時間：2023-03-17 18:07:51
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認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性教師在備課之前要對教材進行深入鉆研，把教材中的知識進行有效整合，使學生在學習時能夠從易到難，逐步深入。在教學中，通過讓學生解決簡單的英語問題來提高他們學習的自信心，讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識。學生在學習過程中形成了一個良性循環(huán)，用學習獲得的成就感來激發(fā)學生的學習興趣，同時在興趣的指引下對英語知識進行深入探究，獲得更多的知識，提高學習的信心。教師在教學中要用充滿趣味性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習的興趣，使他們的思維保持活躍，達到對知識深入理解的目的。要增加教學環(huán)節(jié)的趣味性，教師除了運用生動的教學語言來吸引學生，還要運用多種教學輔助工具來使教學富有情趣，使學生能輕松愉快地掌握英語知識。例如，在教學AskingtheWay時，我打破了傳統(tǒng)的固定教學模式，在教學中創(chuàng)設出問路的情境，讓學生在具體情境中學習和掌握問路的句型，并不斷改變到達的地點，讓學生充分發(fā)揮自己的想象來運用學到的句型，并自由在課堂上移動。輕松自由的學習環(huán)境讓學生感受到學習的樂趣，他們在對知識的積極運用中掌握了如何問路，并提高了在實際生活中運用英語交流的能力，促使學生的英語能力全面提高。
二、注重“以人為本”
發(fā)揮學生的主體作用傳統(tǒng)教學中課堂教學是以教師作為教學的主體，教學內(nèi)容的設計和知識的講解都是按照教師的思路進行的，學生處于被動接受的地位。在學習過程中，學生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質(zhì)教育的深入，教師的教學理念需要發(fā)展轉變。在新的教學模式中，教師要把課堂的主體地位還給學生，讓學生在學習過程中發(fā)揮主觀性，通過自主探究來獲得對知識的更深理解，并在具體的情境中對知識進行運用，提高英語實際運用能力。教師在教學中要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境激發(fā)學生學習的主動性，使他們在對知識探究過程中發(fā)揮創(chuàng)造精神，獲得較高的英語綜合能力。例如，在教學Whatisyourhobby時，教師可以用學生熟悉的運動進行導入，采用談話的方式來調(diào)動學生的興趣：“Doyoulikesports？Doyoulikeplayingbas-ketball？Doyouenjoyplayingfootball？IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過談話的方式進行新課的導入，從學生感興趣的話題進行交流能有效調(diào)動學生參與的積極性，并能提高學生的英語聽力水平。四、建立新型師生關系，重視師生情感交流良好的師生關系是促進職高英語教學有效進行的重要前提。在新的教學模式中，師生之間的關系是平等的，教師要和學生站在同等的高度進行交流，了解學生的真實想法和他們的英語實際能力，使教學能從學生的實際出發(fā)，實現(xiàn)高效的英語課堂教學。在進行英語知識的學習時，教師主動引導學生進行交流，通過創(chuàng)設情境來增進師生之間的情感。例如，學習Shopping時，教師一開始可以在講臺邊上布置一間文具店，“店鋪”里有書包、直尺、鋼筆、書和橡皮擦等。首先，由教師和英語成績稍好的學生進行訓練：A:CanIhelpyou？B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit？B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學生認真聽并跟說。教師和學生的共同參與使學生能放松下來，并積極主動地對知識進行理解。然后讓兩位學生上臺表演，一位是“customer”顧客，一位是“salesgirl”營業(yè)員，在表演過程中盡管表達不是非常流利，但表演非常逼真。這樣，既活躍了課堂氣氛，又起到了導入新課的效果。同時還增進了師生之間的情感，使師生形成良好的關系，促進英語教學的進行。
三、總結
