時間：2023-03-13 11:22:29
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關鍵詞：大學英語課堂教學模式 改革自主學習
1.大學英語課堂現狀分析與問題
在內蒙古科技大學最近所作的一項有關大學英語教學的問卷調查中，許多大學英語的一線教師都反映學生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數學生也反映在大學英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學到什么。許多學生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學英語課堂而言，要想對大學生英語學習起到積極的促進作用， 到底該怎么做呢？是重復高中的課堂模式，繼續照本宣科呢？還是應該利用學生已有的英語學習基礎和經驗在幫助學生鞏固基礎知識的同時又提升學生的學習興趣和自主學習能力呢？
2.大學英語學習與中學階段英語學習的差異性
大學生總是把大學英語學習與中學階段的英語學習進行對比。許多同學覺得二者大同小異，感受不到任何區別，因為大多數大學教師仍以講授教材為主，以完成教學任務為目標，并沒有明確意識到大學階段英語學習與中學英語學習的巨大差異。
在中學階段，英語教學的重點在于傳授發音、詞匯、語法等基本語言知識。而進入大學，英語教學的重點則在于引導學生如何學以致用，以提高英語的綜合應用能力。由于中學英語教學偏重講授和應試，學生的依賴性和功利性較強。而大學階段英語課時量較中學減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學專業性學習的加強，學生很容易放松對英語的重視和學習。許多學生覺得英語學習一下子失去了目標，感覺很茫然，失去了學習英語的動力和方向。其實大學生之前基本都學了了至少6年的英語，已經掌握了英語學習最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關資料，學生有能力學習教材內容和完成課后練習。如果教師再一味照本宣科，無視學生的學習主體地位而沿襲中學教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學生語言運用能力的提高，就會降低大學英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主。《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”[1]（P.4）
3.新課堂教學模式實踐概述
本著如何能讓學生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學生自主學習能力與課堂教學效率的目的，筆者參考了《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）與國內外的一些教學模式，結合教學實踐與學生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業分別為機械、冶金和礦電，共131人）進行了為期1年的課堂教學模式改革嘗試。首先將全班學生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學生自主學習課文，完成課后練習（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協作相結合）：復述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網絡中心自主練習：完成規定內容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學模式的主要特征為自主學習、合作學習、網絡學習與教師輔導講授相結合。
4.總結比較
4.1實踐之前
本次實踐從2011--2012年春學期學生入學的第二學期開始實施。在第二學期的第一堂英語課上，在即將進行實踐的班級組織學生會談，征求學生對于大學英語課堂教學的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學英語課跟在中學時沒什么太大區別。”“老師講完了就忘了，上課老走神。”“很多東西老師不講自己也能學會，所以覺著上英語課有點浪費時間。可課下又懶得學。”“英語課上就學會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高。”“上課學不學都一樣，考試的時候學學就行了。”
4.2實踐之后
在2個學期的教學模式改革實踐以后再次會談向學生征求意見時，學生的態度發生了很大的變化。總體反映在以下幾個方面：
（1）教師輔導下學生自主學習與合作學習相結合，增加了學生對于課堂學習的參與度與積極性，提高了學習效率，激發了學生的學習興趣與信心。“自己學比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學習幫助很大。”
（2）合作學習加強了學生的交流與合作意識，鼓勵學生取長補短，互相學習與幫助，為學生創造了交際與運用語言的環境。“自己明白的不一定能給別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強化了自己的英語知識與學習能力。”
（3）新課堂模式拉近了教師與學生的距離，改變了教師的傳統權威地位，使教學真正成為教師與學生共同創建的動態統一過程，師生步調一致，教學相長。“老師走下講臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了。”
5.結語
一周4學時的英語課或大學4個學期的英語學習都不足以培養學生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉變的實踐旨在轉變學生的學習觀念，使他們從依賴到獨立，增強學生的自主學習能力乃至終生學習能力。師生角色的轉變和課堂組織模式的變化會導致不同的課堂教學效果。本次實踐人數與時間都較為有限，有關大班授課和網絡（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續嘗試進一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學模式改革和引導學生自主學習這條路上收獲更多。
參考文獻：
關鍵詞：聽說訓練；大學英語；話題；策略；設計；值日報告
黃子東[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準備練習得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網絡聊天室找高手對練口語。二人分別強調了熟悉話題在英語聽說理解與產出過程中的重要作用，但沒有論述大學英語教師在教學過程中如何進行聽說訓練使學生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養學生了解、熟悉更多話題內容提高英語聽說能力。聽說訓練話題應以單元主題為線，結合學生親身經歷及身邊發生的現象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學詞組、表達方式內化成積極詞匯，并借此描述個人親身經歷或周圍現象。
一、 轉換教學目標
大學英語教師要轉變教學理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標中。不能簡單地把教學目標制定為掌握本單元出現的詞匯、表達方式、語法結構與句型轉換等語言點本身，而是讓學生通過本單元學習，使這些表達方式內化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發生的類似現象。以新視野《大學英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據精讀課、聽力材料內容及學生外語學習經歷，本單元教學目標制定為學生能利用本單元出現的詞匯及表達方式
1. 描述自己的英語學習經歷；
2. 介紹自己以前的或現任英語老師，包括他們的人品及教學方法；
3. 了解兩種不同英語學習方法：傳統課堂學習及網絡課堂學習；
4. 傳統課堂及網絡課堂的優缺點；你喜歡哪種學習方式？
5. 如何操練才能學好英語；
6. 外語學習的優點（你為什么喜歡學習英語？）；
7. 介紹英語學習小竅門（Tips）。
二、 話題設計原則
在課堂實踐中，教師應結合教材內容，把這些教學目標轉換成相應的topics進行話題專項訓練。話題設計以精讀課單元主題為線，結合教學目標及學生親身經歷、身邊發生的現象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學習經歷，設置話題1“My own English learning experience”。學生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學習經歷，也可以描述自己的學習經歷。
在課文中作者提到了自己上大學前的英語學習有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學。在講到作者的英語老師時，要求學生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學方法，設置話題2 My former English teachers。
作者上大學后接觸到網絡，英語學習有了改觀。講授到這部分內容時，引導學生討論網絡學習和傳統課堂學習兩種學習手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學生一直以來采納的傳統學習模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學生聽課做筆記；老師提問學生回答等。online learning就是上網注冊虛擬課堂，利用在線資源學習。老師在線答疑。老師或同學也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學生閱讀并寫出答案，再上來分享。
通過講解學生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網絡學習英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?
作者通過在線網絡學習英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發學生也用類似手段學習操練英語，同時設置話題5 How do you practice to improve your English?
