時(shí)間：2023-03-10 15:06:12
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葉圣陶早就有過“教材無非是個(gè)例子”的著名論點(diǎn)。這就告訴我們，閱讀教學(xué)不能僅僅關(guān)注文本的信息價(jià)值，更要將其視為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、關(guān)注語文本質(zhì)的借鑒價(jià)值。在入選教材的眾多文本中蘊(yùn)藏著豐富的例子，雖然這些資源在文體體裁、主題價(jià)值、結(jié)構(gòu)方式、語言表達(dá)上都存在風(fēng)格差異，但并不說明這些例子就沒有規(guī)律可循。本文將結(jié)合三篇課文的教學(xué)，談?wù)勎覀冊(cè)撃檬裁蠢觼碚归_教學(xué)。
一、例語意，強(qiáng)化詞語意思理解
【案例】《鮮花和星星》：我最喜歡，夏天魅力的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……
師：“滿”字是生字，注意是前鼻音，第三聲，要讀得飽滿。（教師示范讀后，學(xué)生跟讀）
師：它怎么寫呢？能理解它的意思嗎？
生1：它由三點(diǎn)水、草字頭和“兩”字組成，有很多意思。
師：真棒！水多了就“滿”到外面了，所以是三點(diǎn)水旁，可不能寫成草字頭哦！
師：滿地的鮮花讓你們的眼前仿佛看到了什么？
生2：地上全都睡著花，一朵連著一朵，把整個(gè)大地都擋住了。
師：哦，課文的語言都讀到心里去了。你能用“滿”字說一句話嗎？
生3：滿地的小草、滿桌的好菜、滿樹的蘋果、滿車的人……
【反思】
在這個(gè)案例的教學(xué)中，教師首先尋找出最具有價(jià)值的關(guān)鍵字“滿”作為例子，通過解構(gòu)的方式進(jìn)行音形的教學(xué)，讓學(xué)生從字面本意入手，引導(dǎo)學(xué)生想象“鮮花滿地”的情景，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，將僵硬的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，成為學(xué)生內(nèi)心的影像。最后，以此為基點(diǎn)，開啟學(xué)生的表達(dá)思維，讓學(xué)生用“滿”字進(jìn)行說話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)這個(gè)關(guān)鍵字的語意理解。
運(yùn)用例子進(jìn)行語意教學(xué)，首先要求教師能夠在文本語言中獨(dú)具慧眼，開掘出最富表現(xiàn)力的關(guān)鍵字詞和語段，確保語意教學(xué)在最適切的資源下進(jìn)行；其次，教師要運(yùn)用聚焦比照的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行體悟玩味、揣摩對(duì)比，領(lǐng)悟例子的表達(dá)魅力；最后，依據(jù)例子的表達(dá)技巧，引發(fā)學(xué)生模仿表達(dá)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)語意教學(xué)由學(xué)到用的遷移。
二、例語境，豐富積累言語表達(dá)
【案例】《九色鹿》：落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后（連連）向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿（永遠(yuǎn)）做你的奴仆，（終身）受你的驅(qū)使……”
1．依托例子，引導(dǎo)感悟。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)括號(hào)中的詞語在文本中的表達(dá)效果，接著教師去掉這些詞語，讓學(xué)生再次朗讀課文，在朗讀涵詠中對(duì)比去掉這些關(guān)鍵字詞之后的表達(dá)效果落差。
2．發(fā)揮例子，強(qiáng)化訓(xùn)練。文中的省略號(hào)表示調(diào)達(dá)似乎還有更多誓言沒有說出來，如果不被九色鹿打斷，調(diào)達(dá)還會(huì)有什么驚人之語？請(qǐng)你代為想象，補(bǔ)充文中的未盡之言。
【反思】
相同的語言在不同的語境中會(huì)有著不同的意思。同理，相同的語言在不同的語境中也有著迥異的表達(dá)效果。在不同的語境下選擇不同的語言才是語文表達(dá)的至高境界。在案例中，教者首先選出文中調(diào)達(dá)話語里的關(guān)鍵語言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)揣摩中走進(jìn)語言所形成的特殊語境中，繼而在現(xiàn)有的語境浸潤(rùn)下激活學(xué)生內(nèi)在的語言儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，傾吐出這個(gè)特殊語境下的言語體系，形成對(duì)文本留白的想象補(bǔ)充，真正做到了“批文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”。
由此不難看出，語境教學(xué)需要教師在整體關(guān)照和文本解讀的層面上對(duì)文本進(jìn)行全面而深刻地把握，并在此基礎(chǔ)上探尋出文本所隱藏的語境價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩品讀、想象體驗(yàn)中還原語境的存在，并在語境的促發(fā)下創(chuàng)生出富有當(dāng)下語境的語言體系。
三、例語體，關(guān)注強(qiáng)化文體規(guī)律
【案例】《秦兵馬俑》以說明的方式展現(xiàn)了秦兵馬俑宏大的氣勢(shì)。在教學(xué)中以關(guān)注文體的視角進(jìn)行教學(xué)。
1．找出描寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的語言，圈畫出兵馬俑氣勢(shì)恢弘大的關(guān)鍵詞，在自我朗讀品味的基礎(chǔ)上，將語言中有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容刪去，借此體會(huì)沒有鮮明的數(shù)字做依托，文本語言在表達(dá)上的差異。
2．扣住“真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象：好像看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？借此，讓學(xué)生感知說明文中適當(dāng)?shù)南胂髮?duì)所要介紹的事物起到的作用。
3．創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，遷移運(yùn)用，以說明文固有的列數(shù)字和適當(dāng)聯(lián)想的方式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)這兩種方法的運(yùn)用。
【反思】
不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律和語言特色。語體教學(xué)要求針對(duì)不同的文體把握不同的語言表達(dá)特點(diǎn)，感悟不同文體下的語言表達(dá)風(fēng)格。
案例中，教師僅僅扣住文本語言以列數(shù)字的方式和適當(dāng)聯(lián)想的技巧展現(xiàn)了秦兵馬俑的盛大與恢弘。在學(xué)生對(duì)其文本語言的風(fēng)格有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)了鮮明的生活情境，在文體語言規(guī)律的召喚下進(jìn)行表達(dá)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生在該文體下的語言創(chuàng)生能力。
一、隱忍錯(cuò)誤，等待課程資源生成
“人非圣賢孰能無過”，別說是學(xué)生，就是教師也會(huì)出錯(cuò)的。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)比較生疏的內(nèi)容，難免要出現(xiàn)認(rèn)知差錯(cuò)，對(duì)問題做出錯(cuò)誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因追查，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，自然就找到了糾錯(cuò)的辦法。可見，這錯(cuò)誤就是難得的教學(xué)資源，我們千萬不可輕易錯(cuò)失機(jī)會(huì)。
