時間：2023-03-17 18:10:19
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作為一名幼師專業的舞蹈教師，以及一名幼師學校的班主任，筆者都深刻的認識到，教師是領頭羊，老師在上課時的精神狀態直接影響著學生的精神狀態。所以，教師首先要做到，在課堂上精神愉悅，態度積極。用平等的心態保護好每一個學生，不要因為學生自身條件的薄弱，而讓他受到不公平的待遇。要時常用鼓勵的方法促使學生上進。在與學生的交流中會發現，學校中并不缺乏自信心不足但品質良好的學生，這樣的孩子大多數并沒有上過舞臺，甚至沒有很正式的接觸過舞蹈。這就更需要每一個教師都能用熱情和耐心去引導學生們認識舞蹈，了解舞蹈，最后愛上舞蹈。為學生的舞蹈學習打下一個夯實的基礎。為學生創造登臺表演的條件，讓他們見世面、長經驗、長膽量。讓學生懂得舞蹈中的感情，感情是一個舞蹈的靈魂，缺了魂魄的舞蹈是不會精彩的，老師在示范的過程中要表現出感情，感染學生，隨著老師的示范和講解，讓學生對舞蹈有更深層次的理解。
二、改進考試方法重視實踐教學
在普遍的應試教育中，我們都會以一個學期的期末成績為主，所以期末的舞蹈測試也就成了學生的主要成績，這樣，也就導致了許多學生臨時抱佛腳的心態。不能把上課所學和考試完美的結合起來是只有期末考試的弊端，通過調查和研究，筆者認為，可以將平時的課堂表現記為總成績的20%，平時的測驗記為30%，將最后的期末考試成績記為50%，這樣就可以讓學生同時注重各個階段的學習，有力的提高了學生的學習效率，可以有效的、綜合的檢驗他們的舞蹈水平以及靈活運用舞蹈的創新能力，在平時成績的設計上，鼓勵學生表演自己編創的舞蹈，誰的更有新意，誰的更有創意，誰的就可以獲得更高的成績，從而實現了實踐與分數的完美結合。
三、日常管理的舞蹈教學
作為幼師學校的班主任，又介于舞蹈對于幼師專業的重要性，所以，作為班主任，要注重學生日常管理中的舞蹈教學，比如，定期在班級舉行舞蹈大賽，讓每個學生各盡所能，發揮自己所學，靈活應用，努力創新，誰的編排更有趣，誰的想法更打破大眾的想法，就能得到一定的獎勵；也可在班級晚會中，加入大量的舞蹈元素，讓學生充分發揮自己的想象力，給予他們充分的發揮空間；并鼓勵同學積極參加校級以及以上級別的舞蹈比賽，在比賽中磨練自己，經過摔打才會被歷練的更加強大。在日常活動中，潛移默化的為學生講解舞蹈的魅力，讓學生對舞蹈的愛真正發光發熱。
四、小結
論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業化問卷調查進行數據分析，明確幼兒教師專業化程度，加以原因分析并提出應對。
關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業化水平來提高教師水平。然而，在教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展還是教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業化現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
一、當前幼兒教師專業化的現狀
1．幼兒教師專業化的問卷調查。為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者對當地的幼兒教師進行了以問卷調查形式為主的調查。調查發出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業158人，占79%;非幼師或師范專業畢業42人，占21%。
2.幼兒教師專業化程度的數據分析。基于調查，首先分析幼兒教師的學歷結構，從調查結果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業)仍然偏低。從職稱結構的調查結果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結構也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現實。其次，分析幼兒教師專業標準的情況。從專業知識、專業技能來看，調查顯示，幼兒教育理論基礎較全面，專業知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態，各專業知識構成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調查看，只有49%的教師愿意繼續從事幼兒教育事業;37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關注自己的發展，29%關注教育的發展，43%關注幼兒的思維發展;有45%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫院的占40%、向園領導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應了”的態度;對不能聽懂普通話的新轉學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態度。而就培養訓練這個方面分析，調查也顯示，定期參加幼師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓的占調查總數的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關培訓，但有的也是不定期、不規范的;所接受的培訓，也是強調統一內容、統一形式、統一標準，強調理論知識特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經驗及內在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業化提升乏力。綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業化狀況的原因追蹤。針對幼兒教師專業化水平偏低這一現實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:
1.社會政府方面的原因
(1)社會對幼兒教師職業的專業屬性與專業素質認識膚淺。社會對教師職業的專業屬性與專業素質的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業的專業化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業人員”，國家官方的職業分類體系也把教師列人專業技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫生等同看待，更沒有被看作是一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業的特性和專業素質也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業的專業化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業的從業資格和技能要求不高。作為以培養人為根本目的幼兒教師職業應該是對從業人員要求較高的專業工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。這與發達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣獲取的，在短期內突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業的專業化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業培訓水平不高。