時間：2023-03-20 16:20:57
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇領導心理學論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
“心靈導師+輔導員”制度秉承以人為本的現代教育理念，重視學生的心理健康與人格發展，著眼于學生的未來發展與成長，重視差異、遵循學生成長的內在規律，使長期從事教育學、心理學的有著專業理論知識和實踐經驗的老師與輔導員通力合作并各司其職。實現新老制度的完滿對接、過渡，同時保證學生的健康發展。根據高職學生的學習、生活、思維及心理等各方各面，設置具體的模塊，并分別確立輔導員職責與心靈導師的專項職責。其中心靈導師責任與任務包括：根據高職學生的興趣、特長和專業，幫助學生合理定位并設計個性化的發展規劃，指導學生高效學習、積極參加本專業的社會實踐活動與知識技能培訓。通過對學生專業素質構造、社會實踐活動的指導，幫助學生養成良好的學習生活習慣、形成良好的價值觀和世界觀、保有創造力和想象力。對于專職輔導員，其任務主要包括：管理學生的日常生活、處理日常事務、積極配合學校的各項指導和檢查。通過規范化條例的構建與實施，使學生養成良好的是非認知。通過悉心教導，使學生逐漸擺脫稚氣，養成適應社會生活的綜合能力。
2該模式建立的理論依據
2.1加德納“多元智力理論”
加德納———哈佛大學心理學教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結構》中提出。加德納教授認為人的大腦由9種各不相同的智力因素構成，因而每個人都有自身的智力優勢區域和弱勢趨勢。因此，要接受個體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂觀是成功的關鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學生，并根據學生的稟賦、興趣、資質因材施教。顯然，傳統的學生管理模式不能夠適應學生發展的基本規律，無法滿足個性化的需求。
2.2心靈契約理論
“心理契約”現今被很多心理學家所引用，其最早由美國的心理學家施恩提出來。從理論上看，它指的是組織內部個人奉獻與欲望索取之間的配合關系，通過這種關系在組織內部形成一種穩定的、協調的約束關系。在實際的學生管理過程中，心靈契約雖然是無形的，但它卻可以發揮有形契約所不能達到的效果。在高校學生管理的過程中，心靈契約可以使學生明確自身和輔導老師之間的關系，并接受自己在該契約中的權利和義務。學生必須履行在學習生活中的義務和責任，而老師承擔教育與培養的責任，雙方形成一種綜合期望系統。
3模式建立的實踐意義
由于在“心靈導師+輔導員”模式中，專業心理導師與配套輔導員合作介入學生管理工作，兩者相對獨立，但工作職責又相互交叉，因而學生實際上可以接受雙重、專業的指導與管理。其實踐意義主要有以下幾點：
3.1優勢整合，使學生管理工作精細化
長期以來，高等職業院校的學生管理和教學工作分工極其明確，專業教師只承擔課程教學與科研項目開發，輔導員和班主任承擔學生的日常管理工作，但教師和輔導員之間長期缺乏交流與溝通，因而專業教育與思想教育相剝離的現象凸顯，學生綜合素質的培養上存在“硬傷”。而“心靈導師+輔導員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導員的專業優勢，最大限度地利用學校資源。同時專業分工的整合與交叉能夠促進溝通與合作，細化并優化學生的日常管理工作，保證學生正常有序地上課、積極健康地成長，這也是“以人為本”的教育精神的落實與反映。
3.2增進師生認同感與情感交流
實質上，“心靈導師+輔導員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時間和制度保障。導師以學生的心理和學習情況為依據，結合自己的專業特點，可以分年級、分班級、分批次為全體學生提供指導與交流活動。在這種平等、獨立的相處過程中，輔導員和心靈導師與學生不再有嚴重的等級觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統的說教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔憂愁，增進了師生之間的認同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時也提高了教師和專職輔導員工作的效率。
3.3縮短大學生活適應期，促進學生個性化發展
從實踐經驗來看“，心靈導師+輔導員”的模式實質上縮短了高職學生從高中到大學生活的適應期。新生入學后難免在專業學習、日常交際、社會實踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產生焦慮和不適感。“心靈導師+輔導員”的模式一旦實施，學生能夠在出現問題時及時與導師或輔導員溝通解決。學業問題有專業老師指導，思想、生活及情感問題有輔導員關心，導師和輔導員始終伴隨著學生成長。不僅有利于學生走出剛入學的困境，同時也利于學生養成良好的價值觀、世界觀和生命觀，為畢業后與社會有效對接奠定了堅實的基礎。
3.4轉變“重教書，輕育人”的傳統觀念
剛進入校園的大學生，正處于思想叛逆復雜、行為暴躁易怒的特殊時期，教師和學生之間的溝通和交流也日趨困難。學生心靈導師制度的推行，實質上極大地轉變了教師的育人觀念。教師能夠專業地看待學生的個體差異、尊重學生特質，傾聽學生心聲。通過換位思考的方式讓學生自信、從容地面對學習生活的難題。專業老師和輔導員改變了傳統的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學生成長的心靈導師的角色，為學生的發展提供了更廣闊的舞臺。這本質上也是教師與學生共同發展的新反映。
4總結
沈德立教授是我國著名的心理學家。現任國家教育部人文社會科學重點研究基地――天津師范大學心理與行為研究中心主任。兼任國務院學位委員會心理學科評議組召集人、全國教育科學規劃領導小組心理學科評審組組長、全國教育碩士專業學位教育指導委員會副主任。先后承擔國家“六五”、“七五”、“八五”、“九五”、“十五”重點科研項目，出版專著、教材16部，叢書6套，70余篇；主持研制第一代國產心理學儀器10種。為中國實驗兒童心理學進行了開創性工作。先后獲得“國家級優秀教學成果獎”、“國家級優秀教材獎”、“全國優秀圖書獎”、“中國圖書獎”、“全國教育科學研究優秀成果一等獎”、“全國高等師范院校優秀教師一等獎”、“全國模范教師”、“國家級中青年有突出貢獻專家”、“國務院政府特殊津貼”以及天津市“七五”、“八五”、“九五”、“十五”立功獎章和“天津市勞動模范”、“天津市特等勞動模范”等24項國家和省市部委級獎勵。
該書共50萬字，分為序言、祝辭、論文選粹、學術年表、媒體報道摘編等五部分，集中反映了沈德立先生50年學術生涯的具體成就。
已故著名心理學家、中國心理學會第五屆理事會理事長、北京大學王教授和天津師范大學靳潤成校長分別作序。我國著名心理學家朱祖祥、車文博、楊治良、林崇德、歐陽侖等先生分別寫了祝辭。
