時間：2023-03-14 15:16:26
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例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：
師：同學們，你們周末都在干嗎呀？
生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！
生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！
生3：我在家復習功課。
師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？
生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！
生2：就是啊，還有蝴蝶也是！
師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真偽，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。
（一天后的語文課上）
師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？
生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！
生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他們的發現）
師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。
學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不同？
評析：
傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養了學生發現規律性和聯系性的能力，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷？（學生的童趣一下子得到激發）
生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！
師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……
新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結論？
評析：
一、構建開放課堂，實現師生互動
對于小學生來說，他們在課堂上的表現主要的影響因素之一就是老師的引導及鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，激發他們的學習潛力，鼓勵他們參與到課堂中來，實現主體參與式教學模式。要想活化小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，實現在和諧有序的學習環境中師生交流與溝通。構建輕松的開放型課堂，就需要讓學生感覺到老師的和藹可親，平易近人，感受到和諧的教學氛圍，為了實現這種良好的教學環境，那我們的小學語文教師就得主動走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生。總之，在課堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是課堂死寂一片。實現師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要有學生的參與，只有實現師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，老師可以先和學生講幾個古代類似的勵志故事，如鑿壁偷光等，老師還可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中“竊”的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內容了，同時又可以達到情感教育的目的。
二、革新課堂教學模式，實現體驗式教學
要想活化小學語文教學，就必須改變常規課堂教學的定勢模式，老師讓位與學生，而不是老師一味的講授，按照素質教育和新課改的要求，小學語文課堂必須把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生參與到課堂中來，實現學生主體參與式的體驗教學。體驗式教學模式是指學生成為課堂的主體，老師通過有效的課堂指導和引導，啟發學生的思考，讓學生學會自我探究，通過自身的參與和思考，使得學生深刻的理解所學習的內容，這樣就會大大的加深學生對學習內容的深刻領會和理解，強化對知識的進一步領會和內化，它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如在學習《山中訪友》一文時，課文的主要教學目標就是讓學生通過有效的學習，準確的感知文章內容，了解作者所訪之“友”的寓意，體會作者所表達的感情，讓學生自己做到熱愛自然，熱愛生活的目的。在分析“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。這句話時，讓學生回答，為什么作者的是好心情？“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？讓學生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，然學生敢于表達自己的情感，進一步實現素質教育。這種讓學生參與教學的模式，大大的提高了課堂學習的熱情，為活化教學提供了良好的途徑。
