時(shí)間：2023-03-20 16:22:06
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一、傳統(tǒng)教育方式的弊端
(一)學(xué)生缺乏自主性
小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)、思維活躍的年紀(jì),但是傳統(tǒng)的教育方式多注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的教授和灌輸,忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。從而導(dǎo)致小學(xué)生活躍的思維不能得到良好的發(fā)展,對(duì)課堂的積極性也大大減退。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主性變差,習(xí)慣去依賴教師來(lái)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
(二)注重應(yīng)試教育
我國(guó)的主要教育制度就是應(yīng)試教育,對(duì)于任何一門(mén)學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)校都會(huì)采取期末測(cè)試的方式來(lái)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。然而音樂(lè)是一項(xiàng)靈活多樣的科目,它的內(nèi)容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂(lè)曲可以檢測(cè)出來(lái)的。所以,應(yīng)試教育通常忽略了學(xué)生本身具有的天賦,只看到了學(xué)生書(shū)面上的成績(jī)。不僅如此,應(yīng)試教育會(huì)讓音樂(lè)成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù),學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生排斥和抗拒。由此導(dǎo)致上課無(wú)法積極的思考和參與,最終影響了音樂(lè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)內(nèi)容單一
音樂(lè)在各項(xiàng)學(xué)科之中所占的比重較小,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教育僅僅停留在書(shū)本教學(xué),沒(méi)有實(shí)際的操作。例如,某校教師在教習(xí)音樂(lè)的課堂上,只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜和音符。挑選個(gè)別同學(xué)來(lái)進(jìn)行演唱的示范。學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供音樂(lè)課堂上可以使用到的道具或者是樂(lè)器,學(xué)生只能聽(tīng)老師單調(diào)的解說(shuō),或是老師在講臺(tái)上用鋼琴為同學(xué)將樂(lè)曲演奏一遍。這種單一的教學(xué)方式,會(huì)讓課堂出現(xiàn)枯燥乏味的狀況,降低小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。
二、小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展
(一)重視興趣培養(yǎng)
更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),了解學(xué)生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作,教學(xué)生學(xué)習(xí)一些容易上手的小樂(lè)器。例如,某位教師為同學(xué)準(zhǔn)備了笛子,上課的時(shí)候,教師在講臺(tái)上講解演示,學(xué)生就可以緊跟著動(dòng)手操作。在操作的過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內(nèi)容,有不懂的問(wèn)題也會(huì)積極的向老師提問(wèn)。最后,老師組織學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體的演奏,雖然不夠熟練,但是學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的樂(lè)器操作有了基本的認(rèn)知,課上不再是單一的聽(tīng)講,也能讓學(xué)生活躍起來(lái),積極的參與到課堂的內(nèi)容中。教師應(yīng)秉持寓教于樂(lè)的原則,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣,學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),才能更好的提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
(二)提倡實(shí)踐操作
重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),就不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在單一的書(shū)本教學(xué),這只會(huì)讓正處在貪玩好動(dòng)年紀(jì)的小學(xué)生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。例如,某小學(xué)曾經(jīng)的音樂(lè)教學(xué)模式,僅僅是在課堂上簡(jiǎn)單的演示教科書(shū)上的內(nèi)容,學(xué)生不能跟著老師參與進(jìn)去。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革之后,學(xué)校為學(xué)生提供了多媒體設(shè)備和一些小樂(lè)器,課上教師不僅單獨(dú)為學(xué)生演示內(nèi)容,還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學(xué)生播放了樂(lè)曲短片,然后又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏。學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。
(三)豐富課堂內(nèi)容
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣,在課堂上,教師除了基本知識(shí)的講解和簡(jiǎn)單的樂(lè)器演示之外,還應(yīng)該更加豐富課堂的內(nèi)容。在內(nèi)容的豐富上,教師不應(yīng)該僅僅停留在演唱和樂(lè)器學(xué)習(xí)等方面,還可以為學(xué)生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動(dòng)。例如,某校園內(nèi)的教師,在課堂上不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演奏,還會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了樂(lè)曲的內(nèi)容之后,根據(jù)樂(lè)曲闡述的內(nèi)容和表達(dá)的意義來(lái)編排一個(gè)小型的音樂(lè)劇。安排部分學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)劇的表演,部分學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的演奏。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們都積極地展現(xiàn)自己的能力。充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點(diǎn)。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極,對(duì)樂(lè)曲的理解也更加深入。
