時間：2023-03-14 15:17:03
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應用型本科院校為了實現其應用型人才培養目標,在開設財務管理專業過程中通常會設置相應專業實踐教學課程以實現專業技能培養,而在具體實踐教學過程中存在諸如實踐教學目標模糊且體系不完善、會計專業色彩明顯、實踐教學師資水平低及校內外實踐基地形式大于內容等現狀。
(一)實踐教學目標模糊且體系不完善
在財務管理專業上,應用型本科院校為實現專業技能培養,理論課程和實踐教學目標沒有有機統一,前后銜接與課程設置體系沒有厘清,如表現為理論課程設置泛而不精、精而不專,從而導致實踐教學目標設置空洞而實施無針對性。由此帶來的結果為:一是理論和實踐教學課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學生動手能力培養)而忽視理論課程對實踐教學的基礎性作用;二是理論課程內容學習之后一方面是沒有及時開設相應實踐課程來提升專業技能,另一方面是理論課程內容弱化(或隨意增減)給實踐教學帶來操作困難。
(二)會計專業色彩明顯
縱觀應用型本科院校財務管理專業人才培養計劃方案,會計專業實踐課程占據主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓等課程為主,少部分將財務管理綜合實訓等專業實踐課程列于其中。這也是為什么應用型本科院校較少同時開設會計和財務管理專業的原因,這其中主要來自兩個專業開設課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業特色。
盡管財務管理和會計專業都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監督,以實務中資金運動為對象進行確認、計量和報告;而財務管理是從質上對資金進行管理,進行組織財務活動、處理財務關系、并通過一系列管理環節對資金進行綜合管理的過程。
因此,會計是財務管理的基礎,會計實踐教學是為財務管理實踐教學奠定良好的基礎而不是全部。
(三)實踐教學師資水平低
應用型本科院校財務管理專業實踐教學能否得到有效實施的關鍵因素之一是師資水平。財務管理專業是實踐性、技能性很強的專業,不僅需要學習者學習扎實的專業理論知識,更要有相應的實踐教學課程來提高實踐技能。作為實踐教學的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務經驗,而現有的情況是,該專業師資主要來源于沒有多少實踐經驗的高校畢業學生,這就使得在具體教學過程中更多的是偏重理論教學。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學。
(四)校內外實踐基地形式大于內容
應用型本科院校財務管理專業校內外實踐基地主要通過校企合作方式實現,通過雙贏合作達成。一是學校為市場用人單位生產經營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓服務;二是用人單位為學生提供真實的財務管理業務環境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策等專業技能和良好的溝通等職業素養提供實戰場所。上述中,前者往往容易實現,但后者由于涉及財務管理專業的特殊性,用人單位常以財務重大決策或盈利、稅收情況等關乎商業機密為由,使得參與實踐的學生僅僅停留在了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀的層面,而真正給學生提供動手操作和培養學生專業綜合能力的機會則較少。
二、完善技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學的措施
為改變應用型本科院校財務管理專業實踐教學現狀,不僅要從學校定位上轉型為技術技能應用型,而且要采用實現培養目標明確且具有專業特色、實踐教學課程與職業標準及實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接、聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制等實踐教學措施。
(一)培養目標明確且具有專業特色
針對技術技能應用型本科院校財務管理專業培養目標模糊和實踐教學中專業特色不明確的問題,應做到在專業人才培養目標上培養技能應用型人才,在專業實踐教學目標上定位以財務職業角色為主線設置教學課程。
1.專業人才培養目標———培養技能應用型人才在人才培養目標上培養具有專業技能應用型人才,為此,該專業設置過程中一方面要以就業為導向,另一方面要與市場中產業需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養出的財務人才培養質量,以達到市場和高校的聯動效應。
