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第1篇

1.國外研究進展國外一直重視實踐教學(xué)，早期最具有代表性的就是杜威的“活動課程理論”。各國的地理教育除普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育外，對地理技能和能力的培養(yǎng)也極為重視，尤其對技能、智能和各種綜合應(yīng)用能力的要求較多。當(dāng)今國外地理教育改革的一大趨勢是重視學(xué)生課內(nèi)和野外實踐能力的培養(yǎng)。世界上許多國家都強調(diào)在教學(xué)中多引入地理觀察和地理實踐活動。目前，國際地理課程標(biāo)準(zhǔn)有以下共同特點:倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式；充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展需要；重視培養(yǎng)學(xué)生地理技能、實踐能力及地理素養(yǎng)；鼓勵教師在地理教學(xué)活動上實現(xiàn)創(chuàng)新等。世界各國都廣泛開展地理課程實踐活動教學(xué)，如日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動綱要》，規(guī)定中小學(xué)必須兌現(xiàn)“綜合實踐學(xué)習(xí)時間”，要求設(shè)計和實施“基于地理課題的探究學(xué)習(xí)活動”和“體驗性學(xué)習(xí)活動”；美國的中小學(xué)在地理教學(xué)中都實施了“設(shè)計學(xué)習(xí)(projectlearningordesinglearning)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)(pliedlearning)”方式；法國在中小學(xué)地理教學(xué)中實施了“動手做(hands-on)”教育理念。由此可見，在地理學(xué)科中利用地理實踐活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，己成為世界各國地理教育改革的共同趨勢。綜上研究，國外地理實踐活動不僅是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為地理教學(xué)的重要方法。其內(nèi)容主要包括兩大方面:課堂演示活動和課外實踐活動。課堂演示活動的方法主要有地理演示法、地理實驗法等，課外實踐活動主要包括地理觀測法、地理制作法、地理實驗法、地理參觀調(diào)查法、地理野外考察法等。這些教學(xué)方法的設(shè)計是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)實踐能力為目的，內(nèi)容豐富、形式多樣，突顯地理特色。

2.國內(nèi)研究進展在我國，對活動教學(xué)有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)法曾對我國的活動教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，他反復(fù)強調(diào)“行是知之終，知是行之成”，在教學(xué)活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導(dǎo)思想是“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)教他自己做”“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”等等。在我國有關(guān)地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分成了不同類型，如周振玲在《中學(xué)地理實踐活動的定位與方案設(shè)計》一文中按實踐活動開展的地域環(huán)境可劃分為校內(nèi)與校外、城市與鄉(xiāng)村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調(diào)查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學(xué)生的生活環(huán)境和活動內(nèi)容劃分為家庭環(huán)境類、校園環(huán)境類、人文環(huán)境類、自然環(huán)境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內(nèi)容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調(diào)查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設(shè)置評議》一文中根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動建議”涉及的活動內(nèi)容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應(yīng)用信息技術(shù)類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學(xué)探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調(diào)查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學(xué)中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學(xué)地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發(fā)現(xiàn)，在不同的劃分依據(jù)指導(dǎo)下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

近年來，我國一些學(xué)者及教學(xué)一線的教師，對實踐活動課程教學(xué)中存在的問題及解決策略進行了大量的研究，并且研究涉及的領(lǐng)域廣泛，如教育部基礎(chǔ)教育改革部門組織的基礎(chǔ)教育課程改革的重大項目“研究與制定九年義務(wù)教育階段實踐活動指導(dǎo)綱要”的研究。盡管實踐活動課程的理論研究十分豐富，但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒有引入實踐活動課程教學(xué)，有些學(xué)校甚至從未開展過實踐活動課程。綜上所述，國內(nèi)關(guān)于實踐活動課程的理論研究十分豐富，而這種理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用還需進一步發(fā)展。如何通過實踐活動教學(xué)，引導(dǎo)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否能借助實踐活動教學(xué)，建立一種可操作性的實踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，加強交流合作等，這些都是今后地理教學(xué)中要解決的問題。

第2篇

一、小學(xué)綜合實踐活動課學(xué)生提問現(xiàn)狀及分析

（一）小學(xué)綜合實踐活動課學(xué)生提問現(xiàn)狀

通過與小學(xué)生的談話，我們了解到大部分的小學(xué)生常常處于一種極少會去發(fā)現(xiàn)問題的心理狀態(tài)，他們一般不會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的意向。學(xué)生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，學(xué)生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。第二類是不能或不善于提出問題。

（二）上述現(xiàn)象的原因分析

1.缺乏民主、和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)生不敢問

有很多的小學(xué)生對綜合實踐活動課充滿好奇，他們不是沒有問題，而是擔(dān)心老師有定論。例如，在三年級綜合實踐活動課《認識蝸牛》中，有很多小朋友觀察到，蝸牛爬過后，會留下淡黃色的黏液，通過老師的介紹，小學(xué)生了解到黏液是在爬行時起到的作用。這時候，有小學(xué)生提出，這個黏液是不是還有美容的效果？冬天的時候凝固在殼口處，是否有保暖的效果？有的老師由于自身知識儲備不夠，直接斷定學(xué)生的想法是荒誕不經(jīng)的。這些學(xué)生的提問還受到了其他小學(xué)生的嘲笑，將他們的提問熱情扼殺在了萌芽階段。這種不和諧、不民主的氛圍，讓許多小學(xué)生在綜合實踐活動課中不敢問。

