時(shí)間：2023-03-13 11:22:15
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁 實(shí)訓(xùn) 立體化
技工院校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是以目前應(yīng)用最為廣泛的網(wǎng)頁制作軟件的使用方法為主線，采用任務(wù)和案例相結(jié)合的教學(xué)方式，以簡明通俗的語言和生動(dòng)真實(shí)的案例詳細(xì)介紹Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop這幾個(gè)在網(wǎng)頁制作中經(jīng)常用到的軟件，并重點(diǎn)講解各軟件在網(wǎng)頁制作中的實(shí)際操作。通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生具備就業(yè)所需的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力，為未來的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，該課程越來越得到技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與學(xué)生的重視。其中，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)的關(guān)鍵核心所在，因此改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法、手段，對(duì)于提升網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果具有重要的意義。
一、立體化教學(xué)的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)地成為知識(shí)的存儲(chǔ)器。實(shí)踐證明，這種模式既無法體現(xiàn)職業(yè)教育能力本位的思想，又使學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。因此，引入更加先進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)于技工院校來說尤為迫切。所謂的立體化教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的以教為主的一維化模式和教、學(xué)并重的二維化模式，將教、學(xué)、練、做四維集成一體，使四者相互滲透、相互融合。從而使學(xué)生的學(xué)、練、在教師的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)。
二、技工院校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用
立體化模式的必要性一方面，傳統(tǒng)的技工院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已迫切需要得到改進(jìn)、提高。隨著技工院校生源的不斷下降，技校生生源素質(zhì)的迅速下降已成為不爭的事實(shí)。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既要面對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場需要脫節(jié)的窘境，又要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際學(xué)情。另一方面，企業(yè)的發(fā)展對(duì)技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提出了更高的要求。既懂理論又具備較強(qiáng)實(shí)際操作技能的學(xué)生，更受用人單位的歡迎，也有著更加廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展基礎(chǔ)。
三、技工院校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)立體化教學(xué)的開展
1.確定合理的教學(xué)目的
技工院校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并充分考慮技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)。在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握HTML、CSS、javascript有關(guān)的知識(shí)。通過對(duì)Web頁制作技術(shù)、工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中所涉及的相關(guān)知識(shí)有全面的了解，并使學(xué)生具有解決一般網(wǎng)頁制作問題的能力。掌握運(yùn)用DreamweaverCS6網(wǎng)頁制作軟件的方法、FireworksCS6圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁中圖形制作和運(yùn)用flashCS6動(dòng)畫制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁中動(dòng)畫的方法，進(jìn)而將這三個(gè)軟件互相配合，完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的方法。為今后從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化 高職
1 概述
在我國目前高職教育體制下，教學(xué)評(píng)價(jià)，即通常說的考試是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)生能力是否得到培養(yǎng)的重要手段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有非常重要的地位，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，是整個(gè)教學(xué)過程的“指揮棒”。通過對(duì)課程評(píng)價(jià)的改革，以此作為教學(xué)改革的突破口，不但會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)本身的改革產(chǎn)生重大影響，還會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
目前，高職院校對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主要分為在平時(shí)和期末兩部分。其中平時(shí)成績僅僅是簡單的考勤或作業(yè)，期末成績則是試卷的答題或者項(xiàng)目的完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式僵硬，不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，不適應(yīng)社會(huì)人才的需求，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，不適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》既是電子商務(wù)的專業(yè)技能課程之一，也是我校的一門頗受歡迎的公選課。能進(jìn)行較為簡單的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本需求。但就是這樣一門看似簡單易學(xué)的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻并沒有得到理想的教學(xué)效果。我們?cè)凇毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了長期的探索和實(shí)踐，取得了較為顯著的進(jìn)步，特別是對(duì)該門課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了大膽嘗試，由傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n程評(píng)價(jià)方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
簡單地說，評(píng)價(jià)就是進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。一般情況下，人們都是根據(jù)其自身所持有的觀念來進(jìn)行價(jià)值判斷的，價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)主體所持有的觀念有著密切的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)作為人類的評(píng)價(jià)活動(dòng)之一，雖然它在具體的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)參數(shù)等方面具有特殊性，但也有與其他評(píng)價(jià)活動(dòng)相一致的共同性，即兩者都是進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，并都與評(píng)價(jià)主體所持的觀念密不可分。因此，為了減少教學(xué)評(píng)價(jià)主體的自身原因影響評(píng)價(jià)的效果，必須建立多元化的課程評(píng)價(jià)觀念。
2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)主體是指參與課程評(píng)價(jià)的人員及組織。一般情況下，一門課程的評(píng)價(jià)主體即為教授本門課程的教師。課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，是指參與課程評(píng)價(jià)和實(shí)施課程評(píng)價(jià)的主體并不僅僅是指教師，而是以教師為主，結(jié)合來自不同階層、代表不同團(tuán)體的人員，如課程專家、專業(yè)技能專家、行政人員、家長、學(xué)生等，他們構(gòu)成一種較為廣泛的課程教學(xué)評(píng)價(jià)者聯(lián)盟。由于各個(gè)評(píng)價(jià)主體自身的立場、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、局限性等方面的原因，他們彼此間對(duì)課程做出的評(píng)價(jià)是各不相同的，甚至還會(huì)出現(xiàn)截然相反的觀念。在進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要允許評(píng)價(jià)每個(gè)主體都獨(dú)立的、不受干擾的能發(fā)表自己對(duì)課程評(píng)價(jià)的最真實(shí)見解，并且把自己的評(píng)價(jià)見解平等地展現(xiàn)出來。除此之外，還應(yīng)該讓不同的課程評(píng)價(jià)主體相互溝通和交流，使其認(rèn)識(shí)到其他課程評(píng)價(jià)主體見解的合理性以及自己見解的局限性，通過多次平等的溝通與交流，最后達(dá)到新的觀念融合，形成新課程教學(xué)評(píng)價(jià)意見，從而建構(gòu)合理性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象通常是指評(píng)價(jià)的客體，即接受評(píng)價(jià)的學(xué)生。由于學(xué)生的社會(huì)屬性的緣故，那么對(duì)他的評(píng)價(jià)也是復(fù)雜的，多元的，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包括學(xué)生對(duì)本門課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等方面的評(píng)價(jià)。這就意味著要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的評(píng)價(jià)。這就包含知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這樣就有助于我們?nèi)轿坏亓私鈱W(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)情況。