2.實踐教學目標以財務職業角色為主線設置教學課程要改變財務管理專業實踐教學帶有明顯傳統會計專業色彩的現狀,技術技能應用型本科院校應當充分認識到財務管理自身專業特色,以財務職業角色為主線,設置涉及在實務財務工作中如何組織財務活動、怎么協調財務關系、怎樣高效完成每個管理環節等日常管理內容的實踐教學體系。具體來說,實踐教學體系始終要圍繞其目標來開展,做到“寬口徑、厚基礎、夠用”等會計知識實踐教學為前提并服務于后續財務管理涉及財務活動、財務關系和管理環節等具有財務職業角色的實踐教學內容。
(二)實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接
技術技能型應用型本科院校財務管理專業實踐教學除了要滿足專業設置與產業需求對接外,還應達到實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接。
1.實踐教學課程與職業標準對接
根據市場對財務人才職業標準調查,財務人才在從事財務工作時必須獲得從業資格甚至中級會計師資格、具有組織財務活動、處理財務關系、管理環節中財務分析能力、熟練操作財務軟件等職業標準。這些標準主要是通過實踐課程教學來實現,如從業資格需要進行電算化教學、財務軟件需要綜合理解財務管理理論知識基礎上在實踐教學中學習熟練操作具體財務軟件(如財務綜合管理軟件)、各種財務活動與財務關系及管理環節需要綜合仿真模擬實踐課程來培養學生實務業務操作能力。
2.實踐教學過程與實務財務業務工作過程對接
實務財務業務過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務報表流程、財務分析、財務戰略制定與分析等主要內容。每個實務財務業務工作內容具體到技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學,從起初設定成本核算目標任務開始,可采用任務驅動法使學生理解項目在實務中具體目標如何實施、控制與反饋;財務分析以模塊形式通過以實務中企業財務報告為主分析其財務各項指標得出如償債能力、盈利能力、發展潛力等,以綜合評價企業財務情況。
(三)聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制
師資水平低與校內外實踐基地形式大于內容已經成為制約轉型為技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應該和市場用人單位聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制,具體可供選擇的方式有兩種。
1.“教學做一體化”方式
參考發達國家(尤其是歐洲模式),“教學做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務專業經理兩條途徑進入校內實踐課堂進行“教學做一體化”教學,以達到將實務財務業務搬進學校。
第一種途徑:將師傅(即校內實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內實踐課程教學,從而實現“教學做一體化”校內實踐課程教學。
第二種途徑:通過將用人單位財務專業經理引入課堂進行實踐課程教學,將實務業務展現并教會學生如何操作,達到學徒制教學模式。
2.“學中做,做中學”方式
“學中做,做中學”方式指的是,技術技能應用型本科院校與用人單位合作的同時在校內建立用人單位財務工作室(或辦公處)。在具體進行財務管理專業實踐課程教學時,將課堂放入校內用人單位工作室進行,通過校內理論教師和用人單位財務專業經理“雙導師制”培養學徒方式,將理論和實踐教學同時進行,以達到“學中做,做中學”效果,最終形成理論和實踐統一以提升實踐教學效果和實現培養技能應用型人才目標。
三、結語
中央關于全面推進素質教育的決定中指出：“智育工作要重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”而傳統的數學純理論化學習的內容偏多，教學內容脫離實際生活。數學知識的應用和數學建模活動，可以加強數學與實際生活的聯系，使學生從實際生活中抽取信息，提煉成數學模型，用數學方法結合其他學科的一些知識解決實際問題。
教育與社會實踐相結合是我校長期以來積淀的辦學特色。在數學的教學活動中，引入數學知識的應用和數學建模，有利于更好地發揮學校優勢，激發學生學習興趣，培養學生敢于動手、積極探索和綜合運用所學的各學科知識解決實際問題的能力，從而提高其數學素養。
問題的研究