三、化繁為簡，化難為易
小學生由于沒有經歷過什么大的事情，社會閱歷非常淺薄，所以分析問題的能力有限。對于小學語文的學習來說，更多的是學習方法的有效掌握和文章內容的理解與領會，所以，要想活化小學語文教學，提高學習效果，就必須讓學生掌握和理解所學習的內容，這就需要老師結合學情，采取有效的方法，把知識化繁為簡，化難為易，讓學生易于掌握。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。
關鍵詞: 語文教科書七年級上冊 三級目標 理論指導
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,我在已經過去的語文教科書七年級上冊的學習和教學中,師生共同探索、努力研究、積極合作、認真參與,初步摸索出了一種全新的語文學習方式。
一、根據課標制定三級目標
(一)知識與能力
這是語文教學的基礎目標,是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。
(二)過程與方法
要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法,以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。
(三)情感態度價值觀
要注重在語文教育、活動中培養學生健康豐富的情感,以及積極正確的態度。
二、確立自主、合作、探究的學習方式的理論指導
學生是學習和發展的主體,是語文學習的主人。教師要樹立學生是主體的意識,面向全體,關注每一個學生的發展,徹底改變學生的學習方式,建立新型的學習方式。
(一)自主學習
教師要激發學生的學習興趣,培養學生的自主觀和自主意識,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,強調學生形成積極主動的學習態度,熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為,高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中會豐富自己的人文素養,提高語文能力。
(二)合作學習
教師要充分激發學生合作的欲望,調動他們合作的積極性,讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等,實現生生合作、生生互動,互相啟迪,互相促進,互相提高,切磋學問,砥礪思想,在合作中取得喜人成績。
(三)探究學習
教師要耐心、細致地培養學生探究的意識、探究的習慣和能力,勤于鉆研,勤于思考,勤于發問,樂于表達與交流。學生在學習中尤其注重知識的探索和鉆研,善于討論研究和解決問題。
具體做法如下。
1.建立語文學習成長袋
語文學習原始資料表;入學前家長評價表;學生進步記錄表;家長月反饋表;語文學習目標表;教師評價表、激勵表;學生學習經驗表。
2.學生自主命題袋
面試命題卡、筆試命題卡(按單元出題)。學生分小組確定出題人、答題人、評價人,并評選出優秀命題者。
3.學生合作探究小組
按課文、活動分組。(探究小組的類型:單元活動小組、四人小組、特色小組、男生團隊、女生團隊、興趣小組……)
4.課外名著學習沙龍
拓展性閱讀、研討;名著推介;名著閱讀札記;名著觀感交流;名著名人談;名人訪談錄;吹毛求疵看名著……
5.學生學習成果評價組
評委由學生自我推薦競選產生。(評價內容:課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……)
6.語文大世界學習成果展示交流課
在教室各個位置布置自己的成果展示:圖片、資料、作品、多媒體成果。
7.語文學習問題搶答、辯論賽
分單元、課本、文體、問題類別(準備課文:《在山的那邊》、《走一步,再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》)
8.課本劇演出
《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。
9.中段考
面試題(學生自主組織試題、學生準備答案),筆試開卷。
10.期末考
面試題(學生自主選定試題,學生評委準備答案),筆試開卷。
11.口頭作文學生自評組
題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價,人人參與。(每兩周一次)
12.配樂朗誦
