時間：2023-03-16 16:37:17
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我們班有八個環保小衛士，我們不能當一個有名無實的小衛士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護環境有關的事情。
早晨，我7：00就起床了。當我穿好衣服時，我聽見窗外傳來“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒主意了，心想：怎么辦呢?到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說話不算話。記得爸爸說過：做事情要講原則，不能做個言而無信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。
于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學們事前約定的地方，準備和同學們一起去撿路邊的垃圾。我一個人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學們。時間就像河水一樣一分一秒地流著，過了好半天都沒有一個同學來。這時我的心里有些著急，又有些生氣，感覺好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問問同學們到底來不來。
我又打著雨傘回到了家，剛一進門，電話就響了，原來是李昀珂媽媽打來的。她媽媽說叫我們等雨停了再去。哦!原來是因為下雨，同學們怕爸爸媽媽擔心，避免生病。所以我也就不生氣了。后來我又和李昀珂約好了，等雨停了我們老地方見。
快到9：00的時候雨真的停了，我迫不及待地拿著工具去了我們約定的地方。馬上開始了我們今天的活動。我們一邊走，一邊撿，撿完路邊的又撿草地上的，這時丁雨萱也加入了我們的隊伍。我們三雙明亮的眼睛認真地尋找著每一個角落里的垃圾。不到一會兒，我們的袋子就被煙頭、果皮、紙屑脹得鼓鼓的。我們撿了一袋又一袋，我們的手弄臟了，可是當我們回頭看見被我們撿得干干凈凈的馬路和草坪時，我們開心地笑了。更讓我們開心的是那一群大人們不時的夸贊，不斷投來的贊許的目光，讓我們笑得更甜了。
關鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創造性；選擇性
學生主體性是指學生在日常學習中表現出的選擇性、自主性和創造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質教育的基本要求。地理學是一門離人們日常生活很近的綜合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發現，將地理與生活密切結合對學生主體性的培養具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：
1教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯系
從人教版教科書的體系設置上來看，在一定程度上也有助于培養學生的主體性：單元開始———相當于首語或前言；單元最后———自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節節后———活動；每節內部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節啟用特色欄目正是培養學生主體性的體現。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點，通過通讀教材，構建適合自己教學的知識結構，建立和發掘地理課程內容與生活的聯系，在教學中才能自如、恰當地運用“生活中地理”引出地理理論知識。
2發掘鄉土地理資源為學生地理學習搭建平臺
地理教學中，教師以鄉土地理資源作為載體，給學生開展探究性的學習活動，在學生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學生認識地理學的特性和發展變化規律，理解并掌握地理學的研究方法，樹立科學精神和創新精神，從而促進個人主體性的發展。例如，我在講授城市功能區形成時，要為學生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學生來講是不容易深刻領會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結合生活實際。首先要讓學生認識到集聚會帶來什么影響，所以我設問：“同學們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學生首先會想到的就是世紀廣場，接下來讓學生應用該原理聯系實際判斷在大安哪里還會發展成第二個商業中心，學生很快會發現是慶克隆處。雖然鄉土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關系、地理學的綜合性特征和區域性特征，以及社會環境與自然環境之間的相關關系。
3把握當代中學生關注的社會視角