我校申請科研課題，組織數學組教師結合密云二中學情，編寫校本教材《數學知識應用與數學建模》。
我們從以下角度梳理校本教材的內容：
在結合現行教材的基礎上，按章節、單元適當切入數學知識應用及建模的素材。
為方便開展中學數學知識應用和建模競賽等相關活動，補充相關知識。
搜集對中學生數學建模啟發較大的典型問題（論文素材），并進行分析，啟發學生初步掌握數學建模的方法。
搜集本校學生數學知識應用競賽的優秀論文，并作適當點評。
將整理的內容按每節課1課時編寫教學目標和實施過程設計。
課程組教師采用行動研究法，通過從網上搜索信息，翻閱圖書，并結合教學實踐，撰寫校本教材，以數學選修課為載體，反復實踐修改。
課題研究成果
通過不斷地探索、研究，我校教師逐步完善了校本教材《數學知識應用和數學建模》，共計30講，分為30課時進行教學。書中涉及數學的作用、分段函數在實際問題中的應用、工程管理問題、線性規劃、數據擬合、研究性學習中數據的收集分析處理方法，科研報告和論文的撰寫方法，典型數學建模論文賞析等內容，為數學教師開展數學知識應用和數學建模活動提供了很好的素材，為數學教師開展選修課提供了很好的載體。在十五國家課題《素質教育實施中的普通高中校本課程研究》中，校本教材《數學知識應用和數學建模》被課題組評為二等獎。
出版了1本全部由學生撰寫、教師指導的論文集《密云二中學生數學知識應用與數學建模論文精選》。
論文摘要 工作過程導向模式是一種全新的職業教育模式，校本教材作為與之配套的教學材料，也應以工作過程為導向。探索以工作過程為導向的校本教材的開發。
1 校本教材的含義
校本教材指由學校自行設計、“量身定做”的個性化教材，是通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家教材和地方教材進行再加工、再創造的教材，是以學校為主體，聯合行業、企業共同開發的教材，以正式出版物、非正式出版物（講義、活頁材料等）、電子文本等方式呈現。
2 開發以工作過程為導向的高職校本教材的必要性
近年來我國高職教育得到快速發展，高職校本教材在各方面都有了長足的進步，涌現出一大批優質教材。但是隨著基于工作過程導向課程體系改革的全面推動，以“章節體”形式編寫的傳統教材內容與新課程體系缺乏配套，因此高職校本教材應根據基于工作過程導向的課程體系進行重新開發與編寫，以滿足基于工作過程導向的課程教學要求。
高職院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他要能在未來的崗位上解決實際的問題。因此在編寫教材時，要突破傳統教材的知識理論結構，重點突出高職教材的實踐性、實用性。高職校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統及相關行業特色，結合現有的教學資源，對教學內容進行詳細研究，并和用人單位共同開發和研究的適合該校專業教學的教學材料。高職校本教材體現出明顯的本校專業特色，有效彌補國家及地方統編教材的不足，同時在高職校本教材開發的過程中，校方與企業用人單位進行緊密聯系，培養出大批企業所急需的技術人才，真正體現出高職教育的實踐性、職業性。由此可見高職校本教材是高職院校辦學特色的重要體現，也是高職教材體系中不可缺少的一部分。
3 以工作過程為導向的高職校本教材的編寫思路
工作過程導向模式是指從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。其顯著特點是加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。
本文以基于工作過程為導向的《網頁制作》校本教材的開發實踐為例，簡要介紹一下編寫思路：首先成立由專業教師、企業專家、技術專家組成的校本教材開發小組；其次通過行業專家和學生在企業實習，反饋捕捉市場信息，同時開展市場調查，了解行業發展的最新動態；再次，根據行業需求進行職業能力分析，并將職業能力的培養轉化為具體的教學任務，從而確定教學內容；最后進行教材的開發。
網頁制作課程采用項目式實踐教學，通過結合行業最新動態，精心設計5個實踐項目來完成整個課程的學習任務。同時將學習任務分為基礎任務、提高任務和拓展任務：基礎任務是滿足完成某一項工作任務最基本的能力要求，也是學習其他任務的基礎，難度較低，是每個學生都必須掌握的能力；提高任務是滿足完成當前行業中本專業崗位各項任務所需的能力要求，并在此基礎上，作進一步拓展，學生能較好地適應專業崗位群的各項工作，是每個學生必修的內容；拓展任務對現有專業知識的拓寬、專業能力的提高具有一定的前瞻性，以利于學生在未來的工作中能較快地適應職業、工作崗位能力的新要求，促進學生的可持續發展，可以是學生選修的內容。該教材在編寫時打破傳統格局，更注重教材內容與現實生活的聯系，同時將任務分解，可以照顧不同學習水平學生的需要，更能體現因材施教的特點，同時也體現高職校本教材的實踐性與實用性。