學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤大多是由于思維模糊造成的，引用錯(cuò)誤的邏輯推理，得出的自然是錯(cuò)誤的思維判斷。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》時(shí)，教師提問：阿炳為什么能夠創(chuàng)造不朽名作《二泉映月》呢？有一個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)樗劬κ髁耍圆拍軐Ｐ膶W(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造出經(jīng)典來。”很顯然，這個(gè)回答是不妥當(dāng)?shù)摹＝處煵]有做出評(píng)價(jià)，而是讓這個(gè)學(xué)生將他的理由說完。學(xué)生說：“貝多芬耳朵失聰了，創(chuàng)造了眾多世界級(jí)名曲；保爾柯察金身體殘疾了，也創(chuàng)造了巨大成就；司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創(chuàng)造經(jīng)典名曲也是必然規(guī)律。”教師首先肯定學(xué)生的推理，很多殘疾人身殘志堅(jiān)，給我們這些健全人以啟示。然后問學(xué)生：“是不是殘疾人都能夠創(chuàng)造經(jīng)典，而健全人都不能呢？”學(xué)生恍然大悟，片面推理自然是以偏概全。
在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生說出自己的道理，這自身就是一種很好的寬容態(tài)度，學(xué)生這才敢于說出自己的推理。教師針對(duì)性進(jìn)行反推理，促使學(xué)生明白，就是抓住了課堂資源生成機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行有效利用。
二、辨析錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生反思能力
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)信息呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，學(xué)生會(huì)在什么時(shí)間出錯(cuò)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師要多對(duì)學(xué)生出錯(cuò)前因后果都做好分析，這樣才能找到問題癥結(jié)所在，并在具體操作中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，針對(duì)自身思想實(shí)際進(jìn)行自我剖析。這樣不僅能夠讓學(xué)生思維上升到不同維度上面，還能夠拓展學(xué)生思維寬度，幫助學(xué)生建立靈活多元思維體系。
在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師問學(xué)生：“你看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑，會(huì)有什么感受呢？”有學(xué)生回答：“這些兵馬俑都是國(guó)寶，如果拿出來賣，該賣多少啊？”學(xué)生都哄笑起來。教師并沒有斥責(zé)這個(gè)學(xué)生，而是笑著繼續(xù)追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個(gè)學(xué)生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個(gè)都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價(jià)之寶。”教師肯定了學(xué)生說法，繼續(xù)引導(dǎo)：“我們祖先留下很多寶貴文化遺產(chǎn)，由于一些歷史的原因，很多國(guó)寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當(dāng)然不能做敗家子。”
教師抓住學(xué)生回答問題出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開引導(dǎo)，很自然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生成，學(xué)生從中獲得更多感知，對(duì)秦兵馬俑的價(jià)值有了更清晰認(rèn)知。
三、預(yù)判錯(cuò)誤，收獲課堂錯(cuò)誤精彩
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，學(xué)生會(huì)在哪些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這些內(nèi)容常常具有前兆性，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以做出預(yù)判。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，這是有經(jīng)驗(yàn)教師的工作常態(tài)，通過巧妙預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在嘗試中探索、思辨，從錯(cuò)誤體驗(yàn)中走出思維障礙，這也是難得的思維歷練機(jī)會(huì)。
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《埃及金字塔》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出思考問題：“你感覺這個(gè)工程怎么樣？其中蘊(yùn)含著什么呢？如果用中國(guó)的長(zhǎng)城和金字塔相比，你會(huì)什么樣的感觸呢？”學(xué)生很快就給出答案，特別是最后一個(gè)問題，學(xué)生都說中國(guó)的長(zhǎng)城更偉大，中國(guó)人民了不起。教師問學(xué)生：“四大文明古國(guó)有哪些？”學(xué)生都能夠正確回答出來。教師引導(dǎo)：“既然古代埃及和中國(guó)都屬于文明古國(guó)，這說明兩個(gè)國(guó)家的人民都是勤勞智慧的，當(dāng)然不需要分出誰高誰低。”很顯然，教師一定知道學(xué)生會(huì)說中國(guó)人更智慧，這是樸素的愛國(guó)情懷，當(dāng)然是可以了理解的。教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生心胸更寬廣了，教學(xué)效果非常明顯。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)入；教學(xué)方法；反思
眾所周知，新課程改革的核心理念是：“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興。”所以，語文作為人類文化的重要組成部分，不僅是落實(shí)課改理念的重要平臺(tái)，而且，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要做好教學(xué)觀念的更新工作，要確保語文學(xué)科價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
一、轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入觀念
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是授課的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。在新課程改革下，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，要充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義和價(jià)值，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁好第一步。所以，新時(shí)期的導(dǎo)入形式應(yīng)該是多樣的，應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而在保障導(dǎo)入環(huán)節(jié)高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為精彩語文課堂的構(gòu)建做好基礎(chǔ)性工作。本文以“多媒體”導(dǎo)入法在《秦兵馬俑》中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述。