歷史課程屬于記憶性較強的課程，在歷史課堂教學中，讓學生整個課堂都始終保持充滿激情和活力不是件容易的事情，因此，廣大歷史教師要在教學中不斷改革創(chuàng)新，在課堂教學的趣味性上多下工夫，讓歷史課堂變得生動形象、富有魅力。中學階段是充滿好奇的階段，中學生對任何新鮮的事物都會感到新奇，都愿意聽一些妙趣橫生的故事，教師可以抓住學生的這一心理特點，在歷史課堂上通過給學生講一些他們感興趣的故事去調(diào)動學生的積極性，激發(fā)歷史課堂的趣味性。例如，在講解“個人離不開社會”歷史內(nèi)容時，教師可以借鑒社會上所關注的“狼孩”的典型故事，將“個人離不開社會”的問題充分引導出來，使學生更深刻地掌握歷史知識。通過這樣的故事引導還可以培養(yǎng)學生的良好素養(yǎng)，給學生講解國家為了培養(yǎng)后代提供了許多良好的環(huán)境，包括父母對他們的無私奉獻。這不僅教給了學生的知識，而且教給了學生做人，使學生懂得努力學習，爭取以后為了祖國的未來努力奮斗。因此，充滿趣味的歷史課堂對于提高歷史課堂效果，提高學生的歷史水平具有積極的作用。
二、在課堂討論中，點燃趣味性
新的歷史課程改革注重合作探究的學習方法，因此，歷史教師在新的教育改革下要注重討論探究的教學方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式教學方法。教師要做學生的親密朋友，和學生之間要消除隔閡，平等相待。在課堂討論過程中，教師可以創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生主動去探索未知的知識，激發(fā)學生渴求知識的欲望。廣大歷史教師要逐步轉變教學理念，改革教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生懂得要想提高歷史課堂教學的效果，最重要的是積極參與到教學活動中來。教師在創(chuàng)設課堂問題情境時，要有針對性地提出一些帶有啟示性的問題，讓學生通過積極思考能夠得出問題的答案，提高學生學習的信心和勇氣。同時，要注重問題的趣味性，使學生在學習中不但得到能力的提高，還要在愉悅的氛圍下得到鍛煉。尤其是對于那些稍有難度的問題，教師要適當引導，正確啟發(fā)，消除學生的畏難情緒和緊張感。例如，在講授農(nóng)耕文明時代的時候，為了使學生了解和掌握泱泱中華的一些重大事件，教師可以從時間上去引導，通過創(chuàng)設有趣味性和針對性的討論題目，使學生從問題中學到知識，從舊石器時代到新石器時代，從人文初祖、大禹治水等等這些帶有顯著特征的歷史事件入手，讓學生在討論探究中，激發(fā)興趣，點燃學習的熱情。
三、在實踐活動中拓展趣味性
新課改倡導學生的實踐活動能力的培養(yǎng)，注重在實踐中拓展歷史的趣味性，激發(fā)學生的興趣。例如，在講授《生活在社區(qū)里》的時候，教師可以讓學生在課下完成相關的調(diào)查報告，其主要的內(nèi)容就是：學生所生活的社區(qū)有多大的面積，住有多少人口？平時社區(qū)在人們的生活中給人們發(fā)揮什么樣的作用？社區(qū)民眾生活在社區(qū)有什么樣的優(yōu)越感，同時社區(qū)在服務管理方面存在哪些問題？需要在以后的工作中有哪些改進？根據(jù)這些內(nèi)容，教師要鼓勵學生獨立繪制一張改善社會生活布局的平面圖，并在歷史課堂進行展示評價，鼓勵優(yōu)秀，鞭策落后。這種充分發(fā)揮學生動手實踐能力的歷史實踐課程，不僅鍛煉了學生的綜合實踐能力，激發(fā)了學生實踐活動的興致，還促使學生對歷史課程更加喜愛。在這種教學活動中，除了傳授給學生的知識，還培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，保護環(huán)境的意識，使課堂知識和社會實踐有機結合起來，使歷史課堂的趣味性更加濃厚。
四、在課堂引入中，誘發(fā)趣味性
歷史課程雖然大都是記憶性的知識，但是歷史課程和社會生活的結合也是十分緊密的，教師要以此為契機，使枯燥的歷史課堂盡量活躍起來。在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，學生感到枯燥的原因主要是，教師的思想觀念落后，教學方法陳舊，難以調(diào)動學生的學習積極性。因此，在新的課程改革下，歷史教師要采取多種手段去誘發(fā)歷史課堂的趣味性，使學生在歷史課堂上真正感到幸福。例如，在講授中國的時候，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，利用多媒體的教學手段，播放歌曲《十送》，來渲染課堂的氣氛，通過多媒體的感染力，來激發(fā)學生學習的熱情。在此基礎上，歷史教師可以設置問題：井岡山的老百姓為什么要送？在的途中都經(jīng)歷了哪些困難？又是怎么克服的？通過這些問題的導入，將學生一下子帶入歷史課堂中來，使歷史課堂教學的效果更加明顯。
五、總結
關鍵詞：初中英語趣味教學
對于母語，有天然的學習氛圍，有充足的交際和大量、反復的實踐練習。但學習一門外語對于大多數(shù)學生特別是農(nóng)村初中學生，由于起步遲、基礎差、沒有良好的學習氛圍及足夠的練習與實踐，許多學生剛開始或許覺得新奇學習興趣很高，但隨著時間的推移及課程難度的增加，會漸漸失去興趣，產(chǎn)生厭倦心理甚至放棄學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；以學生為主體，利用多種教學用具，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們的親密朋友。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