4 結束語
以工作過程為導向的高職校本教材，目前尚處在開發的初期，要使教材反映企業真實工作過程，緊跟企業先進技術，同時體現本校的特色，校企合作是關鍵。開發者只有與企業一線技術專家充分合作，以本地區企業生產為依托，任務來源于企業，才能開發出真正體現工作過程的教材，才能扎實推進高職課程教學改革，促進人才培養質量的提高。
參考文獻
[1]王亞平.基于工作過程的高職課程教材開發分析與探討[J].新課程研究，2009(1):21-22
【論文摘要】校本教材開發是中職學校課程建設的核心工作之一,財會專業校本教材開發應體現“以就業為導向,能力為本位,服務為宗旨”的職教理念。本文以溧陽中等專業學校為例,對中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策進行了分析。
校本課程開發是以學校為基地,以教師和學生為參與主體,由課程專家、家長、社區人士等共同參與,對課程進行選擇、改編的過程,目標是促使學生個性潛能優勢的充分發揮,促進學生的個性全面和諧地發展。作為校本課程實施的媒介,校本教材應根據各個學校的具體情況和學生的實際需要編寫,達到實用、適用、好用的要求,以提高教育教學的有效性。如何根據校本課程設置開發科學、合適的校本教材來培養學生的核心能力,成了一個重要的研究課題。當前,校本教材建設越來越被各職業學校重視。本文擬以溧陽中等專業學校為例。對中職財會校本教材開發進行探討。
一、溧陽中等專業學校校本教材開發現狀
江蘇省溧陽中等專業學校的財會校本教材開發于幾年前就已啟動,從以“就業為導向,能力為本位。服務為宗旨”的理念出發,注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重視“技”的教育。校本課程在課程的設置上充分考慮學生今后就業的需要,并根據專業理論、專業技能和學生的認知合理地開設課程,在專業課程的開設中更突出專業技能的重要性,使專業技能訓練課程始終貫穿于整個課程體系。溧陽中等專業學校按“專業基礎課-專業基礎技能課-專業課-專業技能課”的順序開設課程,并根據開設課程組織財會教師編寫《基礎會計實訓》、《會計基本技能》、《初級會計實務》、《會計電算化》等系列校本教材,但這些教材的使用情況并不是很好。
其次,重視“能”的教育。只有真正掌握該專業中的技術才能將之轉化為自身的能力,因此,還要對課程體系中的每一課程達標要求加以科學、合理地規定,確定最終的考核標準。考核時重視最后的結果,更注重過程的考核。溧陽中等專業學校將每一學科每一學期分四個考核時間,分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內容及要求加以細化,最終考核標準體現了學校對該專業各學科的總體要求。考核標準有會考標準、相應的證書標準以及學校標準。對于某一具體課程,還要將課程的每一章、每一節的達標要求加以細化,這要求在編寫校本教材時對每一小節達標要求加以具體規定,校本教材和相應的考核標準相輔相成。
二、中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策分析
(一)存在的問題
目前,中職學校在財會校本教材開發過程中普遍存在以下問題:
1 師資不能完全滿足開發優質校本教材的需要。首先表現在師資力量不足,在重技能、促就業的前提下,各職校專業課教師的課程任務一般都比較多,加上專業教師比例大多不足,要全面地開發某一專業的校本教材系列,還有一定的困難。其次。教師專業技能欠缺,要開發以就業為導向的會計專業校本教材,參與人員最好具有較強實際操作能力和一定的企業實踐工作經驗。而現有的教師大多是剛從高校畢業就直接分配到中職工作,工作過程中又較少機會到企業實踐,技能及實踐經驗比較欠缺。
2 校本教材的創新程度不夠。職校教師大多在基層工作,專業知識的更新速度遠不如高校教師,因此,中職財會校本教材開發難以跟上專業知識的更新步伐。
3 校本教材的實用性和適用性有待提高。校本教材的開發在考慮學生接受能力的同時,更應考慮企業的需求,即校本教材的實用性和適用性,在校本教材開發過程中應重點解決好這兩方面的問題,這是中職財會校本教材開發的難點。
(二)對策分析
1 通過多方合作來彌補自身的不足。一是校校合作。一所學校的會計專業課教師是有限的,可以聯合其他學校相關教師共同加以開發。將開發內容合理地分工,集合優勢力量共同開發。這樣,可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業可為校內教師提供實踐平臺,為優化校本教材的實踐內容奠定基礎。通過校企合作,可使財會校本教材更具實用性、專業性、針對性。校內教師到企業實踐需要多方力量通力配合,政府、教育行政主管部門、學校及教師自身都應為此努力。三是專家合作。專家是校本教材建設中不容忽視的力量,他們有著豐富的實踐經驗和理論造詣,通過聘請社會或高校的專家、學者當顧問、作指導,校本教材的開發就會更具有專業性和前瞻性。這樣,既可提高校本教材的開發效率,又可使開發的教材更具校本性。