高水平的專業活動，需要從業人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業培訓活動獲得較高的專業理論和專業能力水平。然而，現實是幼兒師范教育中缺乏專業培訓目標的系統構建，在教師的不同成長發展階段應當著重培養哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設置沒有從幼兒教師專業化的角度去確定文化、學科、教育專業等知識的關系，忽視社會發展的要求和兒童發展的需要，課程比例失調較嚴重，如此培養出來的學生也就缺乏對教師職業的專業認同感與以專業人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業培訓水平不高的客觀現實，很難把培訓看成是教師專業發展連續性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發展的體驗和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業主體性不強。幼兒教師如同其他專業人員一樣，在專業活動中應當具有自，在活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面應體現出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權力的壓力，以及幼兒教師專業能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業的內涵、標準認識模糊，對教師專業化認識不清，對自己職業性質和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現出來，因而不太注重自己專業素質與水平的提高，自覺實踐并達到自律。
(2)幼兒教師社會地位和經濟待遇偏低的影響。在現實中，由于經濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調查也顯示，教師對收入狀況、職業聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質享受，但是在現代經濟社會中，經濟是基礎，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業或提高積極性，影響著他們的職業觀念、事業心、進取心、敬業精神及能否正確對待教學和評價幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發展過程中，對本園教師隊伍建設的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業特性、專業的知識、能力和技能素質進行深入的研究，未能更好激發和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發展規律、早期環境、教育與幼兒發展關系及幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業地位，提高專業水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領域還是十分局限的，除了一些規模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對幼兒教師專業化的應對
1．國家加大對幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注重視幼兒教師專業化進程的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業化標準。從國際背景考察，一些國家已制定了相關的教師專業標準，把教師的專業性發展作為教師教育的基本目標。例如，全教協會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同等。在國內，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發展的促進者與創新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業發展標準”，認為專業發展包括專業知識發展、專業技能發展和專業情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應是幼兒教師專業化的一個總體要求標準。而“教師專業發展標準”所包含的專業知識、專業技能發展和專業情意完善則應是幼兒教師專業化發展方面的具體要求標準。當然，可操作執行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。
3．實施專業調整與課程改革。結合當前我們幼兒教師現狀，筆者認為幼兒教師教育專業與課程應從“深”與“廣”兩個方面進行調整。“深”即幼兒教育專業理論深度，開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長，提高幼兒教師專業理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關學習培訓，以彌補必修課的不足。通過科學的專業調整與課程改革，彌補過去的空缺，優化課程結構，不斷提高幼兒教師的專業素質，幼兒教師專業化才能最終實現。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
專科生組
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專科學校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等專科學校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等專科學校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》
貴陽幼兒師范高等專科學校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
企業專業化的成長期、專業化的屏蔽保護、市場反彈力、專業化的超額利潤、專業化經營的信心瓶頸、專業化的獨占等
今天外資企業紛紛進入中國市場，他們在中國市場上的表現令我們耳目一新，無論在國際市場還是在國內市場，面對外資企業我們都顯得非常的被動。在進入中國的外資企業中，除了通用、摩托羅拉、微軟等家喻戶曉的超大企業外，我們也不應該忽視來至世界各地的一些小公司的表現，和國際大公司相比，他們規模很小，在整個市場中幾乎微不足道，但他們能夠很快的在中國市場上站穩腳跟，并發展、壯大。在自己的細分市場內取得絕對優勢。他們依靠的就是自己專業化的優勢。筆者利用自己在這種類型的專業化公司從業的機會，對專業化公司的競爭優勢進行了一點研究，以下是我本人的一點不成熟的看法，希望能夠對我們的一些企業有所啟迪。
企業的專業化及企業專業化成長期
我們認為企業的專業化應包括以下三方面內容：
1．產品、服務的技術水平：
技術是企業專業化的一個非常重要的因素，是企業專業化的基礎。企業所提供的產品和服務包含了多少高新技術，應用了多少先進的手段，這些將直接構成企業的專業化。技術越尖端、方式越先進，企業的專業化水平的基礎將越牢固。
2．產品、服務的技術獨特性
技術對企業專業化的貢獻，不在于技術的科學價值。無論多么先進的技術，都必須通過特定的產品和服務造福于人類才真正轉化為生產力，通過對技術的應用和創新，形成自己獨特的產品和服務，從而占據獨特的細分市場，拉開與競爭對手的差距，避開激烈的市場競爭。在特定的
