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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程設(shè)置就業(yè)能力校企合作

近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問(wèn)題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對(duì)難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強(qiáng)烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對(duì)人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達(dá)到“三盈”成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)對(duì)一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)職業(yè)教育課程與證書(shū)、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，涉及機(jī)械、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、電子、土木、外語(yǔ)、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問(wèn)卷1700份，回收有效問(wèn)卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價(jià)值。

1．課程與證書(shū)

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書(shū)”的要求。實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”是我國(guó)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的重要舉措。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書(shū)就成了獲取就業(yè)機(jī)會(huì)十分重要的一個(gè)砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書(shū)呢?

表1顯示，學(xué)校的課程設(shè)置在幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)方面總體上來(lái)說(shuō)是比較有幫助的，然而學(xué)校的課程設(shè)置在某些方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從表2可見(jiàn)，大部分畢業(yè)生認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容列人教學(xué)要求是學(xué)校最應(yīng)加強(qiáng)的教學(xué)方面的工作。要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的工作，在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開(kāi)設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學(xué)科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)性課程或者由教育行政部門(mén)根據(jù)學(xué)科專家的意見(jiàn)提出學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的做法。在具體操作時(shí)，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門(mén)參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學(xué)生在工作中需要加強(qiáng)的許多知識(shí)就可以在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中直接獲得。學(xué)校可以建立實(shí)驗(yàn)室，請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的專家為學(xué)生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學(xué)生到企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)，將課程與就業(yè)通過(guò)校企合作有效的連接起來(lái)，不但加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對(duì)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當(dāng)然，職業(yè)教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該有明確的職業(yè)針對(duì)性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。那么，應(yīng)該如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使其能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力呢?首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要安排基礎(chǔ)課。按這種模式設(shè)置各專業(yè)的課程，在總體上應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)課，適當(dāng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理地壓縮基礎(chǔ)課。從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地安排課程的課時(shí)比例。同時(shí)，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對(duì)性和適用性，做到學(xué)用結(jié)合，基礎(chǔ)課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機(jī)聯(lián)系，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。這里舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明課程設(shè)置與就業(yè)能力之間的關(guān)系，表3是某學(xué)校數(shù)控機(jī)床專業(yè)的課程計(jì)劃：

由表3可見(jiàn)，從普通文化課程方面看，沒(méi)有突破原來(lái)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒(méi)有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學(xué)校還處于理論和實(shí)踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導(dǎo)教育，造成大部分學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱等，而這些能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。從專業(yè)課程方面看，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，第三學(xué)年上半學(xué)期學(xué)習(xí)的很多理論，沒(méi)有上機(jī)實(shí)踐，到下半學(xué)期用整個(gè)學(xué)期的課時(shí)實(shí)踐，這樣的安排學(xué)生反映很不合理，理論本來(lái)就枯燥難懂，還要進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學(xué)期實(shí)踐時(shí)理論知識(shí)就已忘得差不多，那么教學(xué)效果又有多少呢?解決實(shí)際問(wèn)題的能力又能提高多少呢?這些問(wèn)題都直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒(méi)有實(shí)踐，實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，亦是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程。要科學(xué)合理地安排理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程，解決理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)體系間有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，徹底改變重理論、輕實(shí)踐的課程編制，但也要注意不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從不同專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將理論課程與實(shí)踐課程穿行，使學(xué)生掌握一定的理論后，馬上通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，或者先進(jìn)行實(shí)踐，碰到不懂的地方，通過(guò)老師的講解和對(duì)書(shū)本的閱讀等途徑掌握相應(yīng)的理論，這兩種方式都可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時(shí)、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，使二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互配合、交叉互補(bǔ)。

職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)關(guān)注到與就業(yè)的相互關(guān)系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教育和證書(shū)教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學(xué)上的寬厚度，及加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

3．課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據(jù)顯示就實(shí)踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)是更接近社會(huì)工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場(chǎng)所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生就業(yè)幫助是最大的。在校通過(guò)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既符合教學(xué)規(guī)律又有足夠真實(shí)性的工作環(huán)境，解決理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設(shè)置中體現(xiàn)和強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。可采取以下方法：學(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)企業(yè)人士一起參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容和要領(lǐng)，縮短學(xué)生與職場(chǎng)之間的距離；學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求實(shí)行訂單培養(yǎng)，課程設(shè)置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，使學(xué)校、學(xué)生、教師的工作學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化；學(xué)校把實(shí)訓(xùn)基地放在企業(yè)，把實(shí)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，雙方分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。

然而學(xué)生獲取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也是多種多樣的。從表5“所有學(xué)校”一欄的數(shù)據(jù)看，各項(xiàng)較平均。但將“文科學(xué)校”和“工科學(xué)校”兩欄對(duì)比看，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑主要是學(xué)校推薦和校企合作，而文科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學(xué)生選擇企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，因?yàn)槠淇梢詭椭麄兏玫墨@取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展。可見(jiàn)學(xué)校的課程設(shè)置除考慮學(xué)生的就業(yè)外，還需要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，其最好的方式就是校企合作，校企合作對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)幫助最大，通過(guò)此途徑與企業(yè)建立關(guān)系，一個(gè)企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實(shí)習(xí)后如果沒(méi)有問(wèn)題，就可順利進(jìn)入該企業(yè)工作。而對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)直接找到工作的幾率不大，因?yàn)橐粋€(gè)中等企業(yè)需要其數(shù)量不會(huì)很多，但校企合作可以使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解職業(yè)與工作場(chǎng)所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

校企合作對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展職業(yè)教育課程設(shè)置中的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，就需考慮企業(yè)用人的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄取新生，實(shí)行招生與招工相結(jié)合，并且與企業(yè)一起編寫(xiě)一些專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，制定學(xué)生三年實(shí)訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容和要領(lǐng)，分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，如：文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。學(xué)校還需與企業(yè)加強(qiáng)溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學(xué)、實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)和解決有關(guān)問(wèn)題，校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進(jìn)行熟練操作又能愛(ài)崗敬業(yè)的技術(shù)人員，學(xué)生一畢業(yè)就能迅速的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，成為合格的企業(yè)人。

第2篇

一、排水管材的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

管材質(zhì)量差，存在裂縫或局部混凝土疏松，抗壓、抗?jié)B能力差，容易被壓破或產(chǎn)生滲水∶管徑尺寸偏差大，安管容易錯(cuò)口。

（二）質(zhì)量控制措施

1.重視管材資料的檢查。要求施工單位選用正規(guī)廠家生產(chǎn)的管材，并且檢查管材的出廠合格證及送檢力學(xué)試驗(yàn)報(bào)告等資料是否齊全。

2.重視管材外觀的檢查。管材進(jìn)場(chǎng)后，工程材料員應(yīng)對(duì)管材外觀進(jìn)行檢查，管材不得有破損、脫皮、蜂窩露骨、裂紋等現(xiàn)象，對(duì)外觀檢查不合格的管材不得使用。

3.加強(qiáng)管材的保護(hù)。應(yīng)要求生產(chǎn)廠家在管材運(yùn)輸、安裝過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)管材的保護(hù)。

二、測(cè)量放線的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

測(cè)量差錯(cuò)或意外地避讓原有構(gòu)筑物，使管道在平面上產(chǎn)生位置偏移，在立面上坡度不順。

（二）質(zhì)量控制措施

1.對(duì)放線要進(jìn)行復(fù)測(cè)。測(cè)量員定出管道中心線及檢查井位置后，要進(jìn)行復(fù)測(cè)，其誤差符合規(guī)范要求后才能允許進(jìn)行下步施工。

2.多溝通聯(lián)系。施工中如意外遇到構(gòu)筑物須避讓時(shí)，應(yīng)要求監(jiān)理單位和設(shè)計(jì)單位協(xié)商，在適當(dāng)?shù)奈恢迷鲈O(shè)連接井，其間以直線連通，連接井轉(zhuǎn)角應(yīng)大于135°。

三、溝槽開(kāi)挖的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

在溝槽開(kāi)挖過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邊坡塌方、槽底泡水、槽底超挖、溝槽斷面不符合要求等一些質(zhì)量問(wèn)題。

（二）質(zhì)量控制措施

1.防止邊坡塌方：根據(jù)土壤類別、土的力學(xué)性質(zhì)確定適當(dāng)?shù)牟蹘推露取?shí)施支撐的直槽槽幫坡度一般采用1∶0.O5。對(duì)于較深的溝槽，宜分層開(kāi)挖。挖槽土方應(yīng)妥善安排堆放位置，一般情況堆在溝槽兩側(cè)。堆土下坡腳與槽邊的距離根據(jù)槽深、土質(zhì)、槽邊坡來(lái)確定，其最小距離應(yīng)為1.0m。

2.溝槽斷面的控制：確定合理的開(kāi)槽斷面和槽底寬度。開(kāi)槽斷面由槽底寬、挖深、槽底、各層邊坡坡度以及層間留臺(tái)寬度等因素確定。槽底寬度，應(yīng)為管道結(jié)構(gòu)寬度加兩側(cè)工作寬度。因此，確定開(kāi)挖斷面時(shí)，要考慮生產(chǎn)安全和工程質(zhì)量，做到開(kāi)槽斷面合理。

3.防止槽底泡水：雨季施工時(shí)，應(yīng)在溝槽四周疊筑閉合的土埂，必要時(shí)要在埂外開(kāi)挖排水溝，防止雨水流入槽內(nèi)。在地下水位以下或有淺層滯水地段挖槽，應(yīng)要求施工單位設(shè)排水溝、集水井，用水泵進(jìn)行抽水。溝槽見(jiàn)底后應(yīng)隨即進(jìn)行下一道工序，否則，槽底應(yīng)留20cm土層不挖作為保護(hù)層。

