時間：2023-03-14 15:15:28
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授課班級
授課時間
編號
科 目
語文
課 題
《再塑生命的人》
授課地點
授課方式
閱讀分析
計劃課時
1課時
教學目標
知識
目標
1、通過課文中重要信息的篩選，整體把握文章的內容，整理作者生命重塑的歷程。
2、品讀重點語句的含義，領會莎莉文老師對他人深切的愛和科學的教育方法。
能力
目標
通過文學作品的閱讀，培養學生對作品的認讀能力、理解能力、評價能力和在閱讀的基礎上產生的創造能力。
素養
目標
通過學習課文，使學生認識到：愛，是人類寶貴的精神財富。
知識分析
目 標
解決方法
學習
重點
1、 整體感知作者生命重塑的歷程。
2、 分析討論莎莉文老師愛和科學的教育方法。
3、 深刻領悟：愛，是人類寶貴的精神財富。
教師引導學生分析、討論
步驟
教學內容
教師活動
學生活動
教學目標
教學
引入
人類的奇跡——海倫
再塑生命的人——莎莉文
檢查預習
分享預習收獲
讓學生明確學習目的
教學
任務
任務一：
指導學生按閱讀的步驟篩選整理
在預習的基礎上
勾畫文中重要的詞語和句子，完成篩選、整理。
在教師的引導下，學生按閱讀的步驟篩選課文內容，整理主要信息。
整體感知
通過對文中重要信息的篩選，整體把握文章的內容，整理作者生命重塑的歷程。
歸納：海倫在黑暗的悲劇中遇到了一位偉大的光明天使，創造了人類的奇跡。
教學
任務
任務二：
引導學生從文本中找到關鍵語句，理解莎莉文老師愛和科學的教育方法。
篩選信息，歸納、整理，并能組織語言回答問題。
在教師的引導下，閱讀文學作品，并能理解、分析。
閱讀分析
結合課后練、四，深刻領會莎莉文老師愛和科學的教育方法：教我認識具體的事物，激發強烈的求知欲；藝術地解釋了愛，讓我體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。
教學
任務
任務三：
引導學生在閱讀分析后進行歸納，分享人生經歷中與愛有關的故事。
在教師的引導下，歸納主旨。師生共同分享有關愛的故事。
通過學習課文，使學生認識到：愛，是人類寶貴的精神財富。
歸納、拓展
主旨：熱愛每一個生命，即使是身體殘缺的生命，也必須得到尊重、熱愛和贊美。
分享：每個人的人生經歷中都會有許多與愛有關的故事，師生都說出來，共同分享。
課堂小結
本節課的重點是教會學生閱讀的方法，讓學生具有獨立自主的閱讀、分析、評價能力。
在《假如給我三天光明》中，她深情地寫道：“假如我能獲得三天視力，在第一天，我將看看那些以他們的慈祥、溫情和友誼使我的生命值得活下去的人。”
作業
有困難才會有挑戰。我認為美術課堂中教師的教與學生的學是師生藝術素養共同提高的過程，所以我平時備課特別認真，有時備一節課花去三四天時間，教案非常的完整，條理性也很強，但上起課來還是不能調動學生的情緒，課堂教學效果也不是很理想。不但自己的勞動付之東流，也沒有提高學生的美術欣賞水平和對美術欣賞的興趣，我也嘗試過許多方法來改善教學過程，但是學生還是老樣子。
直到有一天上“古典藝術的發源地――希臘、羅馬美術”這一課時，我徹底改變了自己的角色，把自己轉變為與學生具有相同情感與思維方式的平等關系，打破原來的教學模式，打破那種教師高高在上，威嚴無比的形象，把自己放在跟學生平等的位置上，跟他們一起學習。
這一課學習的是古希臘、古羅馬的美術 ，很多學生對希臘、羅馬的神話故事非常感興趣，我就抓住學生喜歡聽故事的心理，就給他們講解了幾個希臘神話中關于天神宙斯，愛神維納斯等的傳說，這樣一來就激發了學生的興趣，很多學生開始跟著附和起來，并且有不少學生為了顯示自己懂得比別人多而提高了嗓門兒，一改以往課堂沉悶的作風。我心里暗喜，“好的開頭是成功的一半！”于是趁熱打鐵，“那你們想知道這些至高無上的神長什么模樣嗎？”學生一反常態大聲叫開了：“想。”“下面先請大家閉上眼睛想象一下他們的模樣。”這時教室里靜悄悄的，一點聲音都沒有，每個人都在幻想著他心目中的神。這時我就通過課件把希臘眾神的雕像展示出來，學生七嘴八舌的討論開了，這樣就很自然地把學生的情緒帶到課本內容上來了。有的學生非常震驚：“這簡直跟我想的一樣！”也有學生說跟他的想象差很遠。于是我就讓他們分別講講對這些雕塑的感受，以及雕塑的特點。這樣學生就會主動去觀察、去比較。從而達到學習的目的。特別是當我打開維納斯的雕像時，學生簡直興奮極了，而當我告訴他們這尊雕像的名字叫“米洛斯的維納斯”時學生很不理解，這樣就讓他們產生了好奇，于是我又接著打出其他幾幅維納斯雕像的圖片，告訴他們這都是維納斯，讓他們比較哪個雕像最美，學生不由分說地認為是“米洛斯的維納斯”這尊雕像，我再讓他們說出原因。其實這樣一來學生通過思考、比較就更深刻地了解了這尊雕像，比老師直接告訴他們美在哪里的效果要好得多。特別是當講到維納斯失去雙臂時，學生都能理解這是一種殘缺美，正因為如此才給世人留下了無限想象的空間。我又打出幾幅接上雙臂的維納斯雕像的圖片，讓他們談談感受。
接著我又說：“其實我們每個人心中都有一個維納斯，她是屬于你自己的美神。你賦予她不同的雙臂就賦予了她不同的生命、不同的內涵，如果我今天給你這樣一個機會，把你心目中的美神展示給我們大家，你愿意嗎？”學生都很感興趣，又開始討論開了，但這次討論的結果卻是令我哭笑不得。原來他們是在集體打我的“壞主意”，讓我先給他們來個“示范”，然后他們才肯做。我知道如果這個時候我擺起老師的架子無動于衷或者板起臉呵斥他們，那這堂課就再也沒有人愿意聽我的了，甚至很多人都會因此而不喜歡我這個老師，再或者以后都不喜歡美術課了。那我剛剛得到的一點點成就感就會蕩然無存，學生剛剛涌現出的對美術課的一點點好感也將消失殆盡。所以我決定“豁出去了”，做了一個服裝模特的姿態，這時學生可開心壞了，他們說這是以前的任何課堂上所沒有的，老師會跟學生一起做活動。接著他們也就大方地用各種姿態去詮釋愛神的雙臂。這其中有學美神照鏡子的，有攤開雙臂把愛撒向世界的，有抱孩子的，等等。至此可以說達到了這堂課的……
一、發揮小班優勢，創設自主學習氛圍，讓學生協作共進
在小班化教學中，學生人員少，可以有更加廣闊的自我表現與發展的空間。教師要抓住這一優勢，優化課堂結構。
（一）創造條件，以幫帶教，協作共進
在小班教學中，我們為學生創造小組活動的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變在一定程度上符合了學生的心理特點，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內每個成員都可以和任何成員進行充分的信息交流，小組內成績差或內向的學生在成績好或外向的學生的直接帶動下，也會對課堂上教師的要求作出積極反應，從而形成互幫互助的活躍氣氛。
（二）平等參與，適時指導，提高學效
教師穿行于小組之間，和學生一起討論、學習，是學生的“學姐”“學哥”。這有助于營造和諧、平等的學習氛圍，讓教學在師生平等對話中進行。同時，教師也對各個小組的合作學習進行現場觀察并介入，為他們提供及時有效的指導。
二、發揮小班優勢，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發學生活力