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段之一，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量也起著非常重要的作用。所以，在《秦兵馬俑》的教學(xué)時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了“兵馬俑”的相關(guān)視頻和圖片，目的就是讓學(xué)生在直觀形象的展示中體會(huì)到秦兵馬俑的宏偉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極地參與到本節(jié)課的活動(dòng)之中，同時(shí)，也為高質(zhì)量語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。
當(dāng)然，除了多媒體導(dǎo)入法之外，還包括設(shè)疑導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，這些方法都能在不同程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有助于學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，從而為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好前提工作。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，也是影響語文課堂高效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。所以，在課程改革下，我們要將“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻踊薄白灾餍浴钡模浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，教師要認(rèn)識(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與高效課堂之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而確保語文課堂在自主的、合作的、探究的課堂中有效地發(fā)揮其價(jià)值。因此，本文就以“小組學(xué)習(xí)法”為例進(jìn)行概述。
例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)法。首先，在學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在小組內(nèi)討論下面幾個(gè)問題：（1）文本中講述了幾件事情？（2）為什么說藺相如是一個(gè)“深明大義、寬容大度”的人？（3）廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？（4）廉頗和藺相如兩人的行為都是為了什么？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、討論、解答。這樣的過程不僅能夠活躍課堂的氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生在相互交流、相互學(xué)習(xí)中理解文本的中心思想，而且對(duì)學(xué)生與人交流能力的培養(yǎng)以及課堂效率的提高也起著非常重要的作用。
“教無定法，貴在得法。”教師要立足于語文教材，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來展現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)而在確保學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程中，也確保學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)反思形式
所謂教學(xué)反思是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再思考，是教學(xué)過程中不可缺少的一部分內(nèi)容。所以，在課程改革下，除了教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果、自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行反思，幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，進(jìn)而為高質(zhì)量語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好改進(jìn)工作。
還以《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課的教學(xué)為例，在反思的過程中，作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生分析自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否真正掌握；本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如，生字、生詞等方面是否掌握；本節(jié)課的中心思想是否理解等。我們要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主反思，久而久之，學(xué)生才能養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣，才能明確自己的發(fā)展方向，才能為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作，才能確保語文學(xué)科價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。
總之，在新課程改革下，我們要轉(zhuǎn)變各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思想，除了上述的幾點(diǎn)之外，我們還要完善教學(xué)目標(biāo)、建立完善的評(píng)價(jià)體系等，這些因素都在不同程度上影響著高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新時(shí)期的語文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要確保學(xué)生在高效的語文課堂中成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、合作性的新世紀(jì)學(xué)生。
一、課堂教學(xué)必須體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的“三為主”原則
“導(dǎo)讀法”是錢夢(mèng)龍課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓。其源泉是他的“三主”思想，即“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。事實(shí)證明，錢夢(mèng)龍?jiān)凇叭鳌彼枷胫笇?dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生“知識(shí)就越積越多，腦子也就越用越活，越轉(zhuǎn)越快，越靈了”，不僅課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，而且學(xué)生“越上越要上”，自己做了學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。能力不是教會(huì)的，而是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生通過積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐逐步形成的。閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一，便是閱讀訓(xùn)練。“三主學(xué)導(dǎo)型”閱讀教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展主體，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變講讀為導(dǎo)讀，變注重知識(shí)傳授為注重能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體融合，有效地達(dá)成目標(biāo)。