這本論文選集著重反映了改革開放以來，沈先生為中國心理學發展所做的三件重要工作：
第一，為了解決高校心理學教材內容陳舊和脫離中國實際的問題，他與他的老師張述祖先生接受了國家教委下達的編寫全國統編教材的任務，于1987年出版《基礎心理學》一書。該書受到同行專家的高度評價，認為具有“時代氣息”和“中國特色”，并于1992年獲得“國家級優秀教材獎”。1995年，他們又出版了《基礎心理學新編》，對《基礎心理學》予以豐富和發展。
第二，為了心理學教學能夠理論聯系實際，并使心理學研究工作建立在科學的基礎上，他主持研制并生產了第一代國產10種認知系列心理學儀器和第二代國產心理學儀器――心理實驗臺，供應全國29個省市自治區的高校和科研單位使用，并于1989年獲得“國家級優秀教學成果獎”。
第三，他在一所心理學基礎非常薄弱的地方高校，創建了一個高水平的心理學科。具體表現為：培養了一批年輕人；爭取了世界銀行貸款，從國外引進了一批大型的先進心理學儀器設備，率先在國內建立現代化的心理學實驗室；爭取成為天津市重點學科和教育部人文社會科學重點研究基地，承擔大量國家和省市部委級重點課題；發表了一批有學術價值的論文和出版了一系列學術專著；先后被國務院學位委員會批準為博士點和一級學科博士學位授予權，以及被國家人事部批準為博士后科研流動站。這些在教育部重點院校或許算不上什么，但對于一個普通地方院校來說，確實是非常不容易的。這對我國許多地方高校的學科建設有很好的示范作用。
沈先生以“愛國、尊師、勤奮、認真”這八個字作為自己的人生信條，按照“人以德立”的行為規范在心理學這塊沃土上默默耕耘了五十年，反映出他對心理學事業執著追求的精神。
書中精選沈先生從1957年到2003年間在國內學術刊物上發表的40余篇論文。
該書收集資料內容翔實、全面，圖文并茂，從另一側面反映了中國老中青三代心理學工作者為發展中國心理學事業的艱苦歷程和所取得的成就。書中還介紹了沈先生先輩的愛國事跡，這些都是他一生成長及其半個世紀學術生涯的堅實思想基礎。
該書之所以能順利付梓，得益于沈德立先生至今所完好保存的全部資料。由于他在上大學學習心理學時，就曾下決心要為中國心理學事業添磚加瓦，而且形成一種習慣：凡做一件專業性工作，必須要有結果，并且盡量用文字記載下來。這樣就為我們這次編輯出版工作提供了一大批非常有價值的材料。
關鍵詞：大學生;畢業設計;積極心理學;質量控制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0008-02
大學生畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節，因此大學生畢業設計（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學學生畢業設計（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進而盡快“治愈”。我們的教學工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學生都負有一定的責任。
一、有關畢業設計的教改論文
目前本科生畢業設計（論文）質量不容樂觀，令人擔憂。教育界領導及教師也發出呼吁，積極倡導教學改革，提高教學質量，這其中就包括畢業設計（論文）質量問題。筆者根據中國期刊全文數據庫，檢索項為“題名”，檢索詞為“畢業設計”或“畢業論文”，發表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關論文，畢業設計（論文）的重要性及問題的嚴重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻的題目進行統計分析，發現絕大多數論文題目模式表現為：（1）…現狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監控;（8）…質量觀;（9）…模式創新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進）對策;（14）…（改進）措施;（15）…（幾點）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規范化管理;（18）加強（強化）…質量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業…;（25）高職高專…;（26）應用型…;（27）教學型大學…;（28）教（學）研（究）型大學…;（29）研（究）教（學）型大學…;（30）研究型大學…。以上相關論文主要內容可歸納為：（1）強調畢業設計的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現狀的主要原因;（4）總結主要影響因素;（5）提出補救措施和改善途徑。
二、畢業設計質量存在的主要問題、原因及對策
1.主要問題。（1）選題不科學，定位偏低或偏高，重復性嚴重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴重，學生缺乏責任心、教師監管不力;（3）學生時間投入難以保證，安排時間短是由于學校的原因，在做畢業設計期間荒廢大量時間，是學生自我約束力不強;（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴，如果照章管理，很多學生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內容缺少新意，學生創新能力欠缺，教師指導水平可能也不高;（6）格式不規范，學生思想松散，教師嚴謹的科研工作作風受到質疑;（7）師資力量不夠，有些專業學生太多，教師太少;（8）教學資源不夠豐富，這反映了學校整體實力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴要求，影響學生就業及學校就業率，教師、學校只能無奈接受。
2.主要原因。（1）學生方面：思想不重視、聯系工作占用時間、學車拿駕照占用大量時間、畢業生數量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導、指而難導、責任心不強、放任自流;（3）學校硬件方面：各種教學設施不完備;（4）學校管理者方面：指導方針、策略與實際情況存在偏差、質量監控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執行、時間安排有待調整優化、系統性、周密性、預見性和可操作性有待加強。
3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強學生及教師思想動員;（3）科學選題;（4）加強早期科研能力培養;（5）提高專業英語教學水平;（6）評審機制改革;（7）健全教師及學生的激勵機制;（8）加強師資隊伍建設;（9）加強監督和檢查;（10）全過程質量監控。
三、積極心理學視角下的論文質量控制
