時間：2024-04-22 15:22:29
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［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法 高中地理教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用
一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐意義
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具就是將地理知識更加直觀、形象地展示出來，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能夠理解地理知識之間的相互聯(lián)系，掌握更多的地理知識。此外，教師還可以設(shè)置相關(guān)開放性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究合作和思考分析，從而提高地理學(xué)習(xí)的針對性和目的性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生對于相似知識點(diǎn)的辨別分析能力，提升地理學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，傳統(tǒng)灌輸式、口授式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就需要教師利用思維導(dǎo)圖工具，提取教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)地理知識的同時，提升邏輯分析能力。同時，思維導(dǎo)圖模式也適用于小組合作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行合作討論，繪制思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的合作能力與溝通能力。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用
由于高中地理知識比較零碎，而且分布在書的各個部分，章與章之間的聯(lián)系比較緊密。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在預(yù)習(xí)階段就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將書中的相似概念和不容易區(qū)分的概念以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，加深學(xué)生的印象，便于后期的學(xué)習(xí)和理解。例如在學(xué)習(xí)“大氣運(yùn)動”一章時，學(xué)生可以將“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”分別做一個思維導(dǎo)圖，熱力環(huán)流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環(huán)流，而大氣環(huán)流則是指全球性、規(guī)律性的大氣運(yùn)動。同時在這兩個解釋下配備相應(yīng)的圖形或者題目進(jìn)行補(bǔ)充完善，在后期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，既便于學(xué)生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的印象。除了區(qū)分相似知識點(diǎn)以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)地理教材后的收獲用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。如在預(yù)習(xí)完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用樹狀圖的形式表示影響天氣運(yùn)動的因素，不少學(xué)生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補(bǔ)缺，又能夠幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握情況。
（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
在完成好預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己所講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高水平的授課。地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和邏輯分析能力，傳統(tǒng)單一的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖對于學(xué)生而言可以加快記筆記的效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生會花費(fèi)大量時間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點(diǎn)，不僅影響學(xué)習(xí)效率而且大大拖慢教學(xué)講課的速度，更加不利于后期的復(fù)習(xí)和整理。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記，首先認(rèn)真聽教師所講的內(nèi)容，提取其中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，并且使其在內(nèi)容上形成關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)聯(lián)想，以提升學(xué)生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學(xué)生在課上根據(jù)教師所講授的內(nèi)容，對自己預(yù)習(xí)過程中制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減和添加，補(bǔ)充知識點(diǎn)使之更加完整。這就需要教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，緊扣思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，僅在白板或者ppt上展示一級標(biāo)題以及關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己將后面的二級標(biāo)題和內(nèi)容補(bǔ)充完整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時在繪制完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識網(wǎng)狀導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于地理知識的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)教師教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，從“熱力環(huán)流”“常見天氣系統(tǒng)”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風(fēng)帶”四方面整理預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖，并且將其中的常見的天氣系統(tǒng)詳細(xì)分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準(zhǔn)靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并且在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
根據(jù)艾賓浩斯記憶理論可知，在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是與學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)同等重要的學(xué)習(xí)過程，而及時地能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)知識點(diǎn)的遺忘，不知道從何開始復(fù)習(xí)；知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致得分不全的情況，尤其表現(xiàn)在綜合運(yùn)用題目中。這就需要教師在課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊抓課后復(fù)習(xí)，同時一改傳統(tǒng)的習(xí)題式、背誦式的教學(xué)模式，采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考聯(lián)系多個知識點(diǎn)。例如教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人教版七年級上冊第三單元《地球上的水》一課時，教師可以讓學(xué)生首先結(jié)合生活實(shí)際想一想“水循環(huán)”過程以及水循環(huán)的意義，其次再思考海水運(yùn)動的相關(guān)分類、運(yùn)動規(guī)律和影響，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生水資源的分布情況以及對于人類的意義。在此過程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和記憶水運(yùn)動的相關(guān)知識，并且在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，從而搭建起邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的思維邏輯結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用研究
1.引言