二、以文章的文路和學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，設(shè)計(jì)教路和學(xué)路，做到文路、教路、學(xué)路的“三路合一”
要真正建構(gòu)符合學(xué)生平面文本閱讀思路與立體文本閱讀思路的科學(xué)合理的教學(xué)思路，就必須克服目前閱讀教學(xué)普遍存在的重結(jié)論而輕過程的弊病。這種弊病表現(xiàn)為誦讀不足而分析介入太快，咀嚼不足而結(jié)論出得太快，討論不足而分歧消解太快，欣賞不足而理性說明太快，整合不足而閱讀結(jié)束太快這“五個(gè)不足五個(gè)太快”。造成這種弊病的根源，一是教師雖胸中有書可目中無人，僅僅是在課堂上對(duì)學(xué)生講自己的閱讀心理；二是胸?zé)o點(diǎn)墨而且目中無人，只是機(jī)械照搬教參“批發(fā)”給學(xué)生，象漢代鄭玄所批評(píng)的一樣：“自不曉經(jīng)之義，但吟誦其所視簡(jiǎn)之文”，“其發(fā)言出說不首其義”。為克服重結(jié)論而輕過程的弊病，所以，有必要重溫并提倡老莊與魏晉玄學(xué)家們奉為圭桌的“不言之教”。不言之教“不是不要任何文字材料的學(xué)習(xí)，而是說學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于文字章句本身，而應(yīng)把它作為工具或中介，去把握語言文字之外的義理”
閱讀教學(xué)中抓住文路是靈魂，確立學(xué)路是核心，構(gòu)建教路是關(guān)鍵。三者有機(jī)整合，才能使閱讀與閱讀教學(xué)恢復(fù)其應(yīng)有的本來面目，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體融合，有效地達(dá)成三維目標(biāo)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)上要求做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)
如教學(xué)《秦兵馬傭》片段：
師：課文第4—10自然段具體描寫了不同的兵馬俑，作者寫得很精彩，請(qǐng)大家讀一讀，想一想，感受最深的地方隨時(shí)在書上做批注。（生讀書、思考、做批注）
交流：
生1 ：我讀了寫將軍俑的部分，我覺得將軍俑真實(shí)氣度不凡，他身材魁梧，昂首挺胸地站在隊(duì)伍前列，的確能看出他久經(jīng)沙場(chǎng)，肩負(fù)重任。
生2：武士俑高1.8厘米左右，體格健壯，有的握著銅戈，有的擎著利箭，有的拿著盾牌，個(gè)個(gè)神態(tài)嚴(yán)峻，閉上眼睛，我仿佛看到了那威武的武士俑沉著應(yīng)戰(zhàn)的樣子。
生3：讀了寫車兵俑的部分，我覺得車兵俑?jìng)兎止ず苊鞔_，秦朝的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明。
……
師：好的，現(xiàn)在老師就滿足你們的這個(gè)美好的愿望，讓我們一同走進(jìn)秦兵馬俑壯觀的陣容，欣賞一下它們類型眾多，個(gè)性鮮明的風(fēng)姿吧！（看課件，師配樂朗誦第10自然段）
師：看了這些兵馬俑，你想說些什么？
生：它們真是精美的藝術(shù)珍品！
師： 課文的哪些詞句使你感受到這一點(diǎn)？（生說，感情朗讀第10自然段中“有的……好像……有的……好像……有的……好像…….”等句子）
師：總的來說秦兵馬俑給人的印象是——
生：（齊）類型眾多，個(gè)性鮮明，是極為精美的藝術(shù)珍品！
由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)，所以在學(xué)生讀書感悟的過程中，出現(xiàn)了許多獨(dú)特的見解，創(chuàng)新思維的火花時(shí)時(shí)迸射，使學(xué)生知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。。
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式上體現(xiàn) “自主、合作、探究” 這三種方式
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。它改變了原來過于單一的接受性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于確立學(xué)生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，就能真真正正培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：課前；課中；課后
深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真做好課前、課中、課后的各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。
積極探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地開發(fā)新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、課前
1.引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)
自學(xué)能力是學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。首先，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地獲得知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，教師還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.課前預(yù)習(xí)的自主性
結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)要求，參考老師平時(shí)教學(xué)的過程，自覺、主動(dòng)地預(yù)習(xí)。
二、課中
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理因素，是學(xué)生求知欲望的源泉。學(xué)生喜歡老師，對(duì)老師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們的主體精神也就調(diào)動(dòng)起來。
2.注重“感情投資”，實(shí)現(xiàn)“和諧共振”
蘇霍姆林斯基曾說過：“你不要大聲斥責(zé)他，不要當(dāng)全班的面，把他搞成不注意聽講，坐不穩(wěn)的典型，我勸你要輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從那童年美妙的木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來”。
教師用愛的春風(fēng)吹開學(xué)生的心扉，在他們平靜的心湖上蕩起力求上進(jìn)的波瀾，鼓勵(lì)其奮進(jìn)；尤其對(duì)后進(jìn)生，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，對(duì)他們身上的“灰塵”和“細(xì)菌”用正確的道理去沖洗和凈化，“理明則行投篤”。
教師對(duì)學(xué)生含辛茹苦的一往情深，學(xué)生對(duì)教師敬仰崇拜，教學(xué)雙方都是艱苦的腦力勞動(dòng)，都需要極大的熱情，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更需要耐心和關(guān)心。
一節(jié)成功的課堂教學(xué)，是師生在理解上的共振，情感上的共鳴；師生都會(huì)體驗(yàn)到耕耘的喜悅，收獲的愉快。同時(shí)，伴隨著學(xué)生的贊嘆和教師的滿足。
學(xué)生喜歡老師，對(duì)老師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們的主體精神也就調(diào)動(dòng)起來。一切最好的教學(xué)藝術(shù)在于教師對(duì)學(xué)生無比熱愛中。