以前研究及工作都是按照發現問題―分析問題―解決問題常規步驟執行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰。針對目前即將畢業的大學生及指導教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運用積極心理學及接受理論概念，逐步轉變存在于教師和學生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業設計（論文）質量，培養精英人才。
1.積極心理學[2，3]。積極心理學是關心和培養人的優秀心理品質和美好心靈，促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理學，主張從“積極”入手，關注人固有的、實際的、潛在的具有建設性和創造性的積極力量，幫助個人找到內在的力量、善端和美德等積極品質，用一種積極的心態來對人的許多心理現象做新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅毅、自尊、自強、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優秀的人格品質，也可以取得進步、獲得很好的發展。積極心理學在近十年得到了快速的發展，已經成為備受關注并且正在對當代的教育理論與實踐產生廣泛影響的理論思潮。積極心理學與傳統的“消極”心理學的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學生視為完全有能力將畢業論文（設計）做得非常完美，向學生灌輸“積極心理學”的先進理念，發現并關注他們固有的、實際的、潛在的具有建設性和創造性的積極力量，將這種積極力量內化為自己的意志，外化為不畏困難的優秀品質，排除障礙，解決問題，實現目標。該環節的核心是學生的自信心培養問題。堅持原則性與靈活性相結合、主導性與自主性相結合、平等性與差異性相結合、理論性與實踐性相結合，最終目的還是提高質量。
2.接受學[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實質上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內容上的效果。因此，要真正增強教育的實效性，就必須重視教育的接受機制。學生對待與自己有關的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態度。現代接受理論五項要素：傳導者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環境。主要研究內容包括接受理論的涵義與特征、類型與機制、過程與規律、效果及其評價四個方面，已經形成了一些基本的觀點和方法，對當前教育教學都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實現教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。
以“實施精英教育、培養精英人才”為導向，采用“積極心理學”與“接受理論”，對目前本科生畢業論文（設計）環節中存在于部分教師和學生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進行“干預治療”，使其能夠自我調節、自我反省、自我學習、自我提高;讓學生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發展的方向，內化其意識，外化其行為;培養自學能力、增強適應能力，提高創新能力，強化競爭能力，全面提高畢業設計（論文）質量，推動精英教育事業快速前進。
參考文獻：
[1]李在留，郭松.高校畢業設計（論文）現狀與質量提高對策[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008，30（9）：110-111.
[2]曾秀蘭.實施積極心理教育培育大學生積極心態[J].教育導刊，2008，（1）：49-51.
[3]董冬林，范若琳，劉曉燕.積極心理學研究的回顧與動向[J]，長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，9（4）132-134.
關鍵詞：詩歌療法 研究現狀 核心概念的界定 理論依據與內容
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002
當代大學生成長環境是一個日新月異、信息爆炸的社會，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩定的時期。在校大學生逐漸形成自我價值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標準評價社會與自我，努力尋求個體的社會定位。另一方面，學業、就業等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問題。據研究數據表明，大學生在強迫，抑郁，焦慮，敵對，偏執方面存在顯著差異（P0.05）；敵對、偏執因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無顯著差異（P0.05）；在強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性六個因子水平上，大學生的得分結果高于全國青年常模（P0.05）。[1]大學生的心理健康狀況不容樂觀，必須引起各級主管部門的高度重視。在不同年級和性別中，部分心理問題較突出，應有針對性地開展大學生的健康教育，正確引導使其健康發展。高職院校學生相對于本科院校學生存在的心理問題更為突出：自卑、惰性、厭學等等。[2]所以高職院校學生的心理問題更值得關注。但是，隨著積極心理學在我國研究的興起，研究者意識到心理學不僅要對高職院校學生的心理問題進行研究，同時也應探索高職院校學生積極人格培養問題，從而促進高職院校學生的發展和社會的繁榮。
故此，作者提出“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過詩歌心理療法來培養高職學生的積極人格，調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人生。
1 研究現狀
目前同類研究主要集中在二個方面：積極心理學以及積極人格的研究、詩歌心理療法的研究。
第二次世界大戰以后，心理學的主要任務是治愈心理疾病。心理研究的重點在于抑郁、焦慮、恐懼等人類缺陷，屬于“消極心理學”。20世紀末，美國心理學家Seligman創立的“積極心理學”鼓勵心理學工作者對人類的優秀品質進行研究，促進健康人提高幸福指數，從而增強人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統[3]。積極的主觀體驗，主要是讓個體多從事自己擅長的工作，讓其優勢得到充分的發揮，得到快樂的主觀體驗。積極的社會系統包括民主政治大環境和溫馨團結的工作環境、家庭環境。積極的人格是積極心理學研究的重點。