技術基礎上，差異化越明顯，專業化越強。
3．產品、服務的技術市場認同度
追求技術的尖端性、獨特性必須以市場為導向，如果一個高科技產品、一個具有獨特性能的產品不被市場接受，或者是有限的接受，這不會給企業帶來多大的利潤，只有那些得到市場認可，受市場歡迎的高科技產品，才是企業追求的專業化產品。
產品有產品的生命周期，對于企業的專業化，我們在此引用企業專業化成長期的概念來描述企業專業化的成長過程。之所以放棄生命周期的概念，是因為我們相信：在排除一些意外因素之后，企業對專業化的追求應該是無止境的。為了描述的方便，我們把企業專業化的成長期分為三個階段：專業化初期、專業化中期和專業化高級階段。
專業化企業的競爭優勢分析
我們將分析企業專業化成長期三個階段上的：企業的競爭力和市場進入阻力、市場反彈力、利潤以及專業化獨占的延續性和擴展性等特征。進而探討專業化企業的競爭優勢。
一．企業的競爭力和市場進入阻力
如果把某一行業作為一整體，一個企業進入一個行業所要考慮的主要問題就是該行業的進入阻力。行業的市場阻力是行業內企業相互作用而對外來者形成的排斥，他由行業內企業綜合競爭力水平決定，隨著行業內企業專業水平的提高，行業的進入阻力將明顯的增強，由于在專業化初級階段和中級階段，進入阻力和企業的競爭力兩者與專業化有幾乎相同的關系，所以除補充說明以下兩點外，此處將不再重述。
1．從圖上比較來看，在專業化的高級階段，隨著專業化水平的提高，市場進入阻力的水平將比企業競爭力水平有較高的增長，原因是對于整個的市場而言，企業的專業化過程也是市場的結構化過程，而這種結構化過程又為置身于其中的企業形成了一道無形的進入屏障，我們稱其為專業化屏蔽保護。
2．企業發展到專業化的高級階段形成的專業化獨占不是通常意義的壟斷，雖然兩者都具有很強的市場進入障礙，但兩者至少有以下區別：
2．1．壟斷是市場結構的一種，是企業的規模、綜合實力發展到一定階段而取得的市場地位，他是以市場份額為標志；而專業化是企業核心產品、服務的技術發展趨勢，專業化高級階段是企業技術或產品、服務成熟的標志。2．2壟斷的形成可能有很多外部因素，包括通過行政手段達到對市場的獨占，而專業化高級階段所具有的對市場的獨占是以其相對于同業企業所具有的技術、產品的獨特性和先進性而獲得的。
2．3．壟斷以規模成型，并以規模實現其利潤，壟斷可能是對專業化全程的獨占；而專業化是追求獨特性、先進性，并以對細分市場（專業化高級階段的細分市場）的獨占為利潤的突破口。小企業不能形成壟斷，但可以形成對細分市場的獨占。從這方面說，專業化是對壟斷的強有力的挑戰。
二．市場反彈力與企業專業化
市場反彈力是企業生存環境的一個重要參數，它與企業的競爭力有某種特定的關系，在此之所以放棄市場的競爭力而引用市場反彈力的概念是基于以下兩個原因：首先，競爭力一般用來描述企業的市場活動能力，所以此處回避用競爭力來描述市場，另外在市場這個系統中，企業的行為是主動的，而外部市場對企業的作用是企業競爭力的一種反作用，所以我們引用反彈力的概念。另外這兩個力在專業化的不同階段也不是完全相等的關系。
基于企業專業化的不同成長階段，我們用以下的曲線來形象的表示企業所受到的市場反彈力和企業專業化之間的關系。
1．在企業專業化的初期，企業所受到的市場反彈力
較小，而且隨著企業專業化程度的加大，市場反彈力的增加也不是很大，在這個階段企業可以快速的增長，在很短的時間內企業可以走完專業化的初級階段。在這一階段，企業易于進入，易于成長。順便說明一下，近幾年來我國的經濟處在轉軌與跟進的時期，這一階段新的商業機會層出不窮，使得我國新生的企業多如牛毛，由于處在專業化的初級階段，市場的反彈力很小，這些小企業會在很短的時間內變成中小企業或中型企業，這就是近幾年我國出現的一種經濟現象的原因：民營企業象麥浪一樣此起比伏。
2．在專業化的中期，隨著企業的市場競爭力的加強，企業所受的市場反彈力也逐漸增大，此時企業所受的反彈力和企業的競爭力幾乎是作用和反作用的關系，另外隨著企業專業化程度的加大，市場反彈力以更大的幅度增加，市場反彈力主要來自以下幾個方面：
a.由于和處于在專業化初級階段的企業沒有拉開明顯的專業化的距離，后者的低質量、低成本、低價格對前者產生了很大的壓力。
b.專業化中級階段的企業面臨的直接競爭對手都有一定的實力，而且企業的競爭是有目標的、有目的的。
c.市場的專業化高級階段的企業以專業化的優勢阻礙了中級階段的企業的發展，同時專業化高級階段的結構化市場也給處在中級階段的企業施加了很大的反彈力。
盡管承受很大的市場反彈力，在這一階段企業必須以專業化來拉開和競爭對手的距離，通過專業化以追求自己的細分市場，從而回避和強有力的競爭對手的競爭。進入這一階段的企業可能很多，但發展、生存下去的企業卻很少。
3．當企業進入專業化的高級階段時，企業所受到的市場反彈力的會奇跡般的變小。這就是我們前面所說，市場反彈力有別于企業競爭力的原因，專業化的增強，企業的競爭力也必然增強，但另一方面，由于在專業化的中期幸存的企業采取的專業化競爭策略和市場的優化組合，進入該階段的企業都擁有自己的細分市場，獨特的專業。整個市場形成一個結構合理的格局，這就是專業化的屏蔽保護，他能大大減弱市場對企業的反彈力，順便說一下，企業只有進入專業化的高級階段，才從生存問題的主要矛盾中解脫出來。
三．利潤和專業化
1.在專業化的初級階段，企業的專業化差距不明顯，企業的產品和服務除了形式上的差別外沒有實質的不同，市場表現為無序競爭，單位產品的毛利潤沒有多大的差異的，企業的利潤和企業的市場份額有直接的關系，在這一階段，隨著專業化程度的增加，利潤有所增加，但增加的幅度很小。
2.如前所述，專業化的中期是企業面臨市場反彈力
最強的階段，雖然這一階段隨著企業專業化的增強，單位產品的毛利潤有所提高，企業的市場份額也有所加大；但另一方面，由于必須應付激烈的市場競爭，企業必然要犧牲很多的利潤，所以總體上來說，企業的利潤在這一階段很低，有的甚至比在專業化初級階段還有低，主要有以下原因：a.明顯化的對手競爭抑制了企業的單位產品的價格。
b.為了應付競爭必須增加營銷成本。成長期
c.為了追求專業化、擴大差異化，必須增加科研、管理的投入。
從利潤的角度來說，這一階段是企業的最困難時期。很多發展勢頭比較好的企業都可能在這一階段走向破產。所以處在這一階段的企業應早早的對自己進行市場定位確定自己的細分市場，加速專業化進程，盡可能快的回避市場反彈力的最大期，從而使企業盡快進入專業化的高級階段。
3．基于以下原因，我們認為進入專業化高級階段的企業，其獲取的利潤會大幅度的增加；擁有專業化優勢的企業，會獲取超額利潤：a.企業能夠左右自己專業化產品的市場價格，以獲取很高的毛利潤。
b.企業可以在全球范圍內，在低阻力下擴展自己的市場，使其銷售額大幅度上升。
c.如前所述，由于此階段市場作用在企業身上的反彈力特別小，所以企業節省下來的巨大的競爭力潛力將最終轉化為企業的利潤------企業的管理費用、營銷費用將大幅度下降。
四．專業化獨占的延續性和擴展性
企業一旦進入專業化的高級階段，他會很容易保持其獨占地位，由于專業化的優勢和結構化的市場模式，企業所受到的威脅非常小，又由于專業化高級階段的豐厚的利潤，企業有能力推進自身的R§D的發展，使企業持續的保持該行業的競爭優勢，所謂”一招領先，招招領先”。另外，基于很高的專業化水平，企業可以輕松的進入相關領域的專業化高級階段，進行高質量的“多元化”戰略，享有專業化的超額利潤。如英特爾通過對PII、PIII等產品的專業化獨占，從而實現對CPU市場的獨占；微軟通過Windows支持平臺的專業化升級，從而實現對大部分軟件市場的獨占，所以說：
1．進入專業化高級階段是企業成熟的標志。
2．“多元化”戰略的最佳時機應該是企業進入專業化高級階段以后。
中國企業的誤區
