時間：2023-03-16 16:35:03
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目前，高校大學數學系列課程的教學方式以講授為主，有的完全是講授方式。據研究表明，課堂講授的方式對學生們在課程結束后記憶的信息、學生把知識運用到實踐當中的能力、培養學生思維或解決問題的能力以及其他情感人文方面的發展都有一定的局限性。目前教師在教學過程中比較關心學生的出勤率，期望學生能在課堂上積極回答老師的問題，課下投入更多的時間來復習，尤其是數學課程，更需要學生能像高中一樣用做題來鞏固知識，提高成績。但是事與愿違，當前的大學生更愿意在社交、上網和社會實踐中投入更多的時間，而不是坐在教室里做枯燥的數學練習題。在批閱數學作業時經常發現一個班級竟然只有幾個模板的作業，甚至大多數都是標準答案（不排除學生們都購買了習題集）。在與學生們的交流中，同樣發現學生的感覺是上數學課死記硬背公式、定理，套用公式算出題目，所有的付出都是為了應付考試。在學習過程中，看不到數學知識用于本專業的意義和價值，認為所學到的數學知識并不是自己想要學的。畢業時幾乎忘記了低年級時學過的數學知識。
教學展現形式上，大多數地方高校公共數學的課堂上沒有配備多媒體教學工具。的確，數學尤其是高等數學需要黑板和粉筆，教師在課堂上要用粉筆逐步記錄下師生的思考過程，但這不代表數學課程不需要多媒體的展示，其實在數學課程里面，還是有相當多的知識需要借助計算機媒體來展示和演示的。在教學互動方面，數學課上的互動往往是課堂練習，老師出幾個題目，學生隨堂做做，用來強化當前的知識點，但是綜合性的、合作性的、人文性的練習卻十分少。
在教學設計上，大多數教師根據書本的章節確定為若干個單元，針對每個單元準備講座，加上一兩次期中考試和一次期末考試，這門課程的準備工作就大功告成了。這種教學設計方法簡單、快速，對于熟練的教師來說，每個章節的準備時間只需要半個小時。但是，這種設計方式只關注了教學內容的組織，很少關注或者沒有關注學生將如何學習知識，因此也就無法達到教師預期的教學效果，更無法滿足學生和社會的教育需要。綜上所述，大學公共數學教師有必要結合教育教學理念，對教學過程進行重新的教學設計，從而提升學生的學習能力，為學生創造更加有意義的學習過程，使學生在學習過程中，更加投入，使課堂教學充滿活力，通過數學學習，真正給學生帶來思維上的強化和提升，達到數學課程的開設目的。
二、大學公共數學系列課程有效教學的設計策略
以學習者為中心的教育研究理論都強調了教學設計的有效性。有效教學模式包括了強調積極學習、合作學習并鼓勵學生進行思維探索的教學模式。在長期的教學實踐中，我們總結了以下四種提升教學技能以及能夠促進學生成績的教學策略。
（一）以適合學生能力的方式組織并解釋教學材料
大多數數學類教師對于所授的課程內容掌握的游刃有余，較之自己的研究領域，所授的課程內容非常淺顯。但是有效教學的對象是學生，因此有必要對學生目前狀態進行詳細分析。河北大學工商學院學生為本三類學生，高考分數平均為450-500分之間。高考數學類分數大多數在及格分偏上一些而已。文科生數學分數更低。數學分數較低的學生從態度上認為自己的數學能力較差，學習數學的信心不足，對大學還要繼續學習數學有抵觸心理。另外工商學院的培養模式也是以應用型人才為主，因此數學類課程的教學目標是工具性為主。基于對教學對象的分析，就需要任課教師對教學材料進行二次消化。一方面選擇那些與學生專業關系較為緊密的重點部分作為教學重點，并在教授過程中多與專業課程相聯系地介紹。例如會計專業的課程大量用到概率和數理統計的知識、信息類專業課程大量用到微分方程方面的理論；另一方面要將晦澀難懂的數學理論用通俗易懂的語言加以解釋，照本宣科地講授教材內容，往往會高估學生的理解力，導致學生認為數學課就像天書課。
（二）創造有效的學習氛圍
數學類教師較之其他公共課程類教師在學生心目中往往有刻板印象，尤其是那些抵觸數學類課程的學生。他們普遍認為數學老師呆板嚴肅、高深莫測。因此教師在教授數學課程的過程中，與學生建立和諧的師生關系，破除刻板印象，是促進學生學習的有效策略。這項工作包括關心學生的需求，并給予積極回應，傳遞學生更高的期望值，避免輕視、忽視學生學習積極性和學習能力。對待學生的日常作業要給予適當的反饋。河北大學工商學院為數學類課程還配備了助教老師，負責輔導和批改作業。任課教師要多與助教老師溝通，了解學生的作業情況，并給予方向性的指導。創造有效的學習氛圍不是一項、一時的工作，而是貫穿于整個教學過程當中，包括學期初的課程介紹、學期末的課程總結，以及日常教學、輔導當中。
（三）幫助學生成為獨立自主、自我約束的學習者
有效的教學模式首先是教師把教學目標、教學期望以及學生能夠學好課程的信心傳遞給學生。因此適當更改教學順序，將以往的由淺入深講解，變換為由問題、由目標去尋找答案的教學順序，也會達到意想不到的效果。這樣便于學生明確本次課程的學習目標，圍繞目標進行學習，提升學習的有效性。其次要引導學生建立并發展自身與課程內容的聯系，有的數學教師會抱怨課時少，上課的時間講不完課程內容，而對于學生，如果固執地認為所學的課程內容與自己無關的話，即使再多課時對于他們來說都是一種浪費。因此大學數學類教師要想方設法地將所授課程內容與學生自身發展、自身提高相結合，讓知識的傳授轉化成為學生的主動學習，將有效提升學習者的學習積極性和學習效率。最后要把課程的學習看做是一次共同的探索和發現，數學類課程尤其突出的特點是攻克一道題目后的那種“柳暗花明又一村”的感覺，要充分利用這種感覺來刺激學生與教師的一同探索和發現，逐步給學生以學習的信心和成就感。