在我國，思維導(dǎo)圖是一個相對較新的概念，主要應(yīng)用于各種教育行業(yè)，以思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的研究最多。高中地理學(xué)科的內(nèi)部知識具有信息量大、知識的區(qū)域性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理，有助于把分散復(fù)雜的地理知識點(diǎn)緊密地結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者是教師，所以，在教研教改中，教師采用思維導(dǎo)圖做教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生快捷高效的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。
2.認(rèn)識思維導(dǎo)圖
20世紀(jì)60年代初，英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）首次提出“思維導(dǎo)圖”的概念，他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。”［1］思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰；模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，促使人們產(chǎn)生新的想法；大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想，把創(chuàng)造力調(diào)動起來；把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，從而促進(jìn)人們之間的思維交流。
3.制作思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖的繪制主要有兩種，即軟件制作和手工制作。其制作軟件主要有：Inspiration7.5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根據(jù)需要可以很方便地選用這些軟件。手工制作的工具主要有：白紙、黑或藍(lán)色筆一支、彩色筆和發(fā)散思維。文中思維導(dǎo)圖是我用ThinkingExpress制作的，研究思維導(dǎo)圖的主要制作步驟及注意要點(diǎn)如下：選取繪圖工具，準(zhǔn)備紙張；明確達(dá)到目標(biāo)，放置主題；想好思維模塊，畫出分支；尋找邏輯理據(jù)，標(biāo)明節(jié)點(diǎn)；修改完善草圖，枝繁葉茂；沖破精神障礙，形成個人風(fēng)格。
4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖
4.1教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)
4.1.1有效地把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全貌。
課程標(biāo)準(zhǔn)是每個教師的第一手教學(xué)指導(dǎo)資料，要深入挖掘新課標(biāo)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)時才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的和效果。我通過思維導(dǎo)圖形式，將一本書的內(nèi)容融為一張圖，參考時更方便快捷，如《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》［2］如圖1所示。
圖1 《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》思維導(dǎo)圖
4.1.2提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率與質(zhì)量。
利用思維導(dǎo)圖來做教學(xué)設(shè)計(jì)可將若干知識點(diǎn)相互融合，如在圖2中將一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容整理在一張紙上，簡潔清晰，知識間的聯(lián)系緊密可見。教師可根據(jù)中心主題先設(shè)計(jì)出第一層次的主干知識，每個主干知識都會衍生第二層次的知識點(diǎn)，以此類推，將整節(jié)課的內(nèi)容制作若干模塊，再找到各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在幾分鐘內(nèi)可對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。
4.1.3有利于把教研活動落到實(shí)處。
圖2 《營造地表形態(tài)的力量》思維導(dǎo)圖
課堂教學(xué)的主要目的在于以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力。思維導(dǎo)圖作為教研活動的交流工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)設(shè)計(jì)，本身是一個全新的教改過程。思維導(dǎo)圖在協(xié)助小組教師共同分析、選擇教學(xué)內(nèi)容方面，具有非常方便和實(shí)用的優(yōu)勢。例如地理教師圍繞一個共同的主題進(jìn)行集體備課，可將每位教師的教學(xué)活動都做記錄，通過開展小組合作討論，再把每位教師的觀點(diǎn)都用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，整理總結(jié)后形成一幅綜合性的思維導(dǎo)圖，打印成冊，人手一份，使大家共享教研教改的創(chuàng)新成果。如幾位教師最終形成的人教版必修I中的《營造地表形態(tài)的力量》一節(jié)的思維導(dǎo)圖如圖2所示。
4.1.4改變傳統(tǒng)板書，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
傳統(tǒng)教學(xué)中，單一的粉筆顏色已不能在短時間內(nèi)激發(fā)師生的興趣和注意力，而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時大量彩色粉筆的使用，將白色粉筆占據(jù)黑板的局面徹底打破。思維導(dǎo)圖把枯燥的文字信息變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識模塊的形式保留在大腦中，它與人們大腦處理事物的自然方式相吻合，既提高板書速度，又便于學(xué)生參考、記憶和復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的板書要占去課堂不少時間，因?yàn)橛行o關(guān)的文字需要反復(fù)書寫，而“思維導(dǎo)圖”形式的板書只需寫出關(guān)鍵字和詞，所以節(jié)省了許多時間。在實(shí)踐應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖用于創(chuàng)意和構(gòu)思時是自由、發(fā)散和隨意的，但板書體現(xiàn)時必須工整、美觀，能給學(xué)生帶來美的享受，既要讓學(xué)生樂于接受，又要有助于師生互動，使課堂充滿生命的活力。
4.2學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理的好處
4.2.1改變傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢。
學(xué)生在傳統(tǒng)筆記中，通常是單一線性的重疊冗長的知識記憶，一般情況下一堂課中大部分時間用來做筆記，從而分散了學(xué)生的聽課注意力，課后學(xué)生還要按照筆記內(nèi)容重新復(fù)習(xí)，無疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而“思維導(dǎo)圖”形式的筆記，由于只記關(guān)鍵詞，可以節(jié)約大量的時間，同時色彩絢爛、形式多樣的“思維導(dǎo)圖”筆記，給學(xué)生以更強(qiáng)的視覺沖擊和學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)筆記則無法替代。
4.2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
思維導(dǎo)圖是用來激活思維而不是阻擋大腦自由思考，真正的精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。［3］它把零亂的知識點(diǎn)組織起來，形成若干知識思維模塊。學(xué)生按每個模塊關(guān)鍵詞完成相應(yīng)內(nèi)容的記憶和理解，按發(fā)散思維模式，將知識模塊間聯(lián)系起來，有利于學(xué)習(xí)思路的整理，形成一個完整的知識思維圖。特別在復(fù)習(xí)時，看到思維導(dǎo)圖中的中心主題，就能聯(lián)想到各個知識間的聯(lián)系，好的學(xué)習(xí)方法本身就是一種良好的思維習(xí)慣。
4.2.3有利于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生梳理知識、加深理解和增強(qiáng)識記效果。思維導(dǎo)圖是知識體系的建構(gòu)者，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成知識框架圖，在書本上很多頁的內(nèi)容構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
4.2.4有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在整理知識要點(diǎn)時，根據(jù)自己的理解，應(yīng)用知識的相互關(guān)聯(lián)，最終制作屬于自己的思維導(dǎo)圖作品。這突出了學(xué)生的主體性地位，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。展示學(xué)生思維導(dǎo)圖作品，可對學(xué)生進(jìn)行形成性綜合評價(jià)，最終學(xué)生能養(yǎng)成繪制并利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。如圖3所示。
圖3 《荒漠化》思維導(dǎo)圖（學(xué)生作品）
5.結(jié)語