課文最后一段介紹英語學習對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學習有諸多優點。在此要求學生先找出課文最后一段中描述外語學習優點的關鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結合自己英語學習經歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？
話題7是根據聽力材料設計：一位日本英語老師講述她英語學習的四個小竅門，要求學生在聽懂的基礎上復述談話者的學習竅門，課后結合自身學習體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內容。
三、 操練與效應
每個話題隨堂指導，當堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學生自選，作為對本單元話題訓練的總結復習。展示初期準許念稿，但半學期后鼓勵脫稿。要求學生認真準備每個話題，書面稿（不論展示與否）統一上交作為平時作業，由教師批閱登記。口語展示過程中，要求學生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學生提問。值日報告每學期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質量、上交次數及展示次數、所提問題數量及難易程度量化積分作為平時成績監控管理。
在寶雞文理學院2010級教育系、哲學系229名大一新生中進行話題專項試驗教學，期末口語考試、筆試作文反映學生心理詞典中已內化儲存了本學期訓練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓練時設置的話題是過去的英語學習經歷，但考場作文不僅有過去學習的影子，更重要的是學生能用簡單英語準確描述出自己對大學英語學習的不同感受：第一堂全英文大學英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學英語老師的人品與教學方法跟前任英語老師有何不同；大學英語學習跟中學英語學習方法的區別，他更喜歡網絡學習，因為在線網絡學習他不會受其他學得好的同學威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔心出錯而尷尬等；教師檢查作業當全班同學面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學習等。還有同學直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認為大學英語學習是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側面描述了自己的大學英語學習體驗。沒出現面對話題無話可寫的現象。
本學期口語考試有六個話題，提前準備，采用一對一面試形式。學生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學習進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學能夠聽懂這些問題，并作出正確回應，且認為自己的英語學習進步了，能聽懂授課內容的一半或更多。更加可喜的是考試現場有同學用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經驗，等等。
期末測驗表明為期一個學期的話題專項訓練嘗試培養學生了解、熟悉了更多話題內容，并能靈活運用所掌握的話題內容。這種嘗試是有價值的。
四、 結語
設置基于教材主題，學生親身經歷或身邊現象相關的話題進行聽說專項訓練能幫助學生內化與話題相關的詞組、表達方式，擴充學生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學英語話題訓練中所有互動活動應保證在全英文環境下完成，因為全英課堂本身業已為學生創設了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環境中學生自然而然會逐步轉變英語學習目標——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。
參考文獻：
[1]黃子東.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL 聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關聯理論的實驗研究 [J].現代外語，1998 (4):18-43.
一、A班學生現狀
A班學生的入學定級成績均在及格線以上，個別學生的聽說讀寫能力十分出眾，大部分學生英語基礎知識還算扎實，但國內教育資源的嚴重不均衡，造成一些學生的聽說能力滯后于標準水平。總體來看，A班學生英語基礎知識較好，學習熱情較高，學習動機強，愿意將英語這個溝通的載體日臻完善。
二、A班教學模式
（一）教學目標及設計
教學目標應充分考慮在已分層的設定下，是否容易操作、易于檢測；把握學生的特點，分析教材特色，多角度提升大學英語應用能力。教學過程由易到難、相互聯系，循序漸進；各學期有側重的教學重心，依托于教材，輔助多維活動，實現四個學期有效地銜接。重視情感、價值觀的正確導向，培養學生正視中外文化差異，形成健康的審美情趣，潛移默化地滲透到四個學期的大學英語學習過程。隨著我國在世界舞臺上的角色日益重要和社會對人才評定有所變化，越來越多的普通高校學生希望將大學英語從基礎學科的位置上，提升到熟練運用的程度，更多的是期望大學英語可以輔助并促進大學生參與社會活動的能力，加強自身競爭力。鑒于此，分級之后，適當壓縮基礎英語的教學時數，在總學時不變的情況下，節約一部分學時，根據學生現有的接受水平和意愿，選用不同層次不同專業的專門用途英語教材進行講授。
（二）教學教材及內容
根據觀察、統測、問卷調查掌握學生的認知習慣、情感差異、自控能力，目的明確地選定學習內容。教學內容應突出我院應用型的培養特點，題材包羅萬象，但要求語言規范，體現中西方多元文化，培養高尚的道德情懷，使學習內容具有可教性與可學性。A級班整體教學應遵循交叉循環、多向滲透和逐漸加深原則，教學內容累加螺旋式地推進，在大學前兩年的基礎英語學習中，推進學生養成健康的情感觀、價值觀。目前A班學生將在不足三個學期的學習時間里完成《新視野大學英語》1-4冊的教材內容，同時輔加大量課外閱讀材料，如《21世紀報》、《大學英語閱讀教程》、原版英文書籍（期刊、傳記、小說）等，擴展學生閱讀視野，使語言與生活實踐聯系更緊密。在大學英語后續課程中，考慮根據學生調查問卷的實際情況，開設商務英語泛讀課程，為雙語教學打下基礎。
（三）教學模式
A班學生英語基礎知識普遍比較扎實，聽、說、讀、寫、譯等各項技能較之B班學生略勝一籌，自控能力較強，學習動機明確。根據A班大多數學生的特征和要求，教師課堂教學的出發點應以全面提高語言輸出質量為核心，教材的課文教學以“語篇教學”為主體，不再拘泥于單詞、句子、語法。訓練英語“閱讀方法”和“閱讀技巧”，給學生呈現多種文體材料，嘗試不同語篇的話語分析策略。課下要求學生閱讀英文期刊、傳記、小說等，每個月提交一份讀書心得。學生結合閱讀方法和技巧的傳授，通過課后的大量閱讀，自己很快總結出一些閱讀策略，有效提高了閱讀理解能力，同時也促進了其他基本技能的提升。除此之外，在語言教學中注重跨文化交際意識的培養，使學生明白語言和文化是不可分割的關系。
A班教學模式可以不拘一格，多樣變化，教學內容、教學活動、學習策略和激勵機制有機結合，寓教于樂，靈活搭配，在大學前兩年連貫地培養學生的英語綜合應用能力：
第一學期教師糾正學生在語音、語調等基礎知識方面存在的缺陷，改善學生的基礎發音，為后續的語言學習打下堅實基礎。第一學期強化語法知識的復習，著重注意語法結構，創造機會培養語言輸出，實踐中消化語法規則，逐步養成貼近本土人的語感。
第二學期教學應適時適度擴充教材內容的輸入，拓展學生的詞匯量，并且指導學生活學活用，從而提升學生的閱讀理解能力。詞匯學習的輸入、記憶及文化因素應始終貫穿大學英語課堂教學，詞匯教學不是孤立的，應把單一詞匯和篇章語境教學結合起來，鼓勵學生基于單詞的基本詞義詞性等特征，推測其在特定篇章中的含義和用法，再參考搭配詞典擴大該詞的使用范圍。12級學生在第二學期、13級學生則在第一學期首次面臨大學英語四級考試的挑戰，由于改革后的710分四級考試同大學入學考試存在差異，課堂適當地增添四級考試策略。課后要求每個小組認真地完成真題、模擬題，課上同學之間交流復習過程中出現的問題和經驗。
