時間：2023-03-16 16:35:28
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當前，素質教育已成為我國基礎教育改革與發展的主流。傳統的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創造，這與素質教育的要求是相悖的。實施素質教育要求把創新作為教育改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。所謂科技創新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養科技創新人才和實現以人的全面發展為目的的教育。實施科技創新教育就是要從培養科技創新精神人手，以提高科技創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施“科教興國”戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。
**省**市**區實驗小學創立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創新教育文化，積極探索科技創新教育課程體系，努力培養學生的創新精神和實踐能力，聯動發展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質，為學生的終生發展奠基，走出了一條以科技創新教育為突破口的特色辦學之路。
一、潛能激揚——構建科技創新教育課程體系
在實施科技創新教育的過程中，**區實驗小學以構建科技創新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創新課程體系。
(一)培育科教創新課程文化
科技創新教育的精髓是培養學生的創新精神和實踐能力，孕育人的創造力，這恰恰是學生在未來發展中最為重要的品質與能力。當下不少學校為科技創新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創造力培養需要一個長期的、循序漸進的教育過程；二是誤認為創新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養創造力；三是部分教師只把眼光盯著少數學生，甚至把自己的創新設想嫁接給學生，使科技創新教育成為面向少數學生的精英教育，忽視了科技創新教育的普及性與提高性的辯證統一，導致了科技創新教育的畸形走向。
總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創造的信心和興趣，強化學生動手能力和創造性思維，絕大多數學生在科技創新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優化成長。**區實驗小學基于對科技創新教育的深刻理解以及對教育理想的執著追求，堅持不懈地致力于科技創新課程文化建設。學校認為，要追求科技創新教育的長效化，就必須讓科技創新教育常態化。課程是實施科技創新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創新教育的主渠道。基于此，學校探索出了一條“科技創新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發展之路。學科教學從科技創新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現了學生學習方式的轉變。只有讓科技創新教育重視創新精神和實踐能力培養的目標真正體現在課堂上，科技創新教育才能獲得蓬勃的生命力。
(二)構建科技創新課程體系
課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。在多年的發展和實踐中，**區實驗小學一直在探索適合自身培養特色的課程體系。學校根據多年的實踐結果，以學科教育、科技創新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創新教育。
1基礎性課程是實施科技創新普及性教育的重要途徑
在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創造性因素，因此，學校把科技創新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養學生的科學探究能力和創新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調動社區、家庭的力量支持并參與學校科技創新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創新活動月”，開展科普教育和科技創新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調查；評選表彰“科技創新小能手”“十佳科技創新之星”。這些活動激發了學生參與科技創新活動的興趣，調動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。
2拓展性課程是實施科技創新提高性教育的主要途徑
在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創新社團為載體。科技創新思維訓練課是**區實驗小學于2003年開發和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團。科技創新社團活動是一項實踐性與創造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規律和思維發展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環境和條件，指導學生實踐探索的過程。
3探究性課程是培養學生創新能力的有效途徑
**區實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發現問題、探究問題和解決問題中獲得創新能力的發展。
二、全員激發——培育創新型的專業教師
教育的責任在于教師，教師素質的高低往往直接影響教育質量。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質，培育創新型的專業教師。
(一)促進科技創新輔導員隊伍專業化發展科技創新教育不能走依靠個別人才發展的道路。
近年來，**區實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創新項目組，使科技創新教師有了用武之地。科技創新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發團結在一起，發揮團隊智慧，共同解決難題。科技創新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創新教育橫向開發、縱向發掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創新教育的豐富性和專業性。
(二)讓每個教師都成為科技創新教師。
傳統的學科課程教學忽視了創造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發展。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創新意識淡漠，學生的創造力也隨之被扼殺。科技創新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質教育的進程。科技創新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創新教育，把培養學生創新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，**區實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變全員教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創新人才，讓科技創新教育的自覺行為豐富素質教育的內涵和品質。
三、機制催生——聚力科技創新教育支持性環境
眾所周知，環境對人的發展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創新教育的過程中，**區實驗小學積極創造和優化教育環境，從而為科技創新教育的順利進行提供了有力保障。
(一)為科技創新教育注入理性和秩序
**區實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發展的績效考核機制”和“優質優酬的薪酬體系”，對學校科技創新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創新教育的穩定性和持續性，為科技創新教育注入了理性和秩序。
實施全員科技創新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環境。因此，學校著力于科技創新教育支持性環境的機制建設，對教師實施科技創新教育的考核評價，努力創設科技創新教育的條件、經費、制度和支持性評價力量，創造性地實施了“統籌安排，分項目合作”的科技創新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調動、物資支配、項目實施規劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經費、物資支持，充分激發了每個教師的創造性能量，優化配置了科技創新教育資源。
(二)開發與整合科技創新教育資源
**區實驗小學充分利用**區豐富的科技創新資源，為學生打開創新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區輔導員“五位一體”的科技創新教育力量網絡。學校還積極加強科技創新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。
四、價值共享——成就教師事業。奠基學生發展
(一)科技創新教育成就教師事業價值
教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創新意識和實踐能力的教師，**區實驗小學注重全員激發，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發展，實現了教育人生新的跨越!