（四）反思并評估自己的教學
1．使學生學會用9的組成計算得數是9的加法和9減幾的減法。
2．學會一圖四式并使學生初步體會加減法之間的關系。
教學重點、難點：
重點：得數是9的加法和9減幾的減法的計算。難點：看一幅圖寫4道算式。
教學過程：
一、基本訓練、復習準備
1．口算直接說得數：
7＋1、1＋7、8－1、8－7、
6＋2、8－6、2＋6、8－2、
5＋2、2＋5、7－2、7－5
4＋4、8－4、3＋5、8－5
2．口答9的組成
（附圖{圖}）
3．看一幅圖列兩道算式：
（附圖{圖}）
〔評：每節課都進行一定數量的口算練習，是低年級數學課必須的基本訓練。抓住9的組成及一圖兩式進行復習做好必要的知識鋪墊，為新授做準備。〕
二、講授新課
1．出示羽毛球圖，讓學生敘述圖意列算式。
①左邊有8個羽毛球，右邊有1個，一共有9個羽毛球。應該用什么算式表示圖意？板書：8＋1＝9。問：8、1、8＋1各表示什么？為什么列加法算式？
②還可以怎樣說圖意？
右邊有1個羽毛球，左邊有8個，一共有9個羽毛球。應該用什么算式表示圖意？板書：1＋8＝98＋1和1＋8都得9說明了什么？（交換兩個加數的位置，和不變。）
③圖上一共有幾個羽毛球？老師有手蓋住右邊的1個，求還剩幾個應怎樣列式？板書：9－1＝8，9、1、8各表示什么？9－1＝8表示什么意思？為什么列減法算式？
④同樣教師用手或紙蓋住左邊8個羽毛球，讓學生說意義算式。
小結：這幅圖既可以表示把8個羽毛球和1個羽毛球合起來是9個羽毛球。又可以表示從9個羽毛球中去掉1個剩8個或去掉8個剩1個，所以一共可以列出4道算式：二道加法算式，兩道減法算式。
學生齊讀4道算式。問：你怎樣記住這4道算式的得數？（用8和1組成9記8＋1、1＋8得9。記9－1＝？想1和幾組成9，或1＋8得9，9－1就得8，9－8就得1。或只記一道8＋1＝9，交換加數位置1＋8也得9。）
〔評：緊扣對圖意的理解列出算式，使列算式與對加減法含義的理解、應用有機地結合。而一圖四式是本節的教學難點，教師巧妙點撥，引導學生先看圖上一共有幾個羽毛球，進而一個手勢，蓋住一部分后，讓學生理解圖意，列出減法算式，變靜態圖為動態，利于學生思維和理解，順利地突破難點。這一問、一蓋、再問、列出算式，既使新舊知識（一圖四式與一圖兩式）有機地聯系，又使學生思維條理、有序、有據。學生讀算式后問怎樣記住這四道算式，在學生充分發表意見的基礎上，教師恰到好處的小結，突出了本節的重點，用9的組成和想加算減的方法進行得數是9的加法和9減幾的減法計算。〕
2．按老師的要求擺小棒、列算式。
①左邊擺7根小棒，右邊擺2根小棒，要求一共有幾根小棒應怎樣列式？并說怎樣想的。（學生每人動手擺，讓學生說算式。）
②你一共擺了幾根小棒？（齊答：9根。）用手蓋住右邊的2根，求還剩幾根？應怎樣列式？板書：9－2＝7，算式表示什么意思？9、2、7各表示什么？
同樣，用手蓋住左邊7根小棒，讓學生說算式、意義。
小結：根據自己擺的小棒，一共列出幾道算式？幾道加法算式？幾道減法算式？自己再邊擺，邊說，邊列算式，并想怎樣記住這四道算式。
〔評：通過學生自己動手操作，加深對一圖四式的理解，并滲透加減法之間的關系。邊擺圖，邊說圖意，邊列算式，調動學生各種感官參與學習，能充分發展學生思維。〕
3．同位兩人一邊擺圖，一邊說算式。要求左邊擺6個紅圓片，右邊擺3個白圓片。（同位一人擺圖，一人說算式，四個算式都列出后，兩人交換。）提問：擺一幅圖可以列幾道算式？哪四道？板書：6＋3＝9、3＋6＝9、9－6＝3、9－3＝6指名說每道算式的意思？怎樣記住這幾道算式？
〔評：同位互相交換擺圖，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于調動好學生的積極性，又有利于幫助差生學習。〕
4．教師出示三角圖，“”看誰能直接說出四道算式。板書：5＋4＝9、4＋5＝9、9－5＝4、9－4＝5，并提問每道算式的意義。
學生齊讀16道算式后，教師揭示并板書課題：“得數是9的加法和9減幾的減法”提問：怎樣記住這些算式？
小結：今天我們利用9的組成，學習了得數是9的加法和9減幾的減法。還學會了看一幅圖列四道算式。把9分成兩部分，要是把這兩部分合并起來，就用加法計算。要是從9里面去掉一部分，求另一部分，就用減法計算。
打開書，把第41頁例2，3，4的算式填完整。
〔評：四道例題采取了四種不同的處理方法，避免了教學的單一和重復，例1教師領著學生學，例2教師扶著學生學，例3學生互相學，例4反饋學生學習情況。教師的教學要求分層次，不斷提高，有利于學生學習能力的培養。〕
三、鞏固練習
1．比一比，看誰先把16道算式記住。（按板書的順序一組組把得數或算式的一部分擦去，指名說算式。）
2．看算式說得數。（卡片）
3．第42頁，做一做，第1題、第2題學生獨立做在書上，集體訂正。第3題計時間進行比賽，直接把得數填在書上。
4．游戲
①對口令。同位兩人輪流說“我出8”“我出1”齊說算式“8＋1＝9”。……
②看教師出示的算式卡片，學生舉得數卡片。如教師出示6＋3，學生舉9
教師出示，9－5學生舉4
③找朋友
教師將寫有算式或數字的卡片，分發給學生。游戲開始：教師指持算式卡片的學生，邊舉卡片說：“我的朋友在哪里？”，邊到講臺上，讓全班學生看到算式。持該算式得數卡片的學生立即舉著數字卡片說：“你的朋友在這里”，邊到講臺上站在持算式卡片的學生旁邊。全班學生當裁判，如果對了，全班齊說：對對對，并讀出算式和得數。
(一)高職數學教學設計的基本內涵