“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。讓學生做老師、當“先生”是一種有意義的嘗試。
人教版《語文》（七年級上冊）第六單元的課文都是童話、寓言，語言淺顯易懂，故事性強，學生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個角色的轉變，讓學生也來當當小老師。筆者就這一設想與學生商量，學生興致很高。最后，筆者讓學生自選一課進行準備。課文選好之后，筆者指導學生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認真地做這些事情。他們認真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經過一番精心準備之后，學生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時對小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節課里，課堂已完全屬于學生，真是“我的課堂我做主”。課后當了“老師”的學生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信。”沒當小“老師”的學生說：“下次我也要上臺露一手。”
三、發揮小班優勢，豐富課堂對話形式，促進學生的體驗、感悟
小班課堂教學環境發生了變化：教室空間變大了，功能設置更加全面了，教室環境更加優美了，更具有人文性、開放性了。小班教學除了可以用講授、談論等一些通用的方法外，還可以根據小班自身特點進行“活動式”教學，比如游戲、角色表演等。
在《再塑生命》的教學中，為了讓學生體驗艱辛，筆者設計了和學生一起做一個小游戲的環節：選出四名學生，在講臺前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學生的手掌上書寫四個字，由這個學生將這四個字傳遞給身后的同學，以此類推；最后，讓第四名學生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時請體驗過的學生談感受。結果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗中，學生對課文內容有了全新的理解。有的學生說：“實在想象不出來，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務’的。”有的說：“在完全的‘黑暗’中學習，她面對的困難和阻力實在是太大了。”有的說：“她是我們學習的榜樣，她的毅力值得我們學習。”這樣，由參加游戲的學生談感受，讓學生親身體驗海倫?凱勒學習時的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。
在教學中，我們一方面應關注學生的生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當導游、召開新聞會等活動形式引進課堂，把教材內容“還原”成生活場景，讓學生嘗試在現實的、生活化的情境中展開“對話”學習，讓學生在嘗試、體驗的基礎上解讀課文。
四、發揮小班優勢，拓寬課堂教學空間，引導學生與“生活”對話
“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”這是“課程標準”對語文教學的要求。小班人數少，有利于調控和管理，有些課外的語文活動也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為學生打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，對社會、對人生進行深入的體驗、感悟；親近自然，用心聆聽風聲、泉聲、鳥語，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯網的進一步發展，展現在我們面前的是一個廣闊而又絢麗的語文教育前景，“在線語文學習”成為現實，學生可以在一種交互性的信息環境中直接“對話”，使溝通與合作成為教學的常態。建構大語文，由封閉走向開放，由語文學習走向語文生活，這是語文教學的美好前景，也是當務之急。這一點的實現，使學生在廣闊的“人境”“人機”對話中不僅能享用到活的語文，還能提升學習、思考和生活的方式，進而成就語文素養的真正提升。
語文是開放性的實踐課，是動靜結合的個性課。在小班化課堂教學環境下，我們不能把語文學習封閉在課堂、封閉在課本、封閉在無休無止的講授與無序的訓練中；不能把原本很開放、很豐富的語文學習內容收縮成一紙考卷；不能把生動有趣的語文課上成無趣乏味的語文課。小班化教學為我們提供了一個課堂教學改革的舞臺。在這樣的機遇下，我們要積極探索小班化情境下課堂教學的形式，努力創造有利于每一個學生學習語文的生態場，讓語文課堂靈動起來。
一、教師專業發展是指教師主體在必要的外部環境、教育和體制的保障和促進下，通過自身的學習和實踐活動，不斷實現教師主體專業結構改組、更新、提高和完善的歷時過程
教師專業發展的最終目標是教師生命價值的實現，而教師的生命價值則通過專業水平和生活質量的提高得以實現。
二、教師個體發展的兩條主線：
青年教師——成熟教師——有思考的教師——研究型教師——專家型教師；
青年教師——成熟教師——主任——副校長——校長
你選擇哪條路來規劃自己的人生，完全取決于個人的性格、愛好、興趣、能力以及對人生的態度。如果你的專業發展能夠雙軌并行，你將達到你人生的最高境界，實現你自身最大的生命價值。
三、教師的成長可分為下面四個階段：
學習適應階段 熟練階段 思考研究階段 教育專家
1、學習適應階段：也是通常所說的模仿階段，這一階段的青年教師，可以跟有經驗的優秀老師學，也可以跟教學實錄中的優質課教師學，逐漸熟悉教材、適應課堂的基本要求，一般歷時3～5年。
2、熟練階段：就是我們通常所說的“教書匠”階段，也是教師專業發展的“瓶頸”階段，這一階段的教師對教材、學生以及本學科的考試規律都相當地熟悉，得到學生、家長和學校的認可。但是，對于有些教師來說，這一階段歷程很長，他們有可能就這樣一直熟練下去，直至退休！
曾經聽一位40多歲的“老”教師這樣描述自己目前的心態：提拔太老，退休還早，混混拉倒。這一個“混”字包含了教師心中多少迷茫、多少無奈、多少空虛、多少倦怠啊！任何一個在講臺上度過幾年、十幾年甚至幾十年的教師，都會在與教材對話、與學生對話的過程中，形成具有個性特色的經驗，這些經驗，對解決教學的實際問題，常常具有化腐朽為神奇的作用。如果我們能拿起筆，把這些寶貴經驗記錄下來，傳承下去，這將是多寶貴的教學資源啊！但是大多數老師在教了一輩子書之后，隨著退休生活的開始，他所積攢下來的這些寶貴經驗也就自然消亡了！這真是教育的切膚之痛！可是，親愛的老師啊，你想過嗎?當你離開這個你辛勤耕耘一生，又愛又恨的講臺時留下了什么？后人除了記住我們曾經是一位教師以外，還記住我們什么？我們不能就這樣了無痕跡地離開，我們要讓自己的聲音傳得更遠！我們要讓自己的思想傳得更久!