(四)改善教學(xué)環(huán)境
由于傳統(tǒng)教學(xué)的特有的教學(xué)模式,音樂(lè)課堂的環(huán)境相對(duì)較為簡(jiǎn)單。為了提高小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)環(huán)境也是其中非常重要的一環(huán)。為此,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)音樂(lè)教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調(diào)整教師的薪資水平,重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,應(yīng)該增加基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),為音樂(lè)教室提供更多的器材和用具。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。也要為音樂(lè)教室配備多媒體設(shè)備,讓學(xué)生能夠更加直觀和全面的感受音樂(lè)的魅力。
引探教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是啟發(fā)教學(xué)思想。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，具有現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)。引探教學(xué)法的基本精神是“先學(xué)后講”，“學(xué)生先練習(xí)、教師后評(píng)價(jià)。”
引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問(wèn)：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到了上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二疑問(wèn)：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問(wèn)答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問(wèn)題在引探教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來(lái)。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問(wèn)得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。
如何在教學(xué)中落實(shí)好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究是新世紀(jì)教學(xué)的主要形式。
2． 啟發(fā)主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3． 積極參與，主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作互動(dòng)，大膽質(zhì)疑，
回歸評(píng)價(jià)是引探學(xué)習(xí)的主要形式。
4． 引探學(xué)習(xí)是帶問(wèn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)。
5． 引探教學(xué)是問(wèn)題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)散式教學(xué)、討論式教學(xué)、匯報(bào)式教學(xué)、評(píng)價(jià)式教學(xué)。
6． 學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫學(xué)。
7． 教師是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、點(diǎn)撥者。
8． 為思維慢進(jìn)生“開(kāi)小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的思想，是引探教學(xué)法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內(nèi)容豐富，方面較多，下面就是其中的八個(gè)方面：
1. 先預(yù)見(jiàn)后上課思想。
2. 以問(wèn)答思考題為教學(xué)主線思想。
3. 整體構(gòu)建教學(xué)思想。
4. 用問(wèn)題循環(huán)過(guò)程組織教學(xué)思想。其中的一個(gè)教學(xué)板塊的問(wèn)題循環(huán)過(guò)程是：
問(wèn)題——學(xué)習(xí)——解答——質(zhì)疑——小結(jié)
5．“兩先兩后”思想。新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。
學(xué)生主要是帶著問(wèn)題去“三學(xué)”課文，（課前初學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)）向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師主要是做好對(duì)學(xué)生的提問(wèn)（提出容量大的，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題思考題）、肯定、糾錯(cuò)、扶正、點(diǎn)撥工作。
6．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的思想。
給出時(shí)間，充分質(zhì)疑，課課安排，時(shí)時(shí)關(guān)注，不會(huì)問(wèn)時(shí)要啟，少人問(wèn)時(shí)要鼓，多人問(wèn)時(shí)要疏。
7．實(shí)踐練習(xí)要步步高思想。
練習(xí)題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評(píng)價(jià)思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學(xué)的回歸評(píng)價(jià)。要點(diǎn)是：
①這節(jié)課我學(xué)過(guò)了什么？學(xué)會(huì)了什么？
②大家學(xué)得怎樣？
③學(xué)有沒(méi)有疑問(wèn)？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創(chuàng)新的做法
1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)