教師在進行高職數學相關的教學設計時，首先應當明確其大致的教學內容，并針對教學對象的知識水平確定適宜的教學目標和教學方式，從而使高職數學的教學工作得以順利、有效地開展。就一般要求而言，高職數學的教學設計不應僅僅體現出高職數學教學的基本理念，還應當結合教學對象的實際情況提出切實可行的數學教學方案。
(二)高職數學的課堂教學效果
高職數學教師在進行優化教學設計、展示教學成果、評價教學質量等工作時都是以教學目標的實現為基礎和前提。良好的高職數學課堂教學效果是評價教師教學成果的一項指標，也是實現教學目標的重要體現。因此，在實際的高職數學教學過程中，教師必須更加重視課堂教學效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業理論知識的同時，具備一定的實際課堂教學中的操作及管理能力。
二、高職數學教學設計的基本原則
(一)以實現教學目標為前提的原則
高職數學應當將實現高職數學的教學目標當做進行教學設計的前提。高職數學教學目標就是在充實學生理論知識和技能的基礎上，進一步培養學生對數學理論、技能、知識等的自學能力以及實踐應用能力，然后培養學生向更高層次的歸納總結、綜合創新能力方面不斷發展。因此，在進行高職數學教學設計時，在開設并計劃必要的專業理論課程之外，還應在教學設計中體現出相應的實踐教學環節的內容及安排等。
(二)緊扣教學內容的原則
高職數學在進行相關的教學設計時，必須首先明確告知數學的教學內容是什么。然后教師才能在進行教學設計時緊緊圍繞所應教授的內容，找出教學的重點及難點，并根據重難點合理規劃教學時間、安排教學任務、尋求適宜的教學手段等。只有教學設計與教學內容實現完美的契合，才能達到更好的教學效果，以實現教學目標。
(三)結合實際的原則
現如今高職學生基礎能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數學教師在進行教學設計時必須結合學生的實際水平。對不同水平的學生采取不同的教學方法是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。因此，高職數學的教學設計必須使學生學習到的理論知識盡可能地應用于解決實際生活的問題中。
三、高職數學教學設計及課堂教學中存在的問題
(一)高職數學教學中對提高學生的積極性不夠重視
高職數學教師在進行教學設計時不是簡單枯燥的教學內容的總結歸納，而應盡可能地豐富教學方式，以求能有效提升學生學習的積極性與主動性。特別是現在的高職教育越來越重視知識的實踐性與應用性。傳統的填鴨式教學方式已經與時代的需求脫節，教師必須注重學生自身學習積極性的發揮。但是，就大多數高職學校的數學教學現狀而言，教師對提高學生學習的積極性與主動性方面的重視度仍不夠高。這就對最終的教學效果造成了一定的影響。
(二)教師尚缺乏利用多媒體設備和計算機網絡技術的綜合能力
科學技術的不斷發展為教師教學提供了方便，也對高職教師的教學提出了更高層次的要求。高職數學的教學目標就是為了讓學生更好地掌握時代的新知識，并不斷創新出更高層次的知識。因此，高職教師在開展教學工作時，就必須有效地利用現代化的多媒體設備和計算機網絡技術等。大多高職數學教師的專業能力都很好，但在多媒體設備的使用以及計算機網絡技術的應用方面卻缺乏足夠的實際操作能力。
(三)高職數學教學內容與教學課時之間不成比例
各個高職院校都對高職數學的課程設置、教學內容和教學課時等都作出了一定的調整。但其所能安排的教學課時實際上仍然難以滿足教學內容的需求。這就造成高職數學教師在教學時不得不加快教學進度，很多內容都只能一語帶過。這樣，學生根本就難以學到更深層次的知識，也難以很好地將其應用到實際生活中去，嚴重影響了教學質量及教學效果的提高。
四、促進高職數學教學設計優化及課堂教學效果提高的有效措施
(一)科學利用多媒體設備和計算機網絡技術
科學利用多媒體設備和計算機網絡技術已成為高職數學教學未來發展的一項重要內容。特別是在傳統的口語表達及板書的教學方式難以滿足高職數學教學中對定積分、曲線等教學內容的再現時。多媒體設備如黑板、電視、計算機、投影、幻燈片、視聽光盤資料等的出現則有助于相關空間及動態圖像的模擬，具有極強的直觀性，使學生在學習過程中更便于對空間形象進行理解和想象。
(二)努力提高學生學習的積極型及主動性
在高職院校中，對學生的約束力不比中學時那般嚴格。學生的學習一般都是靠學生的自覺性。因此，自覺性較差學生往往是被動接受知識，甚至不再把學習當成自己的一項重要任務去完成。在此情形下，教師即使在教學設計中費勁巧思，缺乏學生主動配合也就難以達到預期的效果。所以，教師就必須從學生的思想觀念抓起，想方設法調動學生的學習積極性與主動性，讓學生養成自主學習、獨立思考的良好習慣。
(三)結合高職數學的教學特點調整教學方式
1、雙主教學模式。這一新型教學模式在保留傳統的“傳導———接收”教學活動開展方式的基礎上，更多地為學生提供了自主思考、自主探索的機會。藝術設計是一個自主創作的過程，在藝術設計教學中，充分利用雙主教學模式，能夠強調學生的主體地位，使學生的自主創造能力得到有效發揮。教師要注重情景的建構，使學生能夠利用已有認知結構中相關經驗對新知識進行順化，并使其根據反饋信息形成對問題解決方法的自主構思。此外，雙主教學模式還強調學生間的合作學習與多媒體工具的使用，學生在教師指導下組建學習團體，通過各類信息設備的支持開展相關理論、課題的討論，使學生間形成思維共享，共同實現知識的意義建構。