3、思考研究階段：
4、教育專家：
不想當將軍的士兵不是好士兵。同樣，不想當名師、不想成為教育專家的教師也不是好教師。也許我們努力過，一輩子都成不了教育家，但至少那應該是我們一個永恒的追求。
四、教師職業倦怠是困擾著教師專業化發展的一大因素，那么如何克服教師的職業倦怠呢？
1、堅持教育的夢想，做個有信念的教師：
華東師范大學郭元祥教授在《教育之夢——做個有信念的教師》一文中寫到：理想主義者，一定是追求卓越的完美主義者。所謂完美，始于追求，止于至善。理想主義的教育者，總是不因循守舊，不安于現狀，不滿于現實，不限于條件而拒絕卓越，對生活有所感悟。理想主義的教育者，應該是對教育充滿激情的，對明天有所希望的，對學生的成長有所期待的。
由此可見，擁有堅定的教育信念，是克服教研倦怠感的一劑最佳良藥。因為一個心中有夢的人，永遠不會因生活的平淡而沉淪。
3、尋求積極的措施，走進教研內部：
作為教師個人，完全可以按照自己的想法做一些有益的探索和創新，完全可以有一個屬于自己的或大或小的研究課題或方向，使自己有個期待、有個理想。當一名教師真正走進某一教育教學研究的領域，就會被不同于以前的體驗和感受所吸引，從而對自己所從事的工作產生前所未有的新鮮感和持久的動力。
4、學會自我心理暗示，在挫折中尋找力量：
教育之路絕不是一帆風順的，當我們遇上不遂人愿和力所不及的事情時，一定要學會自我心理暗示，堅信自己一定能行，決不輕言放棄，有時成功就在于多堅持一分鐘。當然，也應該承認自己也是一個平凡的人，不要因為自己的現狀與預期目標相差太大而產生理想的幻滅。只有清楚地了解自己的優缺點，才能消除一些事業上的困惑，做一個真實的自己。
五、如何實現由教書匠到專家型教師的轉型？
1、養成反思的習慣
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師”。
對一個教師來說，其專業成長的歷程就是一個不斷反思自身教學實踐的過程，通過反思，可以及時發現自己的不足，不斷地發現一個個“陌生的我”、“丑陋的我”、“殘缺的我”，從而促使自身拜師求教，書海尋寶，可以說教師學會反思的過程也是人生不斷輝煌的過程。但教學反思也是一個艱苦的過程，不斷反省，不斷逼問，不斷修正，并不是一件輕而易舉的事情，它深深觸及到一個人的靈魂和品性。只有具備堅強意志和美好理想的人才有可能做到。
2、讓讀書成為生活的一部分
一個優秀的教師，不僅僅善于傳遞知識，更能夠將一顆顆稚嫩的心靈打開。中國人民大學國學院博士生導師黃克劍先生曾闡述教育的三個層次：最基本的教育是“授受知識”，高一點的層次的教育是“啟迪智慧”，最終是什么？是“潤澤生命”。讀書無疑是潤澤生命的主要手段之一，不讀書的老師很難成為一個真正意義的好老師。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”。所以作為一個有上進心的教師，我們應該多到他人的心靈去看一看，讓讀書成為我們的生活方式。
3、用寫作來提升自己
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠”，把這句話遷移到教師的專業成長上，則應該加一句“得而不寫則庸”。如果我們不甘愿平庸，我們完全可以選擇另外一種生活方式，拿起自己塵封多年的筆，記下自己的妙語連珠，記下孩子們的奇思妙想，記下自己的點點智慧，記下孩子們的聲聲問候……不為別的，只為心中的那個夢；不為別的，只為變老以后的那份美好的回憶。堅持下去，再堅持下去……，不經意間我們提升了自己，站到了更高的臺階上，離大師越來越近了。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，眼前的風景格外美麗。
關鍵詞: 美術課堂 創造性思維 培養方法
隨著新課程改革的不斷深入,在各學科教學中培養學生的創造性思維越來越凸現出它的重要性。美術教育是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑,通過各項訓練發展指標,我們不難看出美術教育是培養創造力的最具成效的學科之一,它對于陶冶情操,啟迪智慧,促進學生的全面發展,具有重要作用。我在平時的教學和觀摩活動中進行了一些思考,在此與同仁分享,權當拋磚引玉。
一、理念激活創造思維
轉變教育理念,教師不能有“副科”意識,認為美術是不重要的課程,為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩等。其實美術聯系著其他各學科,滲透著各學科的知識,不但能培養學生的審美能力,而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展作用巨大。同時也要改變學生的非主課意識,使他們重視美術課。雖然新課程下美術課并不是要把學生培養成畫家、美術家,但其能大面積提高學生美術知識水平及審美能力,更能培養學生的創作能力。
在美術課上,教師自身的定位也應有所轉變,應不以師者自居,俯下身子放下架子,變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系,時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛,在美術課上讓學生暢所欲言,敢于表達自己的觀點,張揚自己的個性,思維活躍,能通過作品較完全地表現自己的思想和情感,有利于學生的創新意識及審美能力的培養。
在教學設計中要預想到上課時可能出現的種種生成資源,教師不但要按照已經備好的教案上課,而且對課堂生成要適時引導調控,例如:老師精心設計了一節課,內容是畫房子,他采用了情景教學法。課中,他將事先用紙做成的立體房子,通過課堂互動,一一擺放,展示了一個設計合理,住房、生活用房、綠化和配套設施齊全的小區,立體直觀地展現在大家的面前,真美。學生為此陶醉了,嘖嘖稱贊,贊嘆不已。但在另一個環節里卻出現了另外的情況。老師把大家領到了模型前面,開始布置作業。走動中,有幾位學生不小心,碰到了紙模型的房子,小區的一些房子倒了。“老師!老師!!房子倒了!!!”突然,有一個男孩子驚呼起來。“房子倒了沒關系。”老師一邊安慰那個學生,一邊對備課時的作業進行了適當改變。他說:“同學們,你們有沒有看到剛才房子倒塌時的樣子,有興趣的同學不妨來畫一下。”只見有幾個同學馬上動手畫了。同學們遷移已有知識,聯想一些地質災害,如地震中倒塌房屋的場景作畫。不一會兒,一幅幅“倒塌后”的房子圖被同學們畫好了,雖然每個同學的圖畫都有所不同,但這些圖畫來自于學生生活中所見所聞所感,每一幅圖畫反映了學生的真情實感,是他們用心創作的。表面上,是培養了同學們的遷移、表達繪畫的能力,而實際上,又讓同學們體悟了一種危機意識。地質災害是人類所必須面對的,而努力探索,珍惜美好生活卻是我們可以做到的。如果老師對上課時出現的意外沒有任何表示,忽視了課堂的即時生成,學生的創造思維就會被扼殺,創造能力就得不到培養。
二、興趣激發創造思維
“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣,被動地學習,就會直接影響教學效果。現代教育不能局限在死板的傳授知識,應該是以興趣為引導,利用各種教學模式創設學生充滿興趣的課堂氛圍,達到教學目的。教師應該根據美術教育形象生動、鮮明直觀的特有優勢,大膽改革教學方法,勇于創新,根據學生興趣特點與認知規律,努力為學生創設一個輕松愉快、有趣味的學習環境和氣氛,消除學生心中的學習壓力,使學生感到學習沒有負擔,是一種享受,一種娛樂。要做到這一點,教師首先要有創造性思維,思路活躍、方法新穎,能激發學生的興趣,吸引學生的注意力,這樣才能引起學生積極思維,取得好的學習效果。調動學生學習興趣與教學方法密切相關,美術課要根據教材運用恰當的教學方法來活躍課堂,培養學生興趣,激發學生的創造思維。
我在上九年級的雕塑課時,充分利用農村中學的條件,讓學生重溫兒童期的玩“泥巴”游戲,讓學生自己動手去挖紅泥,課堂上引導學生從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑,使學生更真實地感受到藝術來源于生活、生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園。讓學生在興趣中汲取知識、掌握技能,收到了最佳的學習效果,發揮了課堂活躍的優勢,同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力和創造能力。
在八年級《虛心有節――竹》這一節國畫課中,教師示范學生不容易觀看,我們可以利用多媒體演示,讓學生先欣賞作品,再觀看繪畫過程和技法表現。這樣既激發了學生的興趣,欣賞到中國畫美的內涵,又減輕了老師的負擔,還可以多角度、多方面,提供大量直觀、形象的感性材料,這對培養學生的美術興趣十分有利。
在課堂教學過程中,還不能讓學生從難度大的作業做起,那樣會使部分學生感到困難而退縮,要循序漸進,逐步加深,分層次訓練。如七年級的線造型練習,開始應該從簡單的造型畫起,有的甚至要從簡筆畫開始,通過這種類型的練習,可極大地提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現,這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細,經常進行這類練習可培養學生的想象力和創新力。
三、善問催生創新意識
陶行知先生說:“發明千千萬萬、起點是一問。”新頒布實施的課程標準中也強調了學生探究性的學習方式。探究性學習是圍繞教學目標,以問題的提出和解決來組織教學活動的,可見其核心就是問題意識。課堂教學中培養學生的創新思維,首先應注意尊重和保護學生獨特的個性。因此,課堂教學中要培養學生敢問、會問的習慣。老師應通過各種途徑創造情境來鼓勵、激發學生積極主動地提出問題、討論問題,主動探索問題的解決方案。要改變以往教師問學生答,學生的思維順著教師事先設計好的問題一步步地回答出老師的“標準答案”的現象。課堂教學可以通過作品的展示讓學生自己來尋找感興趣的東西,提出問題,并引導學生交流自己的想法。
當然,作為教師課堂教學的一種重要手段,教師提問也決不能忽視。日本著名的教育家齋藤喜博曾說:“教師的提問是教學的生命。”然而,我們也時常會看到,一些教師的提問要么非常簡單且毫無意義,學生用不著思考就能回答出來;要么問題過大、過于籠統,使學生惘然、無所適從。比如在一節《暑假生活記錄冊》的觀摩課上,上課老師以封面設計為主要內容進行講解,當課上到了一定程度,在反饋時隨意地問了學生一句:大家看看自己的美術課本,漂不漂亮啊?