第三學期以教材為基礎，根據課文核心內容設置話題，在課堂和課后進行大量的言語交際實踐活動，如復述課文，縮寫/改寫課文、短文/新聞聽寫、戲劇表演、觀點辯論、話題展示等。在第二學期通過大學英語四級考試的學生，根據其在該班的比例，確定是否在課堂上進行大學英語六級考試策略與教學內容指導，還是單獨輔導，以適當方式增添相當于六級難度的知識及復習策略。
第三學期的教學活動傾向于鍛煉學生的口頭與書面輸出能力。教師采用基于話題的詞塊產出性訓練模式來訓練學生，提高其語言輸出質量。詞塊是語法、語義和語境的結合體，以整體形式被學習者記憶、存儲和讀取，在語言習得和使用中占有至關重要的地位。作為語言教與學的理想單位，詞塊有利于語言的加工和產出，更容易輸出地道的英語口語與書面語。教師采取任務型教學形式，提前一次課將與該階段授課內容和日常生活息息相關的話題布置給學生，要求學生課后圍繞該話題查找資料，搜集素材，課堂上對學生進行大量的口頭和書面的詞塊產出性訓練，層層遞進，在完成學習任務的過程中提高外語輸出質量。例如，在《新視野大學英語》第三冊第五單元中，兩篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是講述在面臨生死抉擇時，病人、家屬、醫生、所謂中立的第三方給出的不同態度和選擇。教師給出臨終關懷這一話題，要求學生結合教材、互聯網和自身經歷等獲取大量語言素材。課堂上教師可以將關于這一話題的典型詞塊列于黑板上，學生根據所講授的詞塊知識，提煉并識記典型實用的詞塊。為了進一步鞏固產出性訓練，從各個小組選出代表，就臨終關懷中的敏感話題---是否使用安樂死進行主題辯論，進行口語輸出的訓練。通過強化訓練，學生逐步掌握了適時、正確地使用詞塊，大大地促進了英語綜合實踐能力的提高。
第四學期根據教學計劃和學生個人意愿開設商務英語泛讀等課程，開始學術英語的入門學習。課程的目標是培養學生的英語語言技能，使學生的語言能力達到能適應國外大學學習要求的水平。
關鍵詞：高等農業院校；培優提中；分級教學；可行性
中圖分類號：G641.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0301－03
前言
隨著大學英語課程改革的不斷深入和推進，分級教學逐步被廣泛運用到了不同教育層次、不同學科的教學中。很多高校學者和一線英語教師也積極吸收和借鑒國內外中小學關于“分層教學”、“差異教學”的研究經驗與成果，提出大學英語教學也應本著因材施教的原則，實施分級教學。大學英語分級教學的理論研究得到發展，并在實踐中加以驗證，成為大學英語教學的理想模式之一。文章著重闡述大學英語課程改革背景下實施“培優提中”分級教學模式的思路和步驟。新的教學模式是滿足不同層次和不同水平的學生個性化英語學習的需要；同時，通過教師教學的競爭、激勵和約束機制，通過強化教師教學工作制度，完善教學投入機制，健全綜合測評機制，增強教師的責任心和榮譽感，以保證大學英語教學質量的整體提高。本文擬從分級教學模式的建立、考試、組織教學及加強競爭、激勵和約束機制等方面對大學英語“培優提中”分級教學模式進行思考和探索。
一、建立合理的“培優提中”的分級教學模式
筆者所在的吉林農業大學也積極響應大學英語分級教學活動，從2007級開始在全校實施大學英語分級教學，頒布了“關于加強‘大學英語’教學改革的實施方案（試行）”，根據高考成績，將學生分成A（快）、B（中）、C（慢）三級，制定不同的課程要求，選取不同的教材，采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的模式。到2008級學生結束。從2009級開始，新生入學統一進行入學考試，結合高考成績，將學生分為A（約占總人數的25%）、B（約占總人數的75%）兩級，按A班（二級）、B班（一級）兩個級別進行教學。選取相同的教材，制定不同的課程要求，同時采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的教學模式。以往的以高考成績為依據分成快、中、慢三級進行教學的實踐中發現，分到慢班的學生往往情緒低落，總覺著低人一等，學習沒有勁頭，課堂上常常出現學生不聽課現象，課堂氣氛非常沉悶，有的同學干脆破罐子破摔，致使教學互動無法開展，無法實現有效教學。因此“培優提中”的分級教學模式取消三級，只分A、B兩級進行教學和管理。目的是培養優等生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績。
1.充分的前期工作
（1）實行入學水平測試和匯量測試，依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別。在09級學生軍訓期間，對其進行英語水平測試，測試難度為大學英語一級水平。依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別，A級20個教學班，每個教學班45人左右，B級45個教學班，每個教學班60人左右。
（2）合理配置師資。選擇責任心強，有豐富教學經驗的教師教授A級班，以適應較大的備課量及對學生大量的指導、監督及檢測工作，帶動全院教師共同奮斗，出色完成教學任務。
2.合理的教學計劃
（1）調整教學進度。要求A級班教師用兩個半學期講授完成四冊教材的內容，要求B級班教師用三個學期講授完成四冊教材的內容。A、B兩級將分別留出兩個學期及一個學期的時間進行專題訓練。
（2）強化語言訓練。每學期在完成教材內容的基礎上，增加語言訓練內容。A級班將采取“7+5+4+3+1”的訓練模式，教師指導學生完成70個英漢互譯練習句、50篇閱讀、40篇快速閱讀、30篇聽力、10篇寫作練習；B級班將采取“5+4+3+2+1”的訓練模式，教師指導學生完成50個英漢互譯練習句、40篇閱讀、30篇快速閱讀、20篇聽力、10篇寫作練習。
（3）課堂教學中加入聽力內容。總結前兩級分級教學的經驗，將一部分聽力內容引回課堂，加強教師對聽力訓練的指導，彌補自主聽力的缺陷。
3.加強語言實踐活動
（1）實行A級班晨讀制。為全面提高A級班學生的語言素質及語言能力，培養學生的語感，提高學生的語言興趣，要求所有A級班學生周一至周五每天進行30分鐘的晨讀，內容為經典語句背誦及朗讀。5―7月、9―11月，安排學生在校內廣場上晨讀；2―4月、12月，安排學生在階梯教室內晨讀。為保障學生晨讀的順利進行，需要學校相關部門的通力合作：校外語協會的組織協調，校學生部門的監管，外國語學院的指導（提供材料，并定期檢查晨讀質量）等。
（2）舉辦“外語體驗月”活動。將執行五年，將“英語體驗周”活動擴大至“外語體驗月”活動，每年10―11月舉行；豐富活動形式，設置英語演講比賽、英語辯論賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音比賽、英語戲劇片斷表演賽、經典英文大片賞析等。此活動月的開展有利于培養學生語言實踐能力，提高學生語言興趣，是對外語課堂教學的有力補充。
（3）外語角。每周舉辦兩次外語角，增加學生語言實踐的機會。
二、建立合理的“培優提中”的分級管理模式
1.制定“培優提中”的分級教學管理制度。A班同學經過一個學期的學習進入三級，到第三學期進入四級，允許提前一個學期參加全國四級考試；B班學生由一級進入二級按正常的步驟和要求學習，到四學期末參加全國大學英語四級考試。對于在基礎階段結束前通過國家四級的學生編入“六級班”。
2.教師“結對子”共同完成四、六或八個教學班的教學任務。同年級同級別每兩位教師結成“1+1”教學互助小組，在獨立完成教材教學內容之余，兩位教師互相配合，分工協作，共同完成增加的語言訓練內容，以減少每位教師的教學準備時間，提高教學效果。
3.建立學生個人學習檔案。為每位學生建立個人大學英語學習檔案，動態管理學生一、二年級各類信息及數據，包括學生自然情況、高考成績、入學考試成績、課堂及課外學習情況、各學期期末考試成績、口語測試成績及第三、四學期四、六級考試成績等，適時掌握學生學習動態，不斷挖掘學生學習潛力。
4.成立學生自主學習管理小組。依據學院學術團隊分工，以自主學習學術研究小組為主，成立學生自主學習管理小組，指導、監控學生的自主學習，監督自主學習室管理員的工作情況，監管整個系統的維護，使大學英語自主學習系統真正發揮作用，大幅提高學生的英語聽、說能力。
5.加強教師課外輔導答疑、作業批改工作。為有效指導、監督學生的課外學習，學院制定了《教師課外輔導答疑及作業批改制度》，加大教師課外輔導答疑及作業批改量，鼓勵教師通過網絡學習平臺與學生建立聯系。
6.改革評價方法。采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方法。
（1）平時成績：采取形成性評價方式，綜合評價學生當學期的出勤率、課堂表現、平時測驗成績、單元測驗成績、作業等情況，成績占學期總成績的20%.