他倆在整合人類各種優點的基礎上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類：第一，智慧和知識（能夠獲得和運用知識的認知品質）創造力、好奇心、開放性思維、好學、洞察力；第二，勇氣（面對內部、外部兩種不同立場誓達目標的意志的情緒品質）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質）善良、愛、社會智力義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）；第四，正義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）公正、領導力、合作、原諒；第五，節制（謹慎處事的品質）謙遜、謹慎、自我調節；第六，卓越（個體與整個人類相聯系的品質）對美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]
國內對積極心理學進行研究主要有兩類論文：介紹積極心理學以及積極人格、總結積極心理學在中國的應用情況。第一類的論文有：高強的《積極心理學淵源初探》介紹了積極心理學與繼承了古近代西方哲學中的積極人性論思想，在研究對象和心理治療等方面與人本主義心理學的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學：科學主義與人文主義的融合》論證了積極心理學對科學主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值》[6]、張秋穎的《積極心理學下性格品質研究概述》、[7]陳虹的《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學對積極人格的研究。第二類論文介紹積極心理學在中國的應用，這類論文有：王倩的《對積極心理學在中國發展的幾點思考》、[9]施利承的《海員積極心理養成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學對大學生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學與女大學生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國積極心理學研究的文獻計量學分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學應用于大學生心理健康教育與積極品格的培養。此類論文主要論證的是積極心理學應用的作用，對應用理論進行實踐的具體方法則沒有提及。
現代意義上的詩歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩與歌（通俗歌曲），讓個體或團體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫詩，幫助治療師發現問題。并通過宣泄、領悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應用與方法兩方面：詩歌療法的具體應用：段揚的《詩歌療法》簡介了西方詩歌療法的應用。[15]陳敏的《詩歌療法》介紹了古代中國應用詩歌療法的情況。[16]王萬昌的《詩歌療法：按摩學生的心靈》介紹詩歌療法應用的案例。[17]但是這類論文數量少，并且顯示我國對詩歌療法應用還很少，研究不夠深入。
2 核心概念的界定
本課題有兩個核心概念需要界定：詩歌心理療法、高職院校學生積極人格。本課題的詩歌療法中的詩歌包括了詩與歌，具體做法是在大學生心理健康課上與個體、團體咨詢中，向學生推薦一些有具有不同療效的詩歌與歌曲，讓學生在咨詢師的指導下，對作品內容做出反應。可以是對整首詩歌作出評價，也可以對其中一句話做出評價，咨詢師可以提出諸如“這首詩對于你有何意義？”、“是否哪句詩讓你特別感動或喚起了自我的覺醒？”最后，可以要求學生選擇自己喜歡的詩或歌。從這些詩與歌中，治療師可以發現許多學生的信息，從而更好地理解學生的問題以及促進患者的自我理解。學生也可以通過寫詩宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質量，建立積極人格。根據人格心理學中的社會學習流派、認知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個體身上穩定的行為方式與內部過程。但是后天的學習可以對人的消極人格進行糾正，對積極人格進行強化。高職院校學生相對于本科生比較突出的問題是：自卑、自控力差、厭學、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學、勤奮、自控力強。
3 課題理論依據與內容
在本課題中的詩歌包括：詩與歌。詩，通過簡潔優美的語言把情緒具體化，是人類強烈情緒的投射，詩人則是人類情感的代言人，人們在詩歌作品里與詩人共鳴。歌，特別是優美流行歌曲，歌詞就是優美的詩。流傳廣，易于理解。而大學生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩歌”的年紀。同時作為受高等教育者，具有接受詩歌傳播知識基礎。所以利用詩歌心理療法培養大學生的積極品格是可行的。
本課題的研究主要集中在詩歌心理療法在大學生心理健康課上的應用、利用詩歌療法進行大學生個體、團體心理咨詢、編寫詩歌心理治療手冊。具體內容與方法是：第一，在大學生心理健康課上設立不同的積極品格主題，如自信、夢想、堅持等。要求學生參與收集與主題相關的詩歌，在進行心理課程講授中插入老師推薦詩歌或學生收集的作品，讓學生通過對這些詩歌作品的解讀，找出自我心理問題，發現解決方法。同時感受人性美德，在接受美學教育的同時培養積極品格。第二，本課題將采用“詩歌個體心理咨詢”方法，針對求助者不同的心理問題，對求助者進行有特定治療目標與要求的詩歌寫作、解讀的培訓，讓求助者通過誦讀、寫作詩歌，宣泄壓抑的心理問題，解決大學生的心理困擾，升華學生精神境界，塑造學生的積極品格。
綜合上述，中國目前對積極心理療法的具體應用方法研究不夠，應用詩歌療法培養高職院校學生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結合文學、教育學、心理學等學科知識進行實驗、調查、文獻檢索、實地觀察和比較研究法等方法，力圖實現理論與實踐相結合、定性分析與定量分析相結合，實證分析與規范分析相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性并實現既定的研究目標。故此“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題是可行的。
參考文獻：
[1]王玉萍.健康研究[J].2011，（4）.
[2]熊建圩，姚才來，任春亮.高職生心理問題探析[J].職業時空，2009，（3）.