作為地理教師，需從學生關注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經了解，學生們現在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風”注冊了一個新浪微博賬號，但關注的視角和學生不一樣，主要是與地理相關的人和團體，包括旅行、自然風光拍攝、中國地震臺網、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節時，我跟學生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學們分享一下。”此時，學生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學生更是興趣盎然。當他們看到憨態可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當成寵物了？”學生開始進入猜測，大多數學生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學生時，學生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛護環境。經課后了解，好多學生也開始關注環保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發揮學生的創新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在分享的過程中體驗成功，以達到培養其主體人格的目的。
不過，“生活中地理”在學生主體性培養方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關理論，不能貫穿教學的始終或者每堂課，而且在培養學生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現為自主性、創造性、選擇性，但是利用生活中地理培養學生主體性時，并不一定能將其做到一一對應，有時一項生活中地理問題可能培養的主要是創造性，然后在學生的創造力得到認可或者學生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學生學習地理的主體性，而是間接的。
作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學
參考文獻
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［3］羅立紅．生活地理教育的理論和實踐［D］：［碩士學位論文］．長沙：湖南師范大學．2004（04）：8．
［4］孔海燕．論杜威的教育及其在兒童早期教育中的意義［J］．山東理工大學學報（社會科學版），2007，23（04）：103．
關鍵詞：地理高考試題，教學
2010年的高考已經落幕，但其命題思想所帶來的影響是長遠而又深刻的。結合2008年、2009年高考試題，縱觀2010年江蘇高考地理試題,新課程背景下高考試題命題總體比較穩定，但所呈現出來的改革趨勢價值取向還是比較分明的，這種思想必然會改變我們中學地理教學策略。論文參考，教學。
1.2010年高考試題特點
1.1吻合考試說明變化
對比2009年考試說明，2010年說明中將“主要的自然災害發生的主要原因及危害”修改為“旱澇、臺風、寒潮、地震發生的主要原因及危害”；“城市化的意義”修改為“發達國家和發展中國家城市化過程的主要特征及其意義”；全球氣候變暖的趨勢及其影響”修改為“全球氣候變暖及其影響”。這種修改，考查范圍更具體，強調了對我國影響比較大的四種主要自然災害；考查了學生對城市化特征的理解，能力要求較高；對“全球變暖”的考查要求更廣泛，不僅是趨勢，還要了解其成因。在高考試題中，這些細微的變化都得以呈現。論文參考，教學。
1.2重視基礎知識考查
就地理學科特點而言，自然地理一般比人文地理更難理解。而自然地理又存在三個難點，第一是地球運動，涉及到天文學和幾何學，需要較強的邏輯推理和空間想象能力。第二是氣候，氣候的成因紛繁蕪雜、原理性較強，而且變化莫測空間差異大。如果結合經緯線結合局部小范圍大比例尺地圖出現在考題中的話一般較難。第三是洋流，寒暖流的形成機制與氣候的形成機制密切先關，洋流分布也比較復雜。在很長時期內，地理試題中的難點都喜歡在以上三個方面深入挖掘做文章。
分析今年試卷，筆者發現所謂的“難考點”都沒有在“難”上做文章，而考查更多的是基礎知識基本概念基本原理。比如選擇題第3題、第4題屬于地球運動章節，只要能理解正午太陽高度定義，并寫出其計算公式，第4題便可以迎刃而解，而第3題只要再掌握地球自轉線速度規律便可以解答。在氣候單元考查中：大氣的保溫作用原理、氣壓帶風帶的分布、氣溫降水特征圖形、常見的天氣系統、旱澇成因、全球氣候變化帶來的影響等均有涉及。雖然考面很廣，但涉及的原理都很基礎，因此沒有偏題怪題。
1.3重視圖表信息獲取
2008年環境保護題給出的是一幅圖表，即“195l～2000年我國部分省級行政區受沙塵暴影響強度比例統計圈”，僅依據這幅圖表提供的信息，可以答對2分，其余的8分均可以脫離該圖表答題。論文參考，教學。2009年環境保護試題給出的是兩幅圖，依據地圖，可以答對1分，其余的9分均是憑借學生的基礎知識能力答題，與題目中所給的圖表無關。再觀2010年環境保護試題，題目中給出兩幅地圖“生態系統中的硫循環示意圖”、“我國三省原煤生產量、煤炭消費量和二氧化硫排放量柱狀圖”，依據這兩幅圖表信息，可以答對5分，而且這5分的答案均能在題目信息中一字不落地找到。
1.4關注熱點地理知識