（2）口語考試：每學期期末結課前，對學生實行口語測試，測試內容為當學期教材各單元主題，成績記入學期總成績，滿分為5分。
（3）期末考試：A、B兩級試卷有50%相同的水平測試內容，余下的50%為成績測試。以A、B兩級當學期的教材內容為主，成績占學期總成績的75%。
7.第二次調整教學班
第四學期初，將第三學期四級考試通過的學生編入“六級班”，該班主要培養學生英語六級水平的語言知識結構及語言技能。
三、加大分級教學中教師激勵和約束機制，增強教師的責任心和榮譽感
獎勵教學效果優異的教師。依據學院、學校制定的《外國語學院教師考評細則》、《外國語學院專業技術職務評聘量化考核標準》及《吉林農業大學大學外語四、六級考試獎勵辦法》，對教學效果好的教師，尤其是教學班四、六級通過率較高的教師予以獎勵。具體內容如下：
1.考評原則及考評方法。每學期期末，學院考評領導小組將本著公平、公正、公開的原則，以本《細則》為依據，對學院全體教師進行考評，并向全院公開考評過程及考評結果。評優結果將由學院辦公室存檔備查。
2.考評內容。（1）師德評議（10分）：熱愛教育事業及本職工作，有較強的責任感及事業心；關心學生，為人師表、教書育人。（2）工作量化：①完成學校規定的教學時數加15分，多帶1個教學班加3分，不鼓勵同時教授4個以上教學班。②課外輔答疑。每月安排1―2次輔導答疑（個別答疑和集中答疑），每次時間不少于30分鐘，質量達到學院《課外輔導答疑及作業批改》要求，情況記錄表齊全（由各教研室統一保存），加5分。③批改作業。每周留4小時以上作業，批改及時、認真、嚴格，質量達到學院《學院課外輔導答疑及作業批改制度》要求，加5分。（3）常規教學工作：①教案、講義、教學日歷、教師記分冊規范、齊全，達到學校相關要求，加5分。②積極參加教研室組織的集體備課，達到學院《學院教師備課制度》要求，加5分。③按照教學大綱、教學日歷、教研室計劃完成教學任務，無教學事故，加5分。④按學院《學院教師聽課制度》規定完成個人聽課任務，有詳細聽課記錄，加5分。⑤學期內出現I級教學事故，扣10分；II級教學事故，扣5分；III級教學事故，扣3分。（4）教學效果：①積極進行教學內容、方法、手段的改革，通過校院兩級督導聽課、教研室主任聽課，課堂教學質量綜合評價優秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考試中，所教授的教學班不及格率高于同級別教學班平均不及格率的20%―30%，減3分；高于30%，減5分。③全國大學外語四六級考試通過率。對教師教學班兩年內大學英語四六級考試通過率進行統計，教授的四級各級別教學班或六級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。對教師教學班一年內大學英語六級考試通過率進行統計，教授的A或B級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大學英語A級班教師所教授教學班的平均四級通過率低于20%，B級班低于6%，扣10分。
3.教研室評議。教研室內部個人述職，同教研室教師與教研室主任對教師工作表現進行評議，并結合教師工作量化結果為教師打分，滿分10分。
4.獎勵。①在學校、學院及教研室會議、活動中出全勤加10分，累計病事假3次以上扣3分，無故不參加一次性扣10分。②取得省級榮譽稱號獎勵5分，取得校級榮譽稱號獎勵3分。③學院教學觀摩活動中，自愿說課，代表學院參加校級比賽，每次獎勵2分。④自愿參加校、院及教研室活動（不包括全體參加的活動），每次加1分，此項最高加5分。⑤班主任、外教合作教師，獎勵2分 ⑥對學校、學院發展，對學院教學及管理提出建設性意見和建議（有書面材料），并得到采納的，一次獎勵5分。等級評定：學院考評領導小組匯總教師前4項得分，為每位教師評定該學期工作等級：90分以上為優秀，80―89分為良好，70―79分為中等，60―69分為合格，60分以下為不合格。
考評結果：（1）學期內各項評優選先的基本資格為考評優秀。（2）為學院評聘專業技術職務的一項量化標準。近5年各學期考評結果，按優秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的權重計入考核總分。
四、“培優提中”的分級教學模式效果
“培優提中”的分級教學模式使大學英語教學由應試教學向能力培養目標轉變，同時有機地將使大學英語一般要求與更高要求銜接起來，激發了學生學習英語的興趣，豐富了教師的教學內容，使不同層次教學班的學生在原有的基礎上都有收獲，達到了“培優提中”的目的。通過以上教學實踐，收到了良好的教學效果（2009級一次性四級通過率如下表，足以說明教學效果的顯著）。
結束語
“培優提中”的分級教學模式對學有余力的學生培養其特色，使大部分中等水平的學生的學習成績得以鞏固和提高，真正做到因材施教。這不僅為學生自主學習和個性發展創設了平臺，同時對老師教學工作也提出了更高的要求。建立和完善大學英語分級教學模式，目的是推進大學英語教學改革，切實提高我校大學英語教學質量，達到《大學英語課程課程教學要求》中提出的三個層次的要求，實現三個層面的目標。
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關鍵詞：英語分級教學 形成性評估
大學英語分級教學試行實施已十余載，關于分級教學的利弊的探討從未停止，加之進年來許多高校在進行英語教學改革削減大學英語必修課的課時量及學分比重，這從一定程度上更削弱了學生對英語學習的重視程度，與此同時，如何在短短一年大學英語學習之后對學生的學習成果進行有效評估更是尤為重要。本文總結了英語分級教學的評估模式，并對這些模式的利弊進行了淺析，并提出一些可行性改良建議。
1.評估模式
教學評估是教學活動的一個重要環節，它反映出學生的學習及教師教學的效果，因而評估模式的合理與否對教學起著指導和總結作用。評價一種評估模式的合理與否不可避免要考察其信度和效度，語言評估的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀、準確、公平的評價，為提高教學質量服務。
1.1終結式評估
終結性評估關注的是在一個特定階段結束的時候，對學生的成績進行總結，并對他們做出評價（Sue， 2012）。天津大部分高校大學英語教學評估多采用此種評估，一般是在學期末采用閉卷考試這種形式，用一張試卷來評估一個學期學生英語學習的成果，考試形式比較單一。終結式評估的典型特點是對評價對象目標到達程度的評價，其特點是“不考慮原有狀態和發展趨勢，只考慮評價對象在特定時空范圍內的現實狀況。它有利于橫向比較，有利于強化競爭機制，但無法進行縱向比較。”（劉，2004）終結式評價把學生看作只是被動地接受評價，忽略了學生在學習過程中的自我評價。
1.2形成性評估
形成性評估是一種能夠馬上為學生的進步提供幫助的評估方法，它形成和重新形成了他們的學習，是“學――做――評估――做出反饋――評估――再做――改進――改寫――再次嘗試――再學習――多學習――做”（李，2007：134）這個循環中至關重要的一環。這種評估并非總是由教師來做，可以通過各種方式，監控學生的學習情況。例如小測試、復述、寫小論文或讀書筆記、或同學間互相打分等。教師需要考慮怎樣的形成性評估才能引導學生繼續學習。
1.3 行為表現評估