說中國的企業長不大，這沒有道理，我們的確有創造企業神話的社會環境，層出不窮的商業機會會使一些企業一夜成名；說我們沒有大企業也沒有道理，我們有很多行業壟斷企業，有時一個企業就是一個社會。但有一點是可以肯定的，和國外同等規模的企業相比，我們的企業沒有競爭優勢，其專業化水平很低。我們要么是小作坊式的企業，靠鉆市場的空子，靠打“球”而生存；要么就是曇花一現、高臺跳水式來去匆匆。要么就象我很多的國有企業一樣，大而空、大而全。可以說對企業專業化的長期不重視是這些企業的共同的弊病，致使我們能夠跨入企業專業化高級階段的企業寥寥無幾。
一．為什么在最須要專業化的時候放棄
專業化戰略
市場
1．市場反彈力和利潤匱乏的共同作用
隨著企業進入專業化的中級階段，市場作用在企業的反彈力迅速的增大，企業面臨著巨大的市場反彈力。另一方面，在專業化的中期，企業的利潤將由于激烈的競爭而變得很小，同時企業的各經營費用將趨于最大化，企業在這一階段將面臨著巨大的資金壓力。如果企業沒有長期的規劃，如果經營者（或所有者）對現代企業專業化成長期認識不夠，單從企業的短期盈利角度來說，很容易主動的或被動的退出市場。如圖所示，我們把這一階段稱為企業經營信心的瓶頸區。
2．對于一些在短期內完成專業化初期而進入專業化中級階段的企業，往往會遇到管理的脫節，企業的原有管理平臺只能支持企業到某一專業層次，進一步發展須要“二次創業”，我國的很多民營企業都遇到這樣的問題：如果企業的管理平臺無法升級，那只有放棄專業化的升級。
3．太看重市場的麻木擴展，而忽視市場的擴展
和專業化水平之間的必然聯系，我們談到競爭優勢就很自然的想到市場規模，似乎市場規模全面的反映了企業的競爭優勢，在這種思想指導下，我們的很多企業往往把太多的精力投入到市場擴展上，而忽視了對企業專業化水平的發展。其實市場的擴展和專業化水平之間有著必然的聯系，他們必須同步發展，企業才能獲得最大利潤率，見圖－企業利潤/成本最大曲線。在追求利潤的過程中，放棄對專業化的重視，而以銷售額的膨脹來彌補太多毛利潤的不足，這種“粉飾太平”的方法是很危險的。
二．為什么會麻木的進入其他領域
對企業專業化的輕視還表現為我們的企業“多角化”經營的戰略，雖然社會對“多角化”經營有不同的看法，但時下“向××行業進軍”的口號依然很流行，“多角化”經營會直接削弱企業的專業化，在今天我們企業的專業化水平都普遍低下的情況下，“多角化”無疑對整個社會的綜合競爭力的增強不利。那么為什么有些企業還要奉行“多角化”呢？
1．期望過高、困難低估（見進入阻力曲線和利潤曲線）
對其他行業的利潤的預測以業內處于專業化高級階段的企業為基準，如前所述，我們認為任何行業內處于專業化高級階段的企業都會得到該行業的超額利潤，而待進入的企業往往看中的就是這些超額利潤，比如說IT行業的華為的效益好，人們就認為IT行業有利可圖，所以進軍IT行業就成了時下最時髦的話題。然而他們卻忽視了多年來華為所積累的幾千名專業碩士、博士員工，忽視華為在長期實踐中總結出來的《基本法》以及華為每年投入銷售額10％的R&D費用。另一方面對市場反彈力的預測是以業內處于專業化初級階段的企業為標準，企業往往從專業化初期進入該行業，其所受的市場反彈力也就是此時的進入阻力，而這些永遠不是企業在以后發展過程中所受到的市場反彈力，企業如果要想在某一行業中發展，也必然遇到在自己行業中同樣的專業化問題，那種在自己行業中都無法立足，卻想到其他行業去碰碰運氣的企業，其結果必然是失敗的。
2．擔心自己日后發展的空間
在我國的今天，這種想法雖然有些可笑，但的確是一些企業進行橫向擴展的理由，有些企業在自己的專業化進程中有很好的發展前景，由于認為自己的領域不足以提供企業日后發展的空間，從而過早的進入其他領域，放棄或削弱其專業化戰略。目前在中國，不僅是中小企業，一些被國人抱以很大希望的知名大企業也有這種動向。相信他們在進入其他行業時都會經過深思熟慮。但從專業化的角度和世界上一些大企業的發展經驗來看，這的確是一個值得懷疑的做法：專業化很強的公司，你可以在全球范圍內無限制的擴展，而專業化水平低下的公司你將不得不將自己擁有的國內市場讓給別人。
3．把機體的膨脹作為追求的目標
對企業機體膨脹的麻木追求是我們企業經營的又一誤區，很多國內大企業都把進入世界五百強作為企業的長期的經營目標，企業的規模固然重要，但如果在追求規模時而忽視專業化，就會對企業長遠利益造成損傷：在強烈的膨脹欲支配下，當在自己的行業領域內繼續膨脹受到限制時（來至專業化的壓力），企業只能在別的領域低阻力下擴展。企業通過資產兼并、資本運營可能在短期內使自己的資產成倍增加，但這并不意味著我們和世界五百強的距離在縮短。恰恰相反，如果沒有專業化作為基礎，企業的這種膨脹將給企業進一步發展帶來包袱、埋下隱患。
4．認為“多角化”經營能夠分散風險
筆者以為：“多角化能夠分散經營風險”的提法只是一個借口，企業每進入一個行業都必然接受這一行業的市場反彈力的作用，從前面的分析我們知道，如果企業在每一個領域都把自己置于專業化的最低級階段，他才會接受很小的市場反彈力。所以從專業化的成長期的角度看，多角化經營實際上是在制造風險后又逃避競爭，盡而回避風險。這樣我們的企業將永遠長不大，我們的市場將永遠被國外企業所控制。從專業化的角度，我們的很多所謂大企業目前的根本問題不是進入世界五百強的問題，而是生存問題。
建議：
1.企業應該認真的研究自己行業的企業專業化成長期。明確本企業所處的具體的階段，從而制定相應的發展戰略，不要為其他的諸如資產、年銷售額、年利潤等不太可靠的因素左右，而對自己企業的市場地位作出不切合實際的判斷。對于一個大企業或一個意在進入國際市場的企業，在企業的營銷和科研的高層結合部增加一專業化戰略研究職能是非常必要的。
2.企業的中長期目標應充分考慮企業的專業化水平的提高，企業規模的擴大應建立在企業專業化水平增強的基礎之上，充分研究并促成企業規模和企業專業化水平的合理關系。
3.面向國際市場，提高企業的國際競爭力，踏踏實實的經營，著重將企業的專業化水平向縱深方向發展，以謀求企業的專業化的國際地位。
科學技術的發展日新月異，要使有機化學實驗內容與教學方法與時俱進，我們必須對有機化學實驗教學內容和教學方法進行改進，必須加強應用實驗、趣味實驗和科學前沿課題的新知識實驗。當前一些有機化學實驗教材內容陳舊，除基本操作外，都是一些驗證性實驗，缺乏應用性、趣味性和前沿性的實驗內容。學生每次都像“照方抓藥”那樣地進行實驗，根本不認真預習、思考，這樣學生的綜合能力和創新能力難以得到提高，有機化學實驗教學效果不佳。因之，對有機化學實驗教學內容進行兼并整合，合理構建實驗內容體系是當務之急。
1.1整合強化基本操作內容
根據教育部高等學校化學類(即師范類)專業教學指導委員會制定的“化學專業實驗教學基本內容”，將基本操作和基本技能作為一個單元單獨訓練，該階段主要訓練學生的基本技能，強調操作的規范性。在開始基礎訓練階段，我們發給學生寫實驗預習報告的樣本，要求學生按規范的樣本格式寫好預習報告和實驗報告。要求學生在預習報告中要查閱寫上實驗所用藥品試劑的物理常數。實驗報告一定要實事求是的詳細記錄實驗步驟現象，實驗目的原理，要總結出實驗的重難點、實驗成敗的關鍵步驟和操作、問題討論及說明等。這樣既要求學生在實驗中動手，又要動腦。對于難度較大的基本操作實驗如:減壓蒸餾、紙層色譜、薄層色譜、重結晶、熔點測定、分餾、旋光度測定、萃取與洗滌等獨立安排實驗進行，并要求學生單人單做。對較簡單的基本操作實驗如:蒸餾及沸點的測定、折光率的測定、液體化合物的干燥、機械攪拌、磁力攪拌及密閉合成攪拌等均在相應的合成實驗中一并進行，這樣可使學生在少學時下學到更多的實驗技能。其次刪掉一些簡單陳舊的實驗，增加一些復雜的應用實驗，趣味實驗及前沿科學的新知識實驗。該實驗教學內容的重組提高了學生對實驗的興趣，激發了學生的求知欲，強化了學生嫻熟的基本操作能力的訓練。
1.2在實驗內容的安排上注意實用性、趣味性、時代性