人口、資源、環境，這些與生活密切相關的地理問題，在試卷中所占比重很大，而且題目大多以現實生活作為背景創設情境來考查。生活中的地理尤其是熱點問題得到很大關注。通覽試卷,從冰島火山噴發到海地智利地震，從西南大旱到新疆部分地區防洪，從能源安全到全球氣候變化,從上海世博到3S技術使用，可以說無所不包。試卷上與社會熱點相關的試題的分值約為50分,約占總分的40% ,充分體現了地理學科學以致用的特色。
高考試題展現出來的特點對高三地理復習方向有著很大的引領作用，以下是筆者的一些淺見：
2.新高三地理復習思考
2.1深入研究考試說明
不能忽視，江蘇現在采用三種版本地理教材（人教版、魯教版、湘教版），但是統一高考。論文參考，教學。這就需要教師“用教材教”而不能“教教材”。論文參考，教學。如何用教材教呢？因為版本不同，我們課本中的教學案例、活動、問題研究考得很少，那么在提倡“減負增效”的今天到底應該怎么教？以什么作為教學依據？毫無疑問，考試說明是高考地理命題的重要依據，是最權威的。
2.2歸納總結狠抓基礎
如區域地理學習中各大洲地形地勢特點是需要學生熟練掌握的，因為地形地勢特點對理解河流走向、氣候成因、人口城市分布、農業分布、工業分布、交通分布等都有很重要的作用，但需要記憶的內容太多，學生不易準確識記，若輔以如下表格則會清晰明了，見表1。
表1 世界各大洲地形地勢比較
關鍵詞：農村地理教學生活結合
新課標提出“學習對生活有用的地理”。因此我們的地理課應該以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，并著眼于學生的發展需要。即在地理課堂中要經常運用學生身邊的生活事件和時事熱點來創設教學情境，并用地理的原理來解釋這些事件，讓學生知道地理就在身邊，從而培養他們主動學習地理的習慣和態度。
一、地理教學聯系生活實際，走向生活實踐
現在的學習中存在著許多這樣的現象，學生畢業以后，已經把許多學過的知識還給了老師，更不要說在以后的工作學習中應用。許多中學生畢業在出門旅行時不知道如何查地圖，手里拿著某城市的旅游地圖卻不能辨別東西南北。只有聯系生活，讓學生利用生活的經驗，生活的感受去思考才能理解地理知識，并能夠利用地理知識。教學過程的本質，就是學生在教師有計劃、有目的的指導下，通過學習教材，掌握人類已有的知識經驗，并獲得智能、感情、意志、思想品德和個性發展的過程。為此，作為學生就要密切聯系生活進行有效的學習。比如，通過氣候內容的學習，我們可以讓學生根據本地的氣候特點去思考我們這里的工農業生產中應該注意什么問題，應該如何安排工農業生產。學習工業污染及工業布局時，應該結合本地工業生產特點引導學生分析，可讓學生到實地考察，寫出論文。通過一些實踐活動，既培養學生運用知識解決實際問題的能力，同時也培養學生的寫作能力。
二、地理教學聯系生活實際，有利于啟迪學生思維，提高學習的興趣
興趣是最好的“老師”。農村地理事物具體，生動，為學生所熟悉，具親切感，這樣不僅能學到課本里沒有的地理知識，增強地理感性知識，鞏固、擴大和加深課堂所獲得的地理基礎知識，而且更能激發學生學習的興趣。 在“中國農業”一章中，當講到氣候對農業的影響時，老師能結合當地實際情況進行教學，同學們倍感親切。我們本縣茶葉生產聞名，學生對茶葉最為熟悉。在學完課本上氣候對農業的影響后，老師提出一個問題，氣候對茶葉有何影響？問題一提出，學生興趣就來了，紛紛發表自己的看法，教師最后作總結：茶葉和其他農作物一樣，它的生長地需要一定的水、熱等條件，也是受到氣候影響的，好像蘋果、梨等溫帶水果只適宜生長在北方那樣，茶葉只適宜長在海拔稍高地區。這樣經常地把農村地理知識融入課堂教學中，使學生深深認識到學習地理的重要性。又如，四川汶川發生了里氏8級的大地震，地震發生后，有教師讓學生根據已學的地理知識，判斷這次地震在哪個地震帶上，是由哪兩個板塊相互碰撞造成的。學生根據已學的板塊知識很容易就回答出前面的問題。這次地震發生在地中海-喜馬拉雅火山地震帶上，由亞歐版塊和印度洋板塊碰撞而成。學生找到答案后，再讓學生查看地圖，看看汶川在板塊交界處嗎？學生查看地圖后，知道震中四川汶川離板塊交界處還有一定的距離，然后再要求學生進一步思考，那為什么震中到了汶川呢？學生根據頭腦中已有的知識，開始對汶川地震的成因熱烈的討論起來。這樣，學生真的是開動腦筋，利用所學知識解釋這次地震的原因。同時也學會了從多個角度分析解釋地理現象的方法。
三、地理教學聯系生活實際，有利于培養學生理論聯系實際的學風
美國教育家杜威曾強調:“學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入生活后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題。”事實上，我們的學生將來無論從事什么工作，都要面對現實、都要增強生存與生活的能力，這種能力包括認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活、創造生活等。而地理在培養“善于生活的公民”上是可以有所作為的，所以，我們要自覺地把創設新情境，讓學生多學對生活有用的地理作為我們教學的目標與歸宿之一。經常引導學生結合身邊的知識學習地理，將學習的地理知識用于生活，把地理學習融于學生的日常生活。可以利用每天上課的前幾分鐘，向學生轉播今日的地理新聞，幫助學生學會關心當前的中外大事，并利用地理所學進行科學解釋。如2005年8、9月份的“麥莎、卡特里娜、麗塔”臺風，10月份的南亞地震、渤海季風救援行動，12月份的威海、煙臺大雪，中國的第二十二次南極考察系列報道，2006年1月貴州地區的小煤窯盜采、廢舊電池對水體、土壤的污染等都會及時登上我的地理課堂。看過這些新聞的學生在我進行轉播時，便以知道為自豪，這是我會及時把轉播權移交給他們。并適時向學生提問幾個相關的地理問題，一下子就把地理新聞與地理教學融合在一起。