3.課堂提問有技巧
（1）先提問題，后叫學(xué)生。
（2）先提問中等生或?qū)W困生，再提問好生。
4.教法常新
喜歡多樣化，討厭模式化是學(xué)生的心理特征，所以，我們教學(xué)要力戒單調(diào)呆板的教學(xué)模式，做到“堂堂有異，課課有新”。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法。
5.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維
針對(duì)教材內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不斷提高教育質(zhì)量。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合課中的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生解決實(shí)際生活中疑難問題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
我教學(xué)初中七年級(jí)歷史上冊(cè)，第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》，第十七課《昌盛的秦漢文化（二）》時(shí)，課中有這樣一個(gè)需要?jiǎng)幽X筋的問題：“被挖掘的秦兵馬俑，排列整齊，而且都面向東方，這是為什么？”一開始，學(xué)生從地理學(xué)角度分析，因?yàn)樘枏臇|方升起；接著，我讓學(xué)生分析《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，戰(zhàn)國(guó)七雄的分布地理位置，學(xué)生經(jīng)過分析、討論后，得出結(jié)論：秦國(guó)的敵國(guó)都在東方，秦國(guó)擔(dān)心，被消滅的六國(guó)可能有反對(duì)勢(shì)力存在，并糾集起來聯(lián)合反秦，所以，被挖掘的秦兵馬俑都面向東方。
只有教師用心去訓(xùn)練學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
三、課后
要及時(shí)寫好教學(xué)反思和教學(xué)延伸，總結(jié)一堂課的成功與不足，不斷改進(jìn)教法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是小學(xué)生搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界獲得審美的重要途徑。應(yīng)該讓學(xué)生在積極地情感活動(dòng)當(dāng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所思考和感悟，讓學(xué)生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗(yàn)到審美的樂趣。”我認(rèn)為，可以從巧妙設(shè)計(jì)問題著手，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設(shè)置問題進(jìn)行以下探討。
一、提綱挈領(lǐng)，著眼題目
眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內(nèi)容，可以引用文章人物的言語。可以這樣說，課題是引導(dǎo)學(xué)生了解文章進(jìn)入文本的捷徑。
在小學(xué)階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，中國(guó)幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國(guó)主義掠奪和破壞，這是我們中國(guó)人所揮之不去的傷痛。此時(shí)，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行設(shè)計(jì)問題：應(yīng)該怎么對(duì)待國(guó)家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關(guān)系？通過這些問題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解我國(guó)文化歷史與其發(fā)生的坎坷變遷，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價(jià)值觀念。
為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，還可組織學(xué)生觀看《南京！南京！》影片。看完之后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能有效強(qiáng)化他們對(duì)于所學(xué)課題的認(rèn)知與理解。這看起來好像與閱讀教學(xué)并沒有太大的聯(lián)系，但是通過這種方式能使學(xué)生真正理解所閱讀文章的內(nèi)涵，進(jìn)而通過對(duì)電影的感受進(jìn)行思維發(fā)散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、明確重點(diǎn)，巧抓過渡
為了使文章的條理清楚，結(jié)構(gòu)清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學(xué)生通過抓住過渡句很容易理解文章的內(nèi)容，更易感知文章事物特點(diǎn)了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規(guī)模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性。學(xué)生通過尋找該過渡段，可以感知整個(gè)全篇內(nèi)容，了解文章所敘述事物的特點(diǎn)。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到作文的構(gòu)段方法和記敘順序。
三、把握文章，抓住首尾
文章的開頭和結(jié)尾通常有中心段或是中心句，它是對(duì)課文內(nèi)容的概括，凝結(jié)了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結(jié)尾點(diǎn)題，或是首尾呼應(yīng)，或是起畫龍點(diǎn)睛作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向，從而在整體上把握文章的內(nèi)容。這種類型的文章在小學(xué)語文教材中很多，尤其是詩(shī)歌和議論文。
四、走進(jìn)內(nèi)心，抓住情感
情為心生。每篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護(hù)動(dòng)物、植物，或是表達(dá)對(duì)某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達(dá)出來的，所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要抓住作者的情感設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間心靈的溝通。
如，對(duì)于《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對(duì)于小學(xué)生而言，是很難去體會(huì)與理解的。而為了彌補(bǔ)這一缺憾，可先播放電影《》，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的資料與藝術(shù)元素來了解的經(jīng)歷與人格魅力。之后，再播放十里長(zhǎng)街送總理的視頻資料，學(xué)生在被動(dòng)欲絕呼喊的感染之
下，才能切實(shí)理解教材中所表達(dá)出的那種悲痛之情以及對(duì)的還念之前。之后，還可引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，從而讓學(xué)生切身體驗(yàn)到文中所蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)心與情的交流。
五、把握思路，尋找主線