2、3P1D教學模式。當前藝術設計的教學模式主要采用教師布置課題、學生搜集資料、構思、確定設計方案、設計圖展示、教師評價的順序，課堂上教師對教學過程的把握與學生交流存在一定缺陷，利用3P1D模式能夠有效處理這些問題。這一新型教學模式要注重以下幾個基本點：
（1）教學中的課題選擇（Project）：教師的課題的選擇上可以是實際設計項目或非實際練習，教師在備課階段就要注重對課題內容的構想，在保障課題要求符合教學大綱的基礎上，選擇具有可操作性與時代性的課題，并根據實事求是原則制定規范的評定標準，便于學生把握藝術設計方向。
（2）課堂教學質量（Process）：教師要注意設計具有針對性的課堂練習項目，對學生的設計創新能力和審美意識進行系統性提升，在學生課堂項目評定上，教師要根據教學目標，結合學生的自我評價與相互評價對學生作品開展點評，最大限度激發學生的教學參與熱情。
（3）設計說明（Description）：教師應把學生的設計說明作為其成績的重要參考因素，培養學生對課題認識、設計方法探索、圖紙模型繪制能力，在藝術設計過程中使學生得到眼、腦、手的全面訓練。
（4）課題陳述（Presentation）：教師在學生進行課題陳述的過程中要注重對其設計構思、問題處理方式、語言組織能力等多方面因素考量，結合學生設計方案為學生指出設計亮點及存在問題，在設計實踐中對學生進行設計師基本素質的培養。
二、藝術設計教學理論體系的完善策略
1、與時俱進，提高藝術設計教學創新性。藝術設計是一門更新速度極快的學科，在具體教學實踐中，若只關注于學生對事物形態的描摹能力，則易使學生喪失應有的個性表達與自主創新能力。因此，要建立完善的藝術設計教學體系，教師首先要對教學手段加以創新，在課堂教學中可適當地融入新型教學手段與流行設計元素，充分發揮多媒體設備在藝術設計教學中的作用，利用具有時尚元素的影視劇展示等手段向學生表現藝術設計的美學價值，從而提升學生的審美情趣與自主創造欲望。
2、推進教學目標分層化。教學活動開展前，教師應針對不同學生對具體教學目標進行有計劃、有層次的設定，例如大一學生要加強對基礎課程的鞏固，大二學生要實現專業課程的初步入門，大三則要全面提高專業素養。在完成教學目標時，可采用多種手段輔助教學，充分利用現代信息技術，藝術設計教學內容設計盡量做到簡明扼要，讓學生在輕松的課堂氛圍中完成對專業知識的理解。
3、建立藝術設計教學整體框架。在圖形技術、色彩、傳播等藝術設計基礎原理方面，有必要對藝術設計教學的整體框架進行科學建造。在課程體系的設置中，務必保證課程間的相互聯系，建立系統的課程體系，使對學生的專業能力與素質培養能夠始終貫穿在各門課程的學習中。
“假設我們將畫家的隨心產生的第一個思路，隨手畫在汽車設計的圖紙之上，假如我們將這種思路轉變成設計稿件與提取設計色彩，那這部分產生的設計思路，就可以作為汽車外觀設計圖紙的重要設計部分這樣非常規的做法往往是關鍵創造性的設計思維。”邏輯思維和形象思維的復雜組合，是設計。它就是種思維運動，行為設計是精彩創意的靈魂，從通常的設計思維和獨立思考的能力，產生的設計創意思維。我們在設計專業教學時，要達到的目的是給學生體會事物之間產生的關系，只要找出問題，然后用來分析和總結需要的問題，獨立思考的方式來解決，并總結出了有效的方法，解決了設計簡潔，教育的目的是為了提高學生的知識和智慧的積極性。而設計思維和文化，規范和突破的意識。當然，在法律，生物學，哲學，食品學，醫學和人類各項生產運動，創造力和創造性思維深入等諸多領域，甚至于建筑學，室內設計，油畫，陶藝，聲樂和各種形式的二維學科同樣重要，更甚至于三維設計。設計是最有創意的人類活動之一，是通常所理解的創造性活動，當然，在人類社會活動諸多領域，比若科學，醫學，哲學，法學，管理學和，創造力和創新思維也是同樣重要存在的。然而，創意設計，充分注重作品都集中于創造新事物的人從來沒有的經驗，用不同的方法來實現的獨特與創新。
“創造力可以分為1型和2型兩種創意形態。創意1型，主要是為了幫助人們對世界都產生了新的東西來切入。創造力和1型相比，H型的創意有時更完美的，但其重要性相對較弱，畢加索繪制的美術作品，牛頓躺在蘋果樹下，被蘋果砸到的那時刻，便就是思維產生化身屬于與2型鍵入;所以.談到設計思維，不可能不談論創造力和創造性思維，”創意思維過程大致可以分成五個階段，每個階段是全然不同的在思維的類型劃分中，在初始階段，主要是全力以赴考察思想家對這一問題的側面分析;下一過程，首先是把思維者的主觀精神進行放松，讓其大腦再得到充分的調節之后，;那么，在最意想不到的意外時刻和我們通常認為最不具可能的產生地方不請自來產生一個最佳方案是可能的。最后，解決這個方法的思維方法，是需要不斷改進，反復研究，認真的驗。從更省力不錯的想法來看，但還需要十分多的思路積累。對于設計作品可能沒有的努力，好的思路就到跑到我們的腦子，僅僅呆在在電腦旁，教室里或在圖書館里發呆面前是永遠想不到的。