2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)過程多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)過程是確定并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)流程。教學(xué)評(píng)價(jià)的流程大致為：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)施過程考核，綜合分析得出評(píng)價(jià)結(jié)論。在這一過程中，從某種意義上來說是從流程的開始到結(jié)束的一種不可逆的過程，但在實(shí)施過程中也可以表現(xiàn)出多元化的內(nèi)涵。首先是整個(gè)過程分為三個(gè)階段，為多元化的評(píng)價(jià)。其次是各個(gè)階段都分為不同方面，亦為多元化的評(píng)價(jià)。
3 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求
既然教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、客體及評(píng)價(jià)過程均具有多元化的屬性，那么在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中我們就要遵循多元化評(píng)價(jià)的原則，采用多元化評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面的要求，分別為：
3.1 進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的多樣性與針對(duì)性。隨著我國教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論研究的深入和各種教學(xué)實(shí)踐探索的豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)方法走過了單一到多樣、從簡單到豐富的發(fā)展歷程，出現(xiàn)多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前我國的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，有內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，還有形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)等
不同的評(píng)價(jià)方法既有自己的長處，也有其自身的局限性，每種評(píng)價(jià)方法都只是在某一方面、某一領(lǐng)域上的評(píng)價(jià)有其獨(dú)到之處，為了能綜合全面的評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)效果，就需要綜合應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方法。在對(duì)具體課程的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，除了考慮課程評(píng)價(jià)方法的針對(duì)性之外，還需要考慮到課程本身的特殊性，進(jìn)行靈活處理。
3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)具體內(nèi)容的豐富性。由于教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)涉及到對(duì)所有與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的事宜都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容也顯得十分豐富。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化不僅體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、課教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，還表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)目的的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)目的可從三個(gè)方面進(jìn)行分析：
第一，基于崗位能力需要。課程的崗位能力主要是指通過本門課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么樣的程度才能滿足今后的工作崗位的需求，即課程的基本知識(shí)、基本技能。由于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展與進(jìn)步，課程的崗位能力也是在不停的變化中，這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)評(píng)價(jià)前期要進(jìn)行深入的社會(huì)崗位調(diào)研，認(rèn)真分析，得出準(zhǔn)確的崗位能力需求。
第二，基于學(xué)生自我發(fā)展的需要。教育的最主要的目的不是僅僅讓受教育者掌握某種具體的知識(shí)與能力，更重要的是培養(yǎng)他們的終生學(xué)習(xí)能力。
第三，基于個(gè)體差異現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中，要考慮到群體中的個(gè)體差異，以便制定更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
4 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施
根據(jù)多元化評(píng)價(jià)的理論，結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的自身特點(diǎn)，我們制定了如下的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。
4.1 教學(xué)目標(biāo)制定的多元化。教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的制定是整個(gè)評(píng)價(jià)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不是僅僅請(qǐng)教研室的幾名老師，對(duì)著教材簡單地寫出教學(xué)目標(biāo)，而是請(qǐng)外校的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教師、IT企業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、企業(yè)的人力資源主管、IT企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理等方面的專家學(xué)者前來共同探討《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)，它包含基本知識(shí)目標(biāo)、基本技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、社會(huì)屬性目標(biāo)等方面。
4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度方面、知識(shí)技能掌握方面、學(xué)習(xí)能力鍛煉方面、社會(huì)行為能力培養(yǎng)方面。
學(xué)習(xí)態(tài)度方面主要是考察學(xué)生的到課情況、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、與老師互動(dòng)溝通等方面的情況。主要是考察學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度。
知識(shí)技能掌握方面主要是考察學(xué)生的動(dòng)手能力。我們采用的是“作品”考核方式。即在每次上課時(shí)，教師均要根據(jù)本次課的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)給出項(xiàng)目要求或參考項(xiàng)目需求的方式，讓學(xué)生分組選擇項(xiàng)目或者自己調(diào)研確定項(xiàng)目，小組合作進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和頁面設(shè)計(jì)。考核方式采用教師評(píng)閱項(xiàng)目作品，給小組打出基礎(chǔ)分；學(xué)生之間互評(píng)項(xiàng)目作品，給出每個(gè)組員的組內(nèi)附加分；每個(gè)學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目作品，給出自評(píng)分，三個(gè)分?jǐn)?shù)按一定的比例相加就是每個(gè)學(xué)生的最后得分。
學(xué)習(xí)能力方面主要是指學(xué)生的書本閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)搜索查詢分析能力以及團(tuán)隊(duì)成員相互交流溝通能力。在教學(xué)過程中一般采用“三個(gè)三分之一”的教學(xué)方法，即教師講授三分之一，學(xué)生看書自學(xué)三分之一，上網(wǎng)查詢自學(xué)三分之一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。努力提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
社會(huì)行為能力培養(yǎng)方面主要是學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。它主要考察學(xué)生在分組進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)的時(shí)候能否主動(dòng)積極的配合其他隊(duì)員，能否聽從其他隊(duì)員的意見和建議，能否適時(shí)提出自己的觀念和看法并對(duì)他人予以引導(dǎo)，在遇到困難的時(shí)候的表現(xiàn)等多方面的內(nèi)容。
4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一的考試，而是蘊(yùn)含在整個(gè)教學(xué)過程中，如點(diǎn)名，課堂中的觀察，與學(xué)生的溝通交流，給學(xué)生答疑解惑，對(duì)項(xiàng)目的講解等等都是評(píng)價(jià)的手段。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的展示也是多元化的，在授課過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，在學(xué)生項(xiàng)目展示的時(shí)候向其他學(xué)生宣傳，這些都是評(píng)價(jià)結(jié)果的展示，不再是單純的期末的分?jǐn)?shù)。
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程通過實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生的積極性、動(dòng)手能力都有了較大的提高，教學(xué)效果有了明顯的進(jìn)步，用人單位給出了更多的積極評(píng)價(jià)。