然而出乎意料的是,全班大部分學生齊答:不漂亮!可以看出,這個提問是他臨場發揮的,滿以為學生會跟著他的思路走,可偏偏學生回答出了偏差,他顯得有點手足無措。
在另外一節課中,有位老師提過這么一個問題。課的內容是暑期生活記錄冊的設計,知識點是:封面應該由文字、圖案和色彩組成。在講明知識點后,為了鞏固,讓學生加深印象,課件中有《蹉跎歲月》一書的封面,上有的照片。于是該老師隨機提問了:這個照片是什么?學生聽了,不得其解,幾個同學的回答都不理想。原來老師提問的本意是,這里圖案是哪個?的照片是屬于圖案類的。提問的初衷和本意與現實差距太大了。如此提問,釀成笑話了,令人啼笑皆非。
在整個教學過程中,這樣的提問使學生不僅沒有真正開動大腦思維,反而使學生喪失了學習的主動性和熱情。因而,課堂提問是否具有思考性、探究性非常重要。教師的提問應該具有啟發性、開放性,要能夠引起學生積極的思考和發散性思維,從而達到能使學生舉一反三的效果。
四、生活孵化創造能力
“生活中不是缺少美,而是缺少發現”。馬克思說:“社會的進步就是人類對美的追求的結晶。”這種“發現”的能力取決于觀察分析能力和形象思維能力,要使學生發現生活中合乎規律的,與其內容和諧統一、豐富獨特又令人愉悅的形象就是美,是美術課的重要功能。美術教師就是要通過課堂教學來啟發學生認識美、發現美、具備美的鑒賞能力。但是美術不同于其他學科,因為美術作品更多的是體現個人的主觀情感體驗,學生的情感體驗和主觀表達也存在著個體差異性。在美術課堂里可創設繪畫情景,開發學生的創造性思維。教師可啟發學生用自己熟悉的人物、場景入手來設置情景,使學生傾注感情創作,也可用一創作主題,讓學生自己去思考和情景設計,圍繞主題展開自己的創造性思維。實踐證明,這種方法能很好地培養學生的創造性思維。如在《熱帶魚樂園》這節觀摩課上,我看到教師用心設計了美麗的海底世界,五彩繽紛的熱帶魚游來游去,通過啟發、想象,在黑板上創設了一個大大的海底世界,在水草中,讓學生把自己畫好的熱帶魚紛紛貼在上面。其中一個小女孩,把自己畫好的魚貼在了同學畫的魚旁邊,頭對頭,兩條魚之間,似乎在訴說著什么,很有創意。
又如我在卡通畫教學中,為了提高學生的主觀能動性,開發學生的創造性思維,要求學生用卡通畫的形式表現對象,而且要求學生運用卡通畫進行創作,我出的創作命題是《我的一天》,連環畫六幅,要求學生用六幅連續的畫面去表現自己一天的生活,開始學生對這一題不知所措,他們不知道怎樣從豐富多彩的生活中選取代表性的情景,這時我便啟發學生怎樣觀察生活,發現生活中的美,把繪畫與寫作的構思結合起來啟發學生,學生的思維活躍了、發散了,每個學生的創作都別具特色、豐富多彩,構思完成后,我又啟發他們如何組織畫面,選取哪些道具。在組織畫面的過程中,有的同學不知道表現某些對象,這時我又引導學生如何觀察、提煉、表現對象,如何利用參考資料創造形象,結果,課堂氣氛活躍起來了,同學們構圖新穎、造型生動,就這樣在完成創作的過程中訓練了他們的創造性思維,收到了很好的效果。
隨著素質教育的深化和人才觀念的更新,怎樣有利于培養學生的創造力,怎樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成,已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。只有根據學校的實際情況,教師從自身出發,了解學生,轉變觀念,利用各種教學方法和先進的教學工具,有效地培養學生的藝術素質,培養他們的興趣,才能發展他們的創造性思維,提高學生的創新能力,使美術教育教學發揮出它所具有的獨特作用。
參考文獻:
僅僅幾個月，我和同事的關系就處得非常融洽，我們經常探討書本中的一些常識性和鑒賞性問題。雖說小學語文課本知識并不高深，但要說出簡單的深刻卻非易事。我記得一次有位老師問我：《再見了，親人》課文中有一句：“難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。”這是反問句還是設問句？我想了半天，也沒敢妄加評論，只能搪塞道：“讓我查查資料，弄明白了再告訴你們。”
農村學校沒有網絡平臺，也沒有圖書室，只是征訂了一些教育教學專業書刊，在辦公室的書報架里放著幾本《小學語文教師》，我信手拿起一本津津有味地看了起來，翻閱到“咬文嚼字”欄目，正好有位老師提出同樣的問題，編輯伶怡老師給出了答案：反問后續句。作用為：（1）對反問句作補充說明；（2）對反問句作反復強調。類似的句子有：老山羊想：狼專門吃羊，吃雞，狼的本性會突然改變嗎？不會，絕不會！真可謂開卷有益。
從此，我與專業閱讀結下了不解之緣。起初，我看專業書刊只是為了解決教學工作中的疑難問題，或者為了驗證我的見解是否科學正確。隨著深入閱讀，我的閱讀期待開始醞釀，專業理想扶搖直上，我為自己的專業發展進行了規劃：三年站穩講臺，五年出成績。
由于農村小學信息封閉，沒有外出聽課、培訓的機會，學校也沒有條件給老師鋪設專業發展的路徑。我知道只有通過專業閱讀來開辟專業成長之路。
起先我是隨性而讀，工作余暇，興致生發，我就潛心閱讀；但只要工作忙了，或者有娛樂消遣，書就束之高閣，閱讀就暫時怠工。三天打魚兩天曬網，缺失長效機制，閱讀收獲并不大。在漫不經心的閱讀里，我開始反思：閱讀貴在堅持，繩鋸木斷方能獲得“真經”。怎樣才能把閱讀認知和閱讀理解長時間保存，達到經久耐用？最淡的墨水遠遠勝過最強的記憶，我于是開始了閱讀和摘記雙軌并行。
農村小學的教育資源是有限的，我鐘情的專業報刊有《小學語文教師》、《人民教育》、《江蘇教育》等。每次看到名言警句、優秀案例、前瞻理論等就摘抄下來。我總是在睡覺前，把摘錄本翻開來看看，有時閉上眼睛回憶一下，第二天醒來，再回憶一下昨天看的內容，溫故而知新。當要上校內公開課時，我就憑著記憶搜尋優秀的課堂實錄，又一次細細研讀，兼收并蓄，著手備課。
在物欲橫流的功利時代，草根教師要秉持淡泊以明志、寧靜以致遠的專業信念。我知道專業閱讀是毅力和定力的合力而為，當閱讀合力悄然孵化成生命自覺，閱讀幸福就會蹁躚而至，悅讀人生從此在我的職業生涯里拔節。
長年累月的專業閱讀，我的專業知識結構得到優化，專業素養全面提升。特別是解讀教材的功力漸深了，我從名師優秀教案中汲取營養，觸發靈感，自創的教學設計模型有了雛形。有了人文素養和專業知識的涵養，我的教學睿智和教師魅力開始發育，學生越來越喜歡上我的語文課。我第一次所教的畢業班學生，在小學語文畢業考試中，平均成績在輔導區6所完小中力拔頭籌，還超過了中心小學兩個班級。學生的進步就是我的驕傲，此時，我真正品味到了專業閱讀的香醇。
工作的第8年，我調入實驗小學工作，良好的閱讀環境拓寬了我的閱讀范疇。寒暑假，我總是要借幾本厚厚的書，作為我的假期作業去完成。平時工作空暇，我則多借閱專業期刊。長年累月，我的第一本硬面抄上留下了四萬多字的筆記，它功德圓滿，光榮退休。接替它的第二本硬面抄上也有了一萬多字的筆記。十多年來，第一本硬面抄紙張已經泛黃，但我敝帚自珍，搬家的時候沒有把它丟掉，如今它仍然在我床頭柜上。經常翻翻，與其說是閱讀，不如說是重溫舊情，與好友心語。