“外語教學的行為表現評價（Performance Assessment）是相對由于傳統的評價方式而提出來的，著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等。”（劉，2004）行為表現評估重視從課堂出發觀察學生表現，通過學生課堂表現包括課堂回答問題、參與討論以及小組活動等來收集信息，總體評價學生的學習英語的積極性。這種外語教育評價不僅培養學生學習外語的興趣 ，在學習中注重實際過程以及自己的學習行為表現，隨時反思自己的學習，從而取得更大的成就。
2. 評估方式對大學英語分級教學的反作用
為提高本研究的可信度，調研以不同層次的高校為研究對象，調研的情況顯示15所目標高校中有11所采用了不同形式的形成性評估與行為表現評估相結合，4所高校的評估方式仍是比較傳統的終結式評估。
形成性評估與行為表現相結合的評估，實際操作方式有以下幾種，A：平時成績占最終成績的30%，期末考試卷面成績占最終成績的70%；B：平時成績和期末卷面成績分別占最終成績構成的50%。期末卷面考試采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是按照傳統的高考題目類型，一種是按照大學英語四、六級的考試類型。平時成績由教師主觀打分，分數構成因人而異主要包括學生課堂表現和平時作業情況而定，但因為教師主觀打分涉及較多個人情感因素因而公平性和客觀性會受到一定影響。終結式評估只采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是考察課堂所學內容，一種是大學英語四、六級的考試類型。相較于形成性評估，終結式的閉卷考試形式完全決定于學生的最終卷面分數。它只強調這一次試卷考試的分數，若用它來衡量學生一個學期學習的成果，可信度還是比較欠缺的。
通過對各目標高校大學英語任課教師的采訪調查，以及對課堂教學的觀摩和錄像分析發現，采用兩種不同的評估方式對學生的學習態度也是有不同程度的影響。采用終結式評估的方式的學校的學生平時學習過程中，課堂的參與度和完成作業或是課外活動的積極性明顯不如采用形成性評估方式的學校的學生，但是在期末考試的復習和對課內的學習的內容的掌握上會比其他學生投入更多的精力。而采用形成性評估方式的學校中，因為平時成績的構成不同學生表現差異比較明顯。比如有的教師的平時成績構成主要考察學生平時作業的完成情況和課堂出勤及上課紀律，這樣的課堂明顯秩序井然，然而出現的問題是學生過分強調表面工作，會出現作業抄襲和只出勤不發言的沉默課堂。
只有采用行為表現評估，加大平時學習過程中的表現在最終評估中的比重才能有效激發學生提高自我表現的動力，行為表現的設置是兼顧到學生的英語口語和聽力能力，并能有效激發學生參與課堂活動和與自己的專業知識相聯系，比如采用演講、討論或配音模擬等方式和采用小論文或讀書筆記的方式；再配合卷面考試的方式來考察學生的寫作和翻譯能力。
3.結語
評估對教學的具有強大的促進及反作用力，廣大教師應多采用形成性評估，增加課堂上學生表現在最終評估所占比重，采用多種方式，監控學生的學習情況。即便受教學資源限制不便實施行為表現評估，也可以采用多種形式的形成評估來盡量客觀全面的實現對學生的英語學習情況進行評估，比如可以給學生布置活動任務，寫反思式日志或小論文等來進行評估，并將評估結果應用到以后的教學和計劃之中，以此來激勵學生踴躍參與教學活動并激發他們學習英語的積極性。
參考文獻：
1、Sue， Leach. How to Be a Successful Teacher [M]. 中國青年出版社，2012.
關鍵詞：聾啞英語 項目教學法 聽說能力 聽說策略
大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。[1]“這是一個應急性的措施，旨在盡快提高學生的實際交流能力以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[2]但現階段我國大學英語教學發展不均衡，“聾啞”英語的現象依然存在，尤其是在地方高校、獨立院校中體現較為明顯。
一、文獻綜述
1、項目教學法
項目教學法可以追溯到十六世紀，直到二十世紀八十年代，它才逐漸引起學者的關注。Harold Browns等人率先實施“難題者學法”，其核心是“通過做來學習（ learning by doing）”，采用項目（project）的形式，以成果為成績，進行團隊協作，這種教學法主要用于醫學院、工商管理學院等技術性要求較突出的系所中。2003年7月德國職業教科所在德國職業教育領域倡導以行動為導向的項目教學法，使之在德國盛行。至此，項目教學法在職業教育領域已經形成了較完整的教法體系。[3]項目教學法，以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。
2、聽說學習策略
O’Malley等人（1991，轉引自Rubin，1994）調查了以英語為第二語言學生的聽力學習策略。Bacon（1992）研究了外語學習者的聽力學習策略。Vandergrift（1992）調查了學習法語的不同水平的成功學習者（更多使用策略的人）和不成功學習者（較少使用策略的人）的策略使用差異。[4]“Brown&Palinscar（1982）、Chamot et al.（1996）和Thompson & Rubin（1996）的實驗顯示，策略訓練可以改善學生的聽力成績，增強策略使用意識使學生更有計劃地完成學習任務。”[5]（48-58）眾多研究都表明聽力學習策略起著重要的作用。“聽力策略對聽力的效果有影響，對學習者進行策略培訓能促進學習者聽力技能的提高。”[6]
二、大學英語聽說課之現狀及其主因
在理工類學生英語聽說課上，厭學現象卻較為嚴重。而大多數在校大學生在校外的英語培訓機構卻出現報名火熱的現象。這種對比凸顯了大學英語聽說課之現狀。[7]主要成因如下： 1、教學理念貫徹落實不到位：應使英語教學朝著個性化學習方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則；在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性；應充分調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性。[8] （P105-106）2、教學氛圍的營造創設不充分：當前，大學英語聽說課程較普遍面臨的問題就是課堂教學氛圍的營造不夠充分。使得學生得到的鍛煉缺乏，因而影響了其對本課程的認同。[9]
三、項目教學法在大學英語聽說課上的實踐
（一）項目設置。本研究實驗對象為2010級電子專業（提高班）和國際貿易專業學生（普通班），結合學生所學專業，將聽說話題設置為生活、社會熱點問題探討等。以個人闡述、討論等形式進行，使學生在完成項目中真正感到學有所用。
（二）信息資料收集及處理。教師啟發學生廣泛利用現代化工具和技術，通過多種渠道獲取相關信息進行歸納整理，培養學生收集、分析和利用信息的能力。學習小組內部各盡所能通過合作分工提高學習效率。
（三）分設小組、討論、確定作品。以《新視野大學英語視聽說2》中第二單元 “Every Jack Has His Jill” 為例，闡述項目教學具體的小組設置和討論形式、作品展示。1、個人闡述問題：What do you think a successful marriage based on？ 2、討論話題：Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively. 3、對話表演：Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out.