評委組由學生自主產生,朗誦由學生自己合作完成。(朗誦課文:《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》)
實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程,我們相信有了高水準的課程標準,有了令人耳目一新的試驗教材,廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水,并不斷注入新的活水。
參考文獻:
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關鍵詞：激活 積極性 語文課
呂叔湘先生曾經說過:“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了。”“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。只有這樣才能使語文課堂教學“活”起來，這是有效實施語文課堂教學的前提和基礎。
一、誘發學習動機，激發學習興趣
學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學、有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情境等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。
二、充分發掘教材，讓課堂充滿活力
在課程教學中，教師不能只限于課本知識層面的講解分析，而要將語文課文與社會現實、初中學生的思想特點聯系起來，充分挖掘素材容量，充分拓展課堂教學空間，充分開放學生思維空間，讓學生能夠把教材和自己的生活相結合，學習生活中的語文，感受語言的實用美。如教《山中訪友》一課時，筆者不但指導學生積累語言文字方面的知識，幫助他們學會品味語言之美，還引導他們通過作者的描述來感受大自然之美，進而反思環境被污染、生態被破壞的景象。
三、調控教學節奏，營造民主和諧氣氛，讓學生動起來
傳統的教育由于師道尊嚴、緊張的課堂氣氛讓學生不敢想、不敢說，這種現象顯然不利于創新精神的發揚，因此在新課改的新形勢下要求教師要喚起學生的自信。心理學告訴我們，自由能使學生的潛能得到最大的發揮。所以在新課改不斷深化的教學中，師生間要建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由地學、思、疑、問，這樣學生才會在課堂上敢想敢說，才會將“動中學、學中動”有機結合起來，盡最大可能地動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動情，以最佳的心理狀態投入到學習中去。單一、呆板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改形勢下的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是”黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，初中學生的有意注意時間大多數不超過25分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生注意力不集中等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂教學活動，如議一議、說一說、想一想、搶答競賽、“你行嗎”等，使學生既緊張又活潑。在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性會高漲，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。
一、學講計劃讓語文教學模式更加新穎
“教師教、學生學”的教學模式占據了語文教壇較長的時間，教師在教學中包辦了整個活動，學生被動學習缺乏思維的活躍程度，雖然完成了知識點的教學，但是對學生能力素養的培養缺少有力支撐。學講計劃在初中語文教學中的運用，打破了這一僵局，讓語文教學的模式方法呈現出日新月異的變化。筆者在教學中以學講計劃為指導，將教學模式轉變為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”的模式，較好地激發了課堂教學的活力。例如在《山中訪友》教學中，筆者首先要求學生自主學習交流，然后對照“拜訪了哪些朋友？有著什么特點？運用了什么修辭手法？具有什么妙用？蘊含了什么樣的情感？”的思考題進行研究，在小組內進行討論分析，尋找問題的答案。學生在這樣的教學模式中自主思考，還要和其他學生一起研究討論，接下來進行交流與補充，對作者的寫作意圖能夠充分領會，教師和學生的共同努力可以幫助學生準確把握寫景狀物的技巧，能夠對比喻、擬人、排比、想象等修辭手法的運用把握更為精準。由此可以看出，學講計劃模式下的語文教學工作，顛覆了以往教師傳授和學生聽講這樣的單一模式，使教學工作以更加新穎的方式出現在學生的面前，更加能夠吸引學生的注意力，為教學目標任務的全面達成奠定了良好基礎。
二、學講計劃讓學生參與程度明顯提高