4.防止槽底超挖：在挖槽時(shí)應(yīng)跟蹤并對(duì)槽底高程進(jìn)行測(cè)量檢驗(yàn)。使用機(jī)械挖槽時(shí)，在設(shè)計(jì)槽底高程以上預(yù)留20cm土層，待人工清挖。如遇超挖，應(yīng)采取以下措施：用碎石(或卵石)填到設(shè)計(jì)高程，或填土夯實(shí)，其密實(shí)度不低于原天然地基密實(shí)度。

四、平基管座的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

有的施工單位在溝槽內(nèi)有積水和淤泥的情況下就澆注平基混凝土；平基的高程偏差很大，厚度不能保證；管座混凝土跑模、混凝土有蜂窩孔洞等現(xiàn)象。

（二）質(zhì)量控制措施

1.防止帶泥水澆注平基混凝土。如有雨水或其他客水流入槽內(nèi)，應(yīng)將溝槽徹底清除干凈，清凈淤泥，并鋪設(shè)砂墊層，保證干槽施工；如果槽內(nèi)有地下水應(yīng)采取排水措施。

2.嚴(yán)格控制平基的厚度和高程。在澆注混凝土平基前，支搭模板時(shí)，要復(fù)核槽底標(biāo)高和模板頂彈線高程，當(dāng)確認(rèn)無(wú)誤后，方可允許澆注混凝土。

3.檢查管座模板的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)支桿的支撐點(diǎn)不能直接支在松散土層上，要加墊板或樁木，使模板能承受混凝土灌注和振搗的重力和側(cè)向推力。

4.嚴(yán)格控制混凝土的質(zhì)量。要求按配合比進(jìn)行下料，要對(duì)混凝土進(jìn)行振搗并且要振搗密實(shí)。

五、安管的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

在圓形檢查井中，管頭露出井壁過(guò)長(zhǎng)或縮進(jìn)井壁；管道局部位移超標(biāo)，直順度差；管道反坡、錯(cuò)口。

（二）質(zhì)量控制措施

1.正確計(jì)算管道鋪設(shè)長(zhǎng)度：根據(jù)規(guī)范確定兩檢查井間管道鋪設(shè)長(zhǎng)度、管子伸進(jìn)檢查井內(nèi)長(zhǎng)度及兩管端頭之間預(yù)留間距。在安管過(guò)程中要嚴(yán)格控制，防止管頭露出井壁過(guò)長(zhǎng)或縮進(jìn)井壁。

2.嚴(yán)格控制管道的直順度和坡度，可采取以下措施并隨時(shí)檢查：安管時(shí)要在管道半徑處掛邊線，線要拉緊，不能松弛；在調(diào)整每節(jié)管子的中心線和高程時(shí)，要用石塊支墊牢固，相鄰兩管不得錯(cuò)口；在澆注管座前，要先用與管座混凝土同標(biāo)號(hào)的細(xì)石混凝土把管子兩側(cè)與平基相接處的三角部分填澆填實(shí)，再在兩側(cè)同時(shí)澆注混凝土。

六、接口的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

抹帶砂漿質(zhì)量差，接口抹帶空鼓、開(kāi)裂；接口抹帶砂漿突出管內(nèi)壁；鐵絲網(wǎng)與管縫不對(duì)中，插入管座深度不足，鐵絲網(wǎng)長(zhǎng)度不夠。（二）質(zhì)量控制措施

1.嚴(yán)格控制抹帶的施工質(zhì)量。水泥砂漿要按配合比下料，計(jì)量要準(zhǔn)確，攪拌要均勻，要保證砂漿的強(qiáng)度及和易性。抹帶前先將抹帶部分的管外壁鑿毛，洗刷干凈，刷水泥漿一道。管徑大于400mm時(shí)分2層抹壓；管徑小于等于400mm時(shí)，可一次抹成；對(duì)于管徑大于等于700mm的管道，管縫超過(guò)10mm時(shí)，抹帶時(shí)應(yīng)在管內(nèi)接口處用薄竹片支一脫墊，將管縫內(nèi)的砂漿充滿搗實(shí)，再分層施做。抹完后應(yīng)覆蓋并灑水養(yǎng)護(hù)，防止抹帶空鼓、開(kāi)裂。

2.控制內(nèi)管縫與管內(nèi)壁間的平整度。管徑小于等于600mm的管道，在抹帶的同時(shí)，配合用麻袋球或其他工具在管道內(nèi)來(lái)回拖動(dòng)，將流入管內(nèi)的砂漿拖平；管徑大于600mm的管道，應(yīng)勾抹內(nèi)管縫。

3.保證鐵絲網(wǎng)搭接長(zhǎng)度。對(duì)于鐵絲網(wǎng)水泥砂漿抹帶接口，應(yīng)保證鐵絲網(wǎng)與管縫對(duì)中并且鐵絲網(wǎng)搭接長(zhǎng)度和插入管座的深度要不少于10cm。

七、檢查井的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

帶水澆注檢查井基礎(chǔ)且其尺寸和高程偏差較大；井墻砌磚通縫、砂漿不飽滿、抹面起鼓發(fā)裂；不做流槽或做法不符合要求；踏步、井圈、井蓋安裝不符合要求。

（二）質(zhì)量控制措施

1.嚴(yán)格控制檢查井基礎(chǔ)的質(zhì)量。不能帶水澆注墊層和基礎(chǔ)，要保證基礎(chǔ)的幾何尺寸和高程符合設(shè)計(jì)要求，待混凝土達(dá)到一定強(qiáng)度才能砌磚。

2.嚴(yán)格控制井墻的砌筑質(zhì)量。井壁必須豎直，不得有通縫；灰漿要飽滿，砌縫要平整；抹面要壓光，不得有空鼓、裂縫等現(xiàn)象。

3.流槽的做法要規(guī)范。雨水流槽高度應(yīng)與主管的半徑相平，流槽的形狀應(yīng)為與主管半徑相同的半圓弧；污水流槽的高度應(yīng)與主管內(nèi)頂相平，下半部分是與主管半徑相同的半圓弧，上半部分與兩側(cè)井墻相平行，寬度與主管管徑相同。

4.嚴(yán)格控制踏步、井圈、井蓋的安裝質(zhì)量。要使用灰口鑄鐵踏步，安裝要牢固，污水井踏步要涂防銹漆：安裝井圈要座漿飽滿，井蓋和井圈要配套。在交通量大的道路上必須安裝重型井蓋。

八、閉水試驗(yàn)的質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

做閉水試驗(yàn)前就回填土；試驗(yàn)前準(zhǔn)備不充分；閉水試驗(yàn)的水位和測(cè)定滲水時(shí)間不符合要求；滲水量計(jì)算錯(cuò)誤。

（二）質(zhì)量控制措施

1.明確是否要做閉水試驗(yàn)。污水管道、雨、污合流管道以及設(shè)計(jì)要求閉水的其他排水管道都必須做閉水試驗(yàn)。閉水試驗(yàn)應(yīng)由業(yè)主、施工單位、監(jiān)理單位及有關(guān)部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行，試驗(yàn)合格才能進(jìn)行回填土。

2.對(duì)試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作要進(jìn)行檢查。試驗(yàn)前，需將灌水的檢查井內(nèi)支管管口和試驗(yàn)管段兩端的管口，用1∶3水泥砂漿砌240mm厚磚堵死，并抹面密封，待養(yǎng)護(hù)3～4天到達(dá)一定強(qiáng)度后，在上游井內(nèi)灌水。當(dāng)水頭達(dá)到要求高度時(shí)，檢查磚堵、管身、井身，有無(wú)漏水，如有嚴(yán)重滲漏應(yīng)進(jìn)行封堵。待浸泡24小時(shí)后，再觀察滲水量，對(duì)滲水量的測(cè)定時(shí)間不應(yīng)少于3O分鐘。

3.控制閉水試驗(yàn)的水位。試驗(yàn)水位應(yīng)為試驗(yàn)段上游管段內(nèi)頂以上2米，如上游管內(nèi)頂?shù)綑z查井的高度不足2米，閉水試驗(yàn)的水位可到井口為止。

4.正確計(jì)算滲水量。在閉水試驗(yàn)過(guò)程中要真實(shí)記錄各種數(shù)據(jù)，并根據(jù)規(guī)范正確計(jì)算滲水量。試驗(yàn)合格不合格，通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)話。

九、回填土質(zhì)量控制

（一）常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題

帶水同填或回填土土質(zhì)不符合要求；沒(méi)有分層回填；對(duì)回填土密實(shí)度控制不嚴(yán)。

（二）質(zhì)量控制措施

1.嚴(yán)格控制回填土土質(zhì)。回填土中不得含有碎磚、石塊、混凝土碎塊及大于l0cm的硬土塊；填土含水量以接近最佳含水量為宜。還土前，應(yīng)對(duì)所還土壤進(jìn)行輕型標(biāo)準(zhǔn)擊實(shí)試驗(yàn)，測(cè)出其最佳含水量和最大干密度；回填時(shí)槽內(nèi)應(yīng)無(wú)積水，不得回填淤泥、腐殖土、凍土及有機(jī)物。

第3篇

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；知識(shí)；教師教育

一、數(shù)學(xué)知識(shí)研究

傳統(tǒng)上認(rèn)為數(shù)學(xué)教師至少要掌握他所教的數(shù)學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制成熟后，人們開(kāi)始同意這樣一個(gè)原則：除了所教的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師還需要掌握像組織教學(xué)、控制課堂秩序等一些教學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)、概念、命題、法則等知識(shí)是不夠的。…除此之外，教師還要知道數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念最早源于Schwab。他指出了理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個(gè)方式是句法性地(syntactically)，另一個(gè)方式是實(shí)體性地(substantively)。所謂句法性地是指從學(xué)科所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，引入無(wú)理數(shù)表示不可公度線段，引入負(fù)數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個(gè)論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對(duì)這三個(gè)概念含義的理解，只能通過(guò)產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實(shí)體性地是指從學(xué)科的概念設(shè)計(jì)角度去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。Ball把數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)稱為關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。它是指知識(shí)從哪里來(lái)，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認(rèn)的，又將用到哪里去。