(二)科技創新教育為學生終身發展奠基
科技創新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優化成長。**區實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程——科學創新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“優秀”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經涉及——可以作為化學教學學情分析的依據，避免簡單的重復；哪些科學技能已經為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發展。“物理變化”和“化學變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養的連續一致的發展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發學生小學科學中建構的已有概念，啟發針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區分植物油脂和動物油脂的區別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
教師在使用教材時,要科學、準確地把握課堂教學內容,充分體現“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時也要培養學生的觀察能力，讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，例如學習《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發皿加熱時使用石棉網是不妥當的。在化學中規定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對每課的教學做到有的放矢，抓住重點，提高效率。
二、科學教學的有效方法
科學探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發展。在高效的小學科學教學活動中，小學生的科學思維得到有效調動，可以明白更多的科學道理。因此，我們在教學中，要注重提高教學的有效性。
（1）用全新的教學理念設計日常的教學行為。傳統的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學生對于教師所講的內容和書本上的知識完全沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學教學，不利于促進教學效率的提升，因此，在現階段的教學中，為了體現學生的學習主體地位，每一位科學教師都要確立每一位小學生都可以學習科學；讓不同階段的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；從解決生活中的問題著手，激發學生對本課學習內容的好奇心和積極性，同時激發學生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學課的有效教學。使科學課堂教學最大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導學生從發現問題到解決問題，使學生經歷從感性認知到理性認知的過程，提高學習的效率。有效的科學課堂可以很好地調動學生的參與積極性，培養學生學習的樂趣。例如在《電和磁》的教學活動中，為了讓學生對此產生興趣，筆者讓學生自己進行提問，這樣也有利于學生對電和磁的轉化的學習積極主動，進而讓他們產生濃厚的興趣去探究問題，并且提出相關的疑問；諸如電流通過導體時會在周圍產生磁場？封閉的導體在磁場中作截割磁力線的運動會產生電流等，這些問題的提出，也為學生探究科學知識奠定了有效的學習基礎。
1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際
新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
2．教學技能培養觀念落后，形式封閉
目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養內容單一，專業教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此，提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。
4．學生素質不高，學習動力不足
目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查，結果發現，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業技能培養不感興趣；雖然是高中畢業生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發展還存在很多問題；由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。
5．高師教學重學術、輕培養，教學質量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用，另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。
二、小學教育專業培養學生教學技能的建議
1．改革課程結構，加強教育實習
第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。
第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑
第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此，教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是，統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養體系。