（四）學習與評價。每個小組都要進行作品展示，各小組用英語相互評估成果，教師參與小組討論，積極指導學生糾正發音，營造輕松自由的聽說環境。總結出各個小組的項目質量，從整體上把握教學進程，對學習過程中學生的合作態度和參與程度進行評價，關注學生的交流和協作情況。
四、項目教學法有效性評估
1、對比2010級電子專業（提高班）第一學期期末考試成績和國際貿易專業學生（普通班）第一學期期末考試成績，做此對比的原因如下：（1）我校2010級大學英語首次進行分級教學，對電子專業（提高班）學生更多地采用項目教學法進行聽說課堂教學，對國際貿易專業學生（普通班）更多地采用傳統教學法進行聽說課堂教學。（2）由于我校學生英語基礎相對較差的特點，入學第一學期即進行實驗，此時學生專業課不多，對英語學習比較重視，英語學習熱情較高。
2、2010級電子專業（提高班）問卷調查分析：這次調查總共發出問卷90份，收回83份，有效問卷83份。問卷結果表明：（1）大部分學生非常喜歡讓他們受益匪淺的分小組教學的模式。（2）項目教學大大提高學生自學的積極性和自主學習的能力。（3）很多學生都是希望有更多的機會練習英語口語，展現自己。
五、結語
項目教學法實施后，教師進行了觀念的徹底解放。[10] （P120-121） 變“以教為主”為“以練為主”；忽略知識的系統性和完整性，以夠用實用為基本要求；以靈活多樣的形式開展豐富多彩的活動；教師是組織者和協助者，以學生各方面的能力獲得充分鍛煉為教學原則。教師要提示學生先做什么后做什么，避免讓學生走不必要的彎路，浪費時間。
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關鍵詞：高職大學英語；會計專業英語；對策
1 引言
大學英語教學在我國各高職院校的重要性是顯而易見的，高等學校英語應用能力B級的通過率也成了衡量其大學英語教學水平的主要指標之一。因此，現行大學英語教學基本上是屬于應試教學模式。在整個教學過程中，聽力、閱讀、寫作等與考試有關的基本技能得到了重視和加強。但是，由于會計專業的鮮明職業特點，使其對專業英語教學也有獨特的要求：即聽說領先，輔以一定的專業閱讀能力。但是從二年級開始的專業英語往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學任務。事實證明，這種教學體系所帶來的后果是學生的基礎英語水平不斷退化，而其專業英語水平又與實際工作所需相去甚遠。因此，如何解決會計專業的大學英語與專業英語教學嚴重脫節的問題，使兩者有機地結合起來，是一個值得認真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據自己七年的大學英語教學的經驗和體會，就如何使大學英語向會計專業英語教學過渡提出幾點看法，供大家參考。
2 高職大學英語向會計專業英語教學過渡對策的探討
2.1 形式逼人，高職大學英語課程教學目標的定位必須向會計專業英語教學傾斜
目前，我國各高職院校會計專業的培養目標是高級應用型人才，而這種人才的一個重要標志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標準使用英語處理會計業務。無論在國內的外資企業、合資企業、外貿企業和一般企業的產品外銷，還是在國外開設的中國企業分廠或者直接到外國就業，會計專業英語都是基本能力要求。就目前的形勢而言，高職院校的培養目標主要是培養高技能復合型專門人才，所以，任何課程的設置都要圍繞這一中心目標，突出專業性、實用性。高職大學英語作為高職高專大學生必修的一門公共基礎課，必須以為專業人才培養目標服務為原則，堅持“實用為主，夠用為度”原則，以培養學生聽、說、讀、寫、譯等實用能力為主線，在各專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用，同時又為各專業后續的專業英語課程或行業英語學習奠定基礎，而不是以應試教育為主，過度的強調學生的英語過級率。
會計專業英語課程作為會計專業學生必修的一門專業課程，要求學生在原有的大學英語基礎上，能夠掌握基本會計學概念的英語表達；能使用英語進行基本的賬務處理。因此，要使學生在會計專業英語學習過程中，順利掌握其必須的詞匯、短語、句型、語法、閱讀和寫作等方法和技巧，實現其教學目標，這就要求高職大學英語教學目標的定位要以會計專業英語的教學和學習為導向，把會計的專業知識與英語語言實際運用結合起來，真正做到大學基礎英語向會計專業英語的過渡和轉化，體現大學英語的基礎性地位，實現其工具性作用，從而培養出真正能夠利用英語進行交流、工作的高級應用型專門會計人才。
2.2 提高學生的表達能力，突出實用性是大學英語向會計專業英語教學轉化的最終目的
“啞巴英語”已經影響了學生學習的積極性，所以，提高學生的聽說能力，成了擺在英語教師面前的一個迫切任務。在教學的過程中，尤應重視學生表達能力的培養，突出實用性。其一應提高口頭表達能力。會計專業英語必須堅持“開口”教學，對于其長長的單詞、句子和段落，如果不會念，就無法達到很好的理解和記憶，也就無從掌握。在實踐中，筆者發現，大部分學生不敢開口講英語，一方面與他們勇氣不足有關，另一方面與一些同學發音不準，怕人笑話有關。為此，在每節課前，筆者安排兩到三名學生分別做課前演講，話題內容不限，演講結束后，由演講者向下面的聽眾（同學）提出與其演講相關的問題，并要求給予答復。一學期下來，每個人都有機會站在講臺上用英語表達自己的想法，用英語與同學交流。通過這樣的課前演講活動，既調動了學生敢于開口講英語的積極性，增強他們的自信心，同時，又培養學生課后自主學習的能力和增加了口語練習的機會，只要敢開口了，克服了羞怯的心理，后面的口語練習就好辦多了。其二應提高筆頭表達能力。任何知識的獲取和運用都離不開實踐。要很好的掌握會計專業英語知識，就必須通過大量的練習使學生熟記專業術語，掌握運用技巧，用比較規范、嚴謹的會計英語表達方式回答問題，編制會計帳表，翻譯實用會計方面的資料。因此，筆者在教學過程中，幾乎每課后都會給學生布置一些口頭或筆頭作業，以鞏固所學知識。
2.3 調整教師角色，發揮學生主體性作用是實現大學英語向會計專業英語教學的必然條件
大學教學，尤其是語言類課程的教學，應以學生為中心。教師不再是傳統教學中的主導者，而是組織者、協調者，主要任務是為學生創造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學生，也不再是被動的接受者，需要自主的做好課前預習，課后積極地總結及復習，才能學有所成。這樣，學生的學習主動性是占主導地位的。然而，事實上，對于多數英語學習者來說，學習仍是被動的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語較好而又較為外向的學生，但是這類學生只占少數。大多數被動學習型的學生則保持中學時的學習模式，盼望老師傳授他們知識，這些學生仍然扮演著“記錄員”或“秘書”的工作，消極被動，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，使得以學生為主的教學往往流于形式。面對以上狀況，作為組織、引導者的教師不能聽之任之，不能視而不見，做睜眼瞎，相反應隨時掌握課堂進度和節奏，在傳授了基本知識點和重要知識點后，調動起全體學生的積極性；同時，運用教學敏感性，及時發現那些想發言但又怕出錯的學生，為他們跨出第一步創造良好的環境。長期以來大學英語的教學對于一些學生來說就如同“天書”，面對大學英語，提不起半點精神。那么，面對復雜、難懂，而且實用性極強的會計專業英語的學習，興趣就顯得尤為重要了，否則就會出現“臺下人聽了無趣，臺上人說來無光”窘境，甚至是教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語課下來不管是學生還是教師都有浪費青春，浪費國家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學目標大相徑庭，課堂上見不到半點效果，何談為國家培養高技能型專門人才。因此，大學英語教師的責任不僅是傳道授業解惑，更應該在整個教學過程中擔當起學生學習英語興趣的培養者，使學生逐步對大學英語產生興趣，喜歡上英語課，在課堂上積極參與課堂活動，課下能夠認真、自主完成作業，為接下來更為專業、更為復雜的會計專業英語的學習打下興趣基礎。可以想象，學生在掌握了會計專業知識的同時，又能有堅實的英語基礎，那么，培養出精通英語的高技能型會計專門人才豈非難事。