三、以學生為主體，變“要我學”為“我要學”，讓學生充分體驗學習成功的快樂
在課堂上，如果由教師一人表演，學生只是一味地看、聽，他們很快會變得無精打采、興味索然。因此，一定要讓學生處于主體地位，老師努力扮好“導演”角色，以現(xiàn)學知識為導線，想盡一切辦法讓學生動起來、活起來，給學生展示所學知識的機會，讓學生體會到學會知識的快樂，從而有一種成就感。以快樂為知識的源泉，以成就為學習的動力，會讓學生慢慢走上主動參與學習、大膽開口說英語，積極動手動腦的良性英語學習途徑。
四、充分利用實物、模型、卡片、插圖、簡筆畫、體態(tài)語、多媒體等，調(diào)動學生眼、耳、口、大腦、手等多種器官直接參與活動，刺激大腦興奮點，激發(fā)學生學習熱情
開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Football，我們指著足球：“What''''sthis？It''''safootball、football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：
T：What''''sinmybag？學生猜后回答（宜單人進行）
S：It''''safootball如果答不對，就說
T：No，itisn''''t接著問另一個學生。
T：What''''sit？學生猜答
S：It''''sabook猜對子，教師鼓勵這個學生說
T：Yes，you''''reright（如果學了Clever還可進一步說
T：Yonareveryclever．
然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性。表述。例如，在練習句型Howistheweather?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。也可以讓學生根據(jù)一段體態(tài)語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學生理解記憶。英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat、thin、tall、short、時，教師可以利用夸張的手勢形態(tài)表達，同時讓學生參與表演表達單詞。孩子們樂于加入表演的行列。又如當教“I''''hungry.”時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現(xiàn)出饑餓狀，讓學生明白其意，并紛紛拿出食物和你說“Havesomebread.Haveanapple.Haveacake……”用體態(tài)語言創(chuàng)設的情景，有利于迅速掌握所學的語言知識。同時由于學生在課內(nèi)一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并進行動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習狀態(tài)中，從而得到良好的教學效果對話或小短文來畫畫。.既創(chuàng)設了情景，又讓學生感覺到了學習的樂趣。
凡是從事高中藝體班教學的英語教師都有一個共同感受:大部分高中藝體班學生文化基礎差,尤其是英語,是最薄弱的學科之一并且對文化知識不重視字習積極性不高、興趣不濃厚。許多高中藝體班的學生都抱有“差生才讀藝體”的想法。認為“成績不好才去讀藝體”好像是無可厚非的事情。另外藝體班的學生文化課很少每天語文、數(shù)學、外語就一節(jié)課跟老師見面的機會少和文化課老師交流的時間也微乎其微。課堂上大多是老師在唱獨角戲字生聽課的少大多數(shù)學生在英語課上睡大覺或用手機上網(wǎng)聊天打游戲。作業(yè)更是敷衍了事、應付差事。久而久之教師講得再精彩學生聽起來索然無味、味如嚼蠟教師也倍感頭疼。因此對高中藝體班的學生來說,讓學生重新找回學習英語的興趣和熱情重建學習的自信心是關鍵。要實現(xiàn)這一目標趣味教學是首選。那么,如何培養(yǎng)藝體班學生的學習興趣,筆者認為抓好以下兩個方面:
(一)藝體班教師應該自信健立和諧融洽的師生關系
多數(shù)藝體班的英語教師認為:藝體班的學生文化知識薄弱、英語成績幾乎是零、不愛學習文化課、懶惰成性J有的教師認為自己帶藝體班,比其他班老師低人一等、自形慚愧,以為會被人看不起于是對工作應付差事我講我的課、聽不聽是學生的事,愛聽不聽隨他便。這樣形成惡性循環(huán)教師不重視,對工作缺少激情、對學生缺乏熱情字生更有自卑心理從為學習文化課、學習英語是遙遙不可及的事情,要學好英語簡直是天方夜譚。所以,要讓學生樂學首先教師應該自信,然后建立和諧融洽的師生關系非常重要。俗話說“親其師信其道”。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系,直接影響著教學目標的實現(xiàn)。這樣師生關系和諧感情融洽字生才會興趣盎然地進行學習。