主要有三個(gè)維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進(jìn)位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒(méi)有定義或者任意一個(gè)數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學(xué)內(nèi)部之問(wèn)的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本活動(dòng)：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實(shí)解法和尋求一般化。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，拓寬了人們對(duì)教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。它顯示教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是很復(fù)雜的，除了術(shù)語(yǔ)、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會(huì)產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學(xué)策略會(huì)有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來(lái)的，為什么要定義這個(gè)概念，怎樣定義，它會(huì)有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒(méi)有這些必要。但是，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，僅僅具有上述知識(shí)還不夠。它缺少對(duì)學(xué)生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學(xué)生所必須的教學(xué)上的理解。比如，僅僅通過(guò)推導(dǎo)知道(+6)=a+2ab+b對(duì)有效教學(xué)是不夠的，教師還需要知道一些學(xué)生容易把分配律過(guò)度推廣而記成+6)=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學(xué)生誤解的知識(shí)與消除誤解的教學(xué)策略顯然不能納入數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性要求更精致的框架來(lái)描述。

二、教材分析研究

有效的教學(xué)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)和知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，馬力平的知識(shí)包(Knowledgepackage)是國(guó)際上較為典型的此類研究。知識(shí)包是圍繞著一個(gè)中心概念而組織起來(lái)的一系列相關(guān)概念，是在學(xué)生的頭腦里培育這樣一個(gè)領(lǐng)域的縱向過(guò)程。(n知識(shí)包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點(diǎn)，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)包(圖1)。在這個(gè)知識(shí)包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。

馬力平的知識(shí)包實(shí)際上是我國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學(xué)參考書(shū)的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識(shí)，是教師對(duì)課程的分析，比對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析更接近教學(xué)用的數(shù)學(xué)。但它也不是教師教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。它最多是教師對(duì)教學(xué)的考慮，沒(méi)有考慮師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)需求。教師在教學(xué)時(shí)，能夠動(dòng)員起來(lái)的知識(shí)不一定符合教學(xué)情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學(xué)生的反應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)，教師以學(xué)生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識(shí)就沒(méi)有了用武之地。馬力平概括出的知識(shí)包，與教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)還有一段距離，教師在教學(xué)時(shí)可能用得上，也可能用不上。教師在教學(xué)時(shí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材分析所能提供的內(nèi)容。

三、教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究

Ball開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究。她通過(guò)分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。下面以Ball的一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級(jí)多位數(shù)減法：Joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問(wèn)Joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆?學(xué)生在解題過(guò)程中提供了六種解法。Sean從16的后繼數(shù)l7開(kāi)始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認(rèn)為，32的一半是16，答案就是16。Betsy把表示16和32的教具(豆子)一一配對(duì)，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒(méi)有配對(duì)的豆子得到答案。Mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。Cassandia提供了標(biāo)準(zhǔn)的減法算法，Scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學(xué)生想盡辦法鑒定這些解法的異同。L6JBall認(rèn)為，這節(jié)課教學(xué)的核心活動(dòng)是處理數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識(shí)的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號(hào)的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號(hào)表征、Betsy的配對(duì)比較法如何轉(zhuǎn)化為Sean的向后數(shù)數(shù)的方法、Betsy的方法如何和Mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動(dòng)正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問(wèn)題的方法。比如擱置Riba的說(shuō)法。Riba的論斷是正確的，但要使其他的學(xué)生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來(lái)證明Sean的結(jié)論超過(guò)了三年級(jí)學(xué)生的理解能力。

Ball對(duì)這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號(hào)算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識(shí)。首先需要知道問(wèn)題的兩種表征模式(如減法32—16：?與缺失加數(shù)的加法16+?=32)是等價(jià)的。其次，還要知道此問(wèn)題的一些表征：比如像Sean的從17數(shù)到32，或者M(jìn)ei的從32里拿走l6個(gè)等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學(xué)眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學(xué)論證的知識(shí)。通過(guò)上述分析，Ball指出，教材分析只能提供教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)中才能得到。

四、啟示

1．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。它與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)知識(shí)、教材分析得出的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的。它具有一種教學(xué)上有用的數(shù)學(xué)理解，這種理解主要集中于學(xué)生的觀念和誤解上。學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學(xué)生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步組織，促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是高觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)知識(shí)，它聯(lián)系著更深刻的概念和方法。Ball的課例僅是小學(xué)三年級(jí)的兩位數(shù)退位減法，但是，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)核心數(shù)學(xué)活動(dòng)的分析顯示，隱藏在退位減法之外的，是高等數(shù)學(xué)的等價(jià)、同構(gòu)、相似性和表征之間的轉(zhuǎn)化等概念。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，前五種解法是同構(gòu)的，前五種解法和最后一種缺失加數(shù)的加法是等價(jià)的。但前四種解法的解釋模型是不同的，有三種是“拿走”模型，一種是“比較”模型。只有從數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)上理清這些解法的關(guān)系，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在不同的方法之間轉(zhuǎn)換并分清這些方法的異同，促進(jìn)學(xué)生高效地組織自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。香港的“課堂學(xué)習(xí)研究”也證實(shí)，數(shù)學(xué)專家參與的教研活動(dòng)，能提升課堂教學(xué)的有效性。

3．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學(xué)生理解的知識(shí)。像Ball的課例所展示的，學(xué)生對(duì)退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識(shí)是教師教學(xué)的起點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)自下而上的講授使知識(shí)加以擴(kuò)充，把新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來(lái)，這是提高教學(xué)效率的奧妙；其次是教學(xué)策略。像Ball的課例所展示的，學(xué)生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來(lái)控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進(jìn)正確的方法發(fā)展，擱置有問(wèn)題的方法，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識(shí)。教師需要提供線索和解釋，矯正學(xué)生的誤解，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精簡(jiǎn)合理化知識(shí)；第四，課程知識(shí)。像馬力平的知識(shí)包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來(lái)龍去脈及與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，是教師用來(lái)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門(mén)學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)；最后是教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像Ball那樣對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解、信念數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)論以及對(duì)特定學(xué)生最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷。當(dāng)然，這些成分是從不同的維度來(lái)說(shuō)明教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學(xué)效率的機(jī)制還需從課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)一步的概念化。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

第4篇

有些具有專業(yè)技術(shù)性的畢業(yè)論文寫(xiě)作，的確具有困難性，對(duì)于一些工程學(xué)科的學(xué)生而言，該畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)是結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行的。

例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用或者軟件工程學(xué)科，就需要進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并且完成、能夠成功運(yùn)行才能夠符合他們的畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的畢業(yè)論文由于要基于真正的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，意味著從一開(kāi)始的系統(tǒng)框架的搭建以及數(shù)據(jù)的鏈接都要非常明了如何實(shí)現(xiàn)，才能夠不斷推動(dòng)整體設(shè)計(jì)的進(jìn)行。所以有很多工科學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法獨(dú)立完成這樣的論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而嘗試用多種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移。便會(huì)去尋找一些愿意有償代做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，且愿意提供畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的人，這樣做既可以幫助自己完成學(xué)業(yè)拿到相應(yīng)的學(xué)分得以畢業(yè)，還能夠?qū)W習(xí)更多的其他知識(shí)豐富人生。

但是在進(jìn)行該類設(shè)計(jì)很多知識(shí)的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，例如涉及數(shù)學(xué)小論文的知識(shí)內(nèi)容、通信類相關(guān)技術(shù)論文等等，就需寫(xiě)作人員在開(kāi)始構(gòu)思整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)之前，進(jìn)行必要的技術(shù)掌握，才能避免在實(shí)際研發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題及錯(cuò)誤。例如，在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)或者模型分析的論文中，在材料準(zhǔn)備階段，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘原理及技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)理論內(nèi)容，探討該類已經(jīng)在期刊中所提到的相應(yīng)的預(yù)警規(guī)則，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全方面的安全預(yù)警模型進(jìn)行多維度的介紹。【提供】

第5篇

論文關(guān)鍵詞 案例指導(dǎo) 運(yùn)行過(guò)程 制定法

一、案例指導(dǎo)制度引進(jìn)背景

雖然本文主要涉及的是我國(guó)案例指導(dǎo)制度實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中所存在的幾個(gè)問(wèn)題，但若不就該制度引進(jìn)背景和引進(jìn)原因進(jìn)行分析，這些問(wèn)題的探討便如同無(wú)源之水，顯得蒼白。因此，筆者有意在這里先就我國(guó)案例指導(dǎo)制度的引進(jìn)背景進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（一）從一起案例說(shuō)起

實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，下面通過(guò)一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明我國(guó)案例指導(dǎo)制度確立之初所面臨的困惑和抉擇。

當(dāng)人們?nèi)コ匈?gòu)物時(shí)，購(gòu)物小票上通常會(huì)有“如需發(fā)票，請(qǐng)?jiān)谝粋€(gè)月內(nèi)辦理”的提示。許多人都沒(méi)注意到這一點(diǎn)，但一切因?yàn)橐黄鸺m紛案件發(fā)生了改變。2004年，李長(zhǎng)城因家樂(lè)福超市以此提示為由拒開(kāi)發(fā)票，提起訴訟要求法院判令家樂(lè)福撤銷(xiāo)小票上關(guān)于“如需發(fā)票，請(qǐng)?jiān)谝粋€(gè)月內(nèi)辦理”格式條款的案件，北京市豐臺(tái)區(qū)人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，根據(jù)《中華人民共和國(guó)發(fā)票管理辦法》，李長(zhǎng)城要求家樂(lè)福開(kāi)具發(fā)票的訴求合理合法，判決家樂(lè)福為李長(zhǎng)城開(kāi)具發(fā)票，同時(shí)判定，購(gòu)物小票上的規(guī)定，不是雙方在買(mǎi)賣(mài)交易中約定的權(quán)利和義務(wù)，此條款對(duì)雙方均不具約束力。