我通過對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和制作研究，分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的對師生的幫助：教師在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，把教研活動落到實(shí)處，改變傳統(tǒng)板書，減輕教師負(fù)擔(dān)；學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法做筆記，可培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀念。教師在頻繁應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的同時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識的能力，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。所以，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，既能凸顯新課程自主學(xué)習(xí)理念，又能為教學(xué)改革注入新的活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］［3］Buzan B..The Mind Map Book［M］.BBC Books，1995:320，98.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有的優(yōu)勢
（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力
思維導(dǎo)圖教學(xué)法最主要的作用就是將抽象的地理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點(diǎn)。另外，由于該教學(xué)方法具有直觀簡單的特點(diǎn)，所以該教學(xué)法的使用還能夠幫助學(xué)生減輕地理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學(xué)科的反感。該教學(xué)方法的應(yīng)用在一定程度上能夠幫助學(xué)生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。
（二）鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師將模糊的地理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成簡單直觀的圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在圖片內(nèi)使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠更加清晰的掌握課堂重點(diǎn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的時候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以小組的形式來構(gòu)建本節(jié)地理課的思維導(dǎo)圖，從而通過在地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。
（三）加深學(xué)生對地理知識點(diǎn)的印象
在初中地理的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以使得學(xué)生對地理知識點(diǎn)更加印象深刻。由于人類對圖片內(nèi)容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應(yīng)用導(dǎo)圖教學(xué)法之后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就會通過圖片的形式來進(jìn)行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點(diǎn)的印象，從而幫助學(xué)生鞏固地理知識點(diǎn)，以便在課下更高效的溫習(xí)。
二、初中地理有效教學(xué)與思維導(dǎo)圖
在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是否可以提升課堂效率？經(jīng)過初中地理教學(xué)實(shí)踐的證明，該教學(xué)法對初中地理課堂效率的提高具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。要想將課堂效率進(jìn)行有效的提高，就需要學(xué)生在課前做到有效的預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行認(rèn)真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對地理這門學(xué)科的興趣，從而使得他們更加積極的去預(yù)習(xí)、聽講以及復(fù)習(xí)。初中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這時候，教室就要提醒學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)整理起來，然后在課堂上經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，就可以將這些疑點(diǎn)難點(diǎn)問題通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。初中生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質(zhì)量將直接決定學(xué)生課堂聽課的效率。經(jīng)過本人多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學(xué)生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法在一定程度上可以幫助學(xué)生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學(xué)生在課后通過筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于初中生對思維導(dǎo)圖不熟悉，從而使得他們在做導(dǎo)圖筆記的時候會出現(xiàn)諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的導(dǎo)圖筆記進(jìn)行指導(dǎo)，以更加完善學(xué)生的導(dǎo)圖筆記，幫助學(xué)生在課后更高效的利用導(dǎo)圖筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內(nèi)容的一部分整理成思維導(dǎo)圖，另外一部分交由學(xué)生進(jìn)行整理，這樣不僅鍛煉了學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
三、實(shí)際課堂案例展示
在本章節(jié)中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節(jié)進(jìn)行講解，通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，展示該教學(xué)方法在初中地理課堂上是如何應(yīng)用的。
（一）導(dǎo)圖展示
在開始上課的時候，本人將一名學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)所制作出來的思維導(dǎo)圖在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示。該導(dǎo)圖的內(nèi)容為“地球的運(yùn)動”，如下圖1所示：
在將該學(xué)生通過預(yù)習(xí)所做思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示后，本人又引導(dǎo)全體學(xué)生對該思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論分析，并邀請同學(xué)舉手回答該思維導(dǎo)圖所具有的的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在學(xué)生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，已完善學(xué)生對其的討論分析，從而幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的能力。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高三；地理教學(xué)；具體應(yīng)用
受到應(yīng)試教育的影響，我國高三階段的地理教學(xué)主要以復(fù)習(xí)為主，所以教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中為了幫助學(xué)生完成對相關(guān)地理知識的系統(tǒng)梳理，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以剖析，讓學(xué)生對地理知識形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，為地理復(fù)習(xí)工作的開展提供相應(yīng)的輔助，增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效，為學(xué)生在高考階段取得良好的地理成績提供相應(yīng)的保障。
一、思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)
（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種綜合教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中將完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)作為最終目的，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)識方面發(fā)揮著重要的作用。對于高中地理教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖教學(xué)主要以對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和象征教育為主，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)形成深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上也能夠養(yǎng)成一定的地理素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的地理知識體系，有利于學(xué)生地理能力的進(jìn)一步提升。