2 從形式和內容上進行創新。首先,在編寫形式上引入項目教學法、任務驅動法等適合專業教材開發的模式,將內容劃分成幾個教學模塊,每一個教學模塊再細分為幾個具體的項目和任務,以活動的形式來編排內容,在每一個具體的活動中要求學生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材更容易被學生喜愛并接受。其次,為了適應社會經濟的發展,每年的會計師、注冊會計師等考試的內容都有所變動,因此,在開發會計校本教材時應根據最新的規定及時進行內容更新。此外,還應根據學生反饋的校本教材使用情況,及時地調整教材內容,讓校本教材更能適用于學生。
3 提高校本教材的適用性和實用性。就學生方面而言,校本教材在內容安排上應有一定的彈性,以適應不同層次學生的需要,因此,在編寫時應根據內容的深淺劃分為幾個不同的等級,針對不同層次的學生,教師在教學中可有不同的選擇,便于進行分層教學;學生也可以根據自身的水平和今后的發展方向作出不同的選擇,大大提高教材的適用度。另外,還應考慮職高學生理論基礎普遍較差、動手能力不強的實際情況,在校本教材的開發中注意多設置一些動手操作,少設置一些理論研究;多一些公司作業,少一些課堂教學,等等。就企業方面而言,校本教材應根據當地企業的實際需求確定開發內容。開發團隊應深入企業。了解企業相關作業,或請相關企業的技術專家共同組成開發團隊,使教材編排更符合企業實際工作流程。學生現在所學的就是他們將來就業所用的,教材內容應盡量具體化、崗位化、實用化。
【參考文獻】
[1]唐仁斌,深刻領會評估內涵促進校本教材建設[j]腴西教育,2008(12)
一．堅持理論學習，認真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評比二等獎。
二．積極參加和開展教研活動
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們開展組內公開課教研活動。每開展公開課活動之前，總是認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。
此外我們科組還開展了校本教材開發活動，我們科組的每位教師分工合作，個個不辭勞苦，為校本教材開發默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。
教研組的活動和工作促進了數學老師素質的提高，促進了實踐經驗到理論的升華。同時也提高了我校的數學教學質量。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
針對我校中專部學生數學基礎差，對學習數學缺乏自信的特點，我們嘗試用校本教材進行教學，創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。在期終考試中，大部份同學都取得了很好的成績。
對于初中部的教學，我們積極的響應市教育局的號召，認真開展一月一考的教學法，很好的鍛煉了學生的思維能力和動手解題能力，并取得了很好的效果。
四、存在問題
這學期，我們雖然取得了一定的成績，但是在教學質量管理中還有待解決的問題：
1、教師教研能力有待提高。
【論文摘要】中職英語校本課程的建設， 符合新課程改革的理念， 是中職英語教學發展的必然要求。而作為校本課程建設的重要組成部分， 校本教材的開發再新課程改革過程中具有重要的意義。本文探討了中職英語校本教材開發的價值、原則，方法和需要注意的問題等幾個方面。
課程教材改革、教學管理和學校和品位與學生存發展是相輔相成的， 是循環遞進的關系。對學生現狀視而不見，對教學內容不做改革， 學校教學和管理活動將惡性循環，學生的學業、道德以至個性心理等發展都將受到抑制， 將會出現學生、教師、學校和社會循環指責， 招生、管理和就業三難的局面。開發校本教材， 可以解決生源質量和培養之間的矛盾， 具有較強的教學性和可操作性。因此， 我校自2005 年以來開發校本教材《英語200 句》， 用于一年級專業班學生學習使用。在幾年的教學實踐中取得初步成效， 本文試就中職英語校本教材開發的價值、原則和方法和注意問題等幾個方面， 略談筆者的一些看法。
一、英語校本教材開發的價值
（一） 促進教師的專業發展
在傳統的課程體系下， 英語教師需要掌握各種語言技能和教學方法， 并且知識廣博， 是“全能型” 人才。而事實上， 在語言學習中， 每個教師都各有所長， 各有所短。英語校本課程的建設為英語教師的專業發展提供了可能。開發校本教材， 教師需要更加深入地對某一領域開展研究， 這有效地促進了教師的“一專多能”， 充分挖掘了每一個教師的潛力， 有助于塑造“全能型” 和“專家型” 兼備的教師。