2.4 重新審視過級后大學英語的教學工作，順利實現大學英語與會計專業英語教學的交接
在基礎英語方面，高職大學英語的教學缺乏連續性，普遍的做法是大一上學期積極鼓勵和引導學生通過高等院校英語應用能力A、B級考試，事實證明，百分之九十幾的學生都能順利通過考試，過級率很是令人滿意。但是，既然上學期已完成學生通過A、B級考試的教學目標，那么，大一下學期大學英語教學工作的目標又該如何確定呢？目前，大多數高職院校的普遍做法是仍然以A、B級考試的標準為準則，沒有從學生的實際水平和英語的實際運用能力角度出發制定新的、合乎實際的教學大綱，設定新的教學目標，沒有什么措施保證學生在參加完應用能力考試后，繼續在基礎英語方面有所提高。實際上，“通
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過應用能力A、B級考試”與“基礎英語過關”完全是兩個概念。現在的高職大學英語教學是應試型的，其明顯的特點是“閱讀領先，聽寫跟上”，而公認的、行之有效的方式卻應是“聽說領先，讀寫跟上”，這便是非英語專業學生聽、說能力普遍較差的癥結之所在。從目前的情況來看，在學生考級通過后，繼續給學生創造學習基礎英語的條件是至關重要的。如我院公共英語教研室根據會計專業的特點、學生英語實際水平，在大一的第二學期將原有班級打亂，根據學生的A、B級考試成績來劃分班級，由大班改成小班教學。傳統的大班教學人數太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語，而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語本該有的語音、語調、語感等，大班教學對專業外語教學很不合適。小班教學有利于師生間的交流，同時，也易于了解學生學習情況、理解程度、發音情況，教師有機會向每位學生提出問題，學生回答問題也是也是一個鍛煉和提高的機會，也能調動學生學習的積極性、主動性，增加學習英語的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語課就是單調、無聊，英語老師的講授成了學生最好的催眠曲。另外，大班教學，學生英語水平參差不齊。每個班都存在著三個等級：不達B級水平、B級水平、A級接近四級水平。這三個檔次混在一起，眾口難調，教師很難做到因材施教。因此，按照學生英語水平劃分班級，將大班變為小班，就便于教師針對學生的英語水平而備課、講課，使大學英語的課堂教學過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程，讓各種不同基礎、不同素質的學生都得到均衡的、等量的英語應用和實踐的鍛煉機會。
3 結束語
在當前過渡階段的大學英語教學中，只有明確了大學英語與會計專業英語教學的培養目標、分清教師與學生各自的角色、注重學生英語實用能力的培養、處理好基礎英語與專業英語之間的關系、提高英語教師的專業素質以及根據實際情況進行課程設置，才會實現大學英語與會計專業英語的完美銜接，才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力，幫助學生實現在語言學習過程中的重要飛躍，達到語言學習的真正目的。
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關鍵詞： 分組教學 大學英語 實施意義 實施步驟
一、分組教學
分組教學是指將現有學生依據特點進行分組，使之共同參與課堂各項教學活動，以提高教學效果的教學法。［1］筆者試圖從學生學習的全過程入手，結合現今英語教學中對綜合能力培養的要求，將分組教學應用于學生的學習，最終在分組教學的條件下，實現對學生的綜合考核。
二、分組教學在大學英語教學中的應用
（一）大學英語教學中實施分組教學的必要性
1.教學環境的驅使
從上世紀末開始，我國高校進入擴招時代，高校學生數量大幅增加，因此，為了便于教學，很多學校對作為公共課的大學英語實施大班教學（50人以上），以西安外事學院為例，人數最少的為40人/班。在課堂教學中，教師很難掌握每個學生的具體情況，學生的個體英語水平也存在很大差異，這都成為了大學英語教學中的障礙。另外，教學任務重、課時緊也是教學障礙之一。以《新視野大學英語》為例，僅讀寫教程就有10個單元，每單元又有3篇文章，加上課后大量的習題，教學任務十分繁重，而每學期的授課總數為18周，扣除節假日與期末復習時間，實際授課時間可能只有16周。因此每個班每周的授課為4－6節不等。筆者認為，這些矛盾的解決，都有待于分組教學法的實施。
2.學生心理需求的驅使
大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。［2］實施分組教學，對學生的心理健康發展有很好的引導作用。英語課堂上，對教師的提問，學生自愿回答的積極性較差，造成很多教師唱獨角戲的情況。這時，小組成員之間的鼓勵與幫助，就能突破水平限制，幫助那些內向的學生主動回答問題。同時，教師可以實施各種鼓勵措施，使學生逐步增強自信心，還可以布置較難的課下作業，使小組成員共同完成困難任務，實現成員的團結與合作。
（二）大學英語教學中實施分組的意義
1.提高課堂出勤率和聽課率
實踐表明，分組教學是實現學生出勤率、聽課率的很好保障。［3］在分組班級中，個人的出勤與聽課情況，不再是個人的行為，不僅受到學校規章、任課教師的制約，無形中又加上了同組同學的監督，因為個人的出勤不僅關系個人的當節課成績，而且影響全組成績。學生之間的無形的監督與提醒，達到了學校和教師無法實現的效果。
2.提高教學質量
學生在課堂學習的時間是有限的，分組教學是提高教學質量的有效途徑。分組教學把考核對象從簡單的個人變成了小組和個人的結合體，個人的優劣勢由于小組的存在而模糊化。在公平競爭和考核的課堂中，準備充分的小組就可以在課堂上有卓越的表現。［4］因此，課堂的教學可以實現事半功倍的效果，也可以實現全班英語素質的提高，達到學生英語水平的全面提高。
3.營造良好的課堂氛圍
良好的課堂學習氣氛是高效學習的保障，也是建立良好師生關系的前提。在實施分組教學時，課堂氣氛的營造要體現在課堂前期、中期和課堂結束時。［5］課堂開始時，教師可以以英語謎語或者英語繞口令開課。課堂教學要營造積極友善的課堂氣氛。教師要鼓勵學生回答問題，對正確回答的予以記分。加強對學生的鼓勵頻率，課結束前2分鐘，可以對積分落后小組進行“懲罰”，比如唱英文歌曲等。這樣，無論教師還是學生，都能很好地融入課堂，為良好的教學效果奠定了堅實的基礎。
三、大學英語分組教學的實施步驟
由圖1可以看出，實施分組教學首先是準備階段，在這個階段需要確定每組額定人數，使整個教學活動和教學效果都在教師的控制范圍之內，既要做到組與組之間的均衡與平等，又要使小組成員有同等的機會參與教學活動。另外，在分組準備時，要充分考慮學生的個性特征，把突出學生個性作為分組的決定因素之一。比如：每個小組都要有性格外向、積極的學生作為小組的興奮點，對整個小組起到帶動作用。分組中還要注重學生的親疏關系，如根據宿舍的安排等，可以保證分組后所安排的工作和活動更加方便有效地實施。在進行了分組前的積極準備之后，就需要對分組教學進行具體的實施。