很多文章的作者在寫文章時(shí)獨(dú)具匠心，巧妙地設(shè)計(jì)了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動(dòng)在腦子里的意念’。”可見，我們要想理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，就要了解作者的思路，然后根據(jù)思路將文章的結(jié)構(gòu)弄清，同時(shí)弄清各個(gè)段落之間的關(guān)系，從而更加深入地了解文章，體會(huì)作者表達(dá)的情感。可以說主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務(wù)。
六、引發(fā)思考，提升學(xué)生思維能力
在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“講”向“問”的轉(zhuǎn)變。在對(duì)教材鍛煉進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題，有針對(duì)性地解答，在此過程中也應(yīng)注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時(shí)反問學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。
現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)工作的中心，我們應(yīng)該將更大的空間交給學(xué)生。在教材學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并由他們自主選擇課題進(jìn)行講解，通過他們對(duì)自己觀點(diǎn)與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應(yīng)引導(dǎo)他們自主反思，在加深他們對(duì)文章理解的同時(shí)，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動(dòng)地參與到這自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該給他們一個(gè)“天馬行空”的機(jī)會(huì)，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們
漫無邊際的感想。
小學(xué)生因?yàn)橹橇]有完全發(fā)育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮這些問題。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不同，體裁不同，教師設(shè)計(jì)的主要問題也是不同的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)分析文章內(nèi)容，從本階段語文教學(xué)的要求和學(xué)情出發(fā)，制訂適合自班學(xué)生的合理問題，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以切實(shí)提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)對(duì)象：五（下）
專家點(diǎn)評(píng)：在五年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生通過聯(lián)想來豐富文本內(nèi)容的藝術(shù)技巧，體現(xiàn)了從低年級(jí)向中高年級(jí)的過渡。
課堂呈現(xiàn)：
師：（出示課文第4自然段，生讀）這兩句話分別寫了什么？寫法上有什么不一樣？
生1：第1句話描寫了將軍俑的身材、穿著和動(dòng)作。
生2：第2句是作者由將軍俑的神態(tài)所想到的。
生3：第1句是作者看到的，第2句是作者想到的。
生4：第2句是在第1句描述的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聯(lián)想。
師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)！的確，這段運(yùn)用了描述和聯(lián)想相結(jié)合的方法，寫出了將軍俑的特點(diǎn)。
專家點(diǎn)評(píng)：引出通過聯(lián)想豐富文本內(nèi)容的藝術(shù)技巧。開門見山。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀，體會(huì)這樣的寫法有什么好處？
生：這樣寫讓我們更形象地感受到將軍俑的特征。
師：你們體會(huì)得非常深刻，正如同學(xué)們所說，運(yùn)用描述和聯(lián)想的寫法能使將軍俑的形象更加栩栩如生，更具特點(diǎn)，也更豐滿。
專家點(diǎn)評(píng)：體會(huì)聯(lián)想豐富文本的藝術(shù)效果。
師：請(qǐng)大家讀課文，看看哪些地方也運(yùn)用了這種寫法？
生：第10自然段。
師：（出示第10自然段）請(qǐng)同學(xué)們找一找，這一段中哪些語句是具體的描述，哪些是作者的聯(lián)想，請(qǐng)用不同的記號(hào)標(biāo)出。（生圈畫）
師：請(qǐng)兩名同學(xué)合作讀這一段，一人讀描述部分，一人讀聯(lián)想部分。其他同學(xué)思考：這一段運(yùn)用描述與聯(lián)想相結(jié)合的寫法，看看寫得好不好，好在哪里？
生：這樣寫將兵馬俑的各種形態(tài)都形象地展現(xiàn)在我們的眼前。
專家點(diǎn)評(píng)：從第一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)過渡到第二環(huán)節(jié)的擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了描述與聯(lián)想結(jié)合表達(dá)的技巧。
師：同學(xué)們，運(yùn)用描述與聯(lián)想相結(jié)合的寫法是本文的一個(gè)寫作技巧。其實(shí)，在平時(shí)的寫作中，我們?cè)诿鑼懩骋皇挛锏臅r(shí)候，為了使事物的形象更加生動(dòng)傳神，也可以運(yùn)用這樣的寫法。讓我們來試一試。（出示一生習(xí)作片段）
來到景區(qū)，首先映入眼簾的是高大的玄武門，矗立在玄武湖公園的入口處，十分壯觀。
生：來到景區(qū)，首先映入眼簾的是高大的玄武門，矗立在玄武湖公園的入口處，仿佛是一列士兵，日夜守衛(wèi)著美麗的玄武湖，十分壯觀。
師：很好！你通過聯(lián)想，把玄武門比喻成士兵，更形象地寫出了玄武門的威嚴(yán)。我們?cè)倏匆欢巍＃ǔ鍪疽簧?xí)作片段）
天安門城樓坐落在廣場(chǎng)的北端，建于明永樂十五年，原名承天門，通高33.7米，有十多層樓房那么高。
生：天安門城樓坐落在廣場(chǎng)的北端，建于明永樂十五年，原名承天門，通高33.7米，有十多層樓房那么高。看著這宏偉壯觀的城樓，我仿佛聽到了1949年10月1日，主席向全世界莊嚴(yán)宣告“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了”的堅(jiān)定聲音。
專家點(diǎn)評(píng)：從第二個(gè)環(huán)節(jié)的找過渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)作改寫。這是以讀促寫，讓學(xué)生形成語用能力。
師小結(jié)：教材就是一個(gè)例子，我們學(xué)習(xí)語文，不僅要學(xué)習(xí)語文的知識(shí)與技能，更重要的是將所學(xué)知識(shí)與技能在我們的寫作中加以運(yùn)用，從而提高我們的語文能力和素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語文教育；小班教學(xué)互動(dòng)藝術(shù)；全面發(fā)展
語文是一門語言藝術(shù)，開展小班語文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中全面、快速發(fā)展。小班教學(xué)，需要注意的是教學(xué)方法和策略的更新。小班化教學(xué)主要體現(xiàn)了人文思想，它的好處在于能夠最大程度上照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。