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【摘要】 目的 探討大鼠實(shí)驗(yàn)性腦出血后早期給予黃芪紅花注射液對(duì)血腫周圍細(xì)胞凋亡及細(xì)胞凋亡因子Caspase-3等指標(biāo)的影響。方法 將176只SD大鼠隨機(jī)分成3個(gè)治療組（黃芪治療組、紅花治療組、黃芪紅花聯(lián)合治療組）、出血對(duì)照組、正常對(duì)照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續(xù)切片作TUNEL染色和Caspase-3免疫組化染色。觀察不同時(shí)間單味及聯(lián)合用藥對(duì)大鼠神經(jīng)功能評(píng)分、血腫周圍細(xì)胞凋亡數(shù)目及凋亡相關(guān)蛋白Caspase-3等指標(biāo)的影響。結(jié)果 與出血對(duì)照組比較，各藥物治療組的神功能評(píng)分降低、Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)減少、TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)減少，黃芪紅花聯(lián)合組的Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)和TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)低于單味用藥組（明顯低于單純紅花治療組）；黃芪組和黃芪紅花聯(lián)合組在出血前24h和出血后0、6h給藥治療的Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)低于出血后24h治療組；黃芪組和黃芪紅花聯(lián)合組在出血后6h給藥治療組的TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)低于出血后24h治療組。結(jié)論 黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進(jìn)腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復(fù)，降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)，尤以黃芪紅花注射液術(shù)后6h聯(lián)合治療組表現(xiàn)最為明顯。
【關(guān)鍵詞】 腦出血；黃芪注射液；細(xì)胞凋亡；紅花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
腦出血是一種嚴(yán)重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病，是腦卒中死亡率最高的臨床類型。迄今為止對(duì)腦出血的治療雖較以往有很大進(jìn)步，但腦出血急性期仍無肯定、有效的治療方法，腦出血仍具有相當(dāng)高的死亡率。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應(yīng)用，近年來部分學(xué)者應(yīng)用益氣活血法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但對(duì)治療的時(shí)機(jī)尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動(dòng)物 SD大鼠雌雄不限176只，體重230～280g，由寧夏醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，動(dòng)物合格證號(hào)［SCXK（寧）20050001］。
1.1.2 主要試劑 黃芪注射液（神威藥業(yè)有限公司，批號(hào)06111511）；紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號(hào) 070304）；Ⅶ型膠原酶（sigma公司）；TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），DAB染色試劑盒（武漢博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 動(dòng)物分組 將大鼠（雌雄對(duì)半）隨機(jī)分成黃芪注射液治療組、紅花注射液治療組、黃芪紅花注射液聯(lián)合治療組、出血對(duì)照組、正常對(duì)照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各黃芪治療組每日腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為2.0ml/（kg·d），各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d）；各黃芪紅花治療組每日先腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一側(cè)再注射紅花注射液1次，劑量為1.0ml/（kg·d）；正常對(duì)照組和出血對(duì)照組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進(jìn)行神經(jīng)功能評(píng)分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側(cè)旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進(jìn)樣器吸取0.5U/μlⅦ型膠原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點(diǎn)，緩慢進(jìn)針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10min，緩慢退出微量進(jìn)樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術(shù)后保溫。
1.2.3 免疫組織化學(xué)染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時(shí)針方向在2、4、6、8、10、12六個(gè)時(shí)鐘點(diǎn)中選擇5個(gè)不重復(fù)視野區(qū)，計(jì)數(shù)陽性細(xì)胞數(shù)，計(jì)算平均值。
1.2.4 細(xì)胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰石蠟切片，采用末端脫氧核糖核苷轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的dUTP缺口末端標(biāo)記法（TUNEL法），DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時(shí)針方向在2、4、6、8、10、12六個(gè)時(shí)鐘點(diǎn)中選擇5個(gè)不重復(fù)視野區(qū)，計(jì)數(shù)TUNEL反應(yīng)陽性細(xì)胞數(shù)，計(jì)算平均值。
1.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 計(jì)量結(jié)果用x±s表示。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析，顯著性水準(zhǔn)均為α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 大鼠神經(jīng)功能缺損評(píng)分 麻醉蘇醒后，模型組動(dòng)物均出現(xiàn)不同程度神經(jīng)功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)術(shù)后各組大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評(píng)分，各組評(píng)分情況見表1。
2.2 Caspase-3免疫組化染色 Caspase-3蛋白表達(dá)以細(xì)胞漿或細(xì)胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細(xì)胞，以神經(jīng)元細(xì)胞表達(dá)為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。各治療組均比出血對(duì)照組明顯降低（P
2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結(jié)果，選取差異較為顯著的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細(xì)胞以細(xì)胞膜周邊染色質(zhì)堆積染色呈棕黃色或細(xì)胞核著色呈棕黃色評(píng)判為TUNEL 陽性細(xì)胞。在血腫周邊的外圍，以神經(jīng)元為主。ICH各組、各時(shí)間點(diǎn)凋亡細(xì)胞表達(dá)情況見表3。表1 腦出血后各時(shí)相點(diǎn)神經(jīng)功能評(píng)分注：P
3 討論
腦出血是指非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的自發(fā)性出血，是危害人類健康常見的一種疾病，它具有發(fā)病率高、致死率高、病殘率高、復(fù)發(fā)率高等特點(diǎn)。在我國，腦出血占急性腦血管病（腦卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，約15%～40%的腦出血患者死于急性期［1］。在治療上目前臨床上除運(yùn)用傳統(tǒng)脫水藥，手術(shù)清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法，且相當(dāng)部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預(yù)后仍然不佳，所以臨床上一般采取內(nèi)科保守對(duì)癥治療［2］。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，近年來有部分學(xué)者嘗試應(yīng)用益氣活血法治療急性期腦出血取得了較好的療效［3］，但其對(duì)腦出血治療的時(shí)機(jī)問題尚存在較大的爭議。
腦出血屬中醫(yī)“中風(fēng)”、“卒中”病的范疇。中醫(yī)理論認(rèn)為氣血是腦生長發(fā)育和產(chǎn)生各種功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，氣血失常也是腦病發(fā)病的主要病機(jī)。出血性腦卒中是在氣血內(nèi)虛的基礎(chǔ)上遇勞倦內(nèi)傷、憂思惱怒、嗜食煙酒等誘因，進(jìn)而引起臟腑陰陽失調(diào)，氣血逆亂直沖犯腦，形成血溢腦脈之外所致，而離經(jīng)之血為瘀血。用補(bǔ)氣藥，取“氣能行血”、“氣能攝血”之義，同時(shí)配合活血破瘀之品，消除血腫。
黃芪作為中藥當(dāng)中的一味經(jīng)典補(bǔ)氣藥，具有免疫調(diào)節(jié)、抗菌利尿、強(qiáng)心，降低血液粘度、抗血小板聚集、擴(kuò)張血管、降低血脂和改善微循環(huán)等作用，抗脂質(zhì)過氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及穩(wěn)定細(xì)胞膜，保護(hù)線粒體，增加組織細(xì)胞抗缺血缺氧能力［6～8］。紅花作為一種應(yīng)用普遍的強(qiáng)活血藥，臨床廣泛應(yīng)用于腦中風(fēng)的治療，具有抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內(nèi)游離鈣濃度升高，抑制誘發(fā)的中性粒細(xì)胞聚集、黏附，提高大鼠的纖溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血腦線粒體膜流動(dòng)性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細(xì)胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能［9～12］。
近幾年在腦出血的機(jī)制方面的研究取得了一定的進(jìn)展，文獻(xiàn)表明，腦出血后血腫周圍腦組織血流量下降，相對(duì)于嚴(yán)重缺血性卒中而言屬于輕中度腦缺血，輕微腦缺血伴隨著大量激活的細(xì)胞因子外滲所導(dǎo)致的細(xì)胞凋亡，是腦出血后細(xì)胞死亡主要途徑之一［13］。各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明， 腦出血后4～6h細(xì)胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［14］。另外有研究表明：腦細(xì)胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達(dá)，后出現(xiàn)神經(jīng)元群體的凋亡，這就為治療提供了時(shí)間窗，從理論上推測如果能在發(fā)病早期抑制了促凋亡基因的表達(dá)或促進(jìn)抑制凋亡基因的表達(dá)，就能有效地保護(hù)神經(jīng)元細(xì)胞的損傷。
哺乳動(dòng)物的細(xì)胞凋亡至少由兩條通路構(gòu)成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動(dòng)物細(xì)胞凋亡中的關(guān)鍵酶，在細(xì)胞凋亡分子機(jī)制網(wǎng)絡(luò)中居核心地位［15］。
本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果顯示，黃芪、紅花、黃芪紅花聯(lián)合治療腦出血均有效果，能有效改善腦出血模型大鼠的神經(jīng)功能缺損癥狀，減少腦出血灶周圍TUNEL染色陽性細(xì)胞數(shù)，減少腦出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達(dá)，與出血對(duì)照組相比較差異有顯著性（P
眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）開始使用。陳汝興［18］臨床也證實(shí)在出血性中風(fēng)發(fā)病后6h內(nèi)血腫會(huì)擴(kuò)大，主張?jiān)诎l(fā)病6h之后盡快使用活血化瘀藥物并獲滿意療效，并認(rèn)為超早期應(yīng)用較亞急性期應(yīng)用者血腫吸收為快。況時(shí)祥［19］認(rèn)為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，并認(rèn)為發(fā)病后6～24h內(nèi)應(yīng)為應(yīng)用活血化瘀類藥的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)本實(shí)驗(yàn)不同時(shí)間用藥的結(jié)果進(jìn)行分析表明，黃芪注射液在大鼠腦出血后0、6、12、24h給藥治療時(shí)，出血灶周圍Caspase-3陽性細(xì)胞逐漸增多，并且0h和6h組與12h和24h組的差異有顯著性（P
綜上所述，黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進(jìn)腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復(fù)，降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)，其中黃芪紅花注射液聯(lián)合治療腦出血對(duì)血腫周圍凋亡細(xì)胞表達(dá)的降低程度比單純的紅花注射液治療明顯，尤其以黃芪紅花注射液術(shù)后6h聯(lián)合治療組表現(xiàn)最為明顯。
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關(guān)鍵詞：《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)傳播學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，較強(qiáng)的網(wǎng)頁鑒賞能力，熟悉網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)意的原理和方法，熟悉HTML、CSS和網(wǎng)頁制作工具，熟悉網(wǎng)頁的制作和流程，能夠根據(jù)客戶需求進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作以及進(jìn)行小型網(wǎng)站的維護(hù)和管理工作，是一門操作性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。課程設(shè)置32學(xué)時(shí)，內(nèi)容多、課程緊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是授課教師面臨的重要課題。
一、理順與先修后繼課程的關(guān)系
以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為中心，重新規(guī)劃了傳播學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向的相關(guān)課程群內(nèi)容，課程的先修課程包含有通識(shí)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，專業(yè)基礎(chǔ)課程《C程序設(shè)計(jì)》及《電腦美術(shù)平面設(shè)計(jì)》，課程的后續(xù)課程包含有專業(yè)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，專業(yè)課程《網(wǎng)絡(luò)傳播》《網(wǎng)站創(chuàng)建于管理》，專業(yè)拓展課程《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》《手機(jī)APP開發(fā)》《網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)》及《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》。
二、確定課程的教學(xué)目標(biāo)
在對(duì)課程進(jìn)行了重新定位和性質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，確定課程的總體教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際工作技能，其中：知識(shí)目標(biāo)：了解HTML標(biāo)記語言，熟練使用網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS標(biāo)準(zhǔn)布局。能力目標(biāo)：能進(jìn)行網(wǎng)站需求分析、總體設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)、基本網(wǎng)頁制作，能制作多種頁面特效，能進(jìn)行網(wǎng)站的基本管理。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力和知識(shí)歸納與積累能力。
三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)課程的講授學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容制定的依據(jù)是以崗位需求為導(dǎo)向，對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)美工的工作過程進(jìn)行分解分析，確定崗位的核心能力；將核心能力整合提煉為對(duì)應(yīng)的課程項(xiàng)目；依據(jù)課程項(xiàng)目提煉章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)；構(gòu)建出以工作體系為基礎(chǔ)的課程體系。其中課程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)6個(gè)，對(duì)應(yīng)16課時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)。分別為：項(xiàng)目一網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、項(xiàng)目二Dreamweaver基礎(chǔ)、項(xiàng)目三表格布局的頁面制作、項(xiàng)目四頁面美化、項(xiàng)目五CSS+DIV布局的頁面制作及項(xiàng)目六頁面特效制作。圍繞6個(gè)課程項(xiàng)目，規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容10章，對(duì)應(yīng)16課時(shí)的講授學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Dreamweaver基礎(chǔ)、頁面與文本、圖像與多媒體、超鏈接、表格、CSS樣式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行為。
四、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐
課程的實(shí)施步驟主要包括知識(shí)引入、項(xiàng)目布置、項(xiàng)目分析、分解實(shí)施及分步總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)，本文以“頁面特效制作”項(xiàng)目為例，具體闡述課程教學(xué)實(shí)施過程[1,2]。
（一）知識(shí)引入
平時(shí)瀏覽到的網(wǎng)頁，很多都有網(wǎng)頁特效。像圖1左右兩側(cè)的對(duì)聯(lián)懸浮廣告，以及圖2中的圖像變化效果，這些特效的實(shí)現(xiàn)與“行為”這一知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)。針對(duì)行為是什么和如何為網(wǎng)頁添加行為，圍繞第十章行為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。在基本知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，布置本次需要完成的項(xiàng)目是“制作甜品飲料吧網(wǎng)頁特效”。
（二）項(xiàng)目分析
教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析講解，學(xué)生針對(duì)性地記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)“甜品飲料吧”案例進(jìn)行分析，確定該項(xiàng)目的操作要點(diǎn)為：一是在“熱賣產(chǎn)品”下方，分別為圖像“茉莉花香”“冰火兩重天”“生命之綠”，“巨杯甜飲”添加顯示-隱藏元素特效。二是在“特色產(chǎn)品”下方，添加交換圖像特效。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下充分理解項(xiàng)目要求。
（三）分解實(shí)施
學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)做好詳細(xì)地分步實(shí)施計(jì)劃，教師按照任務(wù)節(jié)點(diǎn)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，并注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，著重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。
（四）分步總結(jié)
對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出共性問題進(jìn)行講解。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：講授演示教學(xué)法;項(xiàng)目;學(xué)習(xí)模式;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0078-02
收稿日期：2015-01-24
作者簡介：陳 歡（1986-），男，東莞市信息技術(shù)學(xué)校助理講師。主要研究方向：信息技術(shù)教育、校園文化建設(shè)。（廣東 東莞/523000）
一、現(xiàn)階段網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的困境
目前，在中職學(xué)校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，大多根據(jù)教材的順序按章節(jié)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行講解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較詳細(xì)，但同時(shí)也存在知識(shí)點(diǎn)過散，學(xué)習(xí)過程中難以將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問題中，造成遺忘快、實(shí)用性不高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中也會(huì)疲于過多的細(xì)節(jié)問題，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這種按部就班的教學(xué)過程仍然是以教師為中心的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，違背了生本教育中以學(xué)生好學(xué)樂學(xué)為目的的教育理念。
因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式逐漸成為中職教師在實(shí)踐課程中的首選，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目中理解知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