我執著踐行專業閱讀，它給我的回報是豐厚的，我教的班級連續4年在語文期末統考中平均成績名列第一名。更讓我自豪的是，我接手的班級一開始語文成績都一般，我執教后學生喜歡學習語文了，語文成績也突飛猛進。究其原因，并非是我本事大，而是我堅守專業閱讀后，厚積薄發，激揚文字，揮灑自如，潛移默化中感染了學生。
德國哲學家尼采說：“閱讀是點燃生命，使人幸福，給人震驚，成為決心和行動的動力。”我的閱讀定律是：讀書是生活，愿做苦行僧，深思立身道，精讀修業書。專業閱讀助推教師專業發展，學識在閱讀中豐厚，心靈在閱讀中滌蕩，理想在閱讀中放飛，幸福在閱讀中釀造。閱讀是栽種，栽種希望，栽種理想。閱讀是仰望星空，追尋夢想，享受快樂。書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親，回眸十多年的專業閱讀，精神財富盆滿缽溢。
1.與文本細語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。
如果說詩書是真正的天籟，閱讀就是虔誠的皈依。字詞知冷暖，文章皆有情，我每一次靜思默讀，都會有一種一語天然萬古新、豪華落盡見真淳的生命體驗。書里乾坤天地寬，我行走在阡陌縱橫的專業閱讀中，與文本細語，體悟清詞麗句的傳情達意，品悟文本語言的言有盡而意無窮。咀嚼詩意涌動、情理棲息的語言，感受語言文字的魅力。葉圣陶老先生的“一字未宜忽，語語悟其神”的品書境界，讓我明白讀書如品茗，細讀慢品中體味語言的味道，品嘗語言的精華。
翻開我的摘抄本，再一次品味從文本中提煉的言語。浸潤文本書香，悅讀成就人生。專業閱讀，與文本細語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。
2．與大師對話，積萃英精華，塑文化人格。
感謝專業書刊為我牽線搭橋，為我敲開名師之門。我通過專業書刊“拜訪”過當今小語屆鼎鼎大名的特級教師不少于幾十位。高山景行，名師的職業境界和人格修養都是我行走的航標。我從賈志敏、周一貫、于永正、竇桂梅、薛法根、王崧舟、孫雙金等大師身上看到了閱讀成就名師的真理。他們都是手不釋卷、學而不厭的讀書人；他們又是筆耕不輟、著作等身的寫書人；他們更是循循善誘、誨人不倦的教書人。徜徉在特級教師薛法根的簡單語文、竇桂梅的主題語文、王崧舟的詩意語文中，語文是什么？小學語文該怎么教？我漸漸地清晰起來。
讀書能使人視通萬里，思接千載，中國的圣賢孔子、老子、孟子、韓非子、朱熹等，國外的教育家蘇霍姆林斯基、卡爾漢、布魯姆、烏申斯基等都在書本里對我耳提面命，諄諄教誨。囊括萬殊，裁成一相，積萃英精華，塑文化人格。
3．與自己呢喃，潛心涵詠，切己體察。
沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發現自己，或檢查自己。專業書刊里名家的至理名言，大師的獨到見解，草根的教海拾貝，專家的撥云見日，都讓我感同身受，受益匪淺。專業書刊是面鏡子，專業閱讀能照射出我學識淺薄，專業功底不扎實。如我一直認為“尷尬”的部首是“九”字，其實不然，“尷尬”的部首應該是“尢”字。原來我會教給學生錯誤的知識，真是誤人子弟啊！又如“忽然”和“突然”是近義詞，通過專業閱讀，我了解到它們在詞性和用法上“貌合神離”。于是，我在教學實踐中，對寫出近義詞的練習開始反思，這樣的練習雖然有助于學生對詞語歸類集合，便于記憶理解，但也容易誤導學生，使其不會區別運用。
教育是動態前進的，需要教師不斷更新專業知識，不斷提升專業技能。教師的專業發展途徑是多元的，但我總感到專業閱讀是最便捷有效的方式。通過專業閱讀檢索教學工作的點點滴滴，反思教育工作的成敗得失，通過實踐反思推動專業閱讀。專業閱讀是草根教師專業成長不斷完善和發展的終南捷徑。
關鍵詞：偷懶 智慧 自主學習
在傳統的教育理念中，起早貪黑、嘔心瀝血、事無巨細皆身體力行的老師才是優秀的老師，這樣的老師在課堂上抓緊一分一秒，不厭其煩地把一個知識點講了又練、練了又講，恨不得把自己的畢生所學一股腦地倒給學生，一節課下來，老師累得疲憊不堪，學生呢？埋頭苦作筆記，知識點永遠留在書本上，腦袋里還是茫然一片。
幸虧，隨著課改的不斷深入實施，高效課堂、生本課堂成了當今課堂的主旋律。如何把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主導者，也把老師從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教學任務，成為了我們教育一線老師厄待解決的一大難題，而我自己本人的一點小小技巧就是：不妨做個智慧的“懶”老師！本人現就一節語文課的教學流程來說說我自己是如何在各個環節中“偷懶”的。
“偷懶”經驗一：課前，學生自己預習課文
法國羅曼？羅蘭說過：“一個人只能為別人引路，不能代替別人走路。”課前預習是學生預先對課文進行了解、質疑、思考的自主求知過程，是一種自主探究的學習方式，但是這種學習方式經常被勤勞的老師們忽視和低估。在預習環節中，學生先自行學習課文，從而形成自己的閱讀感悟，培養發現問題、思考問題的能力，為新課的學習打下基礎。
從初一新生開始，為了更好地引導學生的預習活動，讓學生有一個清晰的預習目標，培養良好的預習習慣，我特別將語文的預習流程明確化，并且要求學生慎重地謄寫在語文書的首頁上，平時嚴格執行：讀課文三遍以上；自行查工具書解決生字詞；摘取有意義的句子至少三句以上，并進行朗讀、賞析；針對課文設計三條問題，并且作答；用簡單的語言概括課文內容；對課文不理解的地方做好記號。
剛開始，有部分學生很難完整完成這個預習流程，這個時候他們需要的是老師的耐心引導，這樣通過一段時間的規范后，能達到預習要求的學生越來越多，全班的語文綜合素養也大幅度提高，更為重要的是學生不再需要被老師牽著鼻子走，成為了學習真正的主人，自然也就把老師“解放”出來了。
“偷懶”經驗二：課上，給予學生充分的展示時間
既然布置了預習作業，那么老師就需要在課堂上進行“驗收”，按照預習的程序，第一步，學生自讀課文；第二步，學生自己解釋生字詞；第三步，學生朗讀喜歡的句子，并且說出自己對這個句子的看法；第四步，學生提問，其他人作答；第五步，學生自己概括課文；第六步，學生提出不懂的地方，其他學生作答，老師明確，全程幾乎都是學生在做主。那么老師這樣“偷懶”，學生的學習效果如何呢？
學生們最喜歡主動站起來朗讀自己喜歡的句子，然后再進行賞析，我們老師不要低估了我們的學生，而要放手讓他們自己去探索、去思考，學生們的問題幾乎可以做到囊括我的教案中所有的教學要點，我需要做的只是在旁邊加以引導、糾正，最后我發現整篇課文竟然就這樣講解完了！