學講計劃模式下的語文教學工作，適應了初中生的身心發展特點，能夠滿足他們在課堂上積極參與的愿望，可以為教學生動程度的提高奠定基礎。和傳統模式相比，學生在兩個方面的參與程度得到了顯著提高，首先是在課前準備環節，學生做到了“沒有預習就不進入新課學習”。例如在《看云識天氣》教學中，筆者要求學生在課前進行了充分的預習，不僅解決了生字詞，而且要求學生自主搜集資料分析云和天氣之間的關系，如何根據云的情況掌握天氣情況，以及初步了解文章的寫作結構等。經過這樣的提前預習，學生在課堂上結合教師提出的思考題學習研究，以及和學生相互討論和講解時候就會更加輕松自如。有了這樣的基礎，學講活動就會更為生動活潑。其次是在學生討論交流和展示環節的參與性明顯提高。討論交流環節，教師可以向學生出示思考題組織討論，小組織內的學生還要進行互幫互助，提高整體理解效果，最后在全班進行學習成果的匯聚提煉，促進教學目標任務的達成。
三、學講計劃讓合作學習方式成為常態
從傳統課堂邁入學講計劃的素質化課堂，教師的華麗轉身不僅走出了教學模式改革這一步，同樣為學生的能力發展創造了更好的環境，搭建了更高的平臺。學講計劃運用過程中，初中語文課堂教學的六個環節，有三個環節強調了學生的合作學習，無論是小組內的研究討論，還是全班范圍內的提煉總結，學習目標的達成都是需要學生進行合作學習與研究討論，依靠學生的集體力量去完成。學生在這一教學模式中，自主學習成為了新常態，每一位學生都能夠逐步養成自主學習與合作學習的良好習慣。在“小組討論”環節，牽頭學生帶領大家對著課堂上提出的語文思考題，可以進行獨立思考，可以進行集體討論，也可以在討論研究的基礎上進行“一對一”的教學，生生交互提高學習研究的深入性和全面性。在“交流展示”環節，學生開展的學習活動本質上也屬于合作學習，一個小組或者一位學生進行學習成果的回報，其他的學生可以進行補充完善，無論是解決問題的思路還是觀點與結論，都可以通過總結交流的方式進行完善。另外在“質疑拓展”環節，教師可以引導學生針對研究過程中尚未解決的一些自主問題，進行質疑并在全班進行智慧的集聚，提高學習目標完成的效果。在整個學講計劃實施的過程中，語文教學本質上就是學生合作學習研究和內化吸收提煉的過程，這一教改成果的運用讓學生的學習活動真正“活起來”。
四、學講計劃讓教學反饋積累更為精準
初中語文教學中運用學講計劃，教師和學生之間進行了深入的互動，學生的能力在教學過程中得到了充分培養，從思維能力、協作能力到總結梳理能力等等，但是教學的實際效果如何，必須要經過檢驗才能夠進行準確的評估。因此，學講計劃的運用必須重視檢測活動，筆者在教學中采取當堂檢測的方式，將重點要點提煉出來形成簡要的檢測題，每節課都留下一小段時間進行檢測，從而在第一時間掌握學生的學習狀況，也便于學生對自己的學習活動進行總結，師生都可以從這樣的檢測中獲得教學與學習所需的反饋信息，為教與學活動的調整提供參考。另外，學講計劃還高度重視總結梳理活動，教師和學生在學習環節主要是進行學習成果的總結和學習經驗的總結，既要從一節課的教學目標完成這一角度進行總結，也要從語文學習能力培養的角度出發進行總結。通過教師和學生共同的努力，無論是教學反饋信息的掌握還是學習成果與經驗的總結，都實現了更為精準的目標。
一、擺下自己的架子，建立平等師生關系，讓課堂氣氛輕松活躍起來
在教學中教師要與學生確立新型的師生關系，教師角色應由“司令型”轉向“服務型”，把學生看做是需要提供特殊服務的特殊顧客，顧客需要什么樣的服務，教師就要盡量滿足他們的合理要求。課堂上，教師要走下講臺，深入學生之中，與他們交換意見，傾聽他們的心聲，公平對待每一個學生，與他們建立平等、民主、朋友般的關系，努力營造一個寬松和諧的學習氛圍。不要總是居高臨下，一幅盛氣凌人的樣子，讓學生望而生畏。因為只有課堂氣氛輕松活躍起來，學生們才能精神抖擻，滿懷信心地投入到學習當中去。否則可能是教師講得頭頭是道，學生卻是懨懨欲睡，教學效果一塌糊涂。在語文課堂中，教師要鼓勵學生勇于提出自己的觀點，讓學生在平等愉快的氣氛中學好知識；要巧妙地調節課堂氣氛，激發學生學習積極性，引導學生去挑戰自己、發展自己、超越自己；要鼓勵學生提意見，允許學生講錯，允許學生提出與教師、教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點，尊重學生，相信學生，充分調動學生學習的積極性，為對話教學營造和諧平等的氛圍。
二、教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑、給學生想象的空間
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。可見，“問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明，爭個透。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的余地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。解疑教學中我們應有意識的培養學生主動思考和主動探究的學習精神。
三、充分發掘教材，結合生活的實際，運用多種手段，讓課堂充滿活力