第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施，應制訂系統有效的培養計劃，并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》，保證技能培訓工作有序地進行。
3．明確教學技能培養目標，完善教學技能培養內容
第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求，采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上，培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養學生具備作為現代人所必備的基本技能；其次，培養具有基本教學技能的小學教師；再次，培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二，完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4．創造有刺條件，提高師范生素質
第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。
第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。
第三，加強職業理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業思想教育。通過請優秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報等形式對學生滲透專業理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發展。
1.信息技術應用的硬件條件不足
城市的學校教學條件一般較好，但是在我國的不發達地區，許多學校的硬件設施水平還沒有達到應用信息技術開展教學的水平。一般的學校會有一個大的多媒體教師，學校也有互聯網服務，但是一次只能滿足一個班級的授課需求。具有這樣條件的學校，這個多媒體教室也不是隨便用的，只有公開課的時候學校才會允許教師使用多媒體教室。硬件條件達不到標準，信息技術無法走進數學課堂，更不要提有效的整合了。
2.教師的信息技術水平不足
小學數學教師的信息技術水平，對于信息技術與小學數學課堂教學活動的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師，大多年齡偏大，他們的計算機水平不高，也沒有信息技術的學習興趣。教師對于自己的信息技術水平沒有信心，也沒有認識到學習信息技術的重要性，從而使得小學數學教學工作停滯不前。
3.課件制作的封閉性較大
課件的質量，從一定程度上來講，制約著小學數學的課堂教學質量。只有質量高的課件，才能合理地展示與分析課堂教學的重難點，高效地完成教學任務。但是，課件的制作是十分費時與費力的，教師之間共同分享與討論，可以提高教師的備課與教學質量。但大多數教師不愿意分享自己的思考成果，相互保留教學經驗，造成信息技術應用的基礎不足。
二、小學數學課堂教學與信息技術的整合方法分析
將小學數學課堂教學與信息技術教學進行整合，需要采用正確的方法。下面，筆者就小學數學課堂教學與信息技術的整合提出幾點方法：
1.利用信息技術，豐富小學數學課堂導入
小學數學教學活動，對于小學生數學思維的發展以及學習能力的提高具有啟發性作用。一般來說，教師在對課堂活動進行導入時，需要對學生的注意力進行有效地集中，讓學生的興趣點得到點燃，促進學生求知欲望的增強。要在課堂導入環節做到這些，老師應當為學生創設一個相對真實的學習情境，激發小學生的數學學習好奇心。將信息技術融入到小學數學課堂導入環節中，有利于開啟學生的思維大門，讓學生在數學課堂中不斷思考與探究，創設一個更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關于四邊形的知識時，教師讓學生根據課本上的文字描述以及簡單的圖片，對四邊形的分類與特點進行學習是十分枯燥的，也無法激發小學生的數學學習積極性。而利用信息技術，為學生呈現更多形象與直觀的例子，會使學生在短時間內融入到小學數學學習活動中。教師可以結合學生的生活，從生活中提取一些與四邊形相關的例子，為學生講解四邊形知識。教師可以將學校中花壇的照片，學生課桌圖片以及學校的平面圖等作為課堂導入的圖片，讓學生通過身邊的事物對數學課本中的知識有所了解。視覺感受對于小學生來講是十分重要的，通過信息技術為學生做課堂導入活動，有利于學生數學思維的開發。
2.利用信息技術，講解數學重難點
每一節小學數學課，都會有其重難點。在數學學習的過程中，小學生也會遇到各種各樣的難題。利用信息技術對較為抽象的數學知識進行形象化講解，會使小學生更加高效地學習與吸引數學重難點。教學重難點的解決，會推動數學教學活動向前發展，也會使小學生的數學學習心理負擔得以減少。比如在學習長方形的面積時，教師需要向小學生闡述面積的概念以及面積單位的由來。教師可以利用動畫的播放，通過呈現長方形的長與寬，劃定長方形面積所表達的區域，讓學生理解面積的定義，促進小學數學課堂教學的順利實施。
3.利用信息技術，引導學生自主學習
在小學數學教學中，利用信息技術對學科規律進行提示，有利于小學生數學知識掌握程度的提高。學習規律的明確，有利于小學生掌握正確的學習方法，促進小學生認識到數學題目的解題思路，從而使他們能夠理解整體的規律，進而做到自主學習。比如在講解分數運算的時候，教師需要為學生講解分數通分的知識。那么，教師可以在多媒體課件中為學生羅列幾個分數加法運算，讓學生認識到加法運算的方法就是先通分，再將分子相加。再為學生羅列幾個分數減法運算，引導學生自主發現數學學習規律。學習規律的掌握，會使學生的學習思路更加清晰，從而在對其它知識點的掌握上，能夠更好的把握。
三、結語
1.教學內容不能結合學生的生活經驗
在傳統教學的設計理論中，教學內容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內容的設計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內容，學生并不感興趣。學習內容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。