四、地理教學聯系生活，構建人文精神的平臺
地理教學聯系生活，可以使學生接受更多的國情教育，培養學生的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展意識。中學地理教學大綱也明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展和環境的關系”。所以教師在進行以上觀念教學時，應注意聯系生活。如有條件可組織學生對當地進行人口、土地、資源調查，比較多年來人口增長和經濟的關系，并讓學生繪制人口增長和經濟增長關系圖，使學生充分認識到我國人口問題的嚴重性，認識到人口增長是制約經濟發展的主要因素；在學習農業發展時，講述生態農業模式時，可利用第二課堂，帶領學生去參觀附近生態農業園，去調查沼氣利用的好處，使學生在觀察、調查、訪問中增加可持續發展的感性認識。因此，我們有理由也必須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸；在學習形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進生活，走向發展”。也只有這樣，我們才能讓中學的地理課堂保持永久的生機。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；經驗資源；教學課堂
地理所授予人的是與生活息息相關的知識，若教師善于利用學生的經驗資源，在課堂中由生活現象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵學生融匯他們生活經驗思考問題，在學生自主思考之后再對課本內容加以指導，這樣貼近生活的授課方式更容易被學生接受，授課效率遠遠高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向學生教授教學大綱內要求學習的知識，我們需要根據學生的實際情況，因材施教，把抽象的知識扳開揉碎，再用學生熟悉的例子進行填充，將知識豐富化、生動化，做到便于學生吸收，培養學生形成一種理解記憶、觸類旁通的學習地理特有的思維方式。
1 利用學生經驗資源，豐富教學內容
地理涉獵的知識范圍很廣，這使學習變得有難度，教師授課也更有挑戰。因此在教學過程中，我們更應該摸索出合適的、科學的授課方式，根據本地學生的知識程度、生活經驗、文化修養水平，因材施教，有針對性的備課。
在授課時可以利用學生多方面的經驗資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態的分類，這時候教師應該選取學生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時用地規整，形態集中，屬于團塊狀的城市；重慶、浦東新區等地受地勢與河流阻隔或受規劃控制，城市形態為組團狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態。再以教學所在城市為例對城市土地的規劃利用進行調查分析，研究城市土地的利用與分區，建立起基礎的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導學生運用其具備的歷史與政治經驗，回憶歷史上中國與美國出現的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點，總結人口遷移的分類與成因。從此著手，學生便能有邏輯的記憶一整課的內容。
教師在課堂中舉的例子必須是學生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環境》一課，教師可以利用學生的科學常識對課文進行分析，加深學生對地球在宇宙里的位置的印象，讓學生了解到宇宙的寬廣無垠，認識在太陽系中與我們比鄰的行星，知道行星們運動的規律。在此基礎下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個概念，學生便能很好的理解。
在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學生的生活常識解釋許多新概念，如太陽輻射――為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對比本國青藏高原與四川盆地不同的區域特征，理解太陽輻射的意義。
貼近生活而又豐富的教學內容，可以幫助學生理解知識難點、記憶學習重點，為課堂帶來多種好處。
2 利用生活教材，激發學生學習地理的興趣
老師是學生知識世界的領路人，帶領學生領略知識的海洋，向學生傾授才識是老師的主要任務。老師需要有豐富的文化底蘊，但更要有科學的授課方法，課堂藝術，也需要我們教師苦心鉆研――怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識點更容易被學生接受？