比如在《再塑生命的人》這篇課文中，學生能敏銳地抓住文中的關鍵句子進行賞析，如“在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”，學生能明確指出本句話所用的修辭和含義，把海倫在黑暗中的那種彷徨、恐懼的心理分析得非常透徹。還有學生把本句話聯系課文最后一句進行賞析，“記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”作為初一學生的他們能把這兩句話進行對比，告訴我們這兩種截然不同的心態預示著海倫已經從黑暗中走出來了，也讓我們深深感激莎莉文老師的偉大！
“偷懶”經驗三：課后，讓學生成為老師的小幫手
在語文教學中，有許多需要背誦、默寫的古詩詞，以前我都是自己一個人批改得頭暈眼花，但是學生錯了的地方下次還是接著錯。現在我已經學會“偷懶”了，而且“偷懶”的形式也多樣化了。比如誰經常默寫出錯，那么就由誰批改全班的默寫作業，三四十遍批改下來，想要不記住都難；此外我經常運用同桌互相競賽、批改的方式進行默寫，效果也非常不錯。
最有效的一件事情是學生互評作文，最開始，學生只能停留在批改錯別字、病句的層面，后來在老師的引導下，他們慢慢地開始注意作文是否跑題、材料是否恰當、詳略是否得當、主旨是否鮮明突出……批改得有模有樣，當再回過頭來自己寫作文時，他們就開始意識到這些問題盡量不要出現在自己的作文里，不出意料，學生的作文水平開始逐步上升！
“偷懶”經驗四：檢測后，讓學生的自省代替老師的批評
放眼身邊，幾乎沒有哪一個老師不是嘮叨的，這也是學生最反感的地方，特別是每次檢測后，老師們的唾沫星子幾乎可以淹沒學生，老師說得口干舌燥，但學生卻不領情。在這件事上我的“偷懶”經驗是：讓學生自己去反省，自己尋找丟分的原因，具體到丟分的題目，并且要求寫成文字，再裝訂成冊，這就成了全班的考試“寶典”，幾乎每個學生都喜歡在空閑時間去翻閱一下，防止自己在下次考試中再出現相同的錯誤。
不過話又說回來，其實“懶”，并不是就代表不認真備課，不認真上課了，而是需要更加深入地備課，不僅要備教材，還要備學生，更加需要動腦經去考慮怎樣設計課堂，怎樣去引導學生。在平時，我們對學生要有透徹的了解，哪些知識他們容易掌握，哪些知識不容易掌握，對于容易的知識，就應該敢于放手，讓學生去學習，把機會留給學生，對于較難的知識點，我們更應該考慮如何去引導學生去掌握，我們老師只有將教材吃透，教法爛熟于心，才能在教學時從容不迫，收放自如。
讓我們每一個人都成為一個有智慧的“懶”教師，堅持自已說的少一點，學生講的多一點；自已的表現少一點，學生的展現多一點；自已的掌控弱一點，學生的自主強一點；把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人！
參考文獻
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[關鍵詞] 讀書語文教師底蘊詩意
王崧舟老師說“讀行天下，有境界自成高格。”蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基向教師大聲疾呼：“讀書，讀書，再讀書――這是教師的教育素養這個品質所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對書本要有濃厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于鉆研書本，養成思考的習慣。”語文是文化之根、藝術之基，我們教給學生的不僅僅是知識與技巧，還有方法與能力，更重要的是情感與人格熏陶與感染。因而要成為一個優秀的，有底蘊的語文教師就必須多讀書，做到精讀，細讀，有目的、有計劃、有系統的讀，從而增厚文化底蘊，提高自身素養，塑造人格魅力，認識、了解、教育學生，使語文課堂變得豐富精彩，詩意盎然。
一、語文教師的讀書現狀
如今，在教育界里“教師專業閱讀”的口號喊得很響，這應該說是一件好事。但是在很多學校，很多老師仍然不讀書，即使讀書，也存在著偽讀書、沒有計劃盲目讀書的現狀。一些學校為了督促老師讀書，規定兩周或一個月讀一本教育專著，并要求寫讀書感想，開會討論讀書心得。學校舉策是好的，可是一些老師“上有政策，下有對策”，就去網上查一些讀書感想，讀書心得等類似文章隨便改幾個字或只字未改，在讀書研討會上朗讀應付了事。更有甚者，一些教師教了幾年，十幾年甚至幾十年的書，連教材也懶的讀了。備課僅僅是抄抄教案，教參。課堂上捧著一本教參，照著讀上幾段了事。或者，囫圇吞棗似的讀一讀課文。所以授課的內容也只能是避重就輕，避難就易，對于自己清楚理解的部分就精講，對于自己不清楚或者不明白的地方無論其對理解文本重要與否都一律跳過。可怕的是這不是個別現象，而是有相當大一部分老師是這樣上課的。如此上課，連最基本的課堂知識的傳授都難保證，更別說追求詩意的語文課堂了
二、語文教師讀書的必要性與重要性
教師的閱讀狀況已不僅僅是教師自己的事，也不僅僅是教育界的事，它關乎到社會的每一個公民，關乎到每一個孩子的成長與發展，是關乎國計民生的大事。
讀書，可以克服教師普遍存在的職業怠倦。我國中小學老師的工作量普遍很大，“特別是現行的教育教學體制對老師管的太多，統的太死。這使的中小學教師的教學工作比較單調和枯燥，幾乎是一年又一年的重復前人和自己。教師長期以一種相同的、沒有活力的、缺乏激情的姿態緊張工作，怎能不產生厭倦？”有了職業怠倦感的教師對教學工作也就不免敷衍和應付，也就無心探索與鉆研教材了，這種心態下的語文課堂也會變得枯燥、乏味。而讀書，可以增厚教師的底蘊，教師在課堂上能輕松自如，從而能應付較大的工作量不易產生職業怠倦。讀書使教師內心變的開放、鮮活、細膩和溫柔，使教學永遠充滿活力和感染力，才能不斷的創新，鉆研，形成自己的教學風格，才會創造出詩意的語文課堂。
讀書，可以豐富教師的文化底蘊，做到知識廣博。“這是因為，關于教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”在一項調查中顯示：“學生最喜歡的老師：專業水準高，親和力強，對什么都略懂”。正如肖川教授所說的“豐富的知識比單調的知識更有力量”。作為語文老師更要多讀書，廣讀書，修煉成對什么都略知一二的“雜家”。熟知詩、經，提高自身的文化修養，豐富內心情感，方可成為一位合格的語文老師，方可體會到語文的詩意美。
教師的讀書習慣會給學生帶來榜樣的作用。俄國教育家烏申斯基說：“毫無疑問，在學校中許多東西取決于學校總的規章制度，但最主要的方面則永遠取決于與學生處于面對面地位的直接教育者的個性：教育者的個性對年輕的心靈是一種巨大的教育力量；無論是教科書還是道德格言，或是獎懲制度，都代替不了這種力量。”可以說學生受教育的過程在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。同樣，擁有良好閱讀習慣和閱讀品質的老師也很大程度上影響著學生的閱讀習慣和品質，也會更關注學生自主閱讀的習慣和品質的培養。
三、關于語文教師讀書的一些建議