在課程教學中，教師不能只限于課本知識層面的講解分析，而要將語文課文與社會現實、初中學生的思想特點聯系起來，充分挖掘素材容量，充分拓展課堂教學空間，充分開放學生思維空間，讓學生能夠把教材和自己的生活相結合，學習生活中的語文，感受語言的實用美。如教《山中訪友》一課時，指導學生積累語言文字方面的知識，幫助他們學會品味語言之美，還引導他們通過作者的描述來感受大自然之美，進而反思環境被污染、生態被破壞的景象。學習《為學》時，我讓學生回答“你是天資聰敏還是天資平庸的人呢？”說一下你身邊的同學他們是天資聰明還是平庸的呢？學習《唐雎不辱使命》時，我讓學生每組用不同的方式展示課文內容，有分角色讀的，有用故事敘述的，有編成課本劇表演的……課堂上，學生或聽、或說、或讀、或寫、或演、或評、或沉思、或感動……這樣的課堂難道不鮮活嗎？
四、課堂上巧用課件，讓課堂活躍起來
課堂上進行多媒體教學，不能只有教師的活動，也不能只有機器和鍵盤的聲音，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。
一、體驗式作文教學的提出
《義務教育語文課程標準》明確提出，寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。為此，教育專家和一線教師在充分比較、借鑒的基礎上，將當前許多先進的教學理念與作文教學有效地結合起來，逐步形成了“體驗式作文教學”這一新的作文教學指導思路。
所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論、實踐等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。五彩繽紛的生活是作文教學取之不盡、用之不竭的教材。學生對生活體驗得越深，描繪的生活就越精彩。體驗式作文就是讓學生學會體驗生活，描寫生活。
二、體驗式作文教學的指導原則
（一）創設有益的學習環境
為什么農村的留守兒童在作文中總寫慈祥的奶奶、空空的房子，而城鎮的非留守兒童的作文里總少不了嘮叨的媽媽、美麗的公園，因為這就是他們的生活。教師要善于開發和利用周圍的環境教育資源，讓學生有意識地主動地去留意、關心身邊的人和事，在觀察中思考，在思考中學習。
（二）促進學生有效合作
合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息，到成文后的修改評價，都離不開合作。“仁者見仁，智者見智”，“眾人拾柴火焰高”，就能消除“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。
（三）提供恰如其分的幫助
在體驗式作文教學中，教師所要做的是幫助學生整理自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終營造某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。
三、體驗式作文教學的策略
（一）創設情境，喚醒學生的創作意識
北京大學李衛東教授給我們講過一個故事，其內容是說一個語文很糟糕的男生給一位女同學寫信，兩千多字，文從字順，層次、意境、分寸都拿捏得十分得體，情感的抒發、景物的點綴性描寫、結尾的意味深長也都十分到位。一個作文水平比較低的學生，怎么寫情書可以寫得那么好？不難發現，這個男生有一個真實的體驗、真實的寫作目的，他心中“沉睡的雄獅”被喚醒，于是思想、語言完全展開了翅膀。先動情，再動筆，情動于中后，自然會產生不寫不快的創作欲望。反思我們的作文教學，給學生創設一個真實的寫作情境，才是解開初中寫作教學之“哥頓神結”的最佳方法。
如何創設真實的寫作情境呢？
1.開展活動是最直接有效的方法
在課堂上，教師可通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式創設情境，引導學生參與活動，在觀察、談論、爭議、表演甚至玩耍等活動的過程中產生情感體驗，完成思維訓練，形成作文材料，為寫作做好準備。
人教版七年級上冊第二單元“漫游語文世界”，這對于剛上七年級的學生來說是一個挺難的作文話題，關鍵是缺乏素材，不知道可以寫些什么。我于是布置學生通過上街、看書、上網等途徑搜索幾方面的內容：①街頭巷尾的錯別字、店名；②網絡流行語；③精彩的對聯、廣告語等。然后在課堂上以小組為單位展示搜索成果。結果這節課出乎意料的精彩，學生在愉悅的環境中爭相表現的勁頭令聽課的每一位教師感動，而以“漫游語文世界”為話題的作文也順理成章地變得簡單、容易，還涌現了不少優秀作文，使學生達到“有情不抒不快，有感不發不暢”的境界。可見，綜合實踐活動就是學生作文的翅膀。
2.用多媒體帶學生走進生活時空
我們很難在每一次作文前都開展精彩的活動，也不太可能讓學生切身經歷每一個生活情境。這時，就可以充分利用多媒體形象直觀的特點，將人、事、物、景等的相關圖片、音頻、視頻等資料通過多媒體再現，讓聲、光、色、像充分刺激學生的感官，喚起學生的記憶或再造想象，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，給學生以切身的感受。
（二）以生活為源泉，豐富學生的寫作素材