[3]（美）馬丁?塞利格曼.真實的幸福[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司，萬卷出版公司，2010：139-163.
[4]高強.積極心理學淵源初探[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學），2010，（3）.
[5]吳晶.積極心理學：科學主義與人文主義的融合[J].社會心理科學，2010，（11-12）.
[6]孟維杰.積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值[J].哲學動態，2010，（11）.
[7]張秋穎.積極心理學下性格品質研究概述[J].三門峽職業技術學院學報，2010，（1）.
[8]陳虹.美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”[J].中小學心理健康教育，2009，（5）.
[9]王倩，李輝.對積極心理學在中國發展的幾點思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（2）.
[10]施利承.海員積極心理養成的思考[J].交通醫學，2010，（6）.
[11]劉孝群.積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手[J].萍鄉高等專科學校學報，2010，（10）.
[12]劉桂芬.積極心理學對大學生心理健康課的作用[J].教育與職業.
[13]翟媛媛.積極心理學與女大學生心理健康教育[J].青海民族大學學報（教育科學版），2011，（2）.
[14]方雙虎.我國積極心理學研究的文獻計量學分析[J].中國特殊教育，2010，（7）.
[15]段揚.詩歌療法[J].心理世界，2002，（10）.
[16]陳敏.詩歌療法[J].科普天地，2009，（9）.
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現總結如下：
一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
四、存在的問題：三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
一、思想認識方面：
本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生;通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：
三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業技能：
本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢?函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作;②班級目標已成為學生個體的奮斗目標;③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
論文摘 要：人力資源的開發和管理，在企業的發展中具有重要地位。本文以心理學理論為基礎，研究心理學視角下人力資源開發與管理的特點，總結出管理心理學在人力資源開發與管理中的運用要點。
1.關于管理心理學
20世紀初，激勵理論曾經風行一時，這種理論認為，企業家的目的是為了獲得最大的利潤，而工人的目的是獲得最大限度的工資收入。因此，工人積極性背后有一經濟動機，如果在能判斷工人工作效率比往常提高多少的前提下，給予工人一定量的工資激勵，會引導工人努力工作，服從領導者的指揮，并且接受領導者的管理。從此，金錢作為一種重要的激勵手段開始風行起來。時至今日，金錢在保證員工努力工作方面的作用依然不可低估，但同時又有許多新的激勵手段。管理心理學是心理學領域的一個新興重要分支，也是管理學領域的一個新興重要分支。20世紀初，泰勒（F.Talor）倡導的科學管理運動和閔斯特伯格（H.Muensterberg）開創的工業心理學是管理心理學的先驅，梅奧（Elton Mayo）領導的“霍桑實驗”則是推動管理心理學發展的動因。到20世紀60年代，管理心理學正式成為一門獨立學科。在國外，不同的行業對管理心理學有不同的稱呼，如心理學界將管理心理學稱為組織心理學，工商界將管理心理學稱為組織行為學。
2.從心理學的視角研究人力資源開發與管理的特點
心理學作為研究個體的心理活動規律及其機制的學科，對于人力資源開發和管理的問題的研究，有其獨有的特點，特別是能夠體現出對于個體的關懷。個體關懷有兩層含義：一是心理學是從微觀的層面上來選擇或理解問題的，比較關心企業管理各個環節上與人有關的具體問題。二是心理學是以人為中心來思考和解決人力資源問題的，對于個體存在的弱點缺陷和不足持寬容的態度，具有極大的人性化關懷特征，具體來說表現在以下兩個方面。首先，心理學在人力資源基礎理論的研究方面，研究者采用的方法與其它領域的不同。心理學研究者更為關注人力資源中各個“要素”的關系和影響。因為人力資源可以說就是企業中人的合集，是集體中若干個體組合而成的，所以每一個個體都是這個集體中人力資源的基本構成單元，而個體之間具有明顯的差異性，具體來說，他們都有其自身不同于他人的心理特點，可以說個體身上存在的心理特點就是人力資源問題中的要素。其次，心理學在研究中以個體的心理和意識等狀態的改變為出發點研究人力資源的開放與管理方法。心理學以事實為根據分析個體的心理需要和狀態，在搜集多方面資料后通過總結和歸納得出結論。另外，在解決實際問題的時候，心理學可以充分的闡釋人力資源問題中的各類現象，以其獨特的視角對問題進行分析和研究，最終產生一個科學合理的解決方案。所以，企業一定要用心理學的理論和視野分析和解決人力資源開發和管理中的問題，在做決策的時候充分體現對于全體員工的個體關懷。