（二） 促進學校特色的形成
在開發了若干套英語校本教材后， 通過實施和評價，最終確立一批符合地方和本校特色的、切實可行的校本教材， 同時在實踐中不斷地豐富和完善， 把它們建設成為學校的特色教材和課程， 有效地提升學校在這些領域中的地位和影響力， 從而形成學校的特色品牌。
二、英語校本教材開發的原則
（一） 服務學生， 服務企業， 服務地方
1. 有用： 內容貼近， 體現專業
（1） 日常用語和對話， 有利于學生的口頭表達能力，可以很好地服務于將來生活。
（2） 貼近專業英語知識， 可以很好地服務于未來工作。學生能學到有用的東西， 有利于學生服務于企業， 發展地方經濟。
2. 有趣：題材有情趣，操練有樂趣
（1） 新穎活潑， 操作便利。本教材由日常用語（Everyday-English）、對話（Dialogues）、專業句型(Specialized- patterns)和詞匯（words）、諺語（proverbs） 幾大板塊組成。內容采用英漢對照， 具有較強的可操作性。
（2） 內容緊扣熱點，與時俱進。教材所選內容涉及社會熱點，較多的是學生感興趣的話題，體現出極強時代感，而且難度適中，符合青少年的心理和能力價值觀和審美意識， 容易引起共鳴，激感，產生興趣。
（二） 因時而新，不斷發展
校本教材的開發是漫長而且艱巨的過程，需要開發——使用——再開發的反復循環， 使教材中的內容體現所教即所需，所教即有用，所教為時尚的原則，這樣才能使教材內容有用和有趣。就《實用英語》而言，這是次嘗試，有些地方仍有有待改進。如：
1. 在以操練為主導模式的課堂教學中， 所有的教學題材都可操練內容， 但如模式的操練內容， 參考選用， 則操練會更有可操作性。
2. 現在校本教材還未細化到不同專業不同教材，可以把教材分為兩大塊： 一是日常用語，這為公共內容，所有專業必修。二位專業拓展，可與日常用語平行，供不同專業班級選用，使其更有實用性。
3. 辦學條件的欠缺和開發理念的不成熟。教材教材的開發還可與音像出版單位，校園網等合作，當然也不排斥與兄弟學聯手開發，強強聯合。
三、校本英語教材開發的思考
在校本教材開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們應該充分認識到自己學校的優勢和風格，進而通過校本教材開發形成特色。我校校本英語教材的開發與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，筆者有如下思考：
（一） 辦學特色是校本教材開發的基礎，因此，教育改革實踐是教材開發的必經之路。教材開發者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成績，真正體現學校辦學特色。
（二） 課程評價是教材開發不可缺少的一部分。校本教材只有經過課程的實踐和課堂教學的評價，不斷的改進，才能實現預期目標。
（三） 要充分體現校本教材的價值，這里的價值應該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。
（四） 校本教材開發不是一次就能完成的，而是長期的、反復的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應通過實踐不斷修改和完善校本教材。
【參考文獻】
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【關鍵詞】校本課程 教學 要求
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0041-01
高效課堂一定要貫徹“為深刻而教，為有效而教”的教學理念。要達到校本課程課堂教學的深刻，提高校本課教學的有效性，就要讓學生在課堂內產生有負荷的思維運動，調動學生已有的生活經驗和知識儲備，或從新的角度認識老問題。教師還要圍繞課堂秩序、教材使用、教學策略、學習方式、教學效率、教材建設、研究策略等提出有有效教學的要求，將導與學的問題關聯化，關聯體現學科概念和思想方法的發生發展過程。
一、課堂秩序
教師應創設動而不亂，靜而不板，動靜結合，收放適度的課堂，要努力激發學生的學習興趣，要有秩序地將全部學生的所有心思凝聚在課堂里，使學生真正成為課堂的主角。
為了減少時間的損耗，在教學中還應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。
二、教材使用
校本教材是教學的參考。教師要從學生的實際情況出發，符合其具體情況的可參考，不符合的則應取舍，甚至自己設計。絕不可拘泥于教材，尤其不能忽略學生本身的經驗、愿望、興趣和生活、學習環境。要把學生作為教學的基本出發點，要把課堂作為教學的基本生長點。
