詳細記載著教師本人的基本情況，如學歷、經歷、教研成果以及自然情況等。在校的全體教師都要填寫教師卡片。填寫后，經學校領導或人事部門審核后交學校檔案室裝入教師個人業務檔案，作為學校領導了解教師自然情況，教學業務主管部門進行教學業務分工的參考；作為教師調動工作，招聘等考核的依據。
（二）教師教學工作情況登記表
其包括課時數、平均分數、及格率、優秀率、升學率、達標率等項目。此表是教師業務檔案的重要內容之一。登記表應由教師本人和教導主任、系主任或教導干事根據教師本人完成教學任務和教學質量等情況，認真負責、實事求是地填寫。
（三）教師的發明創造、論文、專著、教學經驗、改革方案等
其是衡量教師業務水平的有力見證，如實地反映了教師的教學工作能力。學校的檔案管理部門要如實地將每位教師有關這方面的文書材料收集裝檔，教師本人要與學校檔案管理人員做好配合，主動向檔案室和有關部門呈交。在進行收交這方面材料時，也要防止出現弄虛作假的現象。
（四）評議、評語
學生對教師教學工作的評議、教師之間的講評及各級領導或主管部門個人的評定材料等，是衡量教師的教學、教研、教改和學校教學管理的主要依據。學校教導處及檔案室，要將學校定期召開的學生評教座談會的記錄和教師之間的互評、講評記錄以及各級主管部門考核教師業務的記錄、評語等文書材料收集存檔。這方面的材料，不僅反映學生對教師教學水平的如實評價，同時也為教師指出了在實踐教學中應當改進的目標，為教師之間相互學習，互相促進提供了參考依據。
（五）教案
教師應聘外出講學、觀摩教學、進行實驗教學、最佳課、評議科教學的教案以及每學年以學年組、年級組為單位評定的典型教案，是衡量教師教學質量、教學水平的最佳見證，是衡量學校教學質量、教師教學業務水平的標志，也是考查教師隊伍業務素質高低的真實參考依據。學校及各級教學、教研業務指導部門和管理部門要認真做好教師教案的收集，連同評定意見存入教師業務檔案。教案，包括記載的各方評語和教案封面。
三、不存檔材料的內容
教師在校外實踐活動中形成的不需存入業務檔案的材料很多，主要有：各學期工作和學習計劃、總結；一般性的匯報材料；校內組織的政治學習、業務學習的記錄、心得體會、試卷等；參加校內外一般性的各項活動中和會議上的發言、講演稿；沒被校以上報刊和教學、教研、科研等部門所采用的各類手稿，編制的教學參考資料、試題，制作的教具模型掛圖等；沒被評選為典型、最佳課的教案；沒被學校和各級部門承認、通過的科研項目，課題的試驗記錄、計劃、總結等材料。