3.管理心理學在人力資源開發與管理中的運用
（1）尊重個體差異
世界上的人千差萬別，每個人都有其不同于他人的特點，正如這世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個人都會因為受到遺傳因素、所在環境等因素的影響，而表現出各自不同的特點，其中最主要的是心理特點，在復雜多變的社會生活中，人們的心理特點會受其實踐活動的影響而產生一定的變化，從而表現為個體在能力和性格等方面的明顯差異，并且這些差異也會隨著時間的推移產生一定的變化。在人力資源的開發和管理活動中，要盡量發揮每個人的優勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據每個人不同的特點來為他們提供最合適他們的工作，讓他們能夠在工作中發揮出最大的力量和長處，使每個個體都能夠在工作中體現其自身的價值，企業也能夠有效的實現其整體目標。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作，公關、宣傳、管理者等，沉穩、內斂的員工，適合做嚴謹細致的工作，財務、審計、文員等。在企業用人或職位升遷時，要特別考慮這些因素。
（2）激勵制度
激勵可以讓員工感受到自身的價值和他不斷的提高，在人力資源的開發和管理中有很重要的作用。因為個體的積極性會直接影響到企業整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當的激勵。激勵要從人的需要出發，其中包括生理需要、物質需要、發展需要、精神需要等，只有了解了員工的真實需要才能有針對性的給予滿足，從而激發員工的工作積極性和動力。對于企業的管理者，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內心的需要并適當的采取某些激勵手段來滿足他們的需要，比如說為員工創造良好的工作環境、制定合理的管理制度等，另外，給那些有能力的員工比較有難度的工作也可以激發他們的成就感，對于那些在事業發展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓機會。
（3）團隊管理
團隊管理在全球化經濟環境下已經成為人力資源開發和管理的主流模式，管理結構也日趨網絡化和分散化，團隊已經成為企業中重要的工作形式。將現有的人力資源組合成為團隊來進行整體性的管理，目的是形成1+1>2的工作效果。要逐漸一個高效率的團隊，除了要把團隊成員控制在一定規模之內外，還要讓各個成員之間形成互相促進、取長補短的關聯。既要有作出決策的成員，也要有善于執行和傾聽的成員，另外他們還要具備不同的技術專長，共同合作完成團隊和企業的目標。為了能夠將不同特點的人緊密的融合在一起，良好的凝聚力和團隊文化是必不可少的。隊員之間要相互信賴、善于溝通、樂于合作，大家努力建立一個不斷創新和提高的氛圍，促進人力資源發揮最大的作用。
參考文獻
[1]馬海鷹.淺談人力資源開發管理對企業生存和發展的戰略意義[J].甘肅交通職業技術學院學報，2005，(04)
[2]呂同舟.管理心理學視角下的人力資源管理初探[J].管理觀察，2009，(06)
[3]李新霞，王麗佩.論人力資源管理的心理學化[J].內蒙古科技與經濟，2007，(11)
江蘇常州解放軍第102醫院，江蘇常州 213003
[摘要] 本文側重探討管理心理學在軍隊醫院人才管理中的應用。應提高對管理心理學與人才管理辯證關系的認識；依據管理心理學的要求，在人才管理中應注重培養創新求變意識及溝通協調能力；運用公平、激勵等管理心理學原則，提高人才管理的總體水平。管理心理學理論的合理運用，有助于提高軍隊醫院人才隊伍的工作實效。本文主要從管理心理學和人才管理的辯證關系來證明應用管理心理學需創新求變、協調整體，來提高軍隊醫院人才管理水平。
[
關鍵詞 ] 管理心理學；軍隊醫院；人才管理
[中圖分類號] R84 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）06（a）-0169-02
在改革、競爭的時代背景下，如何使知識、技術、人才和風險密集的軍隊醫院適應社會主義市場經濟的要求，是軍隊醫院管理者面臨的一個新挑戰、新課題。管理心理學（managerial psychology）作為一門從現代管理科學和行為科學中派生出來的新興獨立學科，則以管理情境中人與人之間的關系、人對人的管理為研究對象，主要任務是提高受激勵人員心理和行為的效能，以達到最大限度地提高工效的目的[1]。目前對管理心理學原理有效地運用于軍隊醫院人才管理的探索與實踐甚少, 本文就此進行初步探討。
1 管理心理學和人才管理的辯證關系
管理心理學以組織中個體及其關系作為特定的研究對象，通過對具有共同管理目標的人的系統研究，以激發求新意識、提高工作效率，從而在一定的成本控制條件下、最大限度地調動科技人員的積極性和創造性。因此，有效運用管理心理學方法對人員進行心理素質分析，采用個性化方法，有針對性地實施管理、激勵等一系列管控措施，既有助于調動人的積極性、改善組織結構和領導績效，同時也有利于提高人員的工作生活質量，建立健康文明的人際關系，最終達到高效、優化的醫院人才管理目的。
管理心理學對領導者的人格特征進行了深入的研究，認為成功的人才管理者必需具備公心、欲正、反思、勿自多的特點；并提出了領導力的強弱取決于領導者品格、知識、情感等構成的非強制性影響力。管理心理學從人才的個性特征、動機、需求等方面，為人才的甄別、培養、使用提供了有益的線索。我們通過強化醫院的內部績效考核，把人才培養計劃和醫院發展的長遠規劃有機結合等措施，建立了一套科學、規范的人才選拔任用程序和機制，把具有不同性格、不同能力、不同崗位、不同專業的人才有機組合在一起，形成合力，最終促進“名牌戰略”的順利實現。