(二)營造輕松愉快的學習環(huán)境捉使學生愉快學習
在實際英語教學中,針對藝體班學生對英語厭學、不學的現(xiàn)狀大多數(shù)藝體班的英語教師大都仍沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式:教師“一言堂”教師主宰課堂J教師講學生聽、教師說學生記,學生被動地接受知識字生始終處于消極、被動的學習地位,與興趣學習和愉快學習相差萬里。
二、趣味教學在英語教學中的嘗試
在小學體育教學過程中，趣味性教學起著關鍵性作用。因此，教師要堅持以學生為中心，構建輕松、活潑的課堂氛圍，拉近教師與小學生之間的距離。在小學體育教學中還要應用游戲教學，促使教師與小學生構建起“朋友”關系。同時在游戲中，教師要及時與小學生進行交流，將教育與聊天充分結合起來，認真傾聽小學生的想法，促使學生的語言表達能力得以提高。此外，在游戲教學過程中，教師要采取鼓勵為主的教育方式，及時表揚在游戲中表現(xiàn)良好的小學生，糾正學生的不良行為。這種教學方式能讓小學生放下對老師的防備心，在老師面前將內(nèi)心的真實想法表現(xiàn)出來，從而讓小學生越來越喜歡體育課。體育教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境的時候，要從小學生的實際需要、興趣以及智能差異出發(fā)，將教育與智能充分結合起來，讓小學生自由地表達自己的想法，充分挖掘每一位學生的潛能。其一，在游戲教學過程中，教師要抓住小學生活潑、好動的特點，根據(jù)這些特點，為其安排不同的學習項目。其二，教師要扮演好自己的角色，既要扮演環(huán)境設計者，又要扮演小學生學習的觀察者。教師要將學生在游戲中的表現(xiàn)以及發(fā)展記錄下來，觀察小學生的創(chuàng)造能力，便于為小學生的發(fā)展提供更多真實的參考依據(jù)。近年來，家長越來越重視孩子的教育，他們希望自己的孩子起步高于其他孩子，因此有的孩子從一年級開始，家長就讓其上各種輔導班，不斷提升孩子的各種文化素養(yǎng)及能力，豐富孩子的才藝。小學生玩耍的時間變得非常有限，他們不得不將更多時間花費在做作業(yè)、上輔導班上，長此以往，過重的學習負擔壓著小學生，使他們根本沒有時間去鍛煉身體。面對這種情況，小學體育教師要帶領學生上一些室外的體育課，真正釋放小學生的天性。趣味性教學最主要的目的就是激發(fā)學生學習體育的興趣，讓學生養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣，從而為小學生日后的學習和生活奠定堅實的基礎。
二、趣味性教學在小學體育中的應用
(一)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望
在小學體育教學過程中，教師要對自身的教學方法作出調(diào)整，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。學習完相關的知識之后，教師要為學生留出足夠多的時間來進行練習。在練習過程中，教師要將興趣相同的學生分在一組，讓他們一起完成練習，這樣做可以避免興趣不相同的學生在練習過程中發(fā)生爭執(zhí)。在小學體育教學中，教師讓學生自由活動的時候，必須以小學生的安全為前提。由于部分小學生比較調(diào)皮，有時一個動作便會傷害到其他學生，體育教師要特別留意他們，避免在課堂上發(fā)生危險。
(二)創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
創(chuàng)設教學情境包括創(chuàng)設故事教學情境、創(chuàng)設游戲教學情境等。教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，如創(chuàng)設游戲教學情境，讓學生在游戲過程中掌握本節(jié)課的知識。但是，小學生有時不會按照老師的預設來完成游戲，小學生在游戲過程中會出現(xiàn)不同的生成，此時，教師就要及時捕捉小學生的游戲生成，創(chuàng)造新的教育機會，讓小學生在愉快的游戲中學習到相關的知識。比如，當老師訓練學生短跑的時候，如果僅僅讓學生簡單、重復地練習跑步動作，就會使學生的積極性降低。面對這樣的情況，教師要創(chuàng)設相應的游戲情境，比如組織小學生玩丟手絹的游戲，教師要求丟手絹的同學要邊跑邊做鬼臉，通過這樣的游戲，學生學習的積極性提高了，也促使他們在游戲的過程中練習了跑步。因此，在小學體育教學中，教師要組織豐富多樣的游戲，讓學生感受到體育課的趣味性，使體育課堂教學更高效。
(三)開展競賽活動，培養(yǎng)學生的合作和競爭意識