（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)的特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，主要是由于其本身具有個性化的特征，一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠促使信息向圖表轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面，思維導(dǎo)圖也能夠?qū)χR進(jìn)行有效歸納，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生對知識形成更為深刻的認(rèn)識。此外，思維導(dǎo)圖具有對學(xué)生大腦數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化處理的功能，讓學(xué)生能夠更為輕松的掌握大量的學(xué)習(xí)信息。
二、高三地理教學(xué)的特征
在當(dāng)前新課程改革深化發(fā)展的教育背景下，教學(xué)的重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化。高三地理教學(xué)以知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，在初期重視基礎(chǔ)知識的鞏固，而在后期主要為對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的突破。而我國高中階段地理知識系統(tǒng)相對復(fù)雜，知識點(diǎn)眾多，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很難完成對地理知識的全面學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)具有片面性，復(fù)習(xí)效果受到嚴(yán)重的不良影響。因此為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效，十分有必要將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對地理知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，并合理把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，攻克復(fù)習(xí)難關(guān)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生地理成績的強(qiáng)化創(chuàng)造條件。即是說，在當(dāng)前教育背景下思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，值得教師加強(qiáng)對這一教學(xué)模式的重視。
三、思維導(dǎo)圖在高三地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也被逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課堂上發(fā)揮著相應(yīng)的作用，特別是一些圖片和動畫的展示，能夠極大的促使教學(xué)效率和效果得到相應(yīng)的提升。在高三地理教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣可以借助多媒體對學(xué)生實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)。將思維導(dǎo)圖和多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，能夠以更加清晰明確的方式向?qū)W生展示地理知識體系，并且突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對地理形成系統(tǒng)的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。
例如在對“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”這一知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，由于教材用大量的內(nèi)容去對這部分知識進(jìn)行闡述，學(xué)生一般難以把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果相對較差。此時教師就可以結(jié)合教學(xué)需求針對這部分知識設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖，將考點(diǎn)和考察角度都進(jìn)行明確的標(biāo)記，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到本部分知識所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，最大限度的提升復(fù)習(xí)效果，在實(shí)際考察過程中取得良好的成績。
（二）在學(xué)生自主復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用
高三地理教師在課堂教學(xué)中合理控制時間是保證復(fù)習(xí)效率的根本點(diǎn)，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟有限，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對課后實(shí)踐的重視，引導(dǎo)和組織學(xué)生充分利用課后實(shí)踐進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識加以鞏固和內(nèi)化，取得較好的復(fù)習(xí)成效。在此教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，進(jìn)而促使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)的把握。
（三）思維導(dǎo)圖在地理知識整合方面的應(yīng)用
當(dāng)前我國高考所涉及到的地理知識面相對較為寬泛，一個考點(diǎn)的呈現(xiàn)可能與地理教材中多個教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，因此在高三復(fù)習(xí)階段高中地理教師必須加強(qiáng)對各部分教材知識整合工作的重視，通過合理的思維導(dǎo)圖設(shè)置，讓學(xué)生能夠全面把握教材內(nèi)容，深化對于相關(guān)知識的理解，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動的開展，在教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)的重視，積極將其應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，促使學(xué)生地理復(fù)習(xí)能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化，為學(xué)生獲得更好的地理成績創(chuàng)造條件。
【參考文獻(xiàn)】
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一、整體把握教材，樹立全局理念
高中地理教學(xué)過程中，最重要的就是對教材的整體把握，只有樹立了全局性的概念，才能有條不紊，厚積薄發(fā)。高中地理教學(xué)切勿將關(guān)注點(diǎn)僅僅集中在某一個知識點(diǎn)上，這樣會直接影響學(xué)生汲取知識的能力和水平，系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)學(xué)生形成屬于自己的知識組織架構(gòu)，才能有效激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)主動性，關(guān)注到知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系，才能理清知識脈絡(luò)，達(dá)到學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖正是吻合了高中教學(xué)的這種需求，得到了越來越多的關(guān)注。在梳理知識體系，灌輸全局理念，理清知識架構(gòu)方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高中地理教學(xué)中，地理教材是極為重要的，思維導(dǎo)圖有助于將地理教材具體化，充分發(fā)揮地理教材的指導(dǎo)性，從全局出發(fā)，挖掘?qū)W生潛力與其對知識的渴望，寓學(xué)于樂，學(xué)有所成。
二、制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度
高中地理教學(xué)中，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃合理的教學(xué)進(jìn)度是地理教學(xué)成功與否的直接因素。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，認(rèn)真研讀地理教材，仔細(xì)分析學(xué)生整體水平，才能有效指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，才能有效提高整體的地理教學(xué)水平和效率，才能走向正確的地理教學(xué)方向。進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時，充分利用思維導(dǎo)圖，將所有課程內(nèi)容及相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。這樣的教學(xué)計(jì)劃才會更清晰，更明了，才能讓人更直觀地了解到教學(xué)的具體內(nèi)容，并能夠根據(jù)實(shí)際情況作出合理的調(diào)整，大大提高備課與授課水平與效率。高中地理的教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃是整體的方向和目標(biāo)，思維導(dǎo)圖有助于教學(xué)計(jì)劃的明晰，有助于讓老師和學(xué)生深切地了解到整體的教學(xué)進(jìn)度，有助于更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)步驟，這對于高中地理的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明朗教學(xué)步驟