讀書，首先就是讀教科書。我們的教學是依靠教材來教的。雖然不能說教材是十全十美的，但是對教師來言，它仍然是教師最好的讀物。因為中小學教科書里凝聚了人類最基本的經驗，那些內容是最核心，最基礎的，是構建精神、知識大廈的最主要元素。閱讀各科的教科書充分了解本學科在各個學科中的地位與作用，聯系。在授課時經常提及別的課程的學習，既展示了教師的豐富的知識，又可以很好的幫助學生融會貫通的理解學習內容。有利于學生能力和素質的提高，學生的全面發展。
其次，多讀專業經典著作，努力提高自己的專業素養。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的……你要每年買上幾十本文藝書，它們能幫助你找到通往你的學生心靈的道路。”語文教師更要熟讀中外文學經典，尤其是本國的古典作品。只有書讀多了，“知識背景”就會廣闊。“知識背景”廣闊了，你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界也就自然而然的提高，理解力、想象力也會變得豐富。你也就會成為有學養，有魅力，有個性，有底蘊的語文教師，從而才有能力追求語文教育中的詩意的境界。
最后，為自己讀書。讀書是為了提高自身修養，為了修煉自己的身心，為了充實自己的精神能量，為了讓自己活得更好。也就是說讀書如吃飯一樣是生命中不可或缺的一部分。當今社會，功利主義充斥著社會的每一個角落。讀書也就有了各種各樣的功利目的。作為知識分子的教師們更應該把握住自己，讀書不要帶有太強的功利目的，更不要為了在人前炫耀，顯擺學問而讀書，而是為自己讀書，用生命讀書。
“讀行天下，有境界自成高格”。教師，作為中國最大的知識分子群體，更應該養成良好的讀書習慣和品質，從而引領社會讀書的風尚。學海無涯，學無止境，多讀書，多學習，不斷的提高自我，才能適應高速發展的社會。作為語文老師，更應該以勤讀為舟，向浩瀚無邊的文化大海里漫塑，提高自己的文化修養，豐富自己的文化知識，增厚自己的文化底蘊，方可承擔起傳承中國文化的重任。作為語文老師更要會讀書，為自己讀書，用生命讀書，把讀書做為自我生命存在的的一種方式，通過閱讀，提高自身的審美旨趣、精神高度、生命境界，豐富理解力、想象力，使內心變的開放、鮮活、細膩和溫柔，方可追求語文教育的詩意境界。
參考文獻
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加拿大著名學者艾斯納提倡教育應是一種“帶有臉譜的教育”，臉譜上刻畫著豐富生動的表情紋路，體現出個性化的人格特征。“帶有臉譜的教育”要求我們在教育研究領域要立足于教師的經驗，即關注教師，對他們的生活世界進行獨特的解讀。關注教師的專業發展歷程，從教師的個人生活史角度出發，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，體現了教育事業以人為本、關懷生命的特點。本文采用典型質性個案研究方法，從中學英語教師個人生活史角度進入，重視教師的“實然”生活，通過教育敘事方式展現中學英語教師的專業發展歷程，以中學英語教師生活中的各種影響因素作為切入點探究教師的專業發展。
二、研究過程
1．研究對象
本文采用目的性強度抽樣方式，即按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，了解所研究的問題會呈現什么狀況。
本文的研究對象是一位有13年中學英語教學經驗的優秀教師艾佳（化名）。選擇艾佳作為研究對象，是由于她的專業成長歷程具有代表性。艾佳畢業于A市高等師范專科學校，先后在A市的兩所中學任教，教齡13年，期間函授本科，后考取B省重點師范大學外國語學院英語課程與教學論專業碩士研究生，現碩士研究生在讀。艾佳對英語教學一直懷有極大的激情，她的教學與為人深受學生和同事的喜愛，她也很樂意參與筆者的研究。
2．研究方法
本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談均在其同意下進行了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、工作記錄、教案及教育隨筆等第一手資料。下文的“敘事”部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后，按時間先后順序以第一人稱方式講述。“評析”部分為研究者的反思和分析。
3．敘事
（1）高考失利，考入師專。我生長在一個知識分子家庭，耳濡目染，從小就對讀書學習有濃厚的興趣。高中時，我的語文、數學、外語三門主科成績都很好，但在高考中卻發揮失常，沒有取得理想的成績，最后填報了A市高等師范專科學校的英語專業。學校開設了英語、教學法、教育學、心理學等師范生必修課程，在這些科目中，我的英語精讀、英語口語成績一直很好，參加學校的英語演講比賽也獲得了一等獎。我喜歡唱歌、跳舞，平時也積極參加各種球類運動。這些生活經歷對我以后在課堂上調動氣氛非常有幫助。
大學二年級時參加教育見習，我發現自己似乎有當教師的天賦。大學二年級下學期，我和兩位同學去某中學聽了幾節英語課，同時聽課的還有另外幾位老師。聽完課后，老師們要求我們評課，于是我就把自己聽課的感受和理解說了一下。老師和同學們認為我見解獨到、評價中肯，都報以熱烈的掌聲表示贊同。真正教育實習的時候，我把實習當成一次自我鍛煉和展示的極好機會，從備課到試講，再到真正給學生講課，我都做了充分的準備。功夫不負有心人，我圓滿完成了教育實習任務。
（2）畢業應聘，成為中學教師。1995年我從A市高等師范專科學校畢業后，應聘了A市的一所縣級示范性中學。憑著多次上臺講課積累的經驗，我成功地進行了試教，順利地留在了這所中學，開始了我的教學生涯。
我熱愛教學，對教學充滿了激情，喜歡和學生們打成一片，很快熟悉了英語教學工作。在教學中，憑著嫻熟的技能、技巧和認真的教學態度，我成為學校的教學能手，也因此有較多機會參加各種公開課比賽。在工作的第三年，我參加了A市的中學優質課比賽。當時我教的是初中，在課堂上，我用各種適合的方式來調動氣氛，整個課堂有張有弛，學生也全身心地投入，最后獲得了比賽的一等獎。學校申辦示范性高中時，專家進校評估期間我上的一節公開課，也令我至今難以忘懷。那天晚上，我接到校長的通知，要我第二天上示范課，這時我才開始備課。整晚我都在考慮上課的每一個環節，設想有可能出現的各種情況以及應對措施。第二天的公開課上得很出色，校長在全體教師會議上表揚了我。由三所高等學校的教授組成的專家組也給予我很高的評價，認為我的教學水平在全省中學教師中已屬于中上等。
在這所中學里，雖然工作很累，但我得到了很多教學鍛煉的機會。工作的第五年，我已經成為學校的一名骨干教師。