小學生具有多動、好勝心強的特點。因此，在教學過程中，教師要適當引入競賽活動，促使體育課堂的教學質(zhì)量得以提高，并培養(yǎng)學生的競爭意識與合作意識。在小學體育課堂中，教師通過開展一系列競賽活動，不僅營造了活潑、生動的課堂氛圍，還促使小學體育課堂教學的質(zhì)量得以提高。同時，在競賽活動中，可以讓學生真正體會到體育精神，培養(yǎng)學生克服困難的勇氣。在設計競賽活動的時候，教師要充分考慮到小學生的心理特點以及年齡特點，據(jù)此來安排合適的競賽活動項目。如果教師設計的競賽活動不夠合理，就不利于調(diào)動學生參加競賽的積極性;如果教師設計的競賽活動較為合理，那么每一位學生都會積極參與到此次競賽中。因此，在小學體育教學過程中，教師要合理設計競賽活動，增加小學體育課堂的趣味性。比如，當老師講解完“長跑”這一教學內(nèi)容后，為了讓學生在訓練過程中真正掌握長跑的技巧，教師要將學生分成幾個小組，讓他們完成接力比賽，看看哪個小組最先到達終點。通過設計這樣的競賽活動，既讓學生鞏固了相關的知識，又激發(fā)了他們訓練的興趣，從而促使小學體育課堂的教學質(zhì)量得以提高。
三、總結
1．“90后”學生的特點使模式改革成為必要。
現(xiàn)在的大學主要以“90后”學生為主，他們個性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學習的角度來講，網(wǎng)絡的發(fā)展為有條件的學習者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網(wǎng)絡游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業(yè)課的學習在與網(wǎng)絡游戲之間的魅力抗爭中獲勝，使學生們能積極主動開展課后學習，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網(wǎng)絡資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學習興趣。
2．日語教學的基礎內(nèi)容要求使然。
日語能力考試(JLPT)作為衡量學習者學習水平的權威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎在于詞匯學習。文字、詞匯涵蓋于詞匯學習中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學習，養(yǎng)成主動記憶單詞的好習慣，就能提高學習效率。
3．外語學習中“三心”培養(yǎng)的需要。
語言學習本身枯燥，需要學生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業(yè)學生已有了學習專業(yè)的“決心”，因此需要引導其發(fā)現(xiàn)日漢語同為漢字文化圈的學習優(yōu)勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學的“創(chuàng)意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學習的內(nèi)部動力所在，而教學模式改革則是實現(xiàn)的途徑之一。
二、教學內(nèi)容的切入點及具體教學模式的嘗試
教學模式的改革需要依托教學理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時，主要針對兩個方面進行思路的轉變。第一，是教學內(nèi)容，即切入點的尋找。與以往以語法為主的課堂教學內(nèi)容不同，筆者將詞匯教學作為課堂講授的重點，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學。抓住兩國語言中微妙的關系，呈現(xiàn)給學生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個詞的日語發(fā)音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發(fā)音時無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結合當下的流行元素，在教學模式上進行了改革。從教師、學生以及師生互補的角度展開互動。
1．教師為主導的“我愛記單詞”環(huán)節(jié)。
模仿某衛(wèi)視的“我愛記歌詞”節(jié)目，由教師主導，以學過的內(nèi)容或者當堂布置的新內(nèi)容為出題范圍，在短時間的記憶過程后，教師出題，學生以小組或個人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對單詞的印象。
2．學生為主導的“每日一詞”任務。
這是教師提前布置給學生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內(nèi)自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學生查閱資料、組織歸納及表達能力，第一方面也鍛煉了學生站在講堂上的膽量。
3．師生互補的“每周一歌”板塊。