經典的有機化學實驗都是成熟的驗證性實驗，對于師范本科生而言，通過這些實驗掌握了相關的基礎知識、基本操作技能、基本實驗原理和方法，在培養學生的邏輯思維、推理、嚴謹的科學態度等方面是有益的。而且符合學生的認知規律。但我們要培養學生的創新能力，必須改進有機化學實驗教學內容的知識結構，加強應用實驗、趣味實驗和涉及科學前沿課題的實驗。如刪去了一些簡單陳舊缺乏應用性、趣味性的傳統實驗，增加了一些應用性實驗，如:①藥物阿司匹林的合成;②磺胺藥物的合成;③從槐米中提取藥物有效成分蘆丁及鼠李糖;④從黃連中提取黃連素等。增加了一些趣味性實驗如:①從煙葉中提取煙堿;②從茶葉中提取咖啡因;③合成減少農作物落花落果的防落素對氯苯氧乙酸;④合成除草劑2，4－二氯苯氧乙酸。增加一些與時俱進的前沿科學實驗如:①冠醚合成;②納米材料的合成與應用;③手性化合物的合成拆分及表征。通過增添應用實驗、趣味實驗和涉及科學前沿課題的實驗，激發學生的學習興趣和創新精神，將不愿學變為我要學。同時開闊了學生的知識視野，增加了學習的廣度和深度，使學生看到了在人類生產和生活中有機實驗的重要性，形成了自覺渴求新知識的意識，促進了教與學，提高了教學質量和水平。
1.3加強有機化學實驗綠色化
化學專業培養的師范生是肩負著教育下一代重任的人類靈魂工程師—中學化學教師，故“安全—環保”理念和意識的形成以及具體實施就顯得尤為重要［2］，且具有深遠的社會效益和現實意義。為此我們在以下幾個方面進行了實踐:
1.3.1采用半微量實驗和微量實驗
有機實驗易耗品多、產率低、“三廢”排放多、能耗大、污染重。為此我們在不影響實驗效果的情況下將教材上化學實驗的藥品用量均減半，或用半微量實驗或微量實驗方式進行，這樣不僅大大降低了實驗成本，實驗環境也變得清潔，最重要的是學生的節能減排和環境保護意識也得到培養和強化。且有機化學實驗的綠色化也得到彰顯。
1.3.2盡可能減少或不用有毒害的化學試劑或原料
有機合成實驗所用的化學試劑、溶劑、催化劑或多或少有一定的毒性，為了使有機化學實驗綠色化，我們在實驗內容的安排上減少或去除毒性大的有機實驗，棄用毒性大的有機試劑或溶劑。如將水蒸氣蒸餾實驗中早期使用的有毒性的苯胺、苯甲醛和溴苯改為花椒和桂皮，使之為純天然的綠色實驗。將從茶葉中提取咖啡因和煙葉中提取煙堿的裝置改用乙醇在索氏提取器中進行，這樣既將實驗時間縮短了2h，又消除了毒性。在有機合成實驗中刪除一些毒性大的實驗，如苯和溴制溴苯、硝基苯的制備、苯胺的制備等。并結合專業特點新增一些對環境友好的藥物合成實驗如:合成口服治療尿道感染藥物扁桃酸、局部麻醉劑苯佐卡因等。將乙酰乙酸乙酯合成實驗中用的有毒溶劑二甲苯和鈉珠原料改為鈉絲，用鈉絲可不用二甲苯溶劑，從而有效地減少了環境污染，所有這些均使綠色化學教學在實驗中對學生起到了潛移默化的作用，培養了學生的綠色化意識。
1.3.3采用“一條龍”化學實驗
在有機化學實驗中我們安排了“一條龍”合成實驗，即將多個合成實驗串聯起來，前一個實驗的產品作為后一個實驗的原料，這樣既節約了化學試劑，防止和減少了環境污染，又使學生把學過的知識系統化，也培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力［4］。如我們將苯胺乙酰化乙酰苯胺對乙酰氨基苯磺酰氯對乙酰氨基苯磺酰胺對氨基苯磺酰胺(磺胺)。在甲基橙制備實驗中將3個串聯起來，即苯胺磺化對氨基苯磺酸(重氮化)重氮鹽(偶聯)甲基橙。在局部麻醉劑苯佐卡因的制備中，將2個實驗串聯，即對硝基苯甲酸酯化對硝基苯甲酸乙酯(還原)對氨基苯甲酸乙酯(即苯佐卡因)。
2在有機化學實驗教學內容的組織上分層次分階段進行教學
有機化學實驗教學內容改革重組后，以基本操作、簡單合成、多步合成、綜合實驗、設計實驗、開放實驗的順序組織教學內容。這樣一個從基本技能訓練、應用技能訓練、綜合技能訓練到創新能力訓練的四個層次的實驗體系，使學生由淺入深、由簡到繁、由單元技能訓練到綜合能力訓練、再至創新能力訓練，使學生的實驗技能循序漸進，逐步提高，最終初步掌握簡單的科學研究方法和創新能力。在實驗操作中，又將合成、分離提純及鑒定測試或表征等環節連成一體，形成系列化實驗。這樣做可使學生看到自己的實驗成果，他們會更認真主動完成和掌握實驗的全過程，并給他們帶來成就感，從而調動學生的學習積極性和主動性，不斷地提高教學質量。
3有機化學實驗教學方式的改革使教學質量穩步提高
3.1要求學生課前認真預習，培養學生自學能力和查閱文獻資料能力
學生每次進行實驗前，教師要認真檢查學生的實驗預習報告，無預習報告者不得進入實驗室做實驗，寫實驗預習報告的目的是使學生在做每個實驗前，必須認真查閱所使用藥品試劑的理化性質，明確實驗原理、目的及步驟，了解有關藥品、儀器的使用方法，掌握實驗的重難點，挖掘實驗成敗的關鍵問題及注意事項，明確每一步操作的目的任務，做到有的放矢，為做好每個實驗奠定基礎。通過檢查學生的預習報告和口頭提問，促進了學生學習的主動性和積極性，激發了學生做好實驗的熱情。通過在預習中查閱資料和網絡化學資源，不僅可以幫助學生了解有機物的理化性質，解釋實驗現象，預測實驗結果和選擇正確的合成路線，而且還可以使學生了解相關科研方向的研究現狀與最新進展。并使學生掌握了查閱文獻的基本方法。從而培養了學生的綜合能力、獨立分析問題和解決問題的能力、創新能力以及初步的科研能力［5］。
3.2在課堂上認真講解耐心指導
在教學內容改革整合后，教學方式對于落實教學目的起至關重要的作用。在基本操作實驗部分，教師必須抓住重難點講清實驗原理，實驗成敗的關鍵問題，讓學生理解每一步操作的原理，然后在學生做實驗過程中認真檢查學生的每一步操作，耐心糾正不規范操作。如在分餾和蒸餾的基本操作中，注意檢查學生的裝置是否規范美觀，冷凝管的選擇是否正確，溫度計插得高低是否得當等，所有這些細節問題都直接影響到實驗的效果和規范性。通過這部分基本操作培訓，不僅培養了學生的動手能力，還培養了學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
3.3在“一條龍”實驗、綜合實驗、設計實驗、開放性實驗中進行分組實驗教學
即讓每組成員以既相對獨立，又相互合作的方式完成整個實驗。這樣學生在獨立完成部分實驗之后與其他組員之間共享實驗成果，共同分析解決實驗中所遇到的問題。這種組合實驗教學方式，可以培養學生的團隊精神和協作精神，提高學生的科研素養和責任心。
3.4應用信息化教學手段和多媒體教學以提高教學質量
內涵式高職教育的發展一般來說有其自身的涵義，通常來講內涵式發展的要求就是再最短的時間內將高職生的專業技能凸顯出來，這就需要需要相關教育部門和政府部門加大高職教育的投入，改善辦學條件，通過質量的提高加強高職教育的社會認可。最根本的要求就是要高職院校做好相關專業的課程建設和師資建設。深入的來講，就是要培養一種內涵式發展得特有文化氛圍，做好辦學理念的培養和堅持，使得高職教育體現出一種特有的文化屬性并帶給所有的高職生一種自豪的文化感受。這需要在培養人才上要嚴格要求達到相關目標的規定。高職院校要做好改革和完善的決心，不能因外界的行動所動搖。
二、加強優勢專業建設，以此為推手做好內涵式高職教育
專業是高職教育的基點，是辦學的主要內容。內涵式教育的發展必須要以優勢專業的建設與加強為主要任務，把內涵建設的基點放在專業層面是正確而科學的選擇。深入來講就是要加強推動一批優勢專業的建設來促進內涵式教育理念的深入，為高職教育的質量提升助一臂之力，同時為實現高職教育可持續發展奠定基礎。首先必須要有優勢專業的建設目標，結合學校自身實際情況，并根據周圍市場需求做好優勢專業的正確定位。優勢專業必須是一門有潛力的職業，能夠有較長時間的市場需求，并且要完善高職院校的辦學條件，不僅師資隊伍要落實完善，相關的辦學條件也有完備，并且能夠高質量的完成教學，有良好的社會聲譽和影響。作為對于機械類和建筑類專業需求比較廣泛的地區，我們可以加強金屬材料、建筑工程、環境化學、機械自動化和電子專業的開設與完善，作為優勢專業加強。其次對于優勢專業的開設院校要與相關的政府支持部門做好一個優勢專業建設的規劃，做好優勢專業的建設標準和相關支持辦法。這種情況下就需要根據區域的市場特點做好相關部門的協助工作，尤其多個高職院校并存的情況下，主管部門要做好相關專業的分工，推動每個高職院校的哦偶有自己的優勢專業并且中間可以互補互助。再次任何專業的開展與建設都是一個系統的工作，專業建設要做為內涵式發展的重點。做好專業建設的辦學機制，并且要有培養不同層次專業人才的辦學方案，做到有特色的先進性教學。同時專業開展的過程中軟硬件設施的投入和理念的傳達到到位，其中最重要要吸收高素質的師資力量。高職院校中必須要辦成有特色的龍頭優勢專業，以帶動相關專業的設置，提升社會影響力。最后優勢專業的開展也要加強創新探索任務的開展，我國的高等職業教育已經有二十余年的發展歷史，經歷了沒有明確目標的摸索階段，有了一定目標的探索階段，推進大眾化的規模發展階段和專科層次的內涵建設階段，目前處于按照內涵發展、提高質量的要求，加強以專業、課程和師資隊伍建設為重點的內涵建設階段。