該案例非常具有代表性，有可能是我國(guó)第一起此類事件的案例。法院的判決公平、公正，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是由于我國(guó)沒(méi)有實(shí)行案例指導(dǎo)制度，這一判決只對(duì)這一個(gè)案件發(fā)生法律效果，并不能旁及他案。如果案例指導(dǎo)制度得以運(yùn)行，該判決就可能產(chǎn)生如下效果：一是改變超市經(jīng)營(yíng)行為，修改類似不合理規(guī)定；二是發(fā)揮司法判決指引作用，規(guī)范經(jīng)營(yíng)者行為；三是給消費(fèi)者上了堂生動(dòng)法律課，強(qiáng)化消費(fèi)者維權(quán)意識(shí)；四是指引法院以后類似案件的審判，延伸判決效力，提升審判效率，節(jié)省審判資源。

（二）案例指導(dǎo)制度的正式引進(jìn)

2005年10月26日，最高人民法院《人民法院第二個(gè)五年改革綱要（2004-2008）》，提出了50項(xiàng)改革任務(wù)和措施。其中第13項(xiàng)提出，“建立和完善案例指導(dǎo)制度，重視指導(dǎo)性案例在統(tǒng)一法律適用標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)下級(jí)法院審判工作、豐富和發(fā)展法學(xué)理論等方面的作用。最高人民法院制定關(guān)于案例指導(dǎo)制度的規(guī)范性文件，規(guī)定指導(dǎo)性案例的編選標(biāo)準(zhǔn)、編選程序、方式、指導(dǎo)規(guī)則等。”這是最高人民法院第一次以正式文件的方式發(fā)出的有關(guān)案例指導(dǎo)制度的改革意見(jiàn)。事實(shí)上，從2003年起，最高人民法院已經(jīng)開(kāi)始醞釀此項(xiàng)改革，并為此做了一些前期工作。“第二個(gè)五年改革綱要”的，將這項(xiàng)改革推向了前臺(tái)，提上了正式議事日程。建立案例指導(dǎo)制度是一項(xiàng)重大的司法改革，在以制定法為主要特點(diǎn)的現(xiàn)代中國(guó)法律體系中，引入帶有判例法色彩的中國(guó)式“案例指導(dǎo)制度”，是一項(xiàng)前所未有、具有里程牌意義的工作。

二、案例指導(dǎo)制度運(yùn)行中所存在的幾個(gè)問(wèn)題

如薩維尼所說(shuō)，“法律自公布之日起，即逐漸與時(shí)代脫節(jié)。”150我國(guó)作為成文法國(guó)家，必須要面對(duì)制定法所帶來(lái)的種種不利影響，實(shí)行案例指導(dǎo)制度，可以在一定程度上對(duì)這種缺陷加以彌補(bǔ)，可以更好統(tǒng)一司法尺度、保障司法獨(dú)立、提高司法效率、實(shí)現(xiàn)司法公正，在此不再贅述，而主要從案例指導(dǎo)制度這幾年在我國(guó)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)所存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

（一）“制度”的定位不明確

一些法院和部分法官對(duì)案例指導(dǎo)工作重要性未能充分認(rèn)識(shí)，大部分精力耗費(fèi)在應(yīng)付上級(jí)檢查上，對(duì)于案例指導(dǎo)制度的定位缺乏正確和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。究其根本，在于我國(guó)立法并未對(duì)案例指導(dǎo)制度予以明確，因此部分法官在實(shí)際審判中以我國(guó)為成文法國(guó)家，應(yīng)當(dāng)排除判例制度適用為由，完全否定案例指導(dǎo)制度的應(yīng)用。相當(dāng)一部分法院和法官對(duì)案例指導(dǎo)制度的實(shí)行所具有的重要意義存在模糊認(rèn)識(shí)，典型案例下發(fā)后往往束之高閣，不能及時(shí)進(jìn)行傳閱和學(xué)習(xí)，使得制度流于形式。法官們面對(duì)疑難案件進(jìn)行裁判時(shí)，通常依據(jù)習(xí)慣對(duì)相關(guān)法律法規(guī)以及司法解釋進(jìn)行查找比對(duì)，或者是尋求法理解釋，忽略了指導(dǎo)性案例的重要作用，無(wú)法及時(shí)高質(zhì)裁判。

（二）案例指導(dǎo)制度實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的一些具體問(wèn)題

任何一項(xiàng)好的制度若想達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于執(zhí)行，現(xiàn)針對(duì)案例指導(dǎo)制度運(yùn)行過(guò)程所進(jìn)行的一些調(diào)研，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.案例指導(dǎo)制度適用率低，適用范圍小。就所調(diào)研的幾個(gè)法院的情況看，去年8月至今平均適用案例指導(dǎo)制度審結(jié)的案件為98件，僅占同期審理案件的3%，且全部為以判決方式結(jié)案的民事案件。

2.案例指導(dǎo)制度的適用程序繁瑣，部分法官不愿采用。一方面，案例的引用檢索比法律條文的檢索更為繁瑣，增加了法官文書(shū)起草工作量，對(duì)案例的闡述容易占據(jù)較大篇幅，影響文書(shū)的簡(jiǎn)單直觀效果；另外，適用案例指導(dǎo)制度的案件需要層層上報(bào)，部分法官因此趨簡(jiǎn)避繁，能不適用案例指導(dǎo)制度就盡量避開(kāi)。

3.指導(dǎo)性案例的應(yīng)用存在“隱形”情況。法官在審理有些疑難案件時(shí)，在材料收集、邏輯判斷和案情談?wù)撨^(guò)程中自覺(jué)地參考和適用了指導(dǎo)性案例，但在具體裁判文書(shū)、審理報(bào)告、合議庭筆錄、審委會(huì)記錄、其他正式材料中沒(méi)有任何體現(xiàn)，指導(dǎo)性案例作用的發(fā)揮受到較大限制。

三、關(guān)于更好發(fā)揮案例指導(dǎo)制度功用的一些建議

（一）明確指導(dǎo)性案例的創(chuàng)制前提

我國(guó)以制定法為主要法律形式，對(duì)指導(dǎo)性案例創(chuàng)制條件的探討其實(shí)也就是研究制定法或其他法律淵源是否能夠?yàn)榉ü賹徟刑峁┏鋵?shí)根據(jù)的問(wèn)題。當(dāng)制定法清晰、明確地為待決案件提供審判依據(jù)時(shí)，法官必須嚴(yán)格遵循法律；當(dāng)制定法因抽象、沖突、缺漏等原因無(wú)法為待決案件提供依據(jù)時(shí)，法院才可以創(chuàng)制指導(dǎo)性案例來(lái)規(guī)范同類案件的審判。

（二）如何創(chuàng)制指導(dǎo)性案例

指導(dǎo)性案例的制作程序是案例指導(dǎo)制度得以建構(gòu)并運(yùn)行良好的基礎(chǔ)，必須在程序上明確指導(dǎo)性案例的制作、審核、。44先例的效力源自它的合理性和說(shuō)服力，并非來(lái)自上級(jí)對(duì)下級(jí)的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力，原則上應(yīng)允許各級(jí)法院在各自審判實(shí)踐中自行形成案例指導(dǎo)。但是，基于我國(guó)案例指導(dǎo)制度正處于初創(chuàng)階段的事實(shí)，為維護(hù)司法權(quán)威，確保審判質(zhì)量，目前仍應(yīng)由最高人民法院對(duì)指導(dǎo)性案例進(jìn)行。指導(dǎo)性案例的制作主體可由各級(jí)人民法院擔(dān)任，由最高人民法院建立案例選報(bào)制度，層層上報(bào)后由最高院進(jìn)行審核并及時(shí)予以公布，確保指導(dǎo)性案例的實(shí)踐性和權(quán)威性。

（三）如何適用指導(dǎo)性案例

1.需確立指導(dǎo)性案例的適用條件

第一，沒(méi)有具體的制定法可以引用。對(duì)于特定糾紛，首先要尋求具體的制定法規(guī)范的幫助，如果沒(méi)有具體的制定法規(guī)范，則需要適用指導(dǎo)性案例的裁判規(guī)則來(lái)審理。亦或法律雖有規(guī)定，但較為原則并容易產(chǎn)生歧義，此時(shí)也應(yīng)適用指導(dǎo)性案例的裁判規(guī)則來(lái)進(jìn)行審理。

第二，指導(dǎo)性案例之所以可以成為裁判依據(jù)，因?yàn)槠浔旧戆戏稍瓌t的裁判規(guī)則，因此，指導(dǎo)性案例需具有與待決案件相類似的裁判規(guī)則。

第三，指導(dǎo)性案例與待決案件應(yīng)有相類似的案件事實(shí)。司法裁判的根本準(zhǔn)則是以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩。案例指導(dǎo)制度的價(jià)值目標(biāo)之一是“實(shí)現(xiàn)同案同判”，維護(hù)司法權(quán)威，建立司法公信。因此，案件發(fā)生后，應(yīng)對(duì)前例和后案事實(shí)進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)、分析，選擇案情相似的指導(dǎo)性案例加以適用。后案事實(shí)與前例事實(shí)具有相似性是指導(dǎo)性案例得以適用的重要前提。

2.指導(dǎo)性案例的適用技術(shù)

適用指導(dǎo)性案例，不僅在于正確選擇案例，還在于正確適用案例，把握幾個(gè)關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題。