所謂師生互補，主要體現(xiàn)在所學歌曲的選擇上，由教師介紹經(jīng)典，學生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時間學歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學生課下都會主動練習，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵學生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對詞匯學習“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學日語，打好扎實的學習基礎，進而提高綜合運用能力。
三、課堂教學模式改革取得的實效
筆者所在學校日語專業(yè)2012級有2個平行班，筆者擔任了12(2)班的基礎課。通過兩年教學實踐，單從成績來看，教學模式改革取得了一定的成效。由于學校的轉專業(yè)和選課制度，學生存在個別流動，但從各學期期末成績來看，筆者執(zhí)教的班級其平均分均高于另一個班。這與課堂上重視詞匯教學并采用靈活的教學方式不無關系。并且，詞匯的學習又激發(fā)了學生的學習積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個人主觀因素影響比較時的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數(shù)來看，筆者執(zhí)教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識中的詞匯參考獲得A等級的人數(shù)高于另一個班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時的授課時間比例還有待調(diào)整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學質(zhì)量，筆者還進行過兩次問卷調(diào)查，在2012－2013－1學期的問卷中，針對“你認為在現(xiàn)階段的基礎日語教學過程中，哪部分的內(nèi)容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執(zhí)教班級25名學生中有18人選擇了“詞匯”。可見，注重詞匯的課堂教學獲得了大部分學生的認可。
四、結語
對農(nóng)村留守兒童來說，家鄉(xiāng)的一草一木都太熟悉了。春天孤寂，夏季濃綠，深秋枯黃，冬日飄零。日復一日，年復一年，重復著平常重復著單調(diào)。但是農(nóng)村風景的美卻從沒有走遠，只是少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。循著季節(jié)的更替，帶孩子們尋找誰家枝頭那第一朵嬌艷的桃花、杏花、梨花，用筆描繪它的驚艷，用心傾聽它盛開的笑聲;賞金燦燦的鋪滿一地的油菜花時，隨性些，彎腰親吻一下可以，田野縱橫交錯處躺下也行，甚至打個滾也不錯，讓金粉飛上衣襟、發(fā)梢，也讓那“滿城盡帶黃金甲”的壯觀重現(xiàn)在鄉(xiāng)下孩子的眼前;觀滿池菱葉綠油油，搖一樹桂花香幽幽，秋日里追逐片片如蝶舞的銀杏葉，隆冬看左鄰右舍雪白的屋頂，仿佛走進童話王國一般。其實，就連天空也是一碧如洗，更別說那“小橋流水人家”的悠遠意境了。
二、趣味吃食描繪
這里所謂的吃食是指在農(nóng)村自產(chǎn)的食物，當然與瓜果飄香有關了。春天小河邊那野生的茅草嫩尖兒柔柔軟軟的，吸一口甘甜汁多;最熱鬧的夏天，桃子、李子、梨子、西瓜、香瓜全都熟了;金秋，農(nóng)村孩子最愛嚼的蘆稷穗子也黑紅黑紅了，還有甜玉米、黑花生、硬硬的菱角都端上了小桌。有些東西，城市的孩子可能從沒見過，于是鼓勵農(nóng)村孩子充分觀察調(diào)動閱者的味蕾，孩子們怎能不盡心盡力，倘若真的有小文章發(fā)表，那種喜悅之情必將溢于言表。在農(nóng)村，家家都是雞鴨鵝成群、貓狗豬羊滿圈，對于這些司空見慣的家禽，如何調(diào)動孩子們“寫”的欲望并將其活靈活現(xiàn)地描寫下來呢?可以圍繞家禽的各自特征，展開“表演賽”。比比誰家的公雞最會打鳴;誰家的母雞最會下蛋;誰家的鵝最會看家;看看誰家的貓是捉老鼠高手;誰家的狗最好管閑事;誰家的豬肥羊壯。孩子們?yōu)榱俗约业募仪菽?ldquo;名冠天下”，會努力地觀察、認真地請教、激情地書寫，留在筆端的那份真情，因此讓人感動不已。而且，夸張的手法、詼諧的語言、真實的情感無不牽動著讀者的心靈，那些日常生活中的家禽，對于孩子來說，將不再無趣，將會成為生機勃勃的作文素材。
三、趣味農(nóng)活體驗
關鍵詞：小學語文；趣味教學
我們知道，學習主要是一個認識活動、智力活動的過程。學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。課堂教學中的趣味性，是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要因素。提高小學語文課堂教學的趣味性，方法和技巧是多樣的。現(xiàn)結合本人近來教學實踐略作闡述。