三、小結
1、封面。論文封面用A3紙并統一格式，論文裝訂好后像書一樣用封面粘貼好。（班級統一打印、裝訂）
2、標題。論文題目應該既能概括整個論文的中心內容，又能引人注目。論文題目不要超過35個漢字。
3、摘要。摘要500字左右，一般包括：從事這項研究的目的和重要性，學術界對這些問題的研究現狀及自己的前期研究成果，本文研究的結構、主要內容、重要觀點等。摘要重點突出論文的新見解。
4、目錄。目錄要有頁碼，正文要重新編碼。
5、正文。正文是畢業論文的主題，一般包括：前言、論證部分（包括理論推理和實證分析）、討論和結論。正文內容應語句精煉通順，條理清楚，文字、圖表清晰整齊。前言部分主要論述論文的立項依據、國內外研究現狀及主要研究內容，包括研究思路、技術路線等（摘要部分已撰寫的內容，在前言中應注意避免重復）。結論部分著重總結出論文的創新點或新見解及研究展望。正文層次要清楚，標題要簡明扼要。
6、注釋。注釋采用文后注，文中引用的觀點必須注明出處，并按在論文中出現的先后順序進行排列。具體所列內容如下：
學術著作：[序號]著者.書名[M].出版單位，出版時間.
學術期刊：[序號]著者.篇名.刊名[J]（外文刊名可按標準縮寫），出版時間（期刊號）.
報紙:[序號]著者.篇名[N].報紙名，出版日期（XXXX-XX-XX）.
電子資料:[序號]著者.文獻題名.電子文獻類型標示/載體類型標示,文獻網址或出處,更新引用日期.
7、參考文獻。列出在撰寫畢業論文過程中查閱的重要著作。所列內容按下列要求排列:[序號]著者.書名[M].出版單位，出版時間.
8、致謝。致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻或幫助的人士和單位。致謝語言應謙虛誠懇，實事求是。
（二）、論文排版規范
題目：小二黑體，居中
摘要：標題三宋加粗，上空1行，下空1.5行，內容四宋
正文：內容四宋（注釋、參考文獻為五號宋體），A4紙張（21×29.7cm），行距25磅，雙面印，論文頁碼標示在頁面下（居中）。
一級標題：小三宋加粗，上空1行，下空1.5行，左空兩格
二級標題：四黑，上空0.5行，下空0.5行，左空兩格
三級標題：四宋加粗，左空兩格
三、頁面設置
上：3.3
下：2.7
左：3.2
右：3.2
一、美國戰略石油儲備體系的運行機制
1973年巴以戰爭導致中東石油供應中斷，石油價格猛漲，引發世界性石油危機，一度造成美國石油進口中斷，給經濟帶來巨大損失。1974年11月，在美國等西方市場經濟國家的倡導下，國際能源機構（簡稱IEA）成立，其主要職能是協調成員國的石油儲備行動。1975年，美國國會通過了《能源政策和儲備法》（簡稱EPCA），授權能源部建設和管理戰略石油儲備系統，并明確了戰略石油儲備的目標、管理和運作機制。
(一)企業商業儲備超過政府戰略儲備
美國的石油儲備分為政府戰略儲備和企業商業儲備。盡管，美國政府戰略石油儲備規模居世界首位，但企業石油儲備遠遠超過政府儲備。目前，全國的石油儲備相當于150天進口量，政府儲備為53天進口量，僅占1/3。
美國的企業石油儲備完全是市場行為，既沒有法律規定企業儲備石油的義務，政府也不干預企業的儲備和投放活動，企業根據市場供求和實力自主決定石油儲備量和投放時機。政府主要通過公布石油供求信息來引導企業，免除石油進口關稅和進口許可費等政策也起到鼓勵企業增加石油儲備的作用。
(二)政府戰略石油儲備的功能是防止石油禁運和供應中斷
聯邦政府的戰略儲備是非軍事用項目，其目標是防止石油禁運和中斷石油供應，平時不輕易動用。中斷石油供應是指某些石油輸出國的石油出口突然中止或急劇下降，導致國際石油供應量在短期內出現日平均供應量減少數百萬桶的情況。國際能源組織把某個或某些成員國石油供應缺口達到7%以上，作為實行緊急石油分享計劃的主要量化指標。
根據EPCA，聯邦政府向市場投放戰略儲備的方式主要有三種。一是全面動用。當石油進口中斷和國內石油產品供應中斷，以及遭遇破壞或者不可抗逆的原因造成的“嚴重能源供應中斷”，導致相當范圍和時間內石油產品供應大幅減少，價格嚴重上漲，對國民經濟產生嚴重負面影響時，可以全面動用戰略儲備。二是有限動用。當出現大范圍和較長時間的石油中斷供應時，可以部分動用戰略石油儲備。但動用總量不能超過3000萬桶，動用時間不能超過60天，儲備石油低于5億桶時不能利用。三是測試性動用。主要是為了防止在緊急動用時發生故障，測試儲備設施系統是否能夠正常運行，測試動用總量不得超過500萬桶。全面動用和有限動用都需要總統決定，測試性動用和分配授權能源部部長決策。
還有一種輪庫（exchange）形式的動用。通常，輪庫是解決因油品品質或短期內區域性能源短缺造成的石油供應企業交貨問題，用聯邦儲備與企業儲備進行臨時交換。如，2000年美國西部地區的石油天然氣緊缺，克林頓總統批準用2300萬桶儲備石油與企業輪庫，并要求企業在2001年3月以前歸還。
自建立石油戰略儲備以來25年間，美國政府僅在1991年海灣戰爭期間以直接銷售的方式向市場投放了3300萬桶儲備原油。1985~1990年間，進行了兩次試銷售；1996~2000年間，進行了4次輪庫。
(三)根據綜合因素適時調整戰略石油儲備規模
決定戰略石油儲備量時主要考慮進口絕對量、經濟對石油價格的敏感性和儲備成本等因素，同時還要考慮石油中斷的可能性。EPCA授權的最大聯邦戰略儲備規模為10億桶，計劃儲量是7億桶原油和200萬桶加熱油。從1977年正式儲油開始，1994年達到最高儲存量5.92億桶，1985年達到相當于114天進口量的最高儲備天數。目前，聯邦戰略儲備的實際儲量是5.67億桶，相當于53天進口量。
政府和國會根據國內需求和國際局勢適時調整戰略石油儲備量。冷戰結束后，美國政府放松了石油儲備。“911事件”以后，石油儲備受到重視，布什總統于同年11月宣布要增加戰略石油儲備，到2005年達到EPCA規定的計劃儲量。
(四)政府所有和決策，市場化運作
美國戰略石油儲備的運行機制可以概括為：政府所有和決策，市場化運作。戰略石油儲備由聯邦政府所有，從建設儲庫、采購石油到日常運行管理費用均由聯邦財政支付。聯邦財政設有專門的石油儲備基金預算和帳戶，基金的數量由國會批準，只有總統才有權下令啟動戰略儲備。戰略儲備的決策程序是由能源部、財政部和白宮預算辦公室會商，向總統提出方案；總統同意后，再向國會提出建議，由國會批準，才能生效。增加石油儲備的預算是由財政部門一次撥給戰略儲備辦公室。銷售石油回收資金的使用不必經國會批準，可以用來補充石油儲備。如果擴大儲備規模，追加資金需經過國會討論批準。
由于戰略儲備量比較大，其采購和投放可能影響石油市場價格。為了避免對市場價格的沖擊，戰略石油的采購和投放基本上采取市場招標機制。儲備石油一部分來自政府招標采購，還有一部分是以聯邦石油資源的租金（royalty）征收來的。招標采購中，40%來自與墨西哥國家石油公司簽訂的長期供應合同，其余是市場現貨招標采購。通常選擇價格低彌時采購，即要避免引起市場價格波動，又要防止造成石油儲備資金損失。