生活處處皆文章。良師益友、同窗情誼、校園風波、日常瑣事都是寫作的題材，嚴父慈母、鄰里關系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉，上學路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的生活，不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛。”生活的源泉是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，學生在今后的作文中就不會“無米可炊”，文章自然會言之有物、言之有情。
引導學生觀察生活、體驗生活，要求學生充分調動自己的感官，留心生活中的細枝末節，如某人的一顰一笑、某物的一鱗一爪，或細聽一次有趣的談話，或內察自己的情感世界，并不斷積累，形成寫作素材。
（三）閱讀與寫作相結合，為學生作文提供必要的技能指導
閱讀教學和寫作教學是不可割裂的關系。未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這就是閱讀的力量。世事紛繁復雜，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一個重要途徑。同時，名著、美文中遣詞造句、謀篇布局的技巧以及獨特的視角更是值得我們學習。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。可以適當地每周開設一到兩節閱讀課，讓學生養成閱讀的習慣。
體驗式作文教學并沒有對技巧的訓練加以否定，但這種作文技巧的訓練更注重統籌安排，從七年級到九年級，每個年級每個學期的每次作文練什么、怎樣練，都要心中有數。當然，最好能在學生的寫作任務驅動、完成的過程中巧妙地穿插寫作技巧的指導，適時為學生提供策略，而非另設爐灶。
（四）給學生一個展示的平臺
從荷曼?麥爾維爾的《抄寫員巴特利比》這個被稱為“死亡者信件之癥結”的故事中，我們得到一些啟示：任何沒有結果和沒有成就感的事，都提不起人們的興趣。學生學習寫作也是一樣，如果教師都不給予他們肯定，讓他們的辛勤勞作有收獲的喜悅，他們怎么會繼續寫下去呢？應該給學生提供展示的平臺。
【關鍵詞】新課標下 ；農村 ； 綜合性學習 ；實施 新課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”綜合性學習是語文課程的重要學習內容，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合。讓學生通過自主探究，運用發散思維，培養學生的實踐能力和創新精神。根據農村初中學生的特點，他們的見識少，積累少。據調查，鄉鎮相當數量學校極少開展語文綜合性學習活動，甚至是空白。針對這一現狀，特提出幾點實施策略，以促使農村中學生語文素養的全面提高。
1 農村初中語文綜合性學習的現狀
農村學校教學條件相對較差，不少教師都受安全第一、設施不全、場地緊張等因素的影響，寧可讓學生呆在教室或家里完成教學任務，也不敢放開膽子組織學生到戶外實踐，結果是搜集的資料不齊全、課前準備不充分。然而《語文課程標準》的“實施意見”中明確要求：“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這從培養學生素質方面向語文教育工作者提出了研討語文實踐活動的必要性。
2 農村初中語文綜合性學習課的實施策略
語文綜合性學習是語文課程內容的有機組成部分，是語文課程實施的具體活動樣式之一。探討一種較為科學、系統、可操作性強的語文綜合性學習的實施步驟是有必要的，我在教學實踐中是按以下步驟實施的：
2.1 明確目標，確定內容。
縱觀人教版語文教材綜合實踐活動的內容，每冊書都有六個閱讀單元，分別安排了六次綜合性學習，這些綜合性學習絕大多數都是與單元的閱讀課文的內容是互相勾連、密切的。在規模小、層次少的活動中培養學生語文的綜合素質，尤其是以培養學生的口語交際能力和寫作能力為主。比如人教版七年級上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《山中訪友》（李漢榮）、《秋天》（何其芳）、《古代詩歌五首》，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，感受家鄉的自然風光。試圖在閱讀教學的基礎上，繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度、價值觀的熏陶。
2.2 收集信息，熱點引入。
收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會大家庭。比爾？蓋茨在《未來時速》一書中說道：“……未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”對一些熱點設置一些行之有效的活動，以全面提高學生的語文素養，培養其綜合實踐能力。如“綜合實踐學習？馬的世界”活動中：我分別讓學生收集關于漢語中的馬；與馬有關的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經過這一整合的學習，拓寬了語文學習的渠道，學會合理地吸納，進行有效的語文實踐。又如2012年社會熱點問題的收集，進行整合，安排其綜合實踐活動，通過這些熱點話題的收集、整理、運用，也是符合課程標準中語文學習要緊密聯系社會的大語文理念的。