然后，分組教學的具體實施，可以從每節課和每學期兩個不同角度進行考察。在每節課中，要逐步培養成績優秀學生成為小組核心，并讓成績較差的學生在自己努力和組員幫助下，增強學習英語的信心。另外，教師可以設計更多的課堂教學活動，比如集體作業、英語報告等，給學生課下準備時間，要求學生共同完成，以促進各個小組的團結，使成員更積極主動地進行英語學習。在每學期中，要注重對學生的考核，考核應體現個人表現與小組表現。在分組教學法具體實施后，還要對這一教學法進行必要的總結。［6］
最后，就是分組教學的總結階段。每節課、每學期的最后，要求學生對于自己及全組的表現進行總結，有利于學生更加客觀地認識自己的不足和缺點，以便在接下來的學習中，不斷改正，更加進步。教師也應不斷總結，發現課堂中的問題，靈活調整教學策略，及時解決教學中的各種問題，保證良好學風的持續。總結的方式可以是口頭的，也可以是書面的，這就成為另一個鍛煉學生口語或寫作能力的好機會。
總結并不意味著分組教學的結束，而是新一輪分組教學的開始，一輪分組教學經驗的總結為下一輪分組教學的實施提供了可靠的實踐資料。分組教學的過程是一個循環、封閉的系統，在不斷往復的過程中逐漸完善，最終成為教師教學的得力幫手，學生學習的親密朋友。
參考文獻：
［1］徐厚道.教育學通論［M］.北京：北京工業大學出版社，2003：221-223.
［2］李新旺.心理學［M］.北京：科技出版社，2003：225-226.
［3］倪華英.英語課堂中的分組教學［J］.滄州師范專科學校學報，2005：58-59.
［4］王東霞.在英語課堂上開展分組教學實踐［J］.學科教學探索，2006：34.
關鍵詞：大學英語 拓展課程 實施方案 特點
中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0165-01
1 大學英語拓展課的實施方案
根據河北聯合大學制定的《2011級大學英語課程教學方案》和2011級除英語專業外所有專業學生的大學英語四六級考試情況，我校針對2011級非英語專業的學生開設了大學英語拓展課程共9門，分別為大學英語六級技能訓練、商務英語、交際英語、英語文獻選讀、英漢翻譯實踐、英語應用文寫作、新聞英語視聽、英語演講和英語口譯。我校對大學英語課程這次實施的改革，是根據2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的內容，課程設置充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力。
根據以上的課程要求和2008級至2010級學生教學效果的反饋情況，自2011級開始我校合并后創立了“基礎綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學英語課程體系。其中基礎綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎階段課程，意在通過1～3學期的學習，夯實學生的英語語言基礎知識，提高學生的聽說讀寫譯綜合應用能力。而第4學期的拓展課程，根據學生的四六級考試情況來進行劃分并選課。通過四級以上的同學可以選擇拓展課，沒有通過四級的同學繼續修讀大學英語4課程。通過六級的同學可以免修該學期的大學英語課程。
2 大學英語拓展課的特點
通過學生的選課情況和我實踐小組成員的調查情況，總結我校大學英語拓展情況的一些特點。
（1）突出課程的實用性，滿足當下的社會需求。這9門拓展課中，其中實用性強的課程，如交際英語、英語應用文寫作和英語口譯課程，選課人數相對較少，每個自然班在20人左右。這些課程的設置，體現了在新形勢下高等教育應滿足社會對人才多元化的需求。
（2）與學生所學專業學科聯系緊密。如商務英語課程，經濟和管理學院學生選課人數較多；英語文獻選讀，醫學相關專業選課人數較多；英漢翻譯實踐，文學藝術類專業學生選課較多。這充分體現了大學英語拓展課程能滿足部分學生專業知識的需求。同時，使得學生的認知風格和興趣愛好，在這些課程中得以促進。由此更加體現了個性化學習和教學的優越性。
（3）對學生基礎知識要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學生聽說能力較強，新聞英語視聽，不但要求學生的聽力能力強，而且對學生的時事背景基礎要求較高。但是在調查過程中，84%左右的學生認為在英語學習中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學習，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業中增強競爭力。
（4）體現學生考試型的需求。如大學英語六級技能訓練課程，在我小組調查中顯示，有近80%的學生要求希望能在教師和相關課程的指導下，進一步提高自己的語言能力，并通過大學英語六級考試。雖然大學英語等級考試，已經不再是我校考核學生是否畢業的唯一標準，但是通過全校盡700人的選課結果，可見學生對英語等級考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數過多，導致150人左右的大班集體上課，教學效果不如小班，學生學習中遇到的難點也很難快速地反映給老師。
3 大學英語拓展課的教學模式
我校開設的大學英語拓展課程，意在提高學生的實際交際能力和應用能力，以樹立終身學習的思想為目標，提高學生的思辨能力和自主學習能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學英語的“課下學習，課上展示”的教學和學習模式。課下教師布置任務，課上學生以多種形式進行展示，如：課堂表演、讀書報告、辯論等形式，展示學習成果，充分體現了以學生為中心的教學理念。
在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時體現出的問題就是，英語專業的學生與大學英語的學生學習起點不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發揮主導作用，學生選擇教材時如能給予更多的幫助，教學效果會非常突出。教師也可以根據個人和班級情況，自行編寫教材，對資源進行整合，逐步整理出適合我校大學英語課程發展的教程。
4 結語
大學英語拓展課是我校對大學英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現了許多問題，比如學生時間難以統一導致排課和選課困難；部分學生想要通過僅僅56個學時一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進的發展，是不切實際的。根據我校專業設置的情況，擴展課程還可以進一步細分，更加突出專業拓展功能，一方面能夠給學生更多的選擇；另一方面也要體現大學英語拓展課程在課程設置上，不能拘泥于理論考試，而要適應社會的發展體現課程的可操作性和專業性；同時拓展課的種類受師資力量的限制，導致學生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導。總之，學校應進一步完善拓展課程自主學習資源庫的建設，保證學生自主學習的有效實施，努力把握校的大學英語拓展課程辦出特色辦出成效，進一步探索研究拓展課程體系建設和教師職業發展的關系，徹底摒棄傳統的大學英語教學模式，以學科內容為依托，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。
參考文獻
[1] 李小蘭.大學英語拓展課程建設研究[J].瘋狂英語教師版，2012（4）：62-65.
[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.