戰略石油儲備的投放也采取招標機制，政府向石油公司招標，再由石油公司按市場價格銷售，回收資金交財政部的石油儲備基金專門帳戶，用來補充石油儲備。
戰略石油儲備系統的運行管理方式是，政府制定規劃和政策，委托民間機構管理站點日常運行。聯邦戰略石油儲備辦公室設在能源部華盛頓總部，由一位能源部部長助理主管，負責儲備政策和規劃；設在新奧爾良的項目管理辦公室負責具體項目的實施、運行管理。石油戰略儲備辦公室與民間公司（DdynMcDermott）簽訂管理和運行合同，由其負責站點的日常運行、維護和安全保護。
(五)根據成本效益分析確定石油戰略儲備技術路線和儲備量
政府在確定石油儲備技術方案和儲備量時，要進行成本效益分析。石油儲備的效益是中斷石油供應可能帶來的損失。據美國能源部的分析，石油價格增長1倍，GDP將下降2.5%左右；每桶石油價格上升10美元，將給美國經濟造成1年500億美元的損失，經濟增長率將減少約0.5個百分點。石油儲備的成本包括四個方面：儲備設施的一次性投入，采購石油所需資金，運行維護費用等。美國具有得天獨厚的石油儲備條件。墨西哥灣附近的路易斯安那州和得克薩斯州境內集中分布著500多個鹽穹，靠近石油化工產業帶。聯邦政府利用這些鹽穹建成了四個大型儲備基地，既臨近碼頭，又距大型煉廠不遠，還有發達的
管道設施可以快捷地把儲油傳輸到用戶手中。鹽穹儲油技術是目前世界上成本最低的石油儲藏技術，在美國修建鹽穹儲庫的成本大約是每桶容積1.5美元；每桶儲備石油的日常運行和維護費用是25美分。如果采用地上儲罐設施，每桶容量的設施投入需要15～18美元，至少是鹽穹的10倍。美國政府用于戰略石油儲備投資共約200億美元，其中40億用來修建儲油設施，160億用來采購石油。每年的日常運行和管理費用約為1.6～1.7億美元。
二、美國石油儲備體系與其他國家的比較
美國的戰略石油儲備體系是一種比較典型的模式，IEA成員國因地制宜建立其石油儲備體系，各有千秋。為了廣泛借鑒國際經驗，重點介紹日本、德國和法國的石油儲備模式，與美國模式進行比較。
(一)多層次的石油儲備體系，多樣化的民間儲備運作機制
IEA成員國的石油儲備體系都是由政府和民間儲備組成的，政府戰略儲備只是石油儲備的一部分。政府戰略儲備管理體制大同小異，企業儲備的管理和運行機制差別較大。
美國的石油儲備體系分為兩個層次：政府戰略儲備和企業商業儲備。政府和民間儲備體系相對獨立，企業儲備完全市場化運作。
日本、德國和法國的石油儲備體系不同于美國，可以分為三個層次：政府儲備、法定企業儲備和企業商業儲備。法定企業儲備是法律規定的企業儲備任務，政府對法定儲備進行不同程度的干預。德國的石油儲備體系分三個層次：政府戰略儲備、政府參與的企業儲備聯盟，以及企業儲備。法律規定了政府和儲備聯盟的儲備義務。政府戰略儲備由聯邦財政支付，承擔17天儲量。儲備聯盟是德國石油儲備的主體，由大型煉油企業、石油進口、銷售公司和使用石油發電廠組成，承擔90天的儲備義務。儲備聯盟根據聯邦政府的指令投放石油，儲備費用來自銀行貸款和消費者交納的儲備稅。另外，德國的法律還規定石油煉廠要保持15天的儲備，石油進口公司和使用石油的發電廠保持30天的儲備量，政府不干預企業儲備的投放，費用也由企業自己承擔。
日本的石油儲備分三個層次：國家石油儲備、法定企業儲備和企業商業儲備。20世紀50年代，日本的有關法律就規定了企業的石油儲備義務。1974年日本加入IEA，建立了政府石油儲備。政府建立石油專門帳戶，通過征收石油稅籌集儲備資金。根據日本石油儲備法，一定規模以上的煉廠、銷售商和進口商都要按規定比例承擔石油儲備任務，企業向市場投放儲備石油時要經過通產省批準。政府為法定企業儲備提供低息貸款、加速折舊等政策。法律規定以外的企業商業性儲備由企業自理。
法國是最早建立企業石油儲備制度的國家，以法定企業儲備為主。早在1925年，法國的石油法就規定，在發放進口原油、石油副產品的經營許可證時，要求經營者有前12個月經營量的儲備能力。1993年實施的新石油法規定，每個石油經營者都要承擔應急石油儲備義務，并維持上一年原油和油品消費量26%的儲量，相當于95天的儲備量。法國的戰略石油儲備專業委員會(簡稱CPSSP)代表政府負責制定儲備政策和戰略儲備地區分布計劃，向石油公司征收建立和維護石油儲備的費用等，并一部分企業的石油儲備任務。1998年CPSSP管理和支配950萬噸戰略石油儲備，占全國儲備義務的58％。CPSSP并不具體運行和管理石油儲備站點，而是委托石油公司和安全儲備管理有限責任公司運作管理。
綜上所述，各國分配法定企業儲備義務的主要方式，一是按經營石油企業的規模分配儲備義務，如，日本。二是根據銷售額或消費額按比例分攤儲備義務，如，德國和法國。法定企業儲備的管理和運作機制有三種。日本模式：政府規劃指導下，規模以上企業分散儲備。德國模式：企業組成聯盟，統一規劃和布點，集中籌集資金和運行管理。法國模式：政府授權專門機構部分法定企業儲備。
(二)石油儲備規模與一次能源結構和石油進口依存度有關
根據國際能源機構的研究和規定，成員國應該保持相當于90天進口石油量的儲備（包括公共和私人部門的儲備）。但是，實際上各國的石油儲備總量都超過了90天。各國的石油儲備模式與一次能源結構、石油資源分布和進口依存度有密切關系。總的來看，一次能源中石油比例越高、石油進口依存度越大，石油儲備的規模就越大。
首先，石油儲備規模直接與進口依存度掛鉤。美國的石油消費量約占世界供應量的1/3，進口依存度為60%左右，其石油儲備規模與石油進口量掛鉤。日、德、法的石油進口依存度在98%以上，石油儲備規模與消費量掛鉤，見下表。
美日德法石油儲備
注：①德國石油儲備聯盟為儲備主體，擁有90天的儲備。
②法國戰略石油儲備專業委員會和支配的數量
資料來源：日德法的數據根據內部研究報告整理，美國的數據是美國能源部提供的2001年的數據。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經驗老道的骨干名師，往往要走很長的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點和幫助，或者選擇了恰當的專業成長之路，也是可以迅速地成長起來，成為一方名師。那么，新手語文教師如何做到少犯錯誤、少走彎路、快速地成長呢？以下幾點經驗總結或許能夠為新手教師指點迷津。
一、從模仿名師開始
新手教師在初涉教壇之時，雖有理論指導但欠實踐，雖有知識積累但缺經驗，雖有想法但不夠成熟，常常會對一些教學上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學實踐中束手無措，難以達成預設的教學目標，實現自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應當積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。
名師，指的是有著豐富教學經驗、教學藝術嫻熟、教學效果顯著、聲名遠揚的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當地聞名遐邇的特級教師、教學高手、教學骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學素養和文化底蘊、敏銳的思想觸角和執著的鉆研精神，形成了高超的教學藝術等，同時他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強調教師對學生的“愛”，錢夢龍關注教師對學生的引導，魏書生注意培養學生的自主學習能力，竇桂梅突出對教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩意語文”和“語文味”。名師的課堂反映出他們對教學目標的設定、教學重難點的把握、教學內容的取舍、教學方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學經驗，展示其高超的教學藝術。可以說，不管是名師本人，還是他們的課堂教學藝術都有足資借鑒之處。