2.教學設計有兩極化態勢
優秀的教學設計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發展思維得到培養。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發展能力，更要使學生的全身心都得到發展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產生誤導。
3.過分使用現代教學媒體
在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現較多的知識和內容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。
二、課堂教學設計中應采取的對策
1.深層次融合科學與人文
目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領域的行為目標與情感領域的目標進行兼顧，達到共同實現的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。
2.合理使用教學媒體
傳統的學習方式要與現代的教學媒體有機結合，如何才能有效結合教學方式，使學生得到最佳學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調動學習積極性。將傳統板書這類教學媒體和現代媒體有效結合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。
3.營造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據交際情境設置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據經歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。
三、結語
（一）培養方式有誤
民辦高校在我國的生存環境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養方式上出現了很多的的誤區。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養，教材、教學內容、考核標準都相同。
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統一的人才培養標準使高校間的繼續教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優勢可比。另外，不同區域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發展水平也不一樣，對人才規格的需求結構是各異的，繼續教育沒有體現適應區域經濟社會發展的需求，與之不相適應。
（三）人才培養的時效滯后
社會是在不斷的發展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養的滯后性。學校在設置專業之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續教育完畢后，社會的需求已經發生了改變。
二、民辦高校本科繼續教育培養應用型人才的對策
（一）找準自身定位
要找準繼續教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發展空間，明確繼續教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續教育作出具有前瞻性的規劃，適應經濟發展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養與社會發展相適應的人才。
（二）構建繼續教育人才培養體系
民辦高校必須正視繼續教育的重要性，摒棄落后的人才培養理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發展觀作為原則性的指導。在繼續教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。
（三）積極創新，發展特色
教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續教育的“趨同性”，發展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發展。民辦學校在對繼續教育進行規劃時需要考慮到學校所處的環境、地域因素、學校周邊地區的人口、科學技術水平、文化環境、社會經濟發展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養模式進行創新，才能培養出有專業好、適應性強的人才。在培養過程中，注重理論、實踐與創新的復合發展。
（四）提高教師素質
教師是繼續教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業的工程師，理論與實踐相互促進。
（五）創造“產學研結合”的教學方式
傳統的語文教學中，教師要給學生描述一件很復雜的事物時需要耗費很多的精力。有時教師即使反復地說明，學生可能依然沒有聽懂，這種教學方法會耗費教師大量的時間和精力，然而教學效率卻非常低下。現代教育技術能用先進的科學設備直觀地展現復雜的事物，讓學生看到這些事物就能明白復雜的事情。比如教師引導學生學習拼音音標，引導學生學習單韻母、復韻母、前鼻音、后鼻音的概念時，如果使用傳統的教學方法，就需要反復地發音，反復地指著發音的部位讓學生理解，而學生可能依然不能理解發音的要領。現在教師可以使用現代教育技術讓學生理解這些復雜的技術。
比如教師打開互動軟件，互動軟件會彈出一個專門的語文發音的口型圖，這個口型圖開始是閉合的，學生點擊要學習的漢語拼音，軟件的口型圖會根據學生點擊的漢語拼音開始變化，學生看到變化的口型圖就能理解到這個漢語拼音發音的要點。學生對著麥克風跟讀漢語拼音時，如果學生念的拼音是正確的，它會把念過的漢語拼音標成藍色的，旁邊會給出一個贊賞的大拇指;如果學生念的拼音是錯誤的，它會把錯誤的漢語拼音標成紅色，旁邊出現一個大大的問號，這使學生能夠直觀地理解到學習的成果。使用這款多媒體互動軟件，學生能夠直觀地看到自己需要學習的知識、直觀地收到學習成果的反饋。學生能在多次嘗試的過程中了解到自己要學習的事物，他們的學習自主性就會提高。