首先我們需要清楚認識到學生才是課堂的主人，師傅引進門修行在個人，把課堂還給學生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發起學生學習的主觀能動性，讓他們對地理感興趣，改變傳統課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設立地理生活情景，讓學生在課堂內進行思考，分析生活現象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現象，比如我國廣西、云南等地會出現奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動學生們求索的興趣，讓學生們以學者的身份對此進行討論，進而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發學生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風情、氣候與農作物的差異，引導學生自主探索學習。
3 培育能將課堂知識充分運用于生活的學生
我們學之于生活，最終也將學識反饋于生活。學以致用，是學習的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學的最大成就，正是學生可以將知識靈活的運用在生活中，既讓學生可以通過課堂學習到的知識，科學的解釋生活之惑，又能夠通過生活經驗，豐富所學知識。理論學習與生活實踐兩者相輔相成、相互促進，達到提升、擴充學生的知識面的目的。
人類的生活受地理環境的影響，但人類活動又影響著地理環境。因此鼓勵學生進行地理課程社會實踐十分重要，我們要培養學生能在日常生活中運用所學知識來解釋身邊的地理現象的能力，可以讓學生在出行時勘測不同地區的地質地貌，或對所在城市進行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實驗報告，鞏固課堂教學成果。
在利用學生的經驗資源輔助教學的同時，我們還應該幫助學生充實自我，充實“經驗”。教師可以就某些課題組織地理論文競賽，并對優秀的論文頒發獎章。比如關于自然災害題材的論文競賽，可讓學生著手搜集災害的資料，總結不同地理位置發生的災害，探索災害起因與地理、氣象因素的關聯，并提出的自己對防治災害與災后重建的見解。學生們通過搜集資料、了解新資訊，達到豐富見識的目的；通過總結書本內容與查找資料，又可提高學生自主學習的能力。只有達到了知行合一，課堂教學才是真的成功。
4 小結
人的學識會形成一棵知識樹，所有學科都是相輔相成的，在教學中我們應該善于利用這一點，利用學生的經驗資源。在課程講解中利用學生的地理、科學常識，引出課堂真正要教授的新知識，在其以往學習的基礎上進行學習任務的深化，并巧設貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學生的思考與討論，從而激發他們對地理學習的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。
參考文獻
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論文關鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學習
當代科學的發展越來越呈現出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經成為一種國際潮流。現今人類所面臨的各種復雜的社會問題，諸如環境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現象反映到教育領域，就必然要求現代課程及其內容體現綜合化的特點，以使學生素質得到全面發展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務和熱點問題。語文課程作為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，也必須順應時展的要求，向綜合化的方向邁進。
如果說社會和科學的發展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內在要求。
一、語文是一門綜合性很強的課程
首先，課文課程的內容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰示意圖”，對于理解小說復雜的故事情節來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎，誰能說數學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數理化教科書嚴謹的行文，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。
其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。而“為了每位學生的發展”在課程目標上的具體體現就是要使學生發展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發展，即知、情、意、行的和諧統一發展。因此語文課程與教學并不能單純表現為知識傳遞和能力建構，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內的“全人”發展目標。據此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養”作為課程目標，并且“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標——語文素養是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態一項一項地培養，須整體推進，協調發展，而后自然地融為整體素質。有一種觀點認為，語文素養的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。