新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學風格，欣賞名師外在表現與內涵底蘊，細心觀摩名師的課堂，從教學過程和活動安排中發現其教學特點和規律，進而在教學實踐中學習、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學實效、謀取快速成長。
二、教學注重實效
《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱新課標）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”細察新課標的要求不難發現，語文課程教學應該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度去予以實施；教師要從語文的學科角度出發，注重實效，關注學生的語文生活和身心健康成長，讓學生掌握方法、養成習慣、形成能力，能夠正確運用祖國語言文字。新手教師要在教學中取得實效必須在教學設計階段就狠下功夫，準確定位教學目標和教學重難點，對教學內容進行認真地思考和取舍，選擇恰當的教學方法。新手教師無論是備課、上課，還是進行教學反思都應該著眼于教學的實效性，在具體的課堂教學中引導學生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內容、進行思維訓練，進而有效地掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，做到自主學習，形成了適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。新手教師還必須合理安排教學過程中的語文實踐活動，在課堂上多一些師生互動，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學經驗和課堂生成對學生的語文學習進行有效地引導，使語文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學生的眼球，滿足學生的內在發展需求。
三、準確解讀文本
與其他學科教材相比，語文教材具有其獨特的魅力：視野開闊、趣味性強、靈活實用……語文課程涉及自然科學、社會科學、人文科學等領域，內容涵蓋政治、數學、物理、化學、歷史、地理、生物等諸多學科知識。因此，要提高學生的語文素養，培養學生的語文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學，這是至關重要的。
閱讀教學的前提是要準確地解讀文本，把握文本的主旨和內涵。新手教師進行文本解讀時，首先要消除教學的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關鍵語段、充滿哲理的語句等。新手教師在解讀文本時要注意不能為了追求形成自己的獨到見解而陷于誤讀。那種把“一股強大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學會稱贊身邊的人理解成“保護野生動物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。
新手教師要充分地做好計劃，既讀與教材相關的書籍，也讀文藝理論、文學評論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感悟，形成多角度、個性化的文本解讀的獨到見解。
四、關注課堂動態生成
語文課堂是一個動態生成的過程。只有教師關注課堂動態生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，才能真正地從學生的學習實際出發，提高學生的語文素養，形成自主學習能力。
某位新手教師在教學蘇教版小學語文六年級上冊《麋鹿》這一課時講道：“麋鹿在17世紀的時候被國外的偷獵者抓捕到了國外，這是非常悲慘的命運……”這時，一位學生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點也不悲傷，應該會很開心才對，它們終于可以到外國旅游了。”對此，教師訓斥道：“有什么可開心的？老師上課你應該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學生們看見教師發火了，一句話也不敢說，隨后整節課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當中。
而另一位教師對課堂動態生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。
教師在教學S版語文第九冊課文《我的戰友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這句話時，一名學生突然發問：“我們學過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責備學生的插話，而是通過提問引發全體學生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結果，學生思考并發現：他（它）們“都是靜止不動的”“都沒有一點聲音”“都是頑強不屈”……教師順勢發問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學生回答：“‘一動不動’顯示堅強的意志和為了戰斗勝利而舍生忘死的精神。”教師再問：“隱蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。
兩位教師對課堂動態生成的不同處理，導致了教學效果大不一樣。因此，在教學中，新手教師要密切關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。
五、恰當運用多媒體設備
（一）恰當運用多媒體設備
多媒體教學作為一種重要的教學手段，可以促進學生主動學習，還能創造良好的教學環境，加大課堂教學容量。在語文教學實踐中，多媒體設備可以用于對文本中自然景觀、動植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節的展開，可以把抽象的知識、事理具象化，使教學內容成為直觀的、形象的東西，易于為學生所接受。恰當使用多媒體設備，可以擴大學生的知識面和閱讀能力，激發學生學習興趣，提高語文課堂的教學效果。比如教學蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一文時，教師可以通過多媒體展現九寨溝美麗的自然風光、奇特的珍稀動物，讓學生直觀感受祖國的山河之美和物種的繁多，體會人與自然和諧相處的美妙。教學教科版語文第八冊《開天辟地》一文時，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創造成世間萬物，從而領悟創世的豐功偉績和偉大的奉獻精神。
（二）運用多媒體教學要適度
運用多媒體技術確實能給課堂教學帶來質的飛躍。但是，教師也必須明確地認識到，多媒體只是輔助教師教學的工具之一，它不可以完全替代教師的教學。教師過度依賴多媒體教學會造成負面的影響。首先，過多炫目的畫面會轉移學生的注意力；其次，多媒體課件中包含的信息量較大，容易造成學生食多不化，難以遷移轉化為身心健康成長所需的素質和能力。因此，新手教師要合理利用多媒體輔助課堂教學的順利進行，應針對不同的教學內容采用不同的多媒體手段，課件的設計宜針對重、難點采用不同的多媒體教學方式，不能只是為了展示教學效果而干擾學生對知識的感知和理解。