好的想法是不可能缺少思維的創想，就來到在我們面前。從更多的努力是一個好設計，但它需要更多的積累。我們可以把創造性的過程分為五個過程，即所謂的“預觀察-準備-培養-啟示-驗證”。第一過程“預觀察”：這個過程是定義問題的階段。在這個過程中，我們只需要決定哪一個或哪存在的一些問題，以及解決這些問題的確定。因此，在人類大腦中可以完全清楚體現2種顯示方式一個解決方案是可能的，當然只有當問題完全產生大大的激活創意，這種問題才可以解決。第二過程時“思維準備”：這個過程里，人們便有意識地認真尋找解決問題的辦法過程。這一階段是必須具備大腦思維激烈的碰撞才可以產生的，在多種想法在一個人的頭腦努力工作，整個準備的過程，比設計過程更加重要。這個階段和第一個階段“預觀察”具有周期性的關系，在此部分，如果也出現新的設計產品上的多種問題，解決方案的范圍內甚至完全重新定義思維方式的多種可能的。第三過程“培養”：這個過程是有意識地努力去培養靈感和想路的畢竟之路。設計者們都明白，絕不可能同一個問題僅僅只有一個方法，那么，多種思考解決不能只有是一種思維方式，當你的思想也將產生于一個想法或者多個想法。產生思路的方法過程中，無數想法產生是會有組成解決的問題，在培養結果的必須過程，這個過程就會不是在浪費設計思路。第四過程“思路啟示”：在這個過程中“靈感”會突然出現。要解決的廚師化解決方案，要擁有足夠設計思路可以作為更加認真來體會設計作品方式。在第三過程“培養”，設計師的大腦思維仍處于各種信息數據源源不斷地為前兩個階段的重新整合和檢查的過程，這個目的是讓擁堵的思維可能會變得更順利。那么讓我們回到本質的問題，就可以盡快以更容易找到新的方法來解決不同的問題。第五過程“思路指正”：在這個階段，設計師會將自己的解決方案進行認真研究，仔細解釋和發展。同時，設計師會不斷改變設計方式和設計思路。在設計過程中，設計師們會每個階段的分析，獨立的。通常，在驗證階段，設計者們提出解決方案主要用來找到的解決方案，有哪些缺陷和不足之處，但它這個功能也可以創建新的實用程序，在驗證過程中會被再次發現，以形成一個新的問題，然后開發一個新的調查階段，這一階段是最終解釋問題調查，根據實際考證階段，第2過程便是提取中階設計方案給客戶，聽取客戶的意見，激活設計師產生的對分析這個問題的新的思路來源，最后把研究新的思維不斷循環至多次，直到尋求到最終解決問題的方法為止。
基于工作崗位職業能力需求的課程設置邏輯關系。在該圖中，先確定工作崗位，根據崗位要求提煉職業能力，分解出所需求的知識與技能，確定每個工作崗位對應的課程群，再進行具體的教學設計與教學實施。
1.確定網絡技術專業的關鍵崗位
通過對網絡技術專業的人才需求調研，確定網絡技術專業的四類工作崗位，分別是：
（1）系統集成與運維（網絡工程師、系統集成項目管理工程師）；
（2）網絡與信息安全（網絡與信息安全工程師）；
（3）網站開發（網頁美工、網站開發工程師）
（4）IT設備銷售與維護（IT設備銷售員）眾多的工作崗位，在短短的三年職業教育中，是無法完成所有崗位的學習。根據陽江職業技術學院的硬件條件、學生多年的就業方向、多年的教學效果反饋，確定了2個關鍵崗位，分別是“網頁美工”和“網站設計”。該2個關鍵崗位，有經驗豐富的師資隊伍，有良好的就業前景，有缺口很大的就業需求。在電商行業的推動下，“網頁美工”崗位的需求量很大，往這個方向就業的學生占據很大比例。2.確定崗位對應的專業課程通過對關鍵崗位“網頁美工”和“網站設計”的崗位需求分析，經過研討，確定出每個崗位對應的課程群。三、課程教學設計與實施1.確定課程目標經過廣泛調研，同時參照工作崗位的崗位需求，確定關鍵崗位課程群的課程目標，使其能滿足培養學生職業崗位能力的需求。比如課程《DIV+CSS網頁布局設計》的課程目標，具體包括三個方面：①知識目標：掌握CSS設置文字、段落、圖片、表單、菜單的方法，熟悉CSS+DIV頁面布局的常用方法。②能力目標：能合理設計網頁的布局方案，能對網頁進行創意美化；能運用DIV+CSS對網頁進行優化和布局，制作有創意的網頁特效；能網站，并進行網站的簡單維護。③素質目標：培養學生的語言表達和溝通能力，培養學生的團隊合作精神、良好的工作態度，使其具有較強的職業道德，并具備較強的學習能力和吃苦耐勞的工作精神。
2.制定課程標準
（1）項目化教學標準。在既定課程目標基礎上，以知識、能力與素質作為總項目進行分解，形成可量化的子項目。課程標準以子項目展開，用項目與任務取代傳統的章節。每個任務中都規定了具體的知識目標、技能目標。各個子項目的實施都在教學做一體化的機房里完成，總學時為72學時，采用分段式集中授課的模式，每周16節，4周時間完成一門課程的學習。
（2）調整課程內容。根據工作崗位的需求調整教學內容，把崗位上需求較弱的部分弱化，甚至刪減掉。比如針對“網頁美工”的工作崗位，以往都開設《網頁設計與制作》課程，主要利用Dreamweaver中的表格、菜單、控件等來制作網頁。但這種方式在實際崗位需求中使用較少，于是用課程《DIV+CSS網頁布局設計》替換課程《網頁設計與制作》。在課程內容上，利用4-8個學時了解Dreamweaver的內容，重點掌握“DIV+CSS”布局的技巧和方法。
3.多種教學模式與教學方法
在具體教學中，采取“優秀作品賞析”、“模仿操作訓練”、“小組合作”、“分段集中式教學”、“項目實戰訓練”、“參與真實項目”、“以賽促學”等多種形式，形成“多模式”職業技能訓練體系，提高了學生的動手實踐能力，有助于培養學生學習興趣，發揮主觀能動性。在教學方法上，建立基于工作過程的“項目導向任務驅動”的教學方法，遷移CDIO①教育理論到課程教學方法中，培養了學生的自信心、自主性和自學能力。
4.編寫教材及配套教輔材料
市面上很少有基于崗位能力的教材，即使有，也很難有符合本校需求的教材。為了讓學時擁有一本合適的教材，2014年3月，陽江職業技術學院計算機學院系主任聯合廣東省幾十所高校，和電子工業出版社合作，編寫“基于崗位職業能力培養的高職網絡技術專業系列教材”。目前已經出版了9本教材，其他教材正在編寫或出版中。該套基于崗位能力的教材由多個任務或項目組成，每個任務或項目是一個完整的環節，該環節的組合方式為：任務介紹（任務描述）任務分析任務實施歸納總結拓展提高實訓。技能是學生自己練會的，不是教會的。教材中只是給出一個引導，領學生進門，更多的內容是學生自己完成的。學生實踐多了，才能創新，才能做書本之外的東西。