高中地理教學(xué)中，還需要注意教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與教學(xué)步驟的規(guī)劃，在講授地理課程的時候，有效利用思維導(dǎo)圖，簡明扼要地提取主要的地理概念、地理規(guī)律、地理原理，有助于師生加深印象，重點(diǎn)記憶。明朗教學(xué)步驟，不僅有助于老師有條不紊地展現(xiàn)自己所學(xué)，還能夠讓學(xué)生接受起來多而不亂，更容易提高學(xué)習(xí)與記憶效率。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，板書設(shè)計(jì)是極為重要的一部分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以精設(shè)簡潔課堂板書，構(gòu)建主干知識體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生層層深入，點(diǎn)、線、面有序進(jìn)行，構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)師生間的溝通與交流，調(diào)動起學(xué)生課堂上的整體關(guān)注度和認(rèn)真度，在互動中求發(fā)展，在平等中求進(jìn)步。
四、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換，建立和諧平等
高中地理教學(xué)越來越注重師生間的角色平等，不僅重視教師知識傳授的水平，更關(guān)注學(xué)生汲取知識的能力，平等的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的地理課堂，以老師講授為主，學(xué)生缺乏主動性，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識，老師的作用由講授變?yōu)橹笇?dǎo)，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成真正的學(xué)習(xí)者，同時，老師可以通過思維導(dǎo)圖了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能夠較為全面地了解到學(xué)生的整體缺陷，以便針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，完善教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
五、簡化課堂筆記，提高學(xué)習(xí)效率
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；地理教學(xué)
G633.55
思維導(dǎo)圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個特點(diǎn)：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。
一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用
首先，教師教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用思維導(dǎo)圖，可以將教材文本設(shè)計(jì)為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節(jié)作為二級分支。如此設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標(biāo)注”（如分成重點(diǎn)內(nèi)容、非重點(diǎn)內(nèi)容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網(wǎng)上搜集的圖片、補(bǔ)充教材的知識點(diǎn)等），將整合的資料對應(yīng)的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性，教學(xué)活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的“知識體系”相當(dāng)混亂。學(xué)生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實(shí)際運(yùn)用中（作業(yè)或者考試），學(xué)生只是盲目的、隨機(jī)的運(yùn)用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現(xiàn)漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，做不到高效的查缺補(bǔ)漏。低效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索
1.課前預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中地理學(xué)習(xí)，需要有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程能掌握一定的基礎(chǔ)知識，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果不佳。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關(guān)的知識點(diǎn)零星記錄。遇到重點(diǎn)問題，也只是簡單的勾畫。如此預(yù)習(xí)方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效的提升預(yù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內(nèi)寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內(nèi)分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關(guān)知識點(diǎn)，填上關(guān)鍵詞。”實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性強(qiáng)，方向明確，對后來的教學(xué)工作做了良好的鋪墊[1]。
2.課堂教學(xué)
“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能取得良好的教學(xué)效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達(dá)”（或者是根據(jù)圖像獲取信息，或者是根據(jù)信息描繪圖像）。而思維導(dǎo)圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關(guān)鍵詞”、“符號”等信息載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將“字、圖、符”有機(jī)的結(jié)合起來，擴(kuò)大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統(tǒng)的板書，思維導(dǎo)圖色彩更加豐富，生動有趣的表現(xiàn)形式，更容易激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴Ｉ实牟煌⒎种У牟煌茏寣W(xué)生輕松的掌握知識點(diǎn)的主次性。其次，交流互動性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出一個“核心主題”。之后將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構(gòu)建出系統(tǒng)性的“知識框架”。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的“知識框架”開展教學(xué)，能極大的提升教學(xué)效率。
3.課后復(fù)習(xí)
“溫故而知新，可以為師矣”。地理學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)。閱讀文本或者是課后習(xí)題，都是復(fù)習(xí)的有效途徑。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素，在于抓住重點(diǎn)，主次分明。以重點(diǎn)內(nèi)容為核心，復(fù)習(xí)過程可做到有序、有理、有節(jié)。通過建立思維導(dǎo)圖，能有效的提高復(fù)習(xí)效率。首先，明確復(fù)習(xí)方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷︻}目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應(yīng)當(dāng)立刻出現(xiàn)主要的分析原理。具體為：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運(yùn)動規(guī)律、地殼的活動規(guī)律、大氣的運(yùn)動規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當(dāng)?shù)貐^(qū)域的地理基本過程。主要包括：當(dāng)?shù)厮h(huán)過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域過程等。總之，利用思維導(dǎo)圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過程三條主線入手，即能有效的復(fù)習(xí)所有學(xué)過的知識點(diǎn)；并對以前所學(xué)的知識進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、消化[2]。
三、結(jié)語
“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)中，教師長期的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)模式，以更加靈活、高效的教學(xué)手段奉獻(xiàn)到教學(xué)工作之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（06）.