2.小學(xué)生沒有掌握提問的方法，不善問

很大一部分小學(xué)生是聽從老師在平時鼓勵他們上課要多提問的。例如，教師為了讓學(xué)生的思考步入狀態(tài)，會設(shè)計一套更好的比賽的環(huán)節(jié)，比較學(xué)生的聰明能力和思考能力。而學(xué)生為了不讓老師失望，會做出與主題沾邊的問題，存在一定的“表演”成分，沒有真正有疑而發(fā)，從一定程度上講，他們不明確提問的真正目的和要求。

3.小學(xué)生未將問題意識變成習(xí)慣，沒有做到常問

例如，在《我的蔬菜，我做主》的綜合實踐活動課當(dāng)中，就關(guān)于“蔬菜的義賣”這一主題讓學(xué)生進行提問，竟只有兩個學(xué)生舉手。原來，能力較強的孩子，已經(jīng)知道如何進行宣傳、如何進行攤位布置、如何進行銷售，對于他們而言，沒有問題可問；對于班里能力相對薄弱的孩子，則對活動毫無頭緒，不知道從哪里提問。

但不管是哪一種情況，老師還是有推卸不掉的責(zé)任的。在平時教學(xué)中，因為怕學(xué)生提問浪費時間完成不了教學(xué)任務(wù)或者怕學(xué)生提出來的問題自己無法解決等，不愿、不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生也就不想或不會質(zhì)疑，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。我們相信“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煵坏呀虝俗鳛樘炻?，更要鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)上不懂的問題大膽提問，以求最后的認證。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，這在小學(xué)低、中段階段更是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、提高小學(xué)綜合實踐活動課學(xué)生提問能力的方法與對策

（一）營造氛圍，構(gòu)建提問環(huán)境，讓學(xué)生敢問

1.淡化師生角色，增強雙邊互動

小學(xué)生很多時候不敢提問，往往因為老師的“威嚴”和“氣場”而膽怯。因此我們認為，在綜合實踐課堂中適當(dāng)?shù)氐瘞熒慕巧寣W(xué)生在“沒有老師壓力”的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師默許的目光和專注的外表，都會讓學(xué)生自己感到老師對他們所提問題的認可，這是一種無形的力量，對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起著很大的作用，會增強學(xué)生的提問膽識和欲望，實現(xiàn)雙邊互動。

2.強調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系課堂內(nèi)外

小學(xué)生的思維畢竟以直覺思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提問，需要綜合實踐活動中呈現(xiàn)形象、直觀的問題場景，強調(diào)情境教學(xué)，把教學(xué)問題情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實踐活動中，教師可利用課余的時間，將學(xué)生帶到農(nóng)場，看看他們自己勞動的成果，進而引發(fā)他們關(guān)于“如何處理蔬菜”的思考，強調(diào)情境教學(xué)。

3.提倡團隊競爭，把持提問動力

小學(xué)生是很喜歡競爭的，而且有很強的團隊榮譽與歸屬意識，因此，在綜合實踐課堂中，根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)劣和興趣情況，分成若干個合作小組，取一個他們共同喜歡的名字，在平時的教學(xué)中，將提問納入合作小組榮譽的考評項目，也將大大促動學(xué)生提問。

（二）掌握提問方法，讓學(xué)生善問

1.教會學(xué)生找問題的方法

例如，在新舊知識中找出自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。

2.指引學(xué)生在觀察中提問

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動靜觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

3.指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)想中提問

從事物與事物之間，想到兩者相識度，以及相互間的對立性，及其可能產(chǎn)生的因果關(guān)系。對比事物在思想上與特征上的仔細差別，確定事物本質(zhì)的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題。例如，進行《生活中的一次性用品調(diào)查》活動時，酒店組成調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的酒店是環(huán)保型酒店，有的則屬于非環(huán)保型酒店。環(huán)保型酒店和非環(huán)保型酒店在一次性用品的使用上有什么區(qū)別呢？只要適時引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以提出很多他們的疑問。

（三）梳理問題，優(yōu)化提問品質(zhì)，讓學(xué)生常問

1.直抒胸臆，傾瀉疑惑――建立問題組

面對一個事物，小學(xué)生或許能想到很多，問到很多，教師要多引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的全部說出來或列舉出來，形成由許多相關(guān)問題構(gòu)成的問題組。

2.盡己所能，眾里尋他――形成問題串

有了問題組以后，我們已經(jīng)有了很多問題，但是有些不是科學(xué)性的問題，有些問題太大，有些問題太深，都不必去研究。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在這些眾多的問題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問題，形成問題串。

3.精益求精，濃墨點睛――提出核心問題