一、教學生有趣地學習拼音
眾所周知，小學生都是好動的，讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐一節(jié)課，是不太可能的，靠硬性壓制而造成的死板的課堂教學，效果可想而知。而傳統(tǒng)的拼音教學是比較單調(diào)、乏味的，所以我們要根據(jù)兒童的特點，設計具有趣味性的教學形式。比如教師可以利用各種游戲活動來激發(fā)學生的興趣。游戲是兒童最喜愛的一項活動，把游戲引入到拼音教學中，可以起到事半功倍的效果。如在拼讀音節(jié)時，我經(jīng)常和同學一起做“找朋友”的游戲，教師讀出一個音節(jié)dai，拿著聲母卡片的同學和拿著韻母卡片的同學找到后成為好朋友，并讀出該音節(jié)的讀音a。游戲的方法還有很多：摘果子、開火車、看嘴形、猜字母等；也可以根據(jù)課程需要，做成課件游戲，以鞏固所學的知識，提高學習效果。總之，在拼音教學中教師要設計有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從一開始就對語文課產(chǎn)生探索的欲望。
二、讓學生有趣地閱讀
閱讀可以帶給學生豐富的知識，閱讀材料的選擇，決定趣味性的濃厚程度，教師在選擇閱讀材料的時候，要盡量根據(jù)學生的興趣取向來選擇，同時也可以在教學過程中舉辦各種能讓學生感興趣的活動來激發(fā)學生的興趣和學習熱情，讓學生都參與到其中，展示他們的特長和優(yōu)勢。每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，只要讓他們盡情發(fā)揮各自的特長，就會讓學生對語文學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師在課堂上教學語文課文的時候，要讓學生深入到課文中去，甚至可以安排學生進行角色扮演，把學生帶進豐富多彩的故事情節(jié)中去，調(diào)動學生的情感獲得更深層次的認知，使學生真正達到情感與興趣的共鳴，做到在學習中思考，在思考中創(chuàng)新。這樣一來，教師所能取得的教學效果也就不言而喻。
三、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。
1.導入誘趣
良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收好的效果。
2.設疑激趣
課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會隨之迸發(fā)。
四、富有創(chuàng)意的教學方法
教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。
1.互動式的提問
鼓勵學生問，教師答；學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養(yǎng)學生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。
2.表演式的學習
小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。
3.現(xiàn)代化教學手段的運用
隨著科技的發(fā)展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發(fā)其學習的興趣。
4.富于變化的教學模式
1．由圖導入
拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。
2．故事導入
故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。
3．兒歌（或謎語）導入
兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。
4．演示法導入
這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學生：你們每人手上都拿著一個q。而教學P前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“P”的發(fā)音過程。這樣的小實驗引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。
5．繪畫導入
兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生動腦動手，自動參與學習過程，如教ü之前，引導學生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進入新的教學活動中。這樣，以繪畫形式導入新課，既發(fā)展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。
6．游戲表演法導入