第一，案情對(duì)比。任何案件都由多種事實(shí)組成，在指導(dǎo)性案例的適用過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇事實(shí)組合最為類似的案例。進(jìn)行事實(shí)比對(duì)是案情對(duì)比中最為原始、簡(jiǎn)便、普遍的方法。作一簡(jiǎn)單比喻，甲行為造成了某法律后果，乙行為和甲行為在行為事實(shí)上具有相似性，而法律對(duì)乙行為并無(wú)明確具體的規(guī)定，因此對(duì)乙行為參照甲行為進(jìn)行處理。

第二，情勢(shì)權(quán)衡。指導(dǎo)性案例的適用要進(jìn)行情勢(shì)權(quán)衡，以確保實(shí)質(zhì)正義的實(shí)現(xiàn)。情勢(shì)權(quán)衡包括政策權(quán)衡、價(jià)值權(quán)衡、利益權(quán)衡、功能權(quán)衡等。適用指導(dǎo)性案例時(shí)必須要考慮到前例和后案之間國(guó)家政策的變化、社會(huì)價(jià)值體系的變化，以及前案和后案對(duì)社會(huì)各方利益影響的變化并使之最終趨于和諧。舉一簡(jiǎn)單例子，房地產(chǎn)建工合同糾紛屬近些年開(kāi)始大量出現(xiàn)，這在以前是很少的，因此在面對(duì)此類案件時(shí)，不得不考慮到前后社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)案件情勢(shì)進(jìn)行充分權(quán)衡。

第三，指導(dǎo)性案例的遴選。隨著司法實(shí)踐的日益豐富和案例指導(dǎo)制度的逐漸完善，在審理待決案件時(shí)勢(shì)必會(huì)面臨眾多指導(dǎo)性案例的選擇。指導(dǎo)性案例的遴選需遵從一定步驟，圍繞“主要問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行。首先，全面分析待決案件事實(shí)，總結(jié)出需要裁判的主要問(wèn)題；然后，通過(guò)查閱資料等方式對(duì)該“主要問(wèn)題”進(jìn)行全面了解，并尋找指導(dǎo)性案例線索；最后，針對(duì)待決案件，同時(shí)列出幾個(gè)問(wèn)題要點(diǎn)，結(jié)合這些問(wèn)題來(lái)搜尋最佳指導(dǎo)案例。

（四）如何確保案例指導(dǎo)制度作用的充分發(fā)揮

1.人的層面

需要大力加強(qiáng)法官培訓(xùn)，提升法官素質(zhì)。加強(qiáng)案例指導(dǎo)工作的動(dòng)員和推進(jìn)，樹(shù)立法官對(duì)案例指導(dǎo)的正確認(rèn)識(shí)，定期召開(kāi)法官聯(lián)席會(huì)，集中學(xué)習(xí)、研究、探討典型案例，熟悉掌握并靈活運(yùn)用裁判規(guī)則，逐步養(yǎng)成書(shū)面適用指導(dǎo)性案例判案的習(xí)慣。致力于培養(yǎng)一批具備較強(qiáng)邏輯思維能力，能夠正確理解與運(yùn)用指導(dǎo)性案例所包含的原理與規(guī)則來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中各種復(fù)雜問(wèn)題的高素質(zhì)法官。

2.制度層面

第一，需建立健全案例督導(dǎo)制度，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。指導(dǎo)性案例要得到全體遵守并被準(zhǔn)確適用，必須要以在指導(dǎo)性案例的適用過(guò)程中強(qiáng)化監(jiān)督為保障。同時(shí)，要將指導(dǎo)性案例編報(bào)和運(yùn)用情況納入到下級(jí)法院的績(jī)效考評(píng)內(nèi)容，視情予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)法院和廣大法官編寫(xiě)和運(yùn)用指導(dǎo)性案例的積極性。將背離指導(dǎo)性案例原則和精神從而導(dǎo)致同案不同判或裁判偏差等情形納入崗位目標(biāo)管理及執(zhí)法過(guò)錯(cuò)責(zé)任追究范圍，切實(shí)強(qiáng)化案例指導(dǎo)制度的執(zhí)行力。

第二，規(guī)范案例適用規(guī)則，強(qiáng)化對(duì)口指導(dǎo)。針對(duì)指導(dǎo)案例之間的裁判意見(jiàn)沖突的情況，制定實(shí)施細(xì)則，允許承辦法官自由選擇適用案例的原則，制定諸如“機(jī)關(guān)級(jí)別高的之于級(jí)別低的優(yōu)先適用，時(shí)間在后的之于在前的優(yōu)先適用”等適用原則的規(guī)定，進(jìn)一步明確、細(xì)化案例適用規(guī)則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為法官準(zhǔn)確適用提供明確依據(jù)。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解有著十分重要的作用。本人根據(jù)在小學(xué)階段的任課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生展開(kāi)朗讀指導(dǎo)提出一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)言語(yǔ)的同化和順應(yīng)，每個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)都是由一個(gè)巨大的語(yǔ)義場(chǎng)形成的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感就是學(xué)生用于理解語(yǔ)言最直接最基礎(chǔ)的感受。學(xué)生的語(yǔ)感可以通過(guò)大量的語(yǔ)言材料的獲得進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳階段，這時(shí)候如果教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，讓學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言文字的正誤、含義，體味語(yǔ)言在使用中的產(chǎn)生的細(xì)微差別，就能夠通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在二年級(jí)上冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》這一課中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀、分角色的朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)到文中不同人物說(shuō)話的語(yǔ)氣與情感，如母親說(shuō)“小兵，咱們回家吧！”時(shí)的無(wú)奈、售貨員說(shuō)“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過(guò)及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行體味，在無(wú)形中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解

朗讀的重要性體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言材料積累和語(yǔ)言技能運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的剖析與講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解和疑問(wèn)都放到朗讀的過(guò)程中去，不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更為學(xué)生提供了一個(gè)自己通過(guò)朗讀對(duì)課文進(jìn)行深層理解后對(duì)自己自問(wèn)自答的機(jī)會(huì)。如，在《丑小鴨》這堂課中，學(xué)生通過(guò)教師講解“丑小鴨經(jīng)歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段的朗讀。通過(guò)朗讀的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生自己在文章中找到“大家為什么會(huì)欺負(fù)丑小鴨？”“丑小鴨離開(kāi)家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開(kāi)后為什么悄悄地過(guò)日子？”等問(wèn)題的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，也培養(yǎng)起學(xué)生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問(wèn)的能力。

三、用朗讀鞏固學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中應(yīng)注意到語(yǔ)氣、節(jié)奏、用詞、句式以及文章的整體格調(diào)等方面的問(wèn)題。所謂的朗讀，并非是傳統(tǒng)上學(xué)生喊讀、哼讀、以及拖長(zhǎng)聲的念讀，而是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語(yǔ)法等零碎的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生有效的朗讀融為一體，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖终Z(yǔ)言同有聲語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從而不至于使得學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架結(jié)構(gòu)成為零散的、分割性的系統(tǒng)。二年級(jí)課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對(duì)于這一階段學(xué)生相對(duì)較難識(shí)記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀，能夠讓學(xué)生對(duì)字音和字形掌握得更加熟練。這種學(xué)習(xí)方法要比教師在課堂上的講解和學(xué)生機(jī)械性的練習(xí)更有效果，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)并不是可有可無(wú)的一部分。學(xué)生的朗讀技能與技巧在無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)低年級(jí)這一階段上，朗讀指導(dǎo)教學(xué)作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的一部分和學(xué)生突破文字到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化障礙的最佳途徑，在課堂教學(xué)上應(yīng)得到認(rèn)可教師的充分認(rèn)可與重視。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞 2011版新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)是校本課程開(kāi)發(fā)大家庭中重要的一員，由于語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語(yǔ)文課程本身所具有的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語(yǔ)文教育教學(xué)的工作者們對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)注。

“2011版新課標(biāo)”在繼承了“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”的正確理念下進(jìn)行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語(yǔ)文課程性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用、突出母語(yǔ)課程價(jià)值、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值等方面作出了新的要求，這些都給初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)提供了宏觀上的理念指導(dǎo)。“2011版新課標(biāo)”中多處強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語(yǔ)課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫(xiě)字教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)在能寫(xiě)、會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，體會(huì)漢字的美感，注重書(shū)寫(xiě)的育人作用。從近幾年的教學(xué)實(shí)際來(lái)看看，初中生的書(shū)寫(xiě)水平普遍偏低，一個(gè)班就那么幾個(gè)，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤(pán)所取代，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)能力變低；從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較差。陜西是書(shū)法大家匯集的地方，顏柳二人的書(shū)法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。

其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文過(guò)程中，既要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語(yǔ)教育的育人功能。溫儒敏指出：“語(yǔ)文教育加強(qiáng)育人作用，必須立足于通過(guò)滲透而不是采用與語(yǔ)言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩(shī)篇是用心情寫(xiě)出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財(cái)富。而對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)文的誦讀，既是對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，也是和詩(shī)文的對(duì)話，是自我情感的表達(dá)。母語(yǔ)課程的核心價(jià)值就是在學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，得到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

“2011版新課標(biāo)”指出“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”修訂之后新加入的內(nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點(diǎn)“不是在‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加進(jìn)一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面”，所以，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系并不能通過(guò)語(yǔ)言文字的平白闡述，簡(jiǎn)單機(jī)械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際生活中的切身感受。

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國(guó)家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)類型大體上分為專題類、活動(dòng)類與綜合類三大塊，以不同的開(kāi)展形式豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）國(guó)家、地方課程校本化。國(guó)家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開(kāi)發(fā)，即對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充、拓展或刪改更換。

首先，語(yǔ)文校本課程對(duì)語(yǔ)文課的補(bǔ)充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語(yǔ)文課本改版之后，口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫(xiě)作單元，課內(nèi)很難再有時(shí)間充分進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當(dāng)調(diào)整。