[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-091-1
一、引言
思維導(dǎo)圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。高中地理具有信息量大、知識點(diǎn)多、難于記憶、易混淆等特點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在此，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下探討：
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要作用
1.能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解記憶
高中地理的教學(xué)不是單個知識點(diǎn)的理解，而是要將課程當(dāng)做一個系統(tǒng)來講。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于理清知識脈絡(luò)深刻理解，思維導(dǎo)圖可以讓每一個學(xué)生都會用自己認(rèn)知的圖示來進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生與以前學(xué)到的知識聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，不論是感覺、記憶，還是文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象等，都可以成為一個中心主題，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。以此，在高中地理教學(xué)過程中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的記憶，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與認(rèn)知。
2.能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率
人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以把大量的信息變成容易記憶的，有高度組織性的圖畫，更利于我們學(xué)習(xí)掌握。思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)結(jié)合起來，可以更深刻地理解所講內(nèi)容的思路和含義。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，使學(xué)生把精力放在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，從而快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
在老師教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以對講課內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，忽略了無關(guān)緊要的內(nèi)容，使知識點(diǎn)清晰明了，重點(diǎn)突出。例如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在做筆記的時候就要思考句子的意思到底是什么，這使我們可以積極地傾聽老師所講內(nèi)容。關(guān)鍵知識點(diǎn)的聯(lián)系可以讓學(xué)生積極思考。再比如在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的講授時，教師將思維導(dǎo)圖與所講課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，找出本節(jié)的層次結(jié)構(gòu)。先總體講營造地表形態(tài)的力量包括內(nèi)力作用和外力作用，在具體分節(jié)介紹內(nèi)力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。在講課過程中，老師應(yīng)注意構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解知識框架，使學(xué)生明白需要解決的是什么，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖已成為教學(xué)過程中的重要組成部分，使學(xué)生形成完整的知識體系。在講課過程中老師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使思路簡單明了，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
由此看來，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)知識的框架，從而能有效提升學(xué)習(xí)的針對性，對教學(xué)效率的提升發(fā)揮著不可替代的作用。
2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的思考學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以運(yùn)用點(diǎn)線面體的方法學(xué)習(xí)高中地理知識。點(diǎn)，即學(xué)生所關(guān)注的中心、焦點(diǎn)、目標(biāo)等，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是歸納集中。線，對于學(xué)生關(guān)注的中心可以分為多層來描述，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是演繹發(fā)散。面，檢驗(yàn)自己的點(diǎn)與線是否一致、有無遺漏、是否重疊。導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是檢查反思。體，對點(diǎn)線面進(jìn)行修飾美化，便于自己的理解和記憶，通過顏色、線條、氣味、符號等方式進(jìn)行美化，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是提升。比如前面提到的那個例子，進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)就是營造地表形態(tài)的力量，學(xué)生所關(guān)注的線就是營造地表形態(tài)的力量，可以分為兩層來描述，分別是內(nèi)力作用和外力作用。學(xué)生所關(guān)注的面就是營造地表形態(tài)的力量是否只包括內(nèi)力作用和外力作用，有無重復(fù)。學(xué)生所關(guān)注的體就是通過以上分析在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻記憶。
四、結(jié)語
綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種基本的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生理解能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及記憶力有莫大幫助。所以，對老師而言，應(yīng)切實(shí)順應(yīng)蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與時俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，在授課過程中，應(yīng)將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用到高中地理教學(xué)過程中，針對學(xué)生自身情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與模式，已在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合地理知識的提升。
[參考文獻(xiàn)]