2.3 反饋交流，形式多樣。
①五分鐘練習。
利用早讀時間，是讓學生在五分鐘時間內，充分展示自己才華，可以有準備，也可以即興地表演、演講、對話，增強學生的競爭意識、參與意識、主體意識、自主意識，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力的嘗試。
②辦手抄報。
辦報之前，我對學生進行培訓，講辦報步驟：起一個響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報紙排版。我們曾為檢驗學生完成暑假作業情況辦讀書報（以暑假作業為內容）；講完課文《春》，為讓學生積累有關“春”的成語、俗語、詩句等。
③多樣化作業。
在教酈道元的《山峽》時，為了讓學生充分預習，我布置了將課文內容轉化成圖畫的設想。講課時，讓學生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對照自己的畫是否正確。結果問題百出，這說明學生讀書不夠認真，在我的引導下，學生認識到了自己的缺點及錯誤，課后許多同學又作了修改。學生都說這樣的作業好像不是作業，一邊玩，一邊就完成了作業，很輕松。
2.4 總結反思，設計評價。
每次的活動我一定要進行總結，注重學生學習過程的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步與變化，及時給予評價反饋，讓學生能夠及時了解自己的進步與不足，從而改進自己的學習方法。例如在綜合性學習《我也追星》的活動中我是這樣設計評價的：搜集的名人故事、人物傳記或名人的缺點是否具有新穎性、典型性；總結交流時所表現出來的口語交際能力是否反映了學生真實的口語交際水平，是否表達了自己的真實情感，說出了自己想說的話，語言表達是否文從字順。這一評價著重于學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習語文的自主性和積極性。
總之，語文綜合性學習活動課的探究內容決不只限于教材本身，也不限語文學科特定的知識體系，更多的是來源于社會和自然，來源于學生身邊鮮活的生活。教師可根據教材的要求，結合地方、學校和班級的實際采用合適的方式，設計學生普遍感興趣的學習內容，增加知識和情感的積累。
參考文獻
【關鍵詞】批注式閱讀；個性化閱讀
語文教學的核心是語文素養的全面提升，我們應注重引導學生在語文閱讀中不斷獲得“自然得之于己”的愉悅，從而達到“欲罷不能”的樂學境界，實現閱讀能力的提升。而現今的語文課堂，總不那么盡如人意：要么將文章肆意肢解，“剁”碎了講，要么放散牛似的不管不問，隨學生自由游弋，這些都無益于學生能力的培養。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”鑒于此，我試圖尋找一種新的閱讀方式來引導學生個性的回歸與能力的提升。基于中國古已有之的“評點”啟發，我沿襲傳統的批注閱讀方式，從中審視批注式閱讀對學生個性化閱讀能力的培養，從而達到自我提升的崇高目標。現在，就讓我們以教學實例為引子，重新點燃這古老藝術的元火，讓她在當下的語文閱讀教學中熠熠生輝。
一、用鑒賞的方法批注，提升學生的聯想能力
聯想、想象是由一事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物之間的聯系在人腦中的反映，是個性化創新能力培養的源泉。愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。”
用鑒賞的方法批注閱讀，引導學生從字詞、修辭、句式、情感入手，細膩而真實地引發共鳴，產生美好的情愫，達到對聯想能力的提升。下面就學生的批注做些說明：
如《云南的歌會》中的景物描寫（我們可以提示學生抓住動詞、形容詞、副詞和修辭手法來賞析好詞好句）鑒于學生的認知水平，教師適時加以引導：如，報春花“在輕和微風里不住點頭”用了擬人修辭，顯得活潑生動，它的藍色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的聯想，讓人感受到花的靈性和花色的純凈。又如，“最有意思的是云雀……”中，“起飛”“扶搖”“盤旋”“唱歌”“鉆”等動詞把云雀輕捷的身姿、悅耳的鳴叫描繪得栩栩如生。這其實就是利用聯想想象的方法用美妙的語言將自己的閱讀感受加以描述，這聯想多么貼切又自然！
《山中訪客》中的語言優美，有些語句富有哲理，能觸動學生心弦，我們就應該抓住時機，讓學生進行自由的想象與聯想，有學生就這么寫 “我閉上眼睛，我真的變成了一株花，我的身體是干的，我手變成枝節，我的笑臉變成盛開的鮮花，我的呼吸成為花的芳香。字里行間流露出的美妙想象多么讓人神往。思想的細膩和聯想的豐富難道不值得我們呵護嗎？
抓住鑒賞的方法，讓學生有的放矢地批注，不僅拓寬了學生的思維，更為學生在閱讀中學習和模仿精彩的言語形式打下了基礎。從而讓個性化閱讀成為可能，為提升聯想能力、自我的完善和美好情感的升華奠定基石。