其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會(huì)覺(jué)得有些內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)，或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

（2）整合原有校本課程。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)還可以是對(duì)學(xué)校原有語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報(bào)、板報(bào)的制作，語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，校刊校報(bào)的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語(yǔ)文校本課程和語(yǔ)文活動(dòng)的區(qū)別。語(yǔ)文活動(dòng)一般是短時(shí)間的，或者是一次性的，沒(méi)有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時(shí)間，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)調(diào)研――目標(biāo)制定――實(shí)施――評(píng)估反思的語(yǔ)文活動(dòng)才可以成為校本課程。

（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開(kāi)發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。西安愛(ài)知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)。

（4）專題型。專題類的校本課程開(kāi)發(fā)是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進(jìn)行開(kāi)發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學(xué)專題類：《史記》《詩(shī)經(jīng)》，杜詩(shī)；②名人專題類：秦皇漢武評(píng)價(jià)、人物傳記；③藝術(shù)專題類：秦腔與秦風(fēng)，書(shū)法與碑林。

這些專題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫(xiě)作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進(jìn)行材料的搜集整理，然后進(jìn)行表達(dá)與交流，或讀或?qū)懟虮硌荩谶@一過(guò)程中與經(jīng)典對(duì)話，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，扎實(shí)語(yǔ)文功底，開(kāi)闊語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

（5）活動(dòng)型。活動(dòng)類的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要以活動(dòng)為載體，在開(kāi)展活動(dòng)情境中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語(yǔ)文世界的多姿多彩，感受祖國(guó)大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)校活動(dòng)：朗誦、書(shū)法大賽等。

活動(dòng)類型的語(yǔ)文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長(zhǎng)期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)生，對(duì)室外、校外而且是風(fēng)景獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)所十分向往。在山川河流上，藍(lán)天白云下，看霧靄霓虹、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫(huà)棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程的綜合性、實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)施起來(lái)必須要注意安全問(wèn)題。

（6）綜合型。綜合類的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要分為兩方面：一是指對(duì)課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進(jìn)行開(kāi)發(fā)；二是對(duì)課程組織實(shí)施方式的綜合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿足學(xué)生個(gè)性需要、凸顯學(xué)校特色為目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，不同于國(guó)家課程的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。進(jìn)行語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國(guó)家課程既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。

（下轉(zhuǎn)第164頁(yè)）（上接第114頁(yè)）

“2011新課標(biāo)”十分明確地提出語(yǔ)文課程運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了漢字書(shū)寫(xiě)、民族優(yōu)秀文化傳承和社會(huì)主義核心價(jià)值的重要性，凸顯母語(yǔ)教育的價(jià)值所在。

初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中容易出現(xiàn)將校本教材的開(kāi)發(fā)等同于校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。語(yǔ)文校本教材是校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的重要載體。通常來(lái)講，教材是需要有關(guān)教育部門(mén)的審議通過(guò)才能夠投入使用的，但是，就目前初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)狀況來(lái)看，教材的開(kāi)發(fā)還處在一個(gè)非常初級(jí)的階段，沒(méi)有太多成體系的教材，課程的開(kāi)展多以大綱、課件和講義作為實(shí)施的載體。

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第8篇

關(guān)鍵詞 鋼琴演奏 鋼琴藝術(shù) 鋼琴產(chǎn)業(yè)

鋼琴自其誕生之日起，已歷時(shí)三百年。鋼琴歷史三百年，就是人類文化所經(jīng)歷的三百年。鋼琴幾乎無(wú)處不在，哪里有音樂(lè)，哪里就需要鋼琴。當(dāng)談?wù)撲撉贂r(shí)，我們也許不只是談?wù)撘患?lè)器，而是在談?wù)撆c之有關(guān)的千頭萬(wàn)緒。它涉及了我們生活的方方面面：物質(zhì)的和精神的，世俗的和宗教的，有形的和無(wú)形的，具體的和抽象的，以及個(gè)別的和一般的。

從古鋼琴到鋼琴的發(fā)明，鋼琴?gòu)淖畛醯拿灰?jiàn)經(jīng)傳到風(fēng)靡全球。鋼琴的誕生，給人類的音樂(lè)和生活帶來(lái)了無(wú)與倫比的精神享受。其文化內(nèi)涵博大精深，涵蓋了與之有關(guān)的時(shí)代精神與流行元素。它曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)西方文明東征的使者，從而在東方社會(huì)成為了西方文化的代表。隨著社會(huì)的發(fā)展，鋼琴如今已經(jīng)不只是樂(lè)器，它是一種文化，同時(shí)又是一種商品，或者更確切地說(shuō)是一種產(chǎn)業(yè)。與之有關(guān)的鋼琴?gòu)S，琴行在市場(chǎng)上不斷地得到需求，進(jìn)而增多和發(fā)展，專職鋼琴教師的出現(xiàn)和與日俱增的學(xué)生人數(shù)，成為一個(gè)新型音樂(lè)文化市場(chǎng)的推動(dòng)者。加上行政因素，官方考級(jí)等使鋼琴市場(chǎng)的含金量日益劇增。而與此同時(shí)，鋼琴琴譜和教材及鋼琴唱片的大量使用也使得出版商分得了一杯羹。鋼琴儼然成為了一個(gè)超級(jí)的百變明星活躍在現(xiàn)代化社會(huì)的流行文化之中。

一、鋼琴的演變

通常人們認(rèn)為鋼琴有近300年的歷史，即1709年由意大利制琴大師巴爾托洛奧·克里斯托福里所創(chuàng)制的現(xiàn)代鋼琴為前身。在以后的200年，又不斷改進(jìn)完善，方成為我們看到的現(xiàn)代鋼琴。

然而，事實(shí)上，鋼琴的整個(gè)演變過(guò)程可以追溯到600多年前，即現(xiàn)代鋼琴出現(xiàn)之前，畢業(yè)論文鋼琴已存在了300多年，我們稱這一階段的鋼琴為古鋼琴。現(xiàn)代鋼琴的前身只是1709年古鋼琴的發(fā)展與飛躍。若沒(méi)有古鋼琴發(fā)展的“量”的積累，也就不會(huì)產(chǎn)生1709年古鋼琴“質(zhì)”的飛躍。

鋼琴的起源最早可追溯到古埃及與古希臘的弦什，將弦什的琴弦不斷增加，逐漸形成了多弦樂(lè)器，進(jìn)而多弦樂(lè)器又演變成兩種演奏形式的樂(lè)器。一是以手指撥動(dòng)琴弦發(fā)音的多弦樂(lè)器，后與鍵盤(pán)結(jié)合成為撥弦古鋼琴。另一種是以手指撥動(dòng)琴鍵，裝置于鍵尾的小縋擊弦發(fā)音的鋼琴。這兩種樂(lè)器都是現(xiàn)代化鋼琴的鼻祖，故統(tǒng)稱為古鋼琴。

隨著現(xiàn)代化鋼琴的不斷完善，社會(huì)生活的快節(jié)奏而出現(xiàn)的爵士樂(lè)，搖滾樂(lè)的需要，古鋼琴一似柔弱纖細(xì)而又羞澀的貴婦人——也只能歸隱于現(xiàn)代社會(huì)舞臺(tái)的大幕之后了。

鋼琴的發(fā)明者是巴爾托洛奧·克里斯托福里，他是意大利佛洛倫薩美第奇家庭的一位樂(lè)器制作師。1709年，他以撥弦古鋼琴為原形，制作出了一架被稱為具有“強(qiáng)弱音變化的古鋼琴”。鋼琴的英文名字叫做piano，piano是意大利文，原義為“弱”，與之相對(duì)的是forte，也是意大利文，意為“強(qiáng)”。“可以演奏強(qiáng)弱的新發(fā)明的羽管琴鍵”(arpicembalo dinuova invention，chela piano eil forte)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的名字后來(lái)縮寫(xiě)為“pianoforte”，一直過(guò)了大約有一個(gè)世紀(jì)，才完全簡(jiǎn)化為今天的鋼琴(piano)。克利斯托福里在鋼琴上以弦槌擊弦發(fā)音的機(jī)械裝置，代替了過(guò)去撥弦古鋼琴用動(dòng)物羽管撥動(dòng)琴弦發(fā)音的機(jī)械裝置，從而使琴聲更富有表現(xiàn)力，音響層次更豐富，并能通過(guò)手指觸鍵或直接控制聲音的變化。德國(guó)管風(fēng)琴師，制作師戈特弗里德希爾伯曼，在1730年根據(jù)一份繪制極不準(zhǔn)確的意大利鋼琴草圖，借鑒克里斯托福里的發(fā)明，制造出德國(guó)第一架鋼琴。接著，在英國(guó)也制造了鋼琴。后人對(duì)克里斯托福里的鋼琴進(jìn)行了一些改進(jìn)。1783年，也就是在第一架鋼琴誕生83年后，英國(guó)人布羅德·伍德發(fā)明了踏板獲得了專利權(quán)。

鋼琴在它誕生的頭一個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷了多次改良。雖然開(kāi)始被形容為鍋爐工制造出的粗糙機(jī)械，但隨著音樂(lè)由巴羅克風(fēng)格向古典主義演變，音響豐富，細(xì)膩，洪亮的鋼琴在19世紀(jì)已經(jīng)登上了“樂(lè)器之王”的寶座。

1732年，在佛羅倫薩，洛多維克·朱斯蒂尼發(fā)表了第一首鋼琴作品《奏鳴曲》，鋼琴已經(jīng)傳播到了一些國(guó)家，專門(mén)為鋼琴而作的音樂(lè)已經(jīng)出現(xiàn)。十八世紀(jì)60年代以后，鋼琴的命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。鋼琴走出了私家音樂(lè)沙龍，進(jìn)入了大眾音樂(lè)廳，許多作曲家開(kāi)始投人鋼琴曲的制作。