二、應用現代教育技術引導學生培養情感
傳統的語文教學方法重視讓學生掌握更多語文知識，卻忽視引導在學習語文中豐富學生的情感。這使很多學生在應用語文知識時，不知道該去表達什么，這種現象在小學語文課堂作文教學中體現的最明顯。很多語文教學批改學生的作文時，能很明顯地看到部分學生的作文內容或者無病，或者胡編亂造。語文是一門用語言或者文字展現出自己所見、所聞、所思、所想的學科。如果學生具有豐富的情感，他們的語文表達自然就會具有感染力，教師可以使用現代教育技術培養學生的感情。
比如教師引導學生學習《美麗的丹頂鶴》一課時，如果教師直接讓學生學習課文，學生將很難對自己不熟悉的丹頂鶴建立具體的概念。即使教師給學生看丹頂鶴的圖片，學生依然覺得這種陌生的知識很抽象。教師如果播放多媒體片段，讓學生直接觀看丹頂鶴修長的體態、紅色的頂、尖尖的嘴、長長的腿，學生就能理解原來丹頂鶴的概念。此時多媒體片段再次介紹丹頂鶴的習性，它們以什么為食物、如何孵小丹頂鶴、怎樣選擇自己的生活環境、什么時候開始遷徙等，學生就會覺得丹頂鶴好像活生生地在自己眼前。他們會對美麗的丹頂鶴產生強烈的感情，此時教師再結合課本中的知識引導學生學習，學生就會因為感情積極地學習語文知識。
三、應用現代教育技術引導學生交流表達
小學語文課堂教師在引導學生學習語文時，需要培養學生的交流表達能力。它是指小學生要能應用自己學過的語文知識與別人交流，在交流過程中學生要能表達出自己想說的內容。要提高學生的交流表達能力，教師需要給學生更多的機會讓學生交流和表達。現代教育技術能夠給語文教學提供更多的素材，如果語文教師能夠合理地應用這些素材，就能提高學生的交流表達能力。比如教師在引導學生學習《美麗的南沙群島》一課時，教師可以給學生播放關于南沙群島的多媒體片段。學生從片段中能對南沙群島有直觀的了解，教師可以要求學生用自己的話來介紹剛才看到的南沙群島。學生如果能夠經常受到交流表達的訓練，慢慢他們就會培養出語文語感，以后他們就能自如地表達自己想說的事物。
四、結語
課堂教學的導入，是為了把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，激發起學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎，這一環節不僅是教師匠心獨運的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。本文我結合自己的教學實踐介紹了常用的九種語文課堂教學的導入方法以及在進行導入時應注意的問題。
一、故事式導入
學生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學的導入部分若能抓住學生的這個心理因素，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學小學四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發出報警聲呢？”――同學們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學習的課文《新型玻璃》。
又如在小學二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續講。]這時，老師再告訴學生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學生學習的胃口，學習的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學生的眼、耳、鼻等感官，調動起他們學習的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級教師于永正老師在教學《驚弓之鳥》時這樣導入：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導入課文，不但激發了學生的學習興趣，還調動學生的視覺感官，使學生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發性的提問，也就大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。
2、導入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”
設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師應精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學生的極大興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發學習情趣的，所以教師的導語設計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。
3、導入要注意靈活性
“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發事件”的處理，也是最能反映老師的應變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導入要注意啟發性
“啟發性”是指導語要有思考的余地，能引起思索。
導入如果對學生接受新內容具有啟發性，就能使學生實現知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內容。
啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。
5、導入要注意嚴密性
導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。無論設疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學生產生歧意和誤解，使學生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
6、導入語言要注意簡扼性