二、演示教學(xué)法和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的有效結(jié)合
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的操作技能和熟練使用網(wǎng)頁制作軟件是基礎(chǔ)。縱觀計(jì)算機(jī)行業(yè)各職位的技能培訓(xùn)，都離不開培訓(xùn)師演示、學(xué)員照葫蘆畫瓢模仿練習(xí)的傳統(tǒng)模式，這是最高效和最合理的基本技能學(xué)習(xí)方法，符合計(jì)算機(jī)開發(fā)軟件的學(xué)習(xí)理念。因此，中職教師在講授網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，應(yīng)該充分利用講授演示法，利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)的運(yùn)用。富有啟發(fā)性的課堂，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生不僅能夠掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，把分解的小項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)成問題，要求學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)時(shí)掌握操作技巧，在課堂中生成預(yù)設(shè)的效果。因此，教師需要一個(gè)整體的大項(xiàng)目來貫穿于整個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，所以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了理想的作用。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端進(jìn)行改革的一種嘗試。學(xué)生可以在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中提高對(duì)信息的分析、加工和使用的能力，發(fā)展相互交流、協(xié)作的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以從完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果（作品）中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽質(zhì)疑、合作分享的積極的心理特征。因此，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法對(duì)于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)可以起到重要的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合講授演示與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要將這個(gè)教學(xué)流程應(yīng)用到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，具體分解為如下的步驟：
1.選定項(xiàng)目
向?qū)W生展示完整的優(yōu)秀的網(wǎng)站，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能和網(wǎng)頁的布局、色彩搭配有了初步的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，分解項(xiàng)目的有效知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)滲透到小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上。在這個(gè)階段，教師需要詳細(xì)講授操作技巧并制作學(xué)案、錄制操作視頻，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：網(wǎng)站的規(guī)劃、網(wǎng)頁布局的實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)頁元素的制作和特效等。
3.制定學(xué)習(xí)方案
要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本操作后給自己制定詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，允許學(xué)生相互討論、借鑒和協(xié)作。制定的學(xué)習(xí)方案要有具體的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成時(shí)間和預(yù)期效果，同時(shí)要求分析自己完成項(xiàng)目方法與教師演示的方法的不同點(diǎn)，并提交項(xiàng)目完成中遇到的問題和收獲。在每個(gè)小項(xiàng)目的分段總結(jié)階段進(jìn)行共同探討，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)會(huì)探究的目的。
4.提出異議
必須讓學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)至少提出一個(gè)不同于教師演示的技巧操作方法，以達(dá)到讓學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)軟件的操作技巧和研習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的理念。
三、小結(jié)
傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)法和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生了較好的效果，非常適合當(dāng)今中職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程，二者的有機(jī)結(jié)合能夠提高教學(xué)效率，讓中職學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師樂教、學(xué)生好學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(ProjectBased-Learning)簡稱PBL,是一種“做中學(xué)”研究性的學(xué)習(xí)形式。它借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目的存在條件開展活動(dòng)。旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)[2]。PBL主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。(1)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。(2)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系,使學(xué)生能真正感受到學(xué)以致用。(3)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。(4)在實(shí)施過程中,鼓勵(lì)學(xué)生使用課本以外的資源；學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流,從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。(5)通過項(xiàng)目的成功制作,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力,真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)能力的目的。
2高校FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程存在的問題
作者從事FLASH動(dòng)畫及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)多年,總結(jié)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)Flash網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在以下問題。(1)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)市場實(shí)際運(yùn)用相對(duì)脫節(jié)。(2)課堂教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師是主角,學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮。(3)課時(shí)限制,導(dǎo)致教師較少剖析案例,大部分的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)操作演示,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。(4)評(píng)價(jià)手段單一,沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。
3PBL在FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的操作流程
PBL強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生對(duì)真實(shí)性的任務(wù)進(jìn)行了探究。其實(shí)操作流程分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)基本步驟。(1)選定項(xiàng)目。在FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中,項(xiàng)目的類型給定,但具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)布局等是由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣討論商定,此時(shí)教師僅是指導(dǎo)角色。比如:設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站的頁眉。網(wǎng)站種類很多,不同類型的網(wǎng)站頁眉要求是不一樣,不同小組可以選本組感興趣的網(wǎng)站頁眉進(jìn)行設(shè)計(jì)。(2)制定計(jì)劃。項(xiàng)目一般安排在課后2～4d內(nèi)完成,有的項(xiàng)目時(shí)間長些,視項(xiàng)目大小而定,因此要求學(xué)習(xí)小組必須制定活動(dòng)計(jì)劃,組員分工合作,共同完成。(3)活動(dòng)探究。這一階段是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生大部分知識(shí)、技能、技巧在此過程中獲得和掌握。FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目基本上是制作某個(gè)具體網(wǎng)站或網(wǎng)頁中的某一部分內(nèi)容,學(xué)生必需調(diào)查研究同類作品的設(shè)計(jì)制作方法。構(gòu)思確定自己作品的設(shè)計(jì)和制作方案。(4)作品制作。根據(jù)上一步確定的設(shè)計(jì)制作方案,收集相關(guān)素料,利用圖像、聲音和視頻等處理工具對(duì)素材進(jìn)行加工處理。再利用已學(xué)過或者通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑學(xué)到的相關(guān)FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)來設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁作品。在設(shè)計(jì)制作過程中不斷嘗試、反復(fù)討論、修改調(diào)試最終才會(huì)制作出比較完善可以上交的作品。這個(gè)階段組員的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通表達(dá)能力、信息技術(shù)能力等都得到了有效的鍛煉和提高。