從十九世紀(jì)末至今的一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們除了對(duì)現(xiàn)代鋼琴的音質(zhì)不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)外，并未對(duì)樂(lè)器本身做出重大的改革。20世紀(jì)初曾風(fēng)靡一時(shí)的自動(dòng)鋼琴也很快被唱機(jī)、錄音機(jī)所淘汰。

二、鋼琴藝術(shù)的發(fā)展

“世無(wú)鋼琴，我們也就沒(méi)有莫扎特的幾十部鋼琴協(xié)奏曲了，也就沒(méi)有貝多芬的奏鳴曲了，碩士論文 沒(méi)有肖邦的鋼琴詩(shī)了，沒(méi)有德彪西的鋼琴畫(huà)了，也就不能得而賞之了。”

鋼琴之所以成為樂(lè)器家族中的王者，是人類精神文明及科技文明的發(fā)展賦予它的。鋼琴作為樂(lè)器的出現(xiàn)是人類社會(huì)生活的需求，鋼琴的發(fā)展從一個(gè)側(cè)面反映出人類精神生活不斷發(fā)展的狀態(tài)。

(一)巴洛克時(shí)期的鋼琴音樂(lè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除宮廷、教堂內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)之外，社會(huì)上的活動(dòng)也很普遍，還有很多專業(yè)和業(yè)余的音樂(lè)家組成的各類音樂(lè)團(tuán)體，廣泛開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。在這一時(shí)期，在器樂(lè)領(lǐng)域獲得重大發(fā)展的就包括古鋼琴音樂(lè)，故鋼琴音樂(lè)所用的主要題材就是變奏曲和組曲。

這一時(shí)期的鋼琴音樂(lè)構(gòu)思巨大，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，感情表現(xiàn)單一而強(qiáng)烈，具有震撼的效力。巴赫是巴洛克時(shí)期鋼琴的奠基人，他的鋼琴音樂(lè)可分為五類：舞曲、前奏曲、賦格、即興曲、協(xié)奏曲。

轉(zhuǎn)貼于 (二)18世紀(jì)下半葉的古典音樂(lè)

18世紀(jì)下半葉，在歌劇藝術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也確立了古典交響樂(lè)和奏鳴曲的體裁，把音樂(lè)推向高峰的是維也納的古典音樂(lè)派，其中也包括鋼琴的發(fā)展。

這一時(shí)期的鋼琴樂(lè)是明朗的、樂(lè)觀的，充滿詩(shī)意和溫暖的情調(diào)，其代表人物是海頓和莫扎特。

(三)19世紀(jì)上半葉的浪漫主義音樂(lè)

這一時(shí)期的鋼琴音樂(lè)風(fēng)格優(yōu)雅，手法上追求和諧與均衡，音樂(lè)色彩細(xì)膩，趣味高雅，富有幽默感，代表人物是肖邦。

鋼琴的創(chuàng)造者不愧是萬(wàn)物之靈!演奏家們也是值得人們傾倒的。鋼筋鐵骨的一架五生命的機(jī)器，在他們的指尖下一金色的聲音歌唱了。我們贊美鋼琴，是因?yàn)檫@架機(jī)器樣的物件能夠用各種曲調(diào)、風(fēng)格表達(dá)以及傳達(dá)人們的心聲，這才是鋼琴文化的起始和終結(jié)。鋼琴是為了鋼琴音樂(lè)，也因?yàn)橛辛虽撉僖魳?lè)而存在的。

20世紀(jì)下半葉，鋼琴遇到了鍵盤(pán)樂(lè)器的勁敵——電子琴，電子琴開(kāi)闊了廣闊的音樂(lè)空間，職稱論文但這一切都是由機(jī)器裝置操縱人，而不是由演奏者的指觸來(lái)變化。雖然演奏者的勞動(dòng)被大大解放，但樂(lè)器和人類處于最間接的狀態(tài)下，人類難以直接通過(guò)電子琴直接表達(dá)內(nèi)心的情感。電子琴的出現(xiàn)如同變異了的鋼琴文化的怪胎，就向現(xiàn)代社會(huì)的快餐文化，簡(jiǎn)單卻乏味。對(duì)于真正音樂(lè)耳朵而言，那不是真正意義上的鋼琴音樂(lè)，那里沒(méi)有心靈、感情、人氣。而鋼琴依舊以其“音樂(lè)之王”的高姿態(tài)站在鋼琴文化的前端，帶給我們鋼琴音樂(lè)的盛宴。

無(wú)論哪一時(shí)期，那種風(fēng)格的鋼琴音樂(lè)，都讓人們享受了鋼琴文化的內(nèi)涵，且與其所在的時(shí)代緊密相連，具有一定民族色彩和時(shí)代精神。鋼琴音樂(lè)的發(fā)展史也可看作是一個(gè)世界時(shí)代的變遷過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)；“現(xiàn)實(shí)世界只有一個(gè)，想象力可以創(chuàng)造千百個(gè)世界。”鋼琴音樂(lè)可以創(chuàng)造千百種音樂(lè)I 界。這種暗示性的色彩指引人們進(jìn)入一個(gè)音樂(lè)更高層次的境界。

三、鋼琴產(chǎn)業(yè)

鋼琴在18世紀(jì)還只是手工業(yè)的產(chǎn)品，工匠們盡力在那里發(fā)揮他們對(duì)音樂(lè)的想象力，在那里體現(xiàn)他們對(duì)手工藝作品的完美化。可到了十九世紀(jì)，鋼琴已經(jīng)成為大工業(yè)和大商業(yè)了。1827年，巴黎的普萊耶爾雇用了30名工人，生產(chǎn)100架鋼琴，有過(guò)了幾年，生產(chǎn)量的增長(zhǎng)率已經(jīng)達(dá)到了百分之九百。也就是說(shuō)，十九世紀(jì)中葉，鋼琴制造業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)巨大的商業(yè)行為，從而這一行業(yè)也出現(xiàn)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

十九世紀(jì)70年代，鋼琴市場(chǎng)不斷擴(kuò)展，尤其是在美國(guó)，購(gòu)買(mǎi)鋼琴的人幾乎像洶涌的洪水滾滾而來(lái)。威伯鋼琴的銷(xiāo)售量如同稅收的增長(zhǎng)率，以百分之三百六十八的速度遞增。鋼琴成為巨大的工業(yè)后，各類鋼琴制造廠風(fēng)起云涌。當(dāng)時(shí)著名的鋼琴品牌包括：Baldwin、Bechstein、Bosendorfer、Brodwood、Chickering等，這些品牌商家和市場(chǎng)上的其他行業(yè)一樣，為爭(zhēng)取更多的買(mǎi)者而相互競(jìng)爭(zhēng)。而其制造的鋼琴也各具特色，各有優(yōu)點(diǎn)。

從鋼琴的產(chǎn)生到1 850年之問(wèn)，鋼琴還只是高檔奢侈品，那時(shí)的產(chǎn)量并不大，但利潤(rùn)卻不小，那時(shí)的價(jià)格，一個(gè)熟練的工人需要付出相當(dāng)于他一年的所得，才買(mǎi)得起。而到十九世紀(jì)中葉后。鋼琴產(chǎn)量大增，一定程度上反映了文化市場(chǎng)的需求，1894年，琴價(jià)只抵1850年的一半。那時(shí)，便是西方鋼琴消費(fèi)的黃金時(shí)期，同時(shí)期的產(chǎn)量也在很高的一個(gè)點(diǎn)上(如圖2)而在20世紀(jì)20年代。由于自動(dòng)鋼琴留聲機(jī)的沖擊，鋼琴的占糧一落干丈。從1927年到1932年之間，美國(guó)從年產(chǎn)二十五萬(wàn)臺(tái)跌到了兩萬(wàn)五千，英國(guó)此時(shí)也減產(chǎn)了三分之二。但此時(shí)的鋼琴?gòu)S商不會(huì)閑著，“鄉(xiāng)村女人彈奏鋼琴”成為刺激美國(guó)鋼琴生產(chǎn)的一個(gè)動(dòng)力，如同現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的各種廣告一樣來(lái)做產(chǎn)品銷(xiāo)售。而這樣，我們也可以將李斯特等鋼琴大師看作是“鋼琴促銷(xiāo)員”。

鋼琴制造業(yè)在市場(chǎng)浪潮中蓬勃發(fā)展，其間伴有價(jià)格與產(chǎn)量的漲漲落落，但在當(dāng)今社會(huì)其依舊“欣欣向榮”。而伴隨著鋼琴制造，鋼琴市場(chǎng)的發(fā)展，也帶動(dòng)了與之相關(guān)的一些行業(yè)的發(fā)展比如出版商，由于越來(lái)越多的學(xué)琴者和大量的鋼琴教材的出現(xiàn)，一批批的鋼琴教學(xué)書(shū)籍的出版，而這樣又必然帶動(dòng)勞動(dòng)印刷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鋼琴教師也是與日俱增，當(dāng)然也包括鋼琴調(diào)音師的出現(xiàn)。

如今社會(huì)中演奏鋼琴，從根本上說(shuō)是娛樂(lè)(指大眾概念中的鋼琴活動(dòng))，英語(yǔ)論文它是一種集教育投資、社會(huì)風(fēng)尚及經(jīng)濟(jì)價(jià)值的復(fù)雜現(xiàn)象。

雖然在這樣的活動(dòng)中非常缺乏智慧，想象和個(gè)性，但它的確成為了巨大的產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)，一個(gè)具有強(qiáng)烈?jiàn)蕵?lè)性的活動(dòng)是“雙鋼琴之戰(zhàn)”，最早的“雙鋼琴之戰(zhàn)”可以追溯到16世紀(jì)末。1836年，李斯特和塔爾貝格的“對(duì)抗賽”，二者都想通過(guò)“競(jìng)賽”來(lái)獲得自己歐洲最強(qiáng)的鋼琴手稱號(hào)。現(xiàn)代社會(huì)的鋼琴考級(jí)和各種鋼琴比賽也是這種形式的帆板和延續(xù)，大有愈演愈烈之勢(shì)，下表是2006上半年國(guó)際鋼琴比賽的賽事。

這僅是2006上半年的國(guó)際性鋼琴比賽，而在全國(guó)各地國(guó)內(nèi)的鋼琴比賽更是多如牛毛。

鋼琴在現(xiàn)代社會(huì)中，已經(jīng)不再是純粹古典的形象。在流動(dòng)文化中扮演著多重角色，好萊塢導(dǎo)演將鋼琴作為浪漫的道具。留學(xué)生論文在大量的現(xiàn)代電影中，鋼琴扮演著舉足輕重的角色，許多浪漫愛(ài)情場(chǎng)面中導(dǎo)演都安置了鋼琴作為必要的道具。鋼琴也曾擔(dān)任過(guò)西方文明東征的使者，正如20世紀(jì)70年代的中國(guó)乒乓一樣。

鋼琴及其鋼琴音樂(lè)帶給人類一個(gè)不一樣的音樂(lè)世界，帶給人類一個(gè)色彩繽紛的精神享受。鋼琴就像個(gè)超級(jí)明星一樣，一直活躍在人類社會(huì)的舞臺(tái)上彰顯其華麗的絢爛!