首先，教師的啟發(fā)激起興趣―互動(dòng)萌芽期。興趣的培養(yǎng)對(duì)于一件事的成功影響很大，當(dāng)學(xué)生在從事一項(xiàng)自己感興趣的工作或者活動(dòng)時(shí)，那么他就會(huì)心情愉悅，態(tài)度自然也就變得積極了。興趣能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，樂于探索。在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容來設(shè)置特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師需要多開設(shè)不同的活動(dòng)形式，在實(shí)踐中找到學(xué)生真正感興趣的東西，能符合學(xué)生自身能力，同時(shí)也能給學(xué)生們帶來快樂。
其次，個(gè)體品味的理解感悟―互動(dòng)醞釀期。人，普遍希望自己是被需要的，希望自己可以是一個(gè)能集發(fā)現(xiàn)、研究和探尋為一體的全能人才。潛心閱讀能夠使學(xué)生的心靈得到更高層次的升華。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，把握重難點(diǎn)，使學(xué)生在掌握起來更容易。學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)就是通過教師的有效指導(dǎo)，把課本上或者其他載體上的抽象知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能自身理解的內(nèi)在具體化知識(shí)。例如，在對(duì)《航天吃機(jī)》這一課進(jìn)行講課時(shí)，要抓住作者的心思，運(yùn)用一些比喻擬人的修辭手法來介紹航天吃機(jī)的特點(diǎn)和知識(shí)。通過自主閱讀，學(xué)生可以了解到課本中的“航天吃機(jī)”不同于他們平常的“普通吃機(jī)”，它們兩者的區(qū)別在比較中記憶更加深刻。學(xué)生在自主品讀的時(shí)候，會(huì)在腦海中形成初步的認(rèn)識(shí)，而在教師的引導(dǎo)下能把這種初步認(rèn)識(shí)上升到嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)上，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的能力，有重點(diǎn)的把握文章的中心思想，理清全文思路，充分感受到新科技的魅力，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的愛科學(xué)的情感。學(xué)生們通過理解、記憶、思考和想象來實(shí)現(xiàn)自我感悟。
第三，小組之間的交流討論―互動(dòng)豁朗期。在小組的互動(dòng)過程中，教師應(yīng)該在旁邊時(shí)刻關(guān)注著，隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”中提到：“應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，滲透教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)習(xí)效率得到提高，多多培養(yǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)有的語文能力。”在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思維，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從根本上學(xué)到知識(shí)。維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)在發(fā)展之前”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能自主獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教學(xué)不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握而且要體現(xiàn)其靈活性，促進(jìn)學(xué)生全面多方面發(fā)展。例如：在講授《早》的時(shí)候，課文中通過運(yùn)用方位的描寫，把“三味書屋”的擺設(shè)，具體清晰的向大家進(jìn)行了描述。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間描寫指導(dǎo)時(shí)，可以先讓學(xué)生標(biāo)出段中表示方位的名詞，然后再根據(jù)書中的插圖，按照方位順序依次介紹“三味書屋”，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是加強(qiáng)學(xué)生的方位感，使得學(xué)生更加了解它的布局，為下文的發(fā)展打下基礎(chǔ)。然后，老師安排小組學(xué)生進(jìn)行討論，看看是否能再找出另外的方位描述方法去介紹“三味書屋”。這就給了同學(xué)們發(fā)散思維的機(jī)會(huì)了，有的同學(xué)提出了由遠(yuǎn)到近的方法，有的提出由近及遠(yuǎn)的方法，無論運(yùn)用哪種方法，只要能完整準(zhǔn)確的進(jìn)行描述的，老師都應(yīng)該給與肯定和鼓勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的意義在于，學(xué)生們能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，打破作者的空間局限，創(chuàng)新思維，通過自己的思考，運(yùn)用自己的觀察能力，提出全新的介紹途徑。這樣可以使得學(xué)生的表達(dá)能力得到訓(xùn)練提高，對(duì)于以后自己去介紹一處場(chǎng)所 更有信心。
第四，在集體的分享下展開―互動(dòng)高峰期。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲使得學(xué)生能夠做到積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，追求和探索獲得新知識(shí)的方法和途徑。而一個(gè)良好民主的環(huán)境則會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的熱情，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神、獨(dú)立思想、創(chuàng)造才能和參與意識(shí)。因此，教師在教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要注重群體性效應(yīng)的產(chǎn)生，使得問題變得簡(jiǎn)明扼要，具有一定的啟發(fā)性，并且要與實(shí)際相結(jié)合，從而引起學(xué)生的興趣。例如，蘇教版第十冊(cè)的第四單元主要介紹了遠(yuǎn)近聞名的名勝古跡，其中包括《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》、《秦兵馬俑》，這些古建筑在一定程度上或者贊揚(yáng)了聰明智慧的古代埃及人，或是描述了獨(dú)具風(fēng)格的維也納城市風(fēng)貌，或是展示了我們中華輝煌的文明歷史，這些在學(xué)生們的心中都深深打下了烙印。在集體互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢闡述自己不同的觀點(diǎn)和想法，眾多思想共同交流，迸出創(chuàng)造的火花。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，眼前會(huì)閃現(xiàn)那些偉大風(fēng)光的獨(dú)到之處，金字塔巍峨宏偉，精巧生動(dòng)；維也納向來都有“音樂之都”的美稱；而秦兵馬俑則個(gè)性鮮明、栩栩如生。想到這些畫面，仿佛自己穿越到了那個(gè)年代，身臨其境，拉近了與現(xiàn)實(shí)生活得距離，豐富了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，從而使學(xué)生們的積極性大大提高了。
最后，師生之間的評(píng)價(jià)與反饋―互動(dòng)驗(yàn)證期。教師教書和學(xué)生學(xué)習(xí)在一定程度上是相互制約相互影響的，具有整體性和統(tǒng)一性。小班化教學(xué)能夠增加師生之間交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，對(duì)于有疑問的同學(xué)也能做到重點(diǎn)指導(dǎo)，同學(xué)們可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問。如果教師能夠很好的利用互動(dòng)這一關(guān)鍵因素，那么學(xué)生們將對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果充滿期待，能夠促使她們積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)，是他們的思維能力得到提升。