除了制作網(wǎng)頁作品外還要制作一個(gè)PPT說明文件,總結(jié)歸納項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)的思路、制作方法、活動(dòng)收獲體會(huì)等。(5)成果交流。作品制作出來后各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互交流,交流項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),分享作品制作成功和喜悅。FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程一般安排在機(jī)房上的,作品都是電子的,所以很方便共享,只要拷貝到指定的共享目錄就可以了。再抽取4～6組進(jìn)行全班匯報(bào),展示PPT說明文件和作品。如果組數(shù)不多,時(shí)間允許最好是每一組都進(jìn)行匯報(bào),因?yàn)槊拷M的作品都各有特色,都有自己的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。可供學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。成果交流階段如果可能也可以邀請(qǐng)一些專家老師參與。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)講和精講。肯定做得好的,對(duì)不足的提供思路方法供其參考改進(jìn)。(6)活動(dòng)評(píng)價(jià)。活動(dòng)評(píng)價(jià)采用的是多元評(píng)價(jià)方式。一般由學(xué)習(xí)者自己、同伴和老師一起完成,包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)主要部分,它包括組內(nèi)組員的自評(píng)和互評(píng),組間的自評(píng)和互評(píng)。組內(nèi)評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般有組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和能力表現(xiàn)等。組間的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般有項(xiàng)目計(jì)劃、分工合理性、作品設(shè)計(jì)效果、組員的協(xié)作能力、PPT制作效果、匯報(bào)表現(xiàn)等。組員個(gè)人自評(píng)和小組自評(píng)實(shí)際上也是組員個(gè)人反思和組員整體反思,通過反思能夠更好的找出不足和今后改進(jìn)的方向,可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4PBL中教師和學(xué)生的角色作用
總體講,在PBL教學(xué)中,教師起指導(dǎo)作用,是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師,學(xué)生的引導(dǎo)員。學(xué)生起參與完成項(xiàng)目任務(wù)的作用,并在“做中學(xué)”的過程中體驗(yàn)實(shí)踐探究的過程、建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí),是PBL的主體、是中心、也是項(xiàng)目任務(wù)的具體執(zhí)行者。PBL是教師指導(dǎo)學(xué)生,通過完成具體項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),是在原“主導(dǎo)—主體”雙主教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目任務(wù),把整個(gè)教學(xué)過程中貫穿學(xué)科教育與能力培養(yǎng),從具體項(xiàng)目著手,逐步向外拓展知識(shí)點(diǎn),最后覆蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中獲得知識(shí)和技能。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色,在學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)小組的交流討論、學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、如何調(diào)研或操作的規(guī)范等。教師的作用是向?qū)Ш皖檰?指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)并把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并處理項(xiàng)目相關(guān)的各種信息,鼓勵(lì)學(xué)生積極交流討論,發(fā)現(xiàn)新問題[4]。
5項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用的成效及應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題
在FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入PBL后,取得了一定的成效:(1)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生積極與老師交流,主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,通過調(diào)研獲得與項(xiàng)目有關(guān)的資料,正在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)形成了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí),小組同學(xué)之間共同討論問題,分工收集資料,相互支持,集思廣益完成項(xiàng)目等,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高了學(xué)習(xí)效率,提升了學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)模式中,教師必須把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題[5]。(1)把引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式,由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,它以學(xué)生為主體,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決實(shí)際問題的需要,主動(dòng)地、獨(dú)立地?cái)M訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法與能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,才會(huì)主動(dòng)思考問題,探究問題,小組合作學(xué)習(xí)與交流才能真正開展起來,不會(huì)流于形式。(2)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)體性,引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。項(xiàng)目式教學(xué)使得學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,學(xué)生有機(jī)會(huì)通過自行收集資料,思考摸索解決問題的途徑,設(shè)計(jì)解決方案,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是學(xué)生在理解能力、接受能力以及思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各有不同,存在個(gè)體差異,項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果也會(huì)有很大差異,教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生,特別是對(duì)于理解能力不強(qiáng)或自學(xué)能力較差的學(xué)生,不能直接告訴學(xué)生解決方法,應(yīng)該耐心啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。因時(shí)間有限,在項(xiàng)目式教學(xué)中,到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司參觀考察,只能偶爾為之,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,如相關(guān)文字、圖片、視頻等,直觀感受網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的工作環(huán)境,了解更多與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)狀,因此,教師應(yīng)當(dāng)整理與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源目錄清單,有條件的可以建設(shè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查詢或咨詢。(4)改變學(xué)業(yè)考核方式。目前高校課程考核一般采取期末筆試的方法,其弊端在于考核的是學(xué)生記憶力而不是知識(shí)運(yùn)用的能力,因?yàn)榭荚噧?nèi)容中理論知識(shí)較多,實(shí)踐應(yīng)用能力考試較少,考試中客觀題多,而思考、分析與應(yīng)用等主觀題少,不能考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,許多學(xué)生考前死記硬背,就能通過考試甚至得到高分,這樣的考核不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力與水平,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,不利于項(xiàng)目式教學(xué)方法的推行。因此,應(yīng)當(dāng)改變學(xué)業(yè)考核方式,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況評(píng)定學(xué)生成績。
6教學(xué)效果反思
新的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺新穎,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引入社會(huì)競爭和合作并存的課堂和學(xué)習(xí)模式,有利于在競爭與合作的過程中更好地學(xué)習(xí),改變了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)和模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,教師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師的作用更多地體現(xiàn)在為課堂學(xué)習(xí)提供支持服務(wù),即教師成為了引導(dǎo)者、主持人、協(xié)助者和學(xué)習(xí)者。死板的灌輸式教學(xué)變成了教師和學(xué)生平等對(duì)話的場所。改變教學(xué)的時(shí)空屬性,即教學(xué)不僅僅發(fā)生在課堂的40min時(shí)間里,更多地體現(xiàn)在課堂之外的討論,交流與碰撞中,同時(shí)在結(jié)束項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)后,進(jìn)行全班甚至全年級(jí)的成果展示,有利于激勵(lì)在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步[6]。小組合作的差異性是不可避免的問題,如有的小組合作較好,有的小組在止步中途,不能堅(jiān)持到最后。小組組員之間的責(zé)任劃分不夠明確。雖然制定了很多評(píng)價(jià)量表對(duì)每個(gè)成員的責(zé)任進(jìn)行控制,但仍然會(huì)導(dǎo)致小組長最辛苦,幾乎做了所有的工作,其它人根本沒做任何工作,使得探究變成了空殼子,失去了設(shè)計(jì)的初衷。基于以上教學(xué)成果以及反思,可在下一輪的教學(xué)中努力改進(jìn)及創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力起到更好的幫助作用。