思維導(dǎo)圖是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法和思維工具，它能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w、生動、直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，因此近年來廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中。高中地理學(xué)生需要了解和掌握的知識點(diǎn)比較多，教師的教學(xué)任務(wù)重。因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅能夠改變教學(xué)的方法，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】
高中地理 教學(xué) 思維導(dǎo)圖 課堂
思維導(dǎo)圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，新加坡甚至將思維導(dǎo)圖列入學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目。思維導(dǎo)圖是英國頭腦資金會的總裁、“心智文化概念”創(chuàng)始人東尼?博贊先生創(chuàng)建的。我們國家直到上個世紀(jì)八十年才開始引入，最開始只是為了幫助一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服一些學(xué)習(xí)障礙，后來經(jīng)過幾十年的發(fā)展，將思維導(dǎo)圖引申為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”才在全國各地的學(xué)校進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。高中地理重點(diǎn)難點(diǎn)比較多，再加上知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖的引入，可以很好的將教學(xué)任務(wù)中一些零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行有效地串聯(lián)，形成一個比較統(tǒng)一的整體，方便學(xué)生記憶和理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握教材大綱
地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關(guān)于人類活動與地理環(huán)境的學(xué)科，它涉及的知識點(diǎn)比較多，有地域文化、自然科學(xué)等等各個方面的信息，因此，地理老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，要抓住重點(diǎn)，將整個地理學(xué)習(xí)任務(wù)的脈絡(luò)理清楚，分清楚主次，不要過于強(qiáng)調(diào)某一個知識點(diǎn)，而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個完整的地理學(xué)習(xí)知識構(gòu)架，然后在這個知識架構(gòu)上，進(jìn)行細(xì)化，將每一個相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣就能給學(xué)生構(gòu)建一個完整的地理學(xué)習(xí)的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識點(diǎn)相互之間的差別不大，學(xué)生很容易混淆，而通過思維導(dǎo)圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、利用思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無論做任何事情，都應(yīng)該事先制定計(jì)劃，教學(xué)同樣如此。思維導(dǎo)圖雖然能夠課堂效率，幫助學(xué)生快速記憶和掌握學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，但是并不是代表，所有的知識點(diǎn)都需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在高一地理中，大氣運(yùn)動、地球運(yùn)動、氣候和氣候變化等知識點(diǎn)對邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內(nèi)容就適合思維導(dǎo)向的教學(xué)方式。特別是高二地理關(guān)于地區(qū)、國家、人口、城市、文化、交通、農(nóng)業(yè)等一些人文地理知識，這一部分都是理論性的東西，知識點(diǎn)比較簡單，主要考學(xué)生的記憶力，所以這一部分的內(nèi)容就不適合思維導(dǎo)圖的教學(xué)。所以地理老師首先應(yīng)該對整個教材進(jìn)行熟悉，在熟悉的基礎(chǔ)上，判斷教材中哪一部分的教學(xué)任務(wù)適合用思維導(dǎo)圖，哪些不適合思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖知識教師教學(xué)的一種教學(xué)的輔助手段，不能過分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無法達(dá)到教學(xué)目的，而且還容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時候，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，對整個教材進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，確定哪些課程和知識點(diǎn)需要引入思維導(dǎo)向，明確教材大綱，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行及時調(diào)整，這樣不僅能提高備課的水平，同時也能幫助老師和學(xué)生了解整個教學(xué)進(jìn)度，更好的規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。
三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，營造良好的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是老師在臺上講，學(xué)生在下面認(rèn)真的聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。而利用思維導(dǎo)圖，老師將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠及時將自己學(xué)習(xí)的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
四、幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖
我們常常說好記性不如爛筆頭，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種電子設(shè)備端為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生完全脫離了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機(jī)直接將老師的思維導(dǎo)圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學(xué)生完全沒有經(jīng)過自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導(dǎo)圖只是老師的一個思考，老師應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一份屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣的方式不僅利于學(xué)生復(fù)習(xí)階段的查漏補(bǔ)缺，而且利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
【結(jié) 語】