5.“分段式”實施崗位課程
崗位課程實踐性強，傳統的碎片式教學不利用項目化教學。“分段式”教學將18周的一個學期分成多個教學段。比如72學時的課程，利用4周的時間集中上完。在這4周時間內，只開設一門專業課程。“分段式”教學對老師和學生的要求提高了，必須是非常熟悉該門課程的老師才能勝任該課程的教學，適合有一定基礎的二、三年級學生。“分段式”教學實施崗位課程，突出了教學的系統性與完整性，有利于網絡技術專業崗位課程的順利開展。
6.改進評價方式
以往的評價方式分為平時考核和期末考核兩部分，國語注重考查學生理論知識的掌握程度，缺乏對學生實際應用能力的考核。改進后的評價方式由過程考核和作品考核兩部分組成。在過程考核中注重對學生的發展性評價、職業素質評價。過程考核占總分的50%，作品考核占50%。作品考核即結果評價，學生在課程結束后需要提交一份與課程相關的綜合性作品，作品的綜合性評價分就是作品考核的分數。比如《DIV+CSS網頁設計布局》課程，學生在課程結束后，任課老師根據所學內容布置一個綜合性的網站，學生根據要求自己選題、設計、制作。完成后提交作品，老師會根據作品評定一個分數，并提出修改意見，發回繼續修改。學生修改后，再提交作品，老師根據修改的作品，重新修改分數……只要學生愿意，可以多次修改作品。這種方式在時間上會拉的比較長，但是能出很多優秀的作品。經過一年的實踐，學生作品質量較以往有了很大的提高。
二、總結
實踐教學培養目標應當以市場需求為基本參考，為創意產業的發展需求提供堅強的人才保障。目前我國創意產業正處于起步階段，發展速度逐漸加快，這反映了一個基本事實，那就是在未來的發展中仍會出現新的需求，為此人才培養目標也要根據這些需求做出適當的調整。因此，實踐教學培養目標是不斷的優化和變動的過程。確立和優化培養目標應當重點做好以下幾個方面的工作。
（1）注重人才基礎素質的鍛煉和強化
基礎素質是創新素質的關鍵，對于藝術設計專業教學來說，基礎素質包括藝術理論、各種技能的豐富性和熟練性。在這一教學階段應當注重解決課堂教學的實效性。確保學生在課堂上做好理論知識的學習，這樣才能在今后的實踐鍛煉中做好轉化工作。當前我國藝術設計的理論教學存在諸多問題，例如學生的積極性不高，學習效果低下，理論教學內容無法滿足這些學生需求，教學方法單一，沒有創新性可言等。這些問題都與教學目標的模糊定位存在很大關系。為此應當在確立教學目標階段將實踐教學的認為細化到課堂教學當中[2]。不斷的培養和提升理論教學的效果。
（2）做好市場需求的調研工作
實踐教學培養目標應當以市場需求為基本方向。以培養市場需要的合格人才為基本指導原則。同時還應當更加重要的培養人才需求計劃，同時還應當更加有效的滿足人才在這些方面的培養任務，加強人才在培養過程中的完善程度。做好市場調研工作，深入市場和行業實際環境，了解藝術設計崗位群的需求特征和任務數量。以這些豐富的調查數據作為實踐教學的基本指導，將市場需求轉化為教學目標。我國創意產業的發展推動著教育教學工作的完善程度，同時這些創意產業的需求特征也成為人才培養工作的主要參考。教育部門應當在實踐教學中加強校企聯動，及時的將人才需求信息反饋到實踐教學當中。
（3）培養目標應體現人才綜合素質
培養目標應當結合人才的綜合素質提升，所謂綜合素質包含了知識素養、創新精神、動手能力等等。其中創新精神最為關鍵，創新是創意的關鍵和基礎，同時也是整個創新工作的動力和源泉，只有這樣才能不斷保障整個創新工作的基本前提[3]。同時綜合素質的養成需要結合卓有成效的實踐教學。實踐教學的基本功能應當在教學工作中有效發揮出來。在實踐教學培養中應當體現人才各項素質之間的融合，形成一個有機統一體。
2在校企合作中實現實踐教學目標
校企合作是培養和提升人才實踐素質的重要途徑，同時實踐教學的最基本方式。為此深挖校企合作機制的潛力，不斷規范和調整實踐教學機制的科學性和可行性是主要努力方向和突破口。具體而言應當做好以下幾項工作。
（1）繼續拓展校企合作的實效性
校企合作在我國藝術設計實踐教學中已經具備了一定的經驗。在實踐教學培養工作中也取得了一定的成就。但是隨著人才需求的不斷升級當前的校企合作環節又出現了一些新問題。一些藝術設計專業實習生在企業實踐鍛煉中沒有基礎到與自己專業相關的實質性崗位，所學理論知識沒有得到有效轉化，校企合作的實效性不高。這一問題的存在使得學生及時參加了校企合作鍛煉也不能很好的培養自己的素質、鍛煉自己的動手能力。因此校企合作也長期處于低效運轉狀態。為此，提升校企合作的實效性是當前實踐教學中的一項重要任務[4]。具體而言提升校企合作的實效性應當到以下幾點。首先，建立嚴格的實習規范機制，該機制主要目標是為了確保實習生崗位分配環節能夠被派遣到適合他們的專業崗位當中，目前藝術設計人才在企業實踐中有的從事與藝術設計和創意產業毫不相關的工作崗位，例如行政文秘、企業管理等崗位。他們的藝術設計能力不能在這些崗位上充分發揮出來。為此院校和企業應當制定嚴格的合作制度，確保人盡其用。其次，學校應當做好實踐鍛煉的考核評估工作。在當前這種不合理的校企合作機制當中，大部分實習生卻都能順利通過考核。這說明考核評估工作的科學性不足。為此應當重點完善和規范這方面工作。
（2）搭建校企合作公共平臺