三、教學策略
1.備課策略。要從學生的學習活動的角度來備課。這堂課有幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導、怎樣與學習互動，在活動過程中怎樣進行評估和調控等要作為教師重點考慮的問題。不僅要事先備課，還要教后單個或集體寫出教學反思。
2.實施策略。
（1）注重課堂提問的有效性。既要注意提高的針對性與輻射面問題的難易程度，學生的個別差異，又要注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生作立即反映，或急于把答案告訴學生。還要注意反饋的積極態勢，教師要始終保護學生回答問題的自尊心與自信心，更要注意鼓勵學生思維的創新性。
（2）注重教學媒體運用的有效性。要成功而有效地運用教學媒體進行課程教學，應該進行周詳的設計，遵循一定的運用步驟。
（3）注重教學時間安排的有效性。首先要合理安排課堂教學的時間密度，即單位時間內的教學活動的緊張度；其次要把握好課堂教學節奏，即考慮好教學要求的高度、教學內容的難度、教學進程的速度；第三要對教學時序以優化；第四要捕捉好教學時機。
（4）注重教學評價的有效性。有效教學評價系統要解決好三個問題：即誰來評價、評價什么、怎樣評價。有效教學評價人員包括學生、教師、同事、教學管理人員等。評價內容主要從教師教學個性發展和學生的進步與發展兩方面來考慮。評價的方法主要有深入課堂、參加活動等進行觀察，也可安排適當的課堂教學測試及發測量表進行測評，這種評價不是等到教學結果出來以后再給予評價，而是邊教學邊評價，對可能出現的偏差進行及時糾正。
（5）開放課堂。以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。校本課教師可以根據需要將課堂設在教學需要的任何場所。以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設計出更多具有特色的教學新策略。
四、學習方式
學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當、用得適度、用得有效。國家課程、地方課程運用的先學后教、自主、合作、探究等方式都可以運用根據教材內容還可以集中上活動課、綜合課、實踐課。課堂學習過程要實際、真實，不能搞形式，求新鮮。
五、教學效率
教師要先于學生三前學習校本課，并在教學中以促進學生和教師的發展為基礎。教師要結合校本課程的學習和教學實踐不斷地探索，并在實踐中總結，改進校本課程。
教師要帶頭積累校本材料，要培養學生良好的學習習慣（如，制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習、反復練習），要充分利用教材進行指導（如，歸納指導法，對比指導法，解答說理法，啟迪思維法，討論活動法，實踐體驗法）教師必須全面提高個人的素質，注重操作要處理校本課程與國家、地方課程的關系，要利用校本課程育人，盡量減輕學生課業負擔過重，構建適合素質教育的課堂模式。要把《三字經》、《弟子規》、《論語》、《唐詩宋詞》的誦讀當作基礎內容，用符合少年認知的規律落實。要指導學生通過背誦、默寫等途徑擴充詞匯量，強化詞意、詞匯教學，要抓住評議基礎知識及其工具性這個根本，珍惜時間、珍惜生命、珍惜資源，強化學生的基本功，注重人文精神的培養和文化積淀。
六、教材建設
校本課程的教學，“關鍵是教材”。而每個老師既是教材的實施者，也是再次開發者，更是開發與實施的研究者。學校鼓勵教師邊實施、邊開發、邊研究。教師要有一雙發現校本教材內容重難點，教法的眼睛，要和所有相關的人一起編寫校本教材，不斷修訂校本教材，要有編寫品牌精品校本教材的智慧，尤其要注重校本教材的可操作，實踐性和高效益。
七、研究策略
倡導小課題研究。要通過校本課題研究，關注培養教師的四種意識，即發現問題意識、合作意識、再行動意識、自我反思意識，努力把我們的日常教學工作提升為研究對象，透過對教學中問題與困惑的關切與反省，進行有效的實用性研究。要做到既有助于教師的專業成長，又有助于學校文化的創新與改進，努力把學校營造成學習型組織。
倡導小論文撰寫，校本課開發與實施領導小組，要針對校本課給教師提供論文命題范圍，并定期做好校本培訓，要及時組織交流成功教育案例，交流“教學敘事”、成長故事、教學失誤、教學日記等，要將教學行為、活動賦予研究的意蘊，并通過撰寫論文提升教師的專業水平。
倡導的學生為本，以學生為主體，要立足校本課程開發校本資源，要研究學生對校本課的興趣，把研究興趣，培養興趣作為提高校本課效率的重點。
參考文獻：
1.高效課堂創建的10個誤區和應對策略〔J〕.齊齊哈爾師范學院學報.2009，（2）.