參考文獻(xiàn)：

[1]鋼琴藝術(shù)(合訂本下半期)[M] 北京：人民音樂(lè)出版社，2006．

[2]辛豐年，鋼琴文化三百年[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版社，1995．

[3]人類的音樂(lè)[M] 北京：人民文學(xué)出版社，2004．

第9篇

摘要:本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來(lái)得到外語(yǔ)界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

1引言

商務(wù)背景下的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因?yàn)樗鼪Q定了商務(wù)溝通的成敗。但長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，商務(wù)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來(lái)得到外語(yǔ)界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2.1目標(biāo)定位不正確在很多人看來(lái)，口語(yǔ)課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利地交流。這一觀點(diǎn)不能說(shuō)不對(duì)，但對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，卻并不準(zhǔn)確全面。口語(yǔ)課的目的是要讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，但在不同情況下說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這實(shí)際上是一個(gè)關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語(yǔ)言是思想的外衣。好的交流表達(dá)并非僅指語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法的正確與否不應(yīng)該再是這個(gè)階段口語(yǔ)課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說(shuō)說(shuō)天氣的層面，而應(yīng)將口語(yǔ)訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但這種商務(wù)情景下的英語(yǔ)交際表達(dá)能力也不應(yīng)只限于對(duì)課文示范對(duì)話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來(lái)，普通英語(yǔ)口語(yǔ)課（GeneralOralEnglish）與商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語(yǔ)課，但普通英語(yǔ)口語(yǔ)課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高一個(gè)層次，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)（包括跨文化交流知識(shí)等）準(zhǔn)確分析問(wèn)題，并最終用正確流利的英語(yǔ)口頭解決問(wèn)題的能力。這一目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求是吻合的。2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性英語(yǔ)口語(yǔ)局限于外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很普通的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話類的書(shū)作教材就可以看出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生可以從我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀(jì)50年代起，商務(wù)英語(yǔ)被稱為外貿(mào)英語(yǔ)（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，我國(guó)開(kāi)展的對(duì)外商業(yè)交往主要是商品的進(jìn)出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語(yǔ)的稱謂是符合當(dāng)時(shí)的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的影響，使得我國(guó)對(duì)外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營(yíng)銷(xiāo)、管理、旅游、物流等許多方面，貿(mào)易只是其中的一個(gè)組成部分。即使是貿(mào)易，也由原來(lái)的貨物貿(mào)易擴(kuò)展到、服務(wù)貿(mào)易和知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等。顯而易見(jiàn)，外貿(mào)英語(yǔ)一詞已不適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，并逐漸被商務(wù)英語(yǔ)或國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)所取代。但名稱的轉(zhuǎn)變卻并未帶來(lái)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，在許多學(xué)校的課堂上，名為商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容依然是外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話，以對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的各主要環(huán)節(jié)作為會(huì)話課的主題，圍繞該主題學(xué)習(xí)示范對(duì)話，掌握一些重點(diǎn)詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，再做情景對(duì)話的操練。但外貿(mào)英語(yǔ)畢竟不能等同于商務(wù)英語(yǔ)，掌握外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容與技巧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求。2.3商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非主導(dǎo)地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)歷年在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中并未得到真正的貫徹。以我對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)際情況的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)目前大家在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上主要是采取以下的方式進(jìn)行教學(xué)：先聽(tīng)課文示范對(duì)話的錄音或看錄像，接著就課文中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后做每單元后面針對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)，根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，完成一些類似的情景對(duì)話。這種學(xué)習(xí)模式表面看來(lái)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從熟悉課文內(nèi)容（聽(tīng)磁帶、看錄像、聽(tīng)老師講解等），到簡(jiǎn)單初步地運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)內(nèi)容（做練習(xí)以測(cè)試對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等的掌握），再到較復(fù)雜地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話）。但仔細(xì)推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在這整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的一個(gè)個(gè)步驟和任務(wù)，而并非主動(dòng)地參與其中。學(xué)生課堂上有創(chuàng)造性地操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少，其主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)。此過(guò)程中的教師就好比導(dǎo)演，而學(xué)生只是演員，臺(tái)詞、情節(jié)和表演方式都由導(dǎo)演預(yù)先設(shè)置好的，演員只需照導(dǎo)演所說(shuō)的去做，完成導(dǎo)演預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)就可以了。顯然，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并未收到很好的效果。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述

3.1建構(gòu)主義理論的由來(lái)建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的讓．皮亞杰(J•Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。可見(jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)，在平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)中逐步建構(gòu)起來(lái)，并得到不斷的豐富、提高和發(fā)展的。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)

是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它強(qiáng)調(diào)：1）學(xué)生為中心；2）“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；5）利用各種信息資源；6）學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)例析

為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，擬將以“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)話題”為口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行例析，說(shuō)明構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：（1）創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這一內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和中國(guó)在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題；其次，確定媒體在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所起的作用，并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。如利用在圖書(shū)館和Internet上查閱的資料制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。播放軟件后，讓學(xué)生談看法。一位說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開(kāi)一次。另一位則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)，很自然提出問(wèn)題：“為什么這些年份沒(méi)有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”（3）組織協(xié)作。學(xué)生被分成若干小組，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在這期間可在各小組中走動(dòng)，給困難小組或個(gè)人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。（4）達(dá)成共識(shí)。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個(gè)小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)；歷史知識(shí)豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。

最后經(jīng)過(guò)討論和協(xié)商，大家一致認(rèn)為：①奧運(yùn)歷史初期有幾次過(guò)渡性（兩年一次）的奧運(yùn)會(huì)；②第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)產(chǎn)生了影響。從以上釋例可以看到，用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或中國(guó)在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開(kāi)討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學(xué)生達(dá)到了真正練習(xí)口語(yǔ)的目的。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

5建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)以上只是一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)案例，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)則不僅要遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，還要注意其學(xué)科特點(diǎn)。

5.1注意情境的創(chuàng)設(shè)光有書(shū)本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生即使勉強(qiáng)開(kāi)了口，也常常是在“背”句型、“背”對(duì)話，算不上是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動(dòng)性、真實(shí)性，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望，在真正的知識(shí)運(yùn)用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計(jì)一方面要符合商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營(yíng)銷(xiāo)、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級(jí)市場(chǎng)、制造企業(yè)、展覽會(huì)展臺(tái)、機(jī)場(chǎng)、賓館、餐館等，讓學(xué)生扮演成這些情境中的人物，開(kāi)展對(duì)話，甚至可以讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在真人、真事、真景下進(jìn)行會(huì)話。

5.2注意商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換大多數(shù)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，語(yǔ)言能力雖然強(qiáng)但缺乏國(guó)際商務(wù)知識(shí)。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而且由于教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外，也要求教師提高對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，教師投入的時(shí)間和精力也不再局限于每周2個(gè)課時(shí)，課外也要與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，其實(shí)際的工作時(shí)間和責(zé)任被延長(zhǎng)和擴(kuò)大了。這就要求教師對(duì)教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆楹透叨鹊呢?zé)任心。:

5.3注意培養(yǎng)自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是他們習(xí)慣了等老師來(lái)“喂”知識(shí)，因?yàn)槎嗄陙?lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來(lái)的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識(shí)建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨(dú)生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴(yán)重的缺憾。怎樣才能改變學(xué)生已有的、不適合建構(gòu)式學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，仍然是一個(gè)值得探討的話題。培養(yǎng)學(xué)生從依賴?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進(jìn)的途徑有很多。Gardner和Miller(2002:8)的觀點(diǎn)是可以通過(guò)“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義似乎各有不同,但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是:它們都鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo),長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)中“,獨(dú)立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我獲取式學(xué)習(xí)”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作學(xué)習(xí)克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)焦慮是影響商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。它是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)活動(dòng)中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學(xué)習(xí)卻可以幫助學(xué)習(xí)者可以在同伴的幫助下，通過(guò)與他人合作完成口語(yǔ)任務(wù)，不斷提高自己應(yīng)對(duì)交際恐懼和面子焦慮的能力。

6結(jié)語(yǔ)

眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論是為何種學(xué)習(xí)目的，無(wú)論采取何種學(xué)習(xí)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在自身的成長(zhǎng)進(jìn)步上。我希望通過(guò)嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，能像橋梁一樣將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以消除目前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的消極影響，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。盡管建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，但我相信，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中有選擇、靈活地貫徹建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，應(yīng)該是今后商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)