總之，語文課程內容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯系，推進語義素養的整體發展。
二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程
語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發生著密切聯系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。 語文還是一門實踐性很強的課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文。”語文課程應利用自身的資源優勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應用能。
課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調學科之間的整合，還要強調認知和情意共同發展，以及書本學習同社會生活和實踐相結合等，從而拓展了課程綜合化的內涵。據此，我們認為發揮語文教育自身的優勢，加強與生活和實踐相結合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向學牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。
綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應然之舉。
然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調學科本位，缺少與其它學科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養；把學牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學生的生活和經驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發展和進步，并使其難以發揮出牛機和活力以及應有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學科現狀的必然要求和當務之急。
【關鍵詞】地理學習改變學習方式提高效率
【中圖分類號】G623.45 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0068-01
新的地理課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結論而輕學習過程、過分重知識“再現”訓練而輕知識“遷移”能力培養的傾向，把實地觀察與調查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度，從而培養學生的人文精神、科學態度、信息素養、實踐能力和創新意識。
1 學習對生活有用的地理。使學生建立地理學習的需求感與內驅力
在以往的地理教學中，常常存在著嚴重脫離生活的傾向。由于過分重視用規范的、科學的語言闡述地理事物，往往從概念到概念，加之過多的地名與地理事實的記憶很少能夠借助學生的生活經驗，因而，學起來比較抽象，令學生感到枯燥無味。其實，地理和日常生活密切相關。
解釋生活中的現象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。如：服飾與地理；飲食與地理；住房與地理等都說明生活中處處有地理，生活離不開地理。因此，“學習對生活有用的地理”作為地理課程改革中最強調的理念之一，能夠真正的將學生從純粹的“科學世界”重新帶回到他們的“生活世界”。通過學習對生活有用的地理，將五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，有選擇性的帶到地理課堂教學中來，充分調動起學生的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣，培養學生理論聯系實際的學風。如：學習《中國的旅游業》，教師就可以結合家鄉的旅游資源“千山風景區”來豐富課堂教學，教師甚至可以將學生重新帶回到“千山風景區”之中，讓學生親身去感受家鄉美麗的自然風光，體會旅游資源給家鄉經濟發展帶來的益處，進而引發學生對旅游區的建設與保護等諸多問題的思考。學習對生活有用的地理，不僅可以幫助學生正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質量”的意識，使學生學會與創造健康向上的生活，更能讓這些每時每刻都處在社會生活環境之中的學生通過面對現實生活，增強生存與生活的能力。從而對地理學習產生一種需求感與內驅力，形成主動學習的態度，提升地理學習效率。
2 加強自主探究與合作交流。發揮學生的主體作用
新的地理學習理念要求地理課程的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，強調知識理解的質而不是信息的量，因此，要改變師講生受的傳統方法，倡導交互式的學習方式，鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。將被動學習變為主動學習，使學生真正成為學習的主人，發揮學生的主體作用。