小班化的語文教學(xué)需要在實(shí)踐中不斷探索高效師生互動(dòng)，發(fā)揮教育的潛能和真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑。
參考文獻(xiàn)：
近幾年，青少年學(xué)生的犯罪呈上升趨勢(shì)，且低齡化、團(tuán)伙化、危害程度嚴(yán)重化、形勢(shì)嚴(yán)峻化。反映出其法制觀念淡薄，缺乏基本的法律常識(shí)，也延伸出學(xué)校教學(xué)工作的薄弱環(huán)。進(jìn)一步加強(qiáng)和提升法制教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，以成為當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。提高法制教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)及其出現(xiàn)的問題是當(dāng)前熱門的話題。
一、明確形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)。
當(dāng)今社會(huì)，物質(zhì)和精神文明取得了較為豐碩的成果，由此繁衍
生的違法事例也逐漸增多，尤其是青少年和學(xué)生。如貴州甕安的“6.28”事件，貴陽某中學(xué)的“9.27”案件便是典型。可以看出，主要原因來源于自身法制觀念的淡薄，也反映出教育工作的環(huán)節(jié)還欠完整，凸顯出法制教育進(jìn)課堂，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必然性、重要性和緊迫性。作為學(xué)生知識(shí)的傳播者、行為的影響者，教師當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的形勢(shì)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制的熏陶，得到思想的啟迪和認(rèn)識(shí)的提高。
二、詳讀教材，反復(fù)鉆研。
小學(xué)生知識(shí)與思想、行為與動(dòng)作皆處于萌芽狀態(tài)。一方面，源自生活中的人、事、物的影響；另一方面，得于學(xué)校的教育形成。猶如一顆幼苗一樣，只有給予營(yíng)養(yǎng)，才能使它不斷生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。反之，長(zhǎng)久受到蟲的侵蝕，最終只會(huì)夭折。
文字是語言形成的基礎(chǔ)，小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)多數(shù)來自文字。體現(xiàn)出語文科的龍頭作用，更賦予語文教師的主導(dǎo)作用和重要位置。作為一門主要的學(xué)科，語文教學(xué)與法制教育的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生接受法制觀念，強(qiáng)化法律認(rèn)識(shí)的重要途徑之一。
小學(xué)語文涉及了德育、科學(xué)、養(yǎng)成教育、安全教育等諸多方面。教師要“隨風(fēng)潛入夜”般滲透法制，“潤(rùn)物細(xì)無聲”般進(jìn)行教育，必須詳細(xì)解讀教材，認(rèn)真思考課文結(jié)構(gòu)，仔細(xì)琢磨課文中知識(shí)點(diǎn)之間的構(gòu)成。反復(fù)研究，從中找到切入點(diǎn)，弄清涉及的法制點(diǎn)，通過不斷歸納、查找佐證，并結(jié)合實(shí)際，用身邊熟悉的事例進(jìn)行點(diǎn)與面之間的教學(xué)滲透，從而是課堂達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，豐富學(xué)生知識(shí)獲取的面。
三、注重方法，不盲目與刻意地追求滲透。
要實(shí)現(xiàn)法制教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，方法尤為重要。在教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授、課堂的氛圍，同事也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的取向。在不知不覺中將學(xué)生帶入其境，讓學(xué)生受到教育和啟發(fā)。在教學(xué)中，我總結(jié)出一下三種方法。
1、直觀感受法。主要針對(duì)課題，直接灌輸法制教育。如《孔子拜師》，讓學(xué)生感受“師”指的是什么？從而拓展延伸《中華人民共和國(guó)教師法》；《一面五星紅旗中》，由課題的“五星紅旗”拓展延伸《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》；由《長(zhǎng)城》、《秦兵馬俑中》，由課題簡(jiǎn)介“長(zhǎng)城”、“秦兵馬俑”是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡，是非常珍貴的文物，從而相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》。這樣直觀、形象的滲透，學(xué)生易于接受，又不失學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、自讀感悟法。主要針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文和高年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生讀中自悟，拓展延伸。如《絲綢之路》、《索溪峪的野》、《大瀑布的葬禮》中，通過學(xué)生自主閱讀，從中感受“絲綢之路”的作用和好處，“索溪峪”的美麗及“野”表現(xiàn)的方面，“大瀑布”消失的原因等相機(jī)滲透《中華人民共和國(guó)對(duì)外貿(mào)易法》，《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。這樣，既注重了閱讀交流，又滲透法制教育，學(xué)生印象自然深刻。
3、提問講解法。這一方法主要適應(yīng)于低年級(jí)的學(xué)生，由于他們?cè)谒季S上的局限性、事物接觸多面性上的不成熟，需要教師以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問并講解。如《自選商場(chǎng)》中，在講解課文時(shí)，教師需要提問：我們買到的商品質(zhì)量上有問題，怎么辦？進(jìn)一步組織討論，并說明用法律保護(hù)自己，相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》；《清澈的湖水》中，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的動(dòng)作，從而看到小潔緊緊攥著面包紙，上岸后扔到垃圾箱。相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。這樣，及培養(yǎng)學(xué)習(xí)、觀察的興趣，又聯(lián)系了生活達(dá)到滲透法制常識(shí)的目的。
另外， 在滲透法制教育的同時(shí)，更得注意兩個(gè)方面。一個(gè)方面，教材的編寫、知識(shí)的構(gòu)建體系是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握在學(xué)生有能力掌握的范圍內(nèi)的。不能盲目地滲透，刻意地去為了追求法滲透制常識(shí)而忽略了課文所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)；另一個(gè)方面，滲透法律常識(shí)應(yīng)把握量的關(guān)系。小學(xué)階段，低年級(jí)只要求知道便罷，高年級(jí)則要求初步了解即可。不能強(qiáng)行灌輸太多，只要學(xué)生分清對(duì)錯(cuò)，明白是非就算達(dá)到目的。這就要求教師在課前認(rèn)真歸納，簡(jiǎn)明扼要地概括。
四、效果與反射