7結(jié)語
當(dāng)前國家高度重視教育，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展也提出了更高和更明確的要求。如：2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合培養(yǎng)模式，并規(guī)定高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。2006年3月30日，教育部出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。2006年11月，周濟(jì)部長在國家示范性高職院校建設(shè)視頻會(huì)議上提出，“今后一段時(shí)期，我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。”2006年12月14日教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確了高職院校培養(yǎng)高職能人才的服務(wù)面向是“走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”三個(gè)方面，并提出九條意見：深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性；加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)；注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系；切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。
2 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
此次學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)科目是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，分別采用jsp和php技術(shù)完成，需要學(xué)生具備程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等預(yù)備知識(shí)。學(xué)生前期知識(shí)有C語言程序設(shè)計(jì)，Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作課程，符合學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求。但是，從《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作》課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際掌握情況來看，又相差甚遠(yuǎn)。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作》側(cè)重靜態(tài)網(wǎng)頁的制作基礎(chǔ)知識(shí)的講授，與動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中網(wǎng)頁制作技術(shù)的銜接，與實(shí)際的行業(yè)技術(shù)要求有一定差距。另一大難點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的掌握，《C語言程序設(shè)計(jì)》是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程，就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，每個(gè)班中只能有少數(shù)幾位同學(xué)能夠喜歡并領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的思路。另一部分同學(xué)能達(dá)到教學(xué)的基本要求；還有部分同學(xué)因?yàn)椴幌矚g看到英文，所以對(duì)程序設(shè)計(jì)課程也有抵觸情緒。總之，如何讓學(xué)生學(xué)好動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，最大的難度在于如何激發(fā)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的興趣，提高程序設(shè)計(jì)的水平。
3 學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)在教學(xué)方法改革中的幾點(diǎn)嘗試
生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是完全貫徹了工學(xué)結(jié)合的教育理念，為了能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才而做出的大膽嘗試。學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)型”，不僅僅是為幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，更是要指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)能力，古人說得好“授人以魚 不如授人以漁”。而要制定符合學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，同樣需要必須貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念。
3.1 從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，制定學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)施方案。 在學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。為了做到這一點(diǎn)，指導(dǎo)教師主動(dòng)聯(lián)系在職的企業(yè)人員，了解網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)的流程和對(duì)崗位能力的要求，要進(jìn)行崗位能力分解，明確在網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)中所對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群，對(duì)應(yīng)的基本崗位能力，崗位核心能力，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，從而制定學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。
網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)中需要有團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和公司規(guī)模決定團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，其中必不可少的是美工和程序設(shè)計(jì)人員兩個(gè)崗位。學(xué)生未來的崗位則是后者，程序設(shè)計(jì)員的崗位技能要求有：HTML，JavaScript，數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)編程語言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。
結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案中突出了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中幾個(gè)知識(shí)技術(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
3.2 根據(jù)崗位能力的確定和分解，結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需求，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程。 按照“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
當(dāng)時(shí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的流行技術(shù)是DIV+CSS，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)普遍使用的編程語言是PHP，JSP，數(shù)據(jù)庫則是MySQL。而注冊(cè)、登錄、留言板、BBS是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站中必不可少的幾個(gè)功能模塊，根據(jù)以上的調(diào)查和了解，教師確定了具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如：網(wǎng)上有規(guī)范的DIV+CSS教程，安排學(xué)生自學(xué)這部分知識(shí)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生是通過自己摸索、研究和實(shí)踐而掌握的，所以印象深刻，在同學(xué)之間、老師和同學(xué)之間一起探討的過程中，也提高了興趣，達(dá)到了很好的效果。
3.3 在確定主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程。 根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的要求，針對(duì)學(xué)生的共性和不同的個(gè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重心，以培養(yǎng)提高學(xué)生的能力為重點(diǎn)。按照職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、崗位能力拓展以及學(xué)生崗位能力提升的不同要求，教師設(shè)計(jì)出各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
自學(xué)環(huán)節(jié)：DIV+CSS網(wǎng)頁制作技術(shù)；
講授環(huán)節(jié)：網(wǎng)站的架構(gòu)；數(shù)據(jù)庫知識(shí)；PHP，JSP開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)；
【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫 建設(shè)與應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《關(guān)于實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對(duì)“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。
一、建設(shè)目標(biāo)與思路
（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對(duì)面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。
（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫。優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動(dòng)畫、試題庫、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等立體化教學(xué)資源庫。
（三）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