校企合作中企業方的積極性不足成為影響校企合作實效性的一個關鍵因素。創意產業在我國的發展正處于關鍵階段，企業資源有限，沒有足夠的精力照顧實習學生。這一客觀問題若不得到及時的解決將始終是校企合作的陰影。為此我們應當在這樣的基礎上更加重視企業積極性的調動。調動企業積極性應當發揮政府作用。具體而言注意做好兩方面工作，一是制定優惠政策，為參與校企合作的企業減輕負擔，提升他們參與這種實踐教學的積極性。其次，就是搭建一個高效的校企合作平臺，為企業選擇院校和院校尋找企業創建一個順暢的機制。而且對于參與這個平臺的企業應當進行資質認證和政策優惠。這樣不僅解決了企業積極性不高的弊端，同時還對校企合作整體質量的提升做出重要貢獻。具體而言，地方政府應當對當地創意產業的整體情況做好調研工作。認真分析創意產業中的企業優勢和特色，給企業貼上特色標簽。另外，對院校藝術設計人才培養狀況也應當在這一平臺上盡可能的呈現出來，為企業選擇適合自己的人才提供便利。校企合作平臺的搭建必須發揮政府職能，聯合行業協會和教育部門共同制定科學的培養方案[5]。同時還應當最好三個方面的保障，一是資金保障，二是制度保障，三是組織保障。這三個方面的保障工作是維持平臺順利運行的基礎。其中資金保障是基礎，政府必須設置專項資金用于校企合作平臺的日常運營和維護。另外做好組織保障也是維持這樣工作正常運行的必要條件。政府和相關單位部門應當抽調專門人員負責平臺的日常管理，信息收集，雙方協調洽談等工作，而且人員素質和部門工作效率也直接影響平臺價值和潛力。
（3）打造一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍
【關鍵詞】教學體系;藝術設計;多維實踐;立體教學
市場檢驗設計專業的學生是通過學生能不能夠拿出解決問題的設計作品來評判教學體系的好與壞，合理與否。與其它專業相比，高校的藝術設計專業是一門實踐性很強的學科，無疑應更加注重學生實踐能力的培養。第二，當下社會的發展日新月異，對于實踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學校到社會無縫對接。因此要求高校在藝術設計專業的人才培養過程中，強化實踐環節，構建完善的多維實踐型教學體系，以保證學生具備開闊的設計思路，與社會接軌的實踐能力，并將自己對設計問題的構想通過可行性極強的作品展現出來。要完成上述問題的改善，必須要強化高校藝術設計專業教學體系中的實踐環節，從多維度、多層次打造實踐型的教學體系。
一、實踐型課程體系的完善與打造
進入21世紀后我們所面臨的新問題在于信息化時代的到來，“大數據”、“人工智能”為代表的科學技術日新月異，時代的劇變要求我們要不斷的學習新知識，不斷的創新，才能保持設計學科的敏銳性。當下高校藝術設計的課程體系方面存在著諸多的問題，例如：與時代不符的老舊課程，與市場脫節的技法課程等。在實踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時代不符的，與實際脫節的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時要保留傳統、更新具有深遠價值的課程，國際化的目光可以讓我們及時引進新課程。新課程體系的建立應圍繞市場方向去挖掘，用多維的思維方式去設置課程，創設新的課程體系。同時，作為時代性與實踐性極強的設計專業，課程體系的評判標準也需要不斷推進，作品考核標準也應與時俱進。用新的評判標準去考察，考核過程里面應該引入一種對作品的創作過程中創新意識的強調，并非單方面去衡量它，應以多維度的形式去考核。
二、實踐型教學意識的滲透以及過程的嚴格執行
要構建高校藝術設計專業的多維實踐教學體系，首先要轉變傳統以理論式教學為主的觀念。以社會實際對藝術設計人才的需求為導向，強化教學體系中的實踐教學意識，改脫離市場實際的教學為實踐型教學：案例教學、項目教學、市場分析教學等等。所有的結合在一起成為一種鏈條式的教學模式，各門課程，各個教學環節都有實踐型教學意識的滲透。不同課程的每位教師在具體執行實踐型教學過程中，通力協作嚴格按照多維度的方式去實施，摒棄現在高校教師的單打獨斗的場面。為社會培養具有高素質實踐能力的設計人才，必須在教學階段就將藝術設計專業的實踐教學與學生未來的工作狀態緊密聯系起來。高校藝術設計類教學要轉變以往以理論式、技法類教學為主的思想，在每門課程的教學中，都要適當的融入一些實踐環節。例如，在數字媒體藝術設計專業的界面設計課程教學中，就可與社會上的新媒體企業建立合作。借助企業開發新項目，讓學生參與到其中的設計環節中，讓學生能夠將自己好的創意應用于項目中，同時也充分釋放學生在其它課程中所學的設計知識與技能。在參與項目的過程中，學生了解了整個界面設計的流程，增強了學生的實踐經驗和能力。另一個方面還能讓學生感受到設計團隊的協作力量以及群智慧對于設計項目的影響，學習到相關的協作經驗，反饋過來成為增強學生學好藝術設計專業的動力。
三、具有實踐型素質教學隊伍的建設
高校藝術設計專業教學中，教學隊伍的整體素質以及梯隊之間的協作至關重要，會直接影響到最終的教學質量。目前，我國高校藝術設計專業教學中實踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術設計教師與高素質的教工梯隊的完美結合，導致其實踐教學深入不足，無法完成最后的一個環節。由此，高校需要加強藝術設計專業教師以及教工隊伍的建設，注重“雙師型”教師的培養，注重實驗室教工隊伍的專業素質的培養，并協調好教師與教工的協作關系。藝術設計類的一線教師都應擁有實際的企業工作經驗，并定期下企業進行培訓，增強其實踐教學水平。通過參與企業的實踐項目，不僅能增加教師的實踐經驗，還能使教師了解企業的最新用人標準，從而能夠在教學中選擇更具有針對性的內容和方法開展教學活動。對于實驗室中的教工，應重視其人員配置問題，實驗室工作人員應具備專業的背景，能輔導學生進行專業性的操作，多維實踐型教學中需要更多的專業知識人員具有實際的執行力。另外，邀請國外優秀的藝術設計師到校講課，將行業最新動態和信息與教師、教工隊伍有一個面對面的交流互動，制定一個項目合作以工作室的課程形式來打造實踐型的多維教學。總之通過從不同的渠道對教師梯隊進行培養，提高其綜合素質，打造出一支優秀的藝術設計教學隊伍，并通過具體的課程直接影響藝術專業學生的實踐能力。