在地理學習中，對于一些通過學生親自參與或者操作就能獲取的知識與基本技能，一定要交給學生在合作與探究中自主完成。如：學習《等高線地形圖》，教師就可以充分調動學生自主學習的積極性，組織學生自制等高線地形模型。通過組織學生課下分工準備橡皮泥或泡沫塑料等材料，課上小組合作用橡皮泥自制等高線地形模型，讓同學們在合作與探究中彼此協作、相互啟發，在自己動手親自操作中，自行完成橡皮泥等高線地形模型的制作過程，培養學生的科學態度。讓學生在操作中理解等高線地形圖是如何得來的，由此直觀的認識等高線的特點。這種主動參與教學的合作與探究，不僅能讓學生成為學習的主體，更能讓學生把學習當成一件趣事，從而進入學會、會學和樂學的境地，大大提高了學生學習的積極性和主動性。
3 重視地理研究性學習。加強學生的能力培養
課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂、搞好地理研究性學習是改變地理學習方式的重要方式之一。在研究性學習的過程中，教師通過設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如：目前世界上人口總數是多少？人口增長的速度如何？人口問題表現在哪些方面？人口增長過快或過慢會給我們的生活帶來哪些問題？人口過多給你的生活帶來過哪些不便？諸如此類地理問題的提出，學生可以從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉，并從中發現、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來，從而培養學生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。在學習中，同學們通過分組方法，對所選研究性學習內容分工協作，小組間以公平競爭的形式交流、評價其協作完成目標的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示等，都能為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。實踐表明：地理研究性學習的實施，既能夠豐富課本內容，又可引發學生共鳴，有利于學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。通過課外走訪調查、搜集資料、課上質疑、討論、答辯、交流等形式，即可以實現知識的內化，又能提高分析解決問題的能力，不失為一種好的學習方式。
關鍵詞：初中地理；地理教學；主體地位
根據我國當前教育形勢，在初中教學時期中的地理教學是使學生初次較為透徹的對地理進行了解與掌握的重要階段，是使學生的地理方面素養得以良好養成的起步階段，亦是使學生為將來的地理學習奠定扎實基礎的關鍵階段。因此，教師應當在地理教學過程中，運用合理的教學手段以及創新的教學方法使課堂教學質量得以有效的提高，與此同時要在教學過程中強調學生的主體地位并D變自身教學觀念，以科學進步的教學模式使教學效果達到最佳狀態，為學生今后的發展奠定良好的基礎。
一.拉近師生距離并激發學生興趣
在初中地理教學過程中，若想將學生在教學課堂中的主體地位得以良好的體現與突出，教師首先要做的就是拉近其自身與學生之間的距離，不能按照傳統的教學思想將教師本身作為知識的灌輸者，教學要突破傳統教學思想的束縛，要將自身作為學生學習上的引導者與生活中的朋友，教師要成為學生的良師益友，而不應是學生敬而遠之的角色[1]。因此，教師要在學習與生活中多與學生溝通交流，并給予學生足夠多的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，從而更好的拉近師生間的距離，使師生之間的和諧關系得以良好的構建，進而使學生能夠主動積極的配合教師的地理課堂教學，使學生對于地理學習的熱情得以調動。此外，教師與學生之間關系的拉近，還可以使教師得以及時準確的了解到學生對于地理教學的不滿之處，獲取到學生對于教學的感受以及實時反饋，從而對自身的課堂教學方法與模式進行具有時效性與準確性的調整，使地理課堂教學模式在科學合理的同時盡量貼近學生的喜好與需求，從而使學生得以在更為舒適自在的學習環境中對地理進行學習，亦使學生在地理教學中的地體地位得以更好的突出與實現。
其次，教師還要在教學過程中運用合理恰當且有效的教學手段以及教學方法，使學生對于地理學習的興趣得以有效的培養與激發，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，關于學習這件事，了解學習之道之人不及喜愛學習之人，而喜愛學習之人又不及以學習為樂之人，所以在教學過程中充分培養學生對于地理學習的興趣，并有效激發學生對于地理學習的熱情，從而使學生能夠體會到地理學習的樂趣顯得尤為重要。與此同時，教師還要在地理教學過程中引導學生對于生活中的地理知識多留意多觀察并且多思考，使學生逐漸學會進行自主學習，從而使學生的自主學習能力得以良好的培養，教師還可以在教學課堂中組織以學生參與為主的各項教學活動，從而使課堂氣氛得以有效的活躍，使學生的注意力得以集中，使學生切身體會到地理教學的魅力，使學生感受到地理學習的樂趣，從而使學生真正意義上的成為教學的主體，使其主體地位得以充分的突顯。
二.對學生的自主學習能力進行有效的培養