項(xiàng)目以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會(huì)相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計(jì)與開發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目研究總結(jié)，評(píng)價(jià)并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開展研究。
二、建設(shè)內(nèi)容
通過對(duì)課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動(dòng)性強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程線上線下“雙互動(dòng)”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計(jì)。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級(jí)學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊(cè)系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計(jì)師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計(jì)師的角色，教師分別扮演客戶、項(xiàng)目經(jīng)理的角色。
在課堂教學(xué)面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過小組課前匯報(bào)、撰寫計(jì)劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。同時(shí)，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取。
（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時(shí)導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識(shí)拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導(dǎo)學(xué)、定期實(shí)時(shí)輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。
三、實(shí)施方案
課程一般按照 5 個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)編寫。以模塊 1 中第四個(gè)工作任務(wù)投票功能實(shí)現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個(gè)課時(shí)，線下學(xué)習(xí) 3 個(gè)課時(shí)。
（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對(duì)投票功能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項(xiàng)目需求分析，并根據(jù)項(xiàng)目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計(jì)，確定制作方案。
（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對(duì)各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對(duì)作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。布置下一個(gè)工作任務(wù)。
（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師，教師在平臺(tái)上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。
課程教學(xué)資源針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要見表 1。
四、應(yīng)用成效
教學(xué)資源實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個(gè)課改班級(jí)的課程教學(xué)（即兩個(gè)階段），在第一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，新編制的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、校本教材等資源實(shí)施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項(xiàng)目中，體驗(yàn)工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。
同時(shí)，第一階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時(shí)限制，一開始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的時(shí)間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。
針對(duì)以上存在的問題，在第二階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計(jì)劃。一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，修訂出切合實(shí)際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
經(jīng)過兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐研究，課改班級(jí)學(xué)生較非課改班級(jí)在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。
在課題實(shí)施過程中，對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。
五、特色與創(chuàng)新
（一）與競賽項(xiàng)目對(duì)接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個(gè)平臺(tái)。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊(cè)、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強(qiáng)調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。
結(jié)合相關(guān)競賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能使用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨(dú)立完成建站工作，對(duì)現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護(hù)。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競賽項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。
（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，重在全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。
將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。
（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。
內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個(gè)子項(xiàng)目12 個(gè)典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過參與網(wǎng)站項(xiàng)目制作，親自體驗(yàn)“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)―動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)―數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對(duì)接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實(shí)在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。
該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)。對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。
通過混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性增強(qiáng)，合作精神和競爭意識(shí)有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時(shí)也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。
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一、學(xué)習(xí)計(jì)劃方面。每個(gè)人都應(yīng)該活到老學(xué)到老，對(duì)于學(xué)生更是如此，我對(duì)知識(shí)、對(duì)專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學(xué)年都能獲得獎(jiǎng)學(xué)金。同時(shí)還結(jié)合我的專業(yè)性質(zhì)注重對(duì)各種應(yīng)用軟件和硬件的研究，課余時(shí)間在外面做起了兼職，經(jīng)常幫助同學(xué)和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業(yè)知識(shí)得到了實(shí)質(zhì)性的擴(kuò)展，增大了知識(shí)面。
二、有廣泛愛好。我特別擅長于排版、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和多媒體的制作，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用也有一定興趣，并利用課余和假期時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)。我在就任體育委員的同時(shí)也參加了校青年志愿者協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)，并任活動(dòng)部長和外聯(lián)部長職。在日常活動(dòng)中，我工作熱情負(fù)責(zé)、任勞任怨，勇于開拓進(jìn)取，和協(xié)會(huì)內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致。一年間我牽頭組織了由校互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)和長江電腦公司合作專門針對(duì)在校學(xué)生的和裝機(jī)零距離大型講座活動(dòng)。由校志愿者提供相關(guān)服務(wù)人員和活動(dòng)場地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術(shù)和設(shè)備，共同舉辦了個(gè)人電腦軟硬故障免費(fèi)維修和個(gè)人電腦系統(tǒng)維護(hù)和修復(fù)等現(xiàn)場咨詢活動(dòng)。從中不但服務(wù)了在校學(xué)生，提高和加深了他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，在20xx下半年至20xx上半年間參加學(xué)院組織的網(wǎng)面設(shè)計(jì)大賽，并獲得不錯(cuò)的成績，與同學(xué)合作做出屬于我們班級(jí)的自己的主頁。在本學(xué)年由我們學(xué)院組織的校籃球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊(duì)員備戰(zhàn)。功夫不負(fù)有心人，并改寫我們班在大一的體育各項(xiàng)比賽中無一名次的歷史。