總之，管理心理學的理念和人才管理的目標是相互滲透、辯證統一的。國內外人才管理的實踐證明，管理心理學的思想和方法可以極大的提高人才管理的效率，更好的發揮各類人才在組織發展中的效能。
2 應用管理心理學創新求變、協調整體
管理者是影響、指導、帶領眾多的被管理者不斷開創、不斷前進的關鍵性人物。管理心理學認為，一個優秀的管理者必需具有一種善于獨立發現新事物、提出新見解、解決新問題、做出新成果的心理品質，即創新求異的心理特質。
醫院管理者應創造性地運用管理心理學思想，培育創新精神、善用創新方法。在人事及分配制度、政策支持、擴散機制、組織機制等方面，激發科技人員創新意識、競爭意識、憂患意識，使“崇尚創新”的精神深入人心。有較強創新能力的管理者不僅可以為自己贏得威信，而且可以帶動集體的創新能力，為集體帶來生機和活力。
在醫院人才管理中建立良好的溝通管道應包括：①處理好與上級的溝通，應主動爭取上級的了解和信任、注意與上級意圖的協調，這是人才管理的大背景；②同級間溝通應建立良好的合作伙伴關系，在溝通中求合作，在合作中促溝通。既坦誠、直率，善于表達觀點和主張，又應適度忍、退、讓，將靈活性和原則性相結合；③與下屬溝通過程中應格外注重溝通的藝術性，依據溝通對象的個性特點、教育背景、經歷等，采取靈活的方式。這是由于軍隊醫院人才隊伍是一個高智商、高學歷、高素質群體，應認真傾聽其建議、疏導其情緒，換位思考，讓傾訴者獲得被尊重感。在溝通過程中應秉承明確性原則、信任性原則，以創造和諧的溝通氛圍，有效提高溝通的效率。
3 應用管理心理學的理論提高軍隊醫院人才管理水平
在實踐中，我們運用心理學的方法和手段，了解并依據人員的素質結構、能力特征、職業適應性，注意營造良性的競爭環境，既有利于人才脫穎而出，又有利于創造和諧的氛圍，發揮整體功能，我們按步驟實施以下措施。
3.1 制訂人才培養規劃
人才的管理必須具有前瞻性，有發展的、動態的眼光。我們重視對學科發展具有戰略意義人才的引進和重用，并制訂5~10年人才培養遠景規劃。對引進人才還應注重與本院科技人員的“磨合”，把“外感效應”的影響減小到最低限度，提高人才的利用效率；最優化科技人才結構，強化崗位配置，使人才群體的整體功能會大于個體功能之和，真正達到管理心理學的“1+1>2”效應。
3.2 建立師承體制
我們對專家型人才給予積極扶植，由富有經驗的專家與青年科技工作者結成了“一對一”的幫帶關系，傳思想、傳技術、傳方法，有力地帶動整個科研群體學術、科研水平的提高。通過師承關系，使群體中深厚的學術傳統、良好的醫德醫風、先進的技術得到繼承、保持，并得以發揚光大。
3.3 創造公平的競爭環境
受體制的影響，軍隊醫院人才群體中存在不同編制、不同待遇的客觀現實，如何創造公平的環境對人才管理者是一個考驗。我們應用心理學原理，在承認其橫向比較客觀性的同時，轉換思路，引導其正確認識“報酬”的內涵，強調每一個人才，無論其編制、職務，在醫院都可獲得足夠的能力拓展空間和人生價值的進一步開發。
在實際工作中，我們對各類編制中的人才在深造、進修、升職等方面一視同仁，積極為他們提升學歷、提高專業水平創造機會；充分信任青年人才，敢于將其安排到重點崗位，更好地發揮其特長。使人才個體在競爭中處于同等條件下，既提高了競爭效率，又維護了公正公平，促進了優秀人才的脫穎而出。同時，我們應用管理心理學原理，并將其轉化為開放性的管理手段，幫助科技人員制定減輕壓力的措施，樹立健康的競爭意識，在相互尊重、相互支持、相互協作基礎上開展競爭；摒棄功利思想，跳出“自我”小圈子，增強集體觀念，由“角力”變為“共進”。
3.4 善于運用激勵心理
“激勵一詞作為心理學術語，指的是持續激發人才積極性動機的心理過程[2]。我們采用了多元化的激勵機制：①授權：對科技人員恰當的授權，在實驗室建設、設備引進、資金分配等方面向科技人員傾斜，最大限度地激勵科技人員勇于創新和積極實踐的內在動力；②表揚：表揚是工作業績被領導認可的體現，可不必拘泥于具體形式；③獎勵：獎勵額度應與科技活動中付出的勞動成正比，但必須適度，應注意凸顯科研活動的精神價值和社會價值，體現對科研人員勞動的尊重和肯定，否則會適得其反[8]。
3.5 重視醫院文化建設
人才并不必然構成生產力，只有“人才”加“好的文化”才是生產力[3]。醫院發展離不開良好醫院文化的形成和不斷充實，而醫院文化需要一定的載體來實現。我院的建筑風格、宣傳欄、院訓等，都很好的體現了全院上下的文化品格和價值追求。在文化建設中達到“環境改變人、氛圍塑造人”，這也是管理心理學的一個重要調整手段。良好的文化環境可促成人才隊伍對醫院發展前景的心理認同，加深對自身勞動價值的體會。
管理心理學在我院人才管理中的合理運用，已使我們收到了初步的效果。作為一所團級駐軍醫院，我院擁有2個全軍的研究中心，并匯聚了一批在軍內外有一定影響力的醫學專家，目前有國際學術組織副主委1名，國家級專業委員會副主任委員2名，軍隊級主任委員2名，省級主委1名。5年以來，我院獲軍隊科技進步二等獎3項，軍隊科技進步三等獎2項；發表sci論文3篇，核心期刊論文56篇，著書2部，在軍隊同等規模的醫院中均列于前茅。
在實踐過程中我們體會到，管理心理學有助于發揮人才隊伍的優勢、提高其工作效益，同時也使管理者在這一過程中能及時、準確地把握個體、群體、組織的心理活動規律，從而制定出相應的、有針對性與建設性的措施。通過將管理心理學與醫院人才管理工作的有機結合、融會貫通，使軍隊醫院的人才群體自覺調整自己的需求和動機，進而規范行為、升華信念，實現個人目標和組織目標的高度一致，實現個人夢、醫院夢和中國夢的完美統一。
[
參考文獻]
[1] 聶婧，凌文輇，李明.認知地圖技術及其在管理心理學中的應用述評[J].心理科學進展，2013,21（1）：155-165.