（3）角色轉換，走上管理崗位。2003年，我調入A市的一所重點中學任教，任英語教研組組長，成為學科帶頭人。這一角色轉換，讓我站在了一個新的高度審視我的教學實踐。當上教學管理者后，我除了做好自己的教學工作，還擔當培訓新教師的任務。我深感一個教師成長的環境和同事之間的合作是多么的重要和有必要，只有競爭而沒有合作的環境會極大地阻礙教師的專業發展。因此我毫無保留地與教研組的教師分享自己的教學經驗，聽新教師的課后，給他們提出一些中肯、有益的建議，彼此合作得非常愉快。雖然處理同事間的人際關系對我來說不容易，但我也從中發現了許多同事在教學上的優點，并不斷在自己的教學中學習和改進。成為教學管理者后，我有了更多的培訓機會，并參加了各種教學研討會，從而更好地了解最新的教育政策、教學理念，并積累了豐富的教學管理經驗。
（4）不斷進取，成為碩士研究生。我積累了豐富的教學實踐經驗，但教育理論知識卻長期“營養不良”。我是個不滿足于現狀的人。決定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理論知識，這是我在教學工作中最缺乏的；另一個原因是現今的機制不利于我的專業生存發展。起初我是抱著試試看的態度去考研究生的，但因為復習起步晚，加上教學工作、家庭事務等占據我的絕大部分時間，復習的時間所剩無幾，因此第一年考研究生的分數沒有上線。但我沒有灰心，下定決心下次一定要考上。接下來的一年里，我把工作之余的所有時間都花在學習上。終于，我成功了，成為了一名英語課程與教學論專業的碩士研究生。我把這一切歸因于自己敢于挑戰，能樂觀地面對自己的夢想，并為夢想不斷努力。我還會繼續努力向前走，不斷成長。
4．評析
教師的個體專業發展取決于多種因素，它是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，無比豐富、斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。從一個個案去探討影響中學教師專業成長的因素當然難以令人信服，但研究者希望這一個案的呈現和分析，能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，并為年輕教師的專業發展提供參考和指導。
（1）師范教育鑄造良好的學科教學能力。學校教育在教師個人成長中起著主導作用。正規的專業學習、師資培養、機構培訓是教師成長階段的關鍵，它不僅能提供豐富的知識儲備，還有利于形成健康的人格。
艾佳正是在正規的師范教育下，具備了扎實的英語語言基礎、較高的英語口語水平及寬闊的知識面。從艾佳大學時的學習表現，可以看出她的英語學科知識、技能是扎實過硬的。
師范教育給師范學生提供了許多教學實踐的機會，這對于提高教師的學科教學能力無疑是極大的幫助。艾佳在大學二年級的教育見習令她更加堅定了自己的職業理想，同時也在實踐中提高了自己的教學水平。她熱愛教育工作，全身心投入其中，正是建立在這個基礎上，專業成長的動力才會源源不斷地從她的心底萌發并涌出。
正規的師范教育還鑄造了艾佳健康的人格。她廣泛的興趣愛好，有利于在日后的教學中營造風趣、和諧的課堂學習環境。
可以說，正規的師范教育不僅鑄造了教師良好的學科教學能力，而且為教師日后的專業成長向良好方向發展打下了堅實的基礎。
（2）教育實踐磨練學科教學能力。中學教師的專業發展是在教育教學實踐這個平臺上發展的。艾佳從教學新手變成教學能手，然后成為骨干教師，再成長為教育研究者，這說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接和現實力量。
其中，公開課的教學實踐極大地促進了艾佳的教學水平的不斷提高。真實、平等、常態的公開課能夠提高教師的教學水平，因此我們提倡“返璞歸真”的公開課。教師在準備公開課教案時，大到教學環節的設計、情感氛圍的營造、重難點的分析，小到板書的書寫、作業的布置、講課語言的推敲，都要經過反復的思考。公開課的設計既加深了教師對教材教法的深刻剖析，又促進了教師專業教學水平的不斷提高。成功的公開課對教師有“專業榮升”的作用。艾佳在工作第三年的公開課的成功展示，促使她的教學漸入佳境。她還相繼參與不同類型和級別的公開課。一次次的公開課展示，逐步增強了她的職業信心，推動了她的專業發展；來自于專家、校長及其他教師的好評，也使她增強了信心。
由此看出，在教學實踐中，教師磨練了自己的學科教學能力，逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。
（3）自主意識和能力促成個體發展。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。教師專業是一種具有濃厚的個人特色和自覺性的專業。教師必須具有充分的自我專業發展意識，才能將外在影響因素有效地內化為個人發展積累，才能得到專業素質的全面提高。具有自主發展意識的教師在自己的專業發展過程中，能把自己過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使已有的發展水平影響今后的發展方向和水平，未來的發展目標支配今日的行為，確保教師專業成長的自我更新的取向，發揮自己的潛能和創造性，在教育活動中發展自己。
從艾佳的求學、工作、進修、讀研究生等經歷可以看出，她的自主發展意識非常強烈，她學習踏實、做事認真，遇到困難不服輸，不滿足于現狀，對自己不斷提出新的挑戰，追求更高的目標。一方面，她能為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟，如艾佳積極地進修本科及克服種種不利因素考研究生；在公開課和日常工作中表現出色，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能規劃自己的專業發展前景，從中學新手教師成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷規劃自己的職業發展，實現自己的專業發展目標。
自主能力是指教師在教育活動中不斷調整、改造自己的知識結構、心理狀態和行為方式的能力。艾佳在教學中能夠不斷創新，不因循守舊，積極構筑、充實自己的知識結構，努力考取碩士研究生，以跟上最新的教學理念、教學方法并積極去實踐，從而使自己的教育教學觀念、行為和能力有本質的提高；從專科生到本科生到研究生，艾佳有意識、理智地規劃未來，實施自己的專業發展計劃。“一個不想成為將軍的士兵不是好士兵”，同理，一個不想成為專家的教師不是好教師。如今艾佳正在向專家型教師的方向不斷邁進，這條專業發展的道路必定布滿荊棘，但是如果具有自主意識和自主能力，就能夠自我認識、自我評價和自我調整，從而主動地駕馭外部世界對教師專業發展的推動作用，促進教師專業不斷成長。
三、研究結論
教師的專業成長是一個相對比較緩慢的過程，它不是在高速公路上開快車。每位教師都在生命歷程中努力找尋一條適合自己專業發展的道路。研究對象的自述為我們呈現了一位中學英語教師的專業成長歷程，對其的分析研究說明：正規的師范教育鑄造了中學教師良好的學科教學能力，為其專業發展打下堅實的基礎，對教育的熱愛是中學教師專業發展的原動力；教學實踐磨練中學教師的學科教學能力，是其專業發展的源泉和沃土；自主發展的意識和能力是中學教師專業發展的核心力量。