二、用懷疑的眼觀批注，提升學生的質疑能力
懷疑精神是一種極可貴的極有價值的思維素質。美國物理學家，諾貝爾獎獲得者溫伯格曾說：“不要安于書本上給你的答案，而要嘗試發現什么與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要。”這句話，實際上是鼓勵學生質疑，有疑就有問，有疑就敢問，勇于懷疑。培養學生的創新能力，我們應該鼓勵學生思考問題時，從多角度、多方位、多層次地去思考，并敢于向專家挑戰，向權威叫板，因為學生能發現并提出一個問題，勝過老師解答十個問題。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法適合于各類學生各類文體。
例如：《敬畏自然》中可作出這樣的批注：“敬畏自然，就是敬畏我們自己”是什么意思？這不正是在批判中明晰作品的主題思想嗎？
又如：《山中訪友》中，有學生提出：說他自己在讀“采一朵小花，插在我的頭發里”這一句時覺得很別扭，既然作者那么熱愛自然，將一草一木都當作親人，他為什么要摘下這朵小花呢？
一個疑問引發了一場人與自然關系的討論，經過大家的討論后，這種質疑精神和環保意識，在學生的心靈中，不知不覺就加以強化了。更讓批注成為思考與質疑的有力推手，更讓學生獨特的個性得以張揚。
正是因為有了這樣批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，現在學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我們的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的。不僅提升了學生的質疑能力，更讓學生的個性化思維走向敏銳與精辟。
三、用評價的語言批注，提升學生的創新能力
創新能力，是獨立思考的能力、標新立異的能力；是打破常規的能力，是創造特色的能力；是獨立創造的能力、是推陳出新的能力；而這些能力的培養九必須建立在尊重個性化的閱讀體驗之上，就應該提倡學生對閱讀作品做出或褒或貶的評價，如在《敬業與樂業》中“今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人――學生――說法”如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”當時學生反復比較了破折號和括號的讀法，這一細致而又合理的評價可謂是一石激起千層浪，倒還真認同了這位學生的獨創性批注。
有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個“大約”！簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠！這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重！
如《云南的歌會》課文第四段好像是贅筆，用許多筆墨描寫由呈貢進城一路的景色，覺得這些內容與“趕馬女孩子的歌唱”沒有關系，你如何評注？
有生這樣評注：這是寫實。云南確實有如此美麗的風光，所以作者要一筆一筆，慢慢描繪，為讀者畫出一幅充滿自然情趣的山野風光圖，然后再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。
有生這樣評注：為“趕馬女孩的歌唱”創設了一個動人的場景。在美好環境中長大的女孩，自然是歌聲動人，情韻動人。
有生這樣評注：這些內容既是對“趕馬女孩的歌唱”的真實寫照，又是對中心的鋪墊，還是一種烘托映襯――以優美的環境映襯優美的任務優美的歌！真是：以景襯人啊！
還有生這樣評注：產生這種山歌實有原因。如沒有一種特殊環境作為土壤，這些歌不會那么素樸、真摯而美妙感人。
評價和判斷會讓學生的心智變得成熟而深刻，自我價值的實現是張揚個性的需要，也是成長的需要。
四、用補充拓展式批注，提升學生的寫作能力
寫作除了培養學生運用語言文字的能力之外，它本身還具有一種得天獨厚的條件，就是培養學生的人文精神和個性化的創造能力，新的《語文課程標準》在關于寫作的“教學建議”中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”它是一個復雜的再創造的過程，批注式閱讀中的補充式批注，這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷地提升自己的寫作能力。
如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批注方法為學生的個性化寫作打下了良好的基礎。
如學生在讀了《送東陽馬生序》的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！”
這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。
正如《飲酒》中所說“心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。