就地理教學而言，校本教研應該從哪些方面開展呢？經過一段時間的實踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進行深入研究。
一、教學理念的研究與探討
在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關的問題：地理教學怎么體現學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統一問題……實踐中，有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節內容有七八項教學目標……這些現象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現教學理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
二、地理課程標準的研究與探討
《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。
如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。
這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結構問題，必修教材和選修教材的關系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學的研究與探討
圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關鍵是要做發現問題的有心人，只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節進行反思和研究等。
五、檢測與評價的研究與探討
傳統的教學評價常常關注終結性評價，創新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發展，關注學生的情感、態度、價值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發展研究、學生的發展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業水平測試研究、學分認定研究、學生素質綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。
關于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開發的研究
校本課程的開設和教材開發是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結合學生生活和社會生活設置。
如何根據學生的需求和學校的資源規范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。
七、研究性學習與地理教學結合的研究
現代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯系。如何將地理教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。
這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區服務活動結合起來進行校本教研。
八、地理教學資源庫建設的研究
開展地理教學，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內容。
論文摘要:中學音樂校本教材的編制應以《新課標》為理論依據,突出甘肅地方音樂資源優勢,兼顧不同民族不同地區的音樂文化特點。本文通過探索甘肅中學音樂校本教材的開發途徑與創編模式,體現出多元文化音樂教育的發展趨勢,既要繼承與發揚民族音樂文化傳統。又要開拓創新,使校本教材成為推動甘肅地方音樂教育發展的新形式與新動力。
一、中學音樂校本課程開發的意義
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而,它的針對性強,學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程,是發展學生特長,適應學生興趣和愛好,促進學生全面發展的保證。
中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質,從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢,是民族文化發展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養、提高學生音樂能力,并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養,充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發,至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎音樂教學中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂,對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂校本教材的開發
1、組織編寫人員
首先做好校本教材的開發工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創編資料
開發的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網絡獲取相關信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結我們自己的研究成果,使創編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結,又要有學生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學生互動學習,培養融洽學習氛圍,堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。
三、甘肅地方音樂校本教材的編寫
教材在編寫上的根本出發點在于將教學材料分化為可供連續學習的知識點與基本技術元素,逐步幫助學生掌握知識建構的能力基礎,并形成良好人格基礎。音樂教材中的知識點既包含音樂學科基本理論的知識點,也包含許多人文學科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術元素既包含音樂表現的技能,也包含音樂認知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓練,使學生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。
從理論上看,校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣,并無“定法”,也不能以“好壞優劣”加以簡單劃分。應當從音樂課程標準的落實和課堂教學實踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據課程標準的要求和課堂教學實踐的需要,長期以來,音樂教材形成了一些常見的編寫體例,以下幾種方式也可作為中學地方音樂校本教材編寫方式的參考。
1、根據選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學音樂教材中最為常見,其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學習為主要內容的教材在我國中小學音樂教學中數量不多,通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學音樂課程觀,“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學習形式與教學材料,音樂欣賞往往貫穿于音樂教學過程中。單獨的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀90年代推出的高中教材。④綜合學習領域教材——以具體教學形式的類別為綱進行綜合編排。這種編法將具體教學形式的不同類別加以組合進行編排,是20世紀80年代之最為常見的體例,采用這種體例編寫的教材也是我國中小學的主流教材。教學形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。
2、從內容組合單位的大小以及教學時數的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將學習內容與課時嚴格對應起來,按照中學課堂教學時間將教學內容分配到每一課。課時既是時間概念,也是內容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環節中內容的選擇,教師的教學便于規范管理和階段考核。缺點是教學中缺乏靈活性,限制教師的自主發揮,教材內容的安排過于單一化;②以單元為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將各項學習內容整合為板塊,以單元的形式呈現,每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設立主題,作為材料選擇與組織的依據。
3、根據教材教與學對象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統教材中比較常見。由于對學生主體作用的認識上存在偏差,傳統教材在考慮學生問題方面通常限于知識學習上的循序漸進以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學目標的進度要求展開的。以學生學習需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍,教材都加強了對學生興趣的關注、對學生生理、心理發育科學規律的研究。
4、根據教材內容的內涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構建教學單元的出發點,各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎知識為中心編排的方式。以音樂基礎知識為主線的編寫體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現要素將教材內容分類組合。
總之,音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發展的過程,還需要更多教師不斷的學習和實踐才能找到真實具有學校特色的,真正符合學生需要,符合學校實際情況的音樂校本課程。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂,全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[m]北京:北京師范大學出版社,2001.7
[2]徐涌,關于校本教材編寫和使用的若干思考[j]新課程(教師版),2006(10)
[3]徐涌,關于棱本教材編寫和使用的若干思考[j]新課程(教師版),2006(10)