根據新課程改革所指出的教學方向，使自主學習策略在初中教學中得以廣泛應用已成為當前初中各科目教師的共同任務，此任務對于地理教學而言也不例外，因此若想使學生在初中地理教學中的主體地位得以充分的體現，教師必須將學生的自主學習能力進行良好有效的培養[2]。首先，教師要對學生的判斷能力進行培養，從而使學生能夠對自身所學知識內容的必要性與難度水準自主做出最基礎的判斷；其次，教師要對學生在自主學習過程中的篩選能力進行培養，使學生能夠自主篩選出自己所需要學習的內容，而后再對自己所需要學習的知識內容進行合理的控制與有效的調整，從而使其能夠在后期學習中自主對學習偏差現象進行及時有效的糾正；最后，教師要對學生的安排與規劃能力進行有效的培養，使學生得以在自主學習過程中對自己所學知識內容進行嚴謹有條的自主安排以及科學合理的自主劃分，從而使其自主學習過程中所學知識的全面性得以有效的確保，同時還可以將學習上出現的漏洞進行及時的避免，最終使其自身學習習慣的細節性得以有效的提高。
結束語：總而言之，若想在初中地理教學過程中將學生的主體地位進行充分的體現，教師首先要做的就是轉變自身的傳統教學觀念，并且突破傳統教學思維與方法的束縛，將自身角色由知識授予者轉變為學生學習道路上的引導者，積極有效的對學生的自學學習能力進行培養，使學生能夠對教學相關知識進行主動的汲取，從而才能真正意義上的視學生為教學的主體并對學生的主體地位予以尊重，進而使學生的主體地位在教學中得以實現。
參考文獻：
一、新課標的要求
新課標前沿中指出：“現代社會要求國民能夠在科學認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展理念，形成文明的生活與生產方式。”這對高中地理學科提出了總的要求。在課程性質當中指出：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。”這一性質規定了地理學科中環境意識教育是地理學科的重要內容。在課程的基本理念中則明確提出：“關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。”在課程目標中進一步細化為“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。
二、地理課堂中學生環境意識培養的重要性
環境教育的終極價值追求是要改變人類自身的存在狀態，建設新型的文明形態——社會主義生態文明。在生態文明大力建設和推行的今天，中學地理教材中對于環境問題的探討變得更多了起來，而作為教學主陣地的課堂是承擔培養學生環境意識的重要場所。
教師作為課堂教學的引導者，承擔的重要任務就是培養學生的環境意識，引導學生樹立正確的環境觀。在發展的過程中如何與環境和諧相處是當今世界普遍關注的問題。在人類社會漫長的奮斗歷程中，在改造自然和發展經濟方面取得了輝煌的成就。但是不可否認的是，由于人們在利用自然的時候沒有合理地處理和自然的關系，甚至無視自然的規律，最終在享受發展成果的同時不得不承受越來越突出的環境污染和生態失衡的惡果。因此，人類必須尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源協調發展的可持續發展道路。
在這樣的一個大背景下，在地理教學中向學生滲透環保理念并幫助學生樹立正確的環境觀就變得尤為重要了。可以這么說，地理教材是介紹、接觸環境教育非常重要的一個部分。所以作為教師就要注意引導學生在全人類角度去理解環保的重要性，從而在這樣的理念的指引下把環保貫徹到行動中，從我做起，從現在做起，從小事做起。這是素質教育的組成部分，是可持續發展的要求，是建設社會主義生態文明的必然訴求。
三、地理教學中學生環境意識培養的可行路徑
1.直觀講解法
教師要精心備課，充分利用好教材資源。現行高中地理教材有許多章節涉及到了環境問題，教材準備的資料非常詳實，從不同的章節分為不同的角度向學生呈現了當今世界的環境問題。所以教師要根據教學內容精心備課，在講授原理的同時把環境問題直觀地呈現在學生面前。例如，在講到我國的水資源時，可以從短缺、污染等不同的角度對環境問題進行分析，并讓學生結合實際來討論可以采取的措施，從而讓學生直觀地面對我國的資源現狀。在這個基礎上，可以引導學生樹立正確的資源觀。
2.圖片引導法
在講授地理知識的同時，可以借助多媒體技術，通過典型圖片展現在人類發展過程中對大氣、水等自然環境的破壞，對土地資源、生物資源、礦產資源、水資源等的浪費以及造成的嚴重后果。當我們通過圖片展現出非洲小朋友因為缺水而生活在困苦中時，比教師單純教育學生保護水資源效果要好得多。
3.課外活動法
對學生進行環境教育，最好的方法是讓學生親臨其境。讓學生參與的過程中了解環境問題的由來及解決的途徑，是非常重要的一種方式。因此教師必須組織多種形式的課外活動，讓學生在體驗中學習，在體驗中領悟，在體驗中成長。
（1）舉辦環境知識專題講座。教師可以結合近期的環境熱點問題，選取學生感興趣的角度來組織專題講座。教師可以提前把講座的主題告訴學生，讓學生搜集這方面的信息。通過主題講座，學生可以更好地了解相關知識。
（2）舉辦環境夏令營或者環境調查活動。新課改后的課堂上，非常推崇的一種教學模式是探究性教學。而地理的探究性教學不可能事先不做準備而照本宣科，所以教師可以結合地理教學中的探究性教學，在節假日組織學生進行夏令營或環境調查活動，讓學生帶著發現的眼睛和探究的新奇去實地考察，去親身實踐。學生可以選擇自己感興趣的問題去搜集有關的環境數據和環境資料，在整理搜集資料、撰寫報告的過程中學生會對自己調查的這一問題做一個整體的分析整合。在分析整合的過程中，學生可以對自己所學的環境知識來個大綜合，這樣提高的不僅是分析能力，他們的環保意識也會大大地提高。