[2] 郝遼鋼，劉健西．激勵理論研究的新趨勢[J]．北京工商大學學報(社會科學版)，2003，18(5)：12-17．
教師心理是教育心理學的重要組成部分，教育心理學研究表明，教師良好的心理品質會對學生產生極大的影響，教師的心理素質和教學效果成正相關，這是其他教學手段無法取代的。影響教師心理素質的因素很多，有社會的，學校的，家庭的自己的。下面分析學校因素對教師心理的影響。
第一，教師的角色沖突在社會中，教師的角色很多，因此，容易引起角色錯誤及沖突，從而導致心理困惑。教師的角色沖突有兩個來源，其一是教師沒有選擇教材的自，二是教師有維持課堂紀律的責任，但教師沒有足夠的權威做到這些。因此教師壓力不斷增加，角色負荷過重。既然是教師，就應起表率作用，所以，他們必須以典范化的形象去影響青少年學生，時刻做到自律，自控。然而，教師畢竟也是普通人，不斷地 在普通和典范間進行角色轉換，壓抑了正常的喜怒哀樂，造成心理負荷過重，直接危害心理健康。
第二,學校一些管理方式不當近年來學校系統實行了規范化管理， 這種規范化管理，給學校發展帶來了不少益處，但卻使教師的自由空間越來越窄。傳統的教師職責，依賴于良心，職業操守，職業責任，如今這一切都在悄然發生變化。有的學校績效直接和論文量，課題量掛鉤，教師為此投入了很大精力，有的感覺無法適應這種變化，導致心理失衡。
第三, 學校個別領導對教師工作評價有失公平，公正。不公開，不透明。致使教師在職稱評聘，晉升工資，評選優秀方面意見紛紛。這無疑打擊了一部分教師的積極性和工作熱情。
第四 ,有的學校為了贏得上級主管部門的表揚，不顧教師反對，大搞形式主義，影響了正常的教學秩序，浪費了教師寶貴的時間，耗費了教師的精力體力，甚至不惜靠普遍降低教師績效的方式，來搞形象工程，教師對此深惡痛絕，卻又無能為力。
第五，學校領導沒有和教師進行換位思考。學校領導不深入教師中間，不了解他們的所思所想，對他們的后顧之憂沒充分理解，更有甚者，面對教師的具體困難視而不見，沒給教師以充分的尊重。
規章制度不經過教師討論，違背教師意愿，致使教師怨聲載道，又無能為力。
第六，有些家長望子成龍心切，可自己又缺乏教育子女的基本知識，致使子女沒有從小養成 良好的學習習慣以及生活習慣。于是把所有的教育任務寄托在學校教師身上，這勢必給教師造成了心理壓力。
面對教師堪憂的心理素質，作為學校應重點抓好以下工作：
第一優化學校環境。
學校要努力創造良好的工作氛圍，消除給教師造成壓力感的因素，使教師處在愉悅的氛圍中。良好的環境包括自然環境和人文環境。自然環境包括，教師的工作條件，校園設施，衛生綠化等。人文環境包括，學校領導和教師的關系，教師之間的人際關系，激勵機制，目標任務等。
第二領導要切實轉變理念，樹立民主觀念，切實地尊重教師。在學校管理中， 實行廣泛的民主，實行以人為本的管理觀念和模式，多給教師以自主性，多采取激勵機制，關注教師的后顧之憂，努力解決他們生活中的實際困難，盡量滿足他們合理的需要，理解他們的情感情緒。
第三，建立各種獎懲制度。學校要以獎勵為主，不要動輒以懲罰。建立健全有效的 激勵機制，對教師實行科學規范，客觀，準確的考核與評價。做到公平競爭，機會均等，制度公開透明化，必要的要進行公示。
第四，密切人際關系。學校領導和管理者要善于改善干群關系，加強自身修養，深入教師之中，以普通職工身份，和教師進行平等的情感交流。了解他們的興趣愛好，生活習慣，行為模式等，以取得教師的心理認同。其次。學校要營造良好的輿論環境，給 教師提供交往交流平臺和機會，加強教師之間的溝通互動交流。除此之外，管理者還要注意改善學校中的人際溝通，幫助教師消除交往中的消極因素，及時處理和化解各種人際沖突和矛盾。
第五，開展健康的豐富多彩的活動。
積極向上的娛樂，是緩解教師心理緊張焦慮的重要途徑。 教師勞動強度大，業余生活單調。學校要建立社團組織，經常開展社團活動，引導教師健康休閑，發展教師高雅情趣，優化教師心理素質。此外，還應設立教師心理宣泄渠道，使教師的不良情緒能及時獲得必要的疏導，校內沒有心理咨詢師的，還要從校外定期聘請心理輔導專家來校接待教師，為教師提供心理咨詢服務。
努力提高教師心理素質，需要社會學校家庭自己形成合力，它直接關系到教育的成敗。只有教師心理素質提高了，才能用自己良好的心理品質去影響感染學生，才能切實提高學生素質，才能實現教育的最終目的。
參考文獻：駱伯巍的{教育心理學原理}，浙江大學大出版社