四、接軌市場的實驗室和工作室
實踐能力是對藝術設計專業學生最基本的要求，要培養出能夠滿足社會實際需要的藝術設計人才，應盡可能的讓學生在校期間就接觸到市場有關的項目。目前高校藝術設計專業的實驗室和工作室，一般只具有實驗的一些性質和功能，并不具備真正的接軌市場的運作能力。因此，需要在建設相應的藝術設計實驗室和工作室的基礎上，鼓勵并支持教師帶實際的項目介入實驗室使其成為接軌市場的前沿陣地。教師可以在整個的實驗室范圍內建立自己獨立的創意場地或者工作室，在開展項目的過程中完成藝術設計教學活動，帶領學生在實踐中體會理論、技法，腦手配合完成課程的推進。另一方面，在硬件方面學校要加大對藝術設計實驗室的投入，配置最新的相關設備，不斷更新實驗器材。在管理層面的軟件方面，應該不斷提高實驗室與工作室在藝術設計教學中的使用頻率，鼓勵創新探索的實驗項目。
五、結論
藝術設計專業要求注重培養學生的實踐能力，這一有別于其它專業的特性，要求我們高校藝術設計專業的教學體系必須以實踐型為核心，打造一個多維度、多層次并舉的切實可用的教學體系，以保障培養合格的藝術設計專業的畢業生，能夠實時對接上當下社會的需求并體現設計教學的價值意義。在實際的藝術設計專業教學中，實踐型的教學體系是需要各個方面協同運作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒法完成多維實踐教學體系的打造，也就沒法提高學生的設計實踐能力。因此打造一個多維實踐型高校藝術設計教學體系勢在必行，也是我們高校藝術設計類教學體系改革中的重中之重。
作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學
參考文獻：
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清華大學美術學院作為國內高校藝術設計教育頂尖水平的代表，其學科結構完整，教學、科研、實驗條件完備，教學過程中，注重藝術與技術的結合，注重學術前沿研究，注重學生人文素養的培養，在國內外享有極高的聲譽。對清華美院藝術設計教學現狀進行分析有助于我們對國內高校相關專業教學現狀有一個大體的認識。
1.注重藝術與技術的結合
以信息藝術設計專業為例，信息藝術設計是在信息產業飛速發展的背景下產生的，借助數字化的手段，以信息界面、產品或環境為媒介，為用戶創造和諧的交互方式和體驗的一門學科。信息藝術設計主要應用于交互設計、界面設計、虛擬現實設計、數字娛樂設計等領域，與信息技術、計算機技術、人工智能等新型技術聯系緊密，具有開放性、交叉性、綜合性等特色。為滿足文化創意產業發展的需求，實現設計、藝術、文化等學科領域的交匯與融合，針對信息藝術設計的特色與應用領域，清華美院信息藝術設計專業為不同層次的學生設定了不同的研究方向。這些方向不僅反映了藝術設計學科發展的新動態，而且代表了文化藝術與信息科技結合的新方向。
2.注重學術前沿研究
以工業設計專業為例，該專業以加強學術交流的方式，時刻關注國內外相關專業發展的最新動態。以第六屆清華大學藝術•設計學術月為例，活動期間舉辦了國際設計教育工作坊、國際藝術設計教育研討會、國際可持續設計學術研討會等一系列學術活動，邀請了芬蘭、日本、美國、韓國、瑞典、英國等國家的20余位專家學者、設計師和藝術家，圍繞“設計與創新”這一主題，共同探討藝術設計教育和研究的新動向與新思維，開拓了師生學術視野，營造了良好的學術氛圍，推動了教學科研與學科建設的國際化步伐，帶來了對藝術設計教學改革及發展策略的啟迪與思考，在中西方創新思維的激烈碰撞中確保該專業學術水平始終走在國際前列。
3.注重與市場及企業緊密聯系
以服裝設計專業為例，隨著服裝市場的進一步細化，要求服裝設計專業培養的人才也必須越來越專業化。為此，清華美院服裝設計專業根據市場需求的變化不斷調整教學大綱，從剛開始的男裝、女裝、設計、制版等單一課程延伸到內衣、針織、裘皮、配飾等細節方面。在教學過程中，該專業還注重與知名企業保持緊密的聯系。以畢業設計為例，每年畢業設計展都能得到眾多商業機構的贊助，其中不乏哥本哈根皮草行、Gucci等享譽全球的跨國公司。通過與國際知名企業的良性互動，可以將世界一流企業的資源，包括信息、財力、項目等各類資源轉化為教學資源，在開闊學生學術視野的同時，幫助學生站在一個更高的角度認識整個設計產業。通過對比，可以發現，兩所高校在藝術設計教學過程中都注重培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的綜合素質；都強調與社會保持緊密的聯系，為學生創意、科研、自我表達及學術交流提供寬松、自由的環境；都強調跨學科多領域教學，在學科的交叉融合中發現新的研究方向。所不同的是，伯明翰藝術設計學院更加注重學生理解能力、學習能力、表達能力等綜合能力的培養，注重學生個人發展規劃，并落實到整個教學過程中。而清華美院則更加注重學生人文素養的培養，教學過程中注重藝術與技術的結合，注重學術前沿研究，強調培養具有人文、藝術和科技觀念的復合型人才。
二、結語