高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)生不僅同時學(xué)習(xí)七門課程，還要面臨高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間緊迫。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中，改變了地理學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，提高地理課堂教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
【參考文獻(xiàn)】
【1】張磊.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析【J】.高考綜合版，2015（8）
區(qū)域地理中涉及到的地理知識龐大復(fù)雜，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式低效無趣，關(guān)鍵信息和大量的背景知識混雜，不易辨識，難以構(gòu)建知識間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖作為一種能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、高效學(xué)習(xí)的工具，在高中地理區(qū)域案例研究中起到非常明顯的作用。思維導(dǎo)圖在高中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可以從地理思維的激活、發(fā)散和深化等幾個角度進(jìn)行分析和研究。
[關(guān)鍵詞]
思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);應(yīng)用研究
思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初由英國記憶大師Tony Buzan在對腦神經(jīng)生理科學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上形成的研究成果。“思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，其核心思想是把抽象思維與形象思維結(jié)合起來，同時啟動人類的左右腦，將思維用圖畫有組織地呈現(xiàn)出來。簡單地說，就是由一個中心位置的主題，再引申出二級分支圖形，且包括線條和編號，用各種顏色的彩筆勾勒出來，如此類推，可以再引申出三級、四級分支圖形。思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用可以從以下幾個方面考慮。
一、環(huán)環(huán)相連，創(chuàng)設(shè)雛形
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指出了“兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”。教學(xué)之初，教師需要確定這兩種發(fā)展水平，然后才能搭建階梯，讓學(xué)生在可能的高度上步步前進(jìn)，最后達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
在處理“西北地區(qū)荒漠化的成因”這一重點(diǎn)模塊時，教師可以精妙地利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己已有的知識儲備，分析西北地區(qū)成為荒漠景觀的自然原因，然后將自然原因用紙條的形式（見圖一）呈現(xiàn)出來，請兩位學(xué)生直接走上講臺，在白板上的左側(cè)區(qū)域互相協(xié)助，在合適的位置貼上紙條，并在其中標(biāo)注箭頭以顯示因果聯(lián)系（見圖二）。這種方式讓學(xué)生很自然地以整體性的觀念去認(rèn)識區(qū)域地理，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。
圖一 圖二
二、妙筆點(diǎn)睛，深化思維
起初，學(xué)生的思考可能是線性的，簡單直接。接下來，教師可讓學(xué)生繼續(xù)深度思考各個自然要素之間的聯(lián)系，補(bǔ)充各個環(huán)境條件之間的箭頭，豐富這些自然因子之間的相互聯(lián)系。對學(xué)生思考不足的地方，由教師點(diǎn)撥提示（見圖三）。
圖三
三、由圖又探，再看整體
對于地理環(huán)境整體性的理解，大多數(shù)人認(rèn)為這種整體性是指組成某個地域的地理環(huán)境的各個要素之間所具有的相互聯(lián)系性和其結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián)性。其實(shí)，地理環(huán)境的整體性不僅具有要素含義，而且具有不同等級的地域含義，如果將這兩種含義的整體性歸并為“空間域”的話，對整體性的認(rèn)識還應(yīng)該有“時間序”，也就是從區(qū)域環(huán)境的演變過程，即時間坐標(biāo)上的先后性和因果性的角度來闡述聯(lián)系。
因此，教師可從時間的角度滲透西北地區(qū)荒漠化的自然成因，以及與近現(xiàn)代荒漠化愈演愈烈的相關(guān)因素的時間變化。例如，圖四是中國歷史時期氣候變化示意圖，圖五是我國沙化土地不同年代面積對比圖，圖六是新疆地區(qū)人口變化柱形圖。通過對西北地區(qū)自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖以及不同要素時間角度的認(rèn)識，學(xué)生深化認(rèn)識干旱的自然特征本身就包含著荒漠化的潛在威脅，而氣候異常是導(dǎo)致荒漠化的主要自然原因，人口增多則是現(xiàn)代荒漠化加劇的主要誘因。
圖四
圖五 圖六
四、人地相關(guān)，豐富導(dǎo)圖
教師引導(dǎo)學(xué)生思考具體的人為原因，并請學(xué)生在白板右側(cè)區(qū)域畫出人為原因的思維導(dǎo)圖，提示學(xué)生這些不當(dāng)?shù)娜祟惢顒佣际峭ㄟ^影響自然因子來影響整個生態(tài)環(huán)境，請學(xué)生再將人類活動和可能有直接關(guān)聯(lián)的自然因子相連，最后，教師又補(bǔ)充了部分箭頭以起到人類活動對西北干旱地區(qū)自然特征的強(qiáng)化作用（如圖七）。
圖七
思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)，通過多樣化的方式把握重點(diǎn)內(nèi)容，而每一次活動設(shè)計(jì)都是落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，極大地提高了學(xué)生的地理思維能力。從動手環(huán)節(jié)添加箭頭創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，到完全由學(xué)生自己獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，不同階梯的探索研究，從教師幫扶到獨(dú)立行進(jìn)，每一步都是層層拔高，恰到好處，水到渠成。從前兩次在“自然原因的思維導(dǎo)圖”中添加箭頭，藉此在自然地理環(huán)境中體會整體性，到最后一次在整個“自然和人為原因的因果環(huán)圖”中添加箭頭，藉此在人類活動對自然地理環(huán)境的影響中體會人地和諧發(fā)展。每一次的箭頭添加，每一次的思維深化，讓人大開眼界的同時又重新深度理解了“最近發(fā)展區(qū)”與實(shí)際教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。
在區(qū)域地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形成和應(yīng)用可以說屬于生態(tài)模式。生態(tài)模式能夠體現(xiàn)一種交互作用，構(gòu)成生態(tài)的思維是活體，是變化生長的。思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理案例研究中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生充分感受到自己地理思維的生成、涌現(xiàn)和繁茂，同時也讓教師不再是農(nóng)業(yè)時代的“園丁”，或是工業(yè)時代的“人類靈魂的工程師”。教師僅僅是學(xué)生的“先生”，先生只是領(lǐng)先一步，卻也需要和學(xué)生共生共長，漸進(jìn)發(fā)展。
[參 考 文 獻(xiàn)]