2． 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講
3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑
4． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納結(jié)論
5． 實(shí)踐練習(xí)多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學(xué)生“七個(gè)機(jī)會(huì)”
7． 給時(shí)間學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲
8． 發(fā)展創(chuàng)新思維
9． 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐
10．促使創(chuàng)新成功
【論文摘要】德育教學(xué)工作是中職學(xué)校教育活動(dòng)的生命線，直接關(guān)系到學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成問(wèn)題。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校德育教學(xué)普遍處于尷尬狀況：教師難教，學(xué)生厭學(xué)。因此，德育教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文將與大家一起探討德育教學(xué)改革的對(duì)策，希望能對(duì)當(dāng)前德育工作的順利開(kāi)展有所幫助。
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的德育課作為一門(mén)以思想教育為核心的素質(zhì)教育基礎(chǔ)課，在學(xué)校教育中起著重要的作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校德育課在教學(xué)實(shí)際中卻普遍存在著教師難教，學(xué)生厭學(xué)的客觀事實(shí)。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，更好地發(fā)揮德育課育人的功效，作為一線教師，我們應(yīng)積極參加教改活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的新模式和新思路。以下將通過(guò)對(duì)中職德育教學(xué)現(xiàn)狀的反思，談?wù)劚救藢?duì)新形勢(shì)下德育教學(xué)改革的一孔之見(jiàn)。
1.中職德育教學(xué)處于“貧血”狀態(tài)
《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。“中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。”然而，據(jù)調(diào)查中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。縱觀目前中職德育教學(xué)現(xiàn)狀，大體存在以下幾類(lèi)現(xiàn)象：一是許多學(xué)校中職德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂沉悶現(xiàn)象；二是教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性；三是學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍；四是部分學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)校德育教育與現(xiàn)實(shí)不合拍，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)考試重視程度不夠，考試成績(jī)較不理想。
因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強(qiáng)德育課教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)其育人教化功能，是當(dāng)前擺在每一位德育教師面前的一個(gè)亟待研究和解決的課題。
2.治療“貧血”的對(duì)策
《大綱》指出“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。”這一規(guī)定為深化德育課教學(xué)改進(jìn)指明了方向。
2.1 洗腦：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，我們有許多老師形成了這樣一種觀念：我是教學(xué)的主體，我必須帶著學(xué)生一步一步地走。這些老師為講授好該課程而廢寢忘食地備教材，備學(xué)生，不可否認(rèn)這對(duì)于上好德育課程起到了一定的促進(jìn)作用。可是，這些老師對(duì)中職德育教學(xué)功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書(shū)，不懂得教育是在開(kāi)啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，他們對(duì)德育教學(xué)改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，囿于舊一套的教學(xué)觀念，似乎離開(kāi)了它就難以授業(yè)。即使他們付出了辛勤勞動(dòng)，卻不被學(xué)生們所認(rèn)可或接受，導(dǎo)致了背道而馳的結(jié)果：如部分學(xué)生對(duì)德育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺(jué)乏味，提不起興趣；學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，對(duì)老師所授內(nèi)容似懂非懂，或者作認(rèn)真聽(tīng)課的假狀態(tài)或者干脆不聽(tīng)課而做自己的事；課程講授完了，留給學(xué)生的東西并不深刻，達(dá)不到德育教育的目的與要求。
由此可見(jiàn)，德育課教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體。老師的職責(zé)就是貴在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研與體驗(yàn)之中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2.2補(bǔ)鈣：樹(shù)立正確教材觀，調(diào)整教材，強(qiáng)化育人功能
雖然教材是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，是教師教書(shū)育人的切入點(diǎn)；但是，我們只有在立足教材的同時(shí)走出教材，才能更好地適應(yīng)我國(guó)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中職現(xiàn)行教材陳舊，普遍存在著內(nèi)容滯后、重疊的弊病，還存在過(guò)度重視法制理論知識(shí)，輕視學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀、職業(yè)道德素養(yǎng)引導(dǎo)的現(xiàn)象。
為了使教材更科學(xué)，更有效，更適合學(xué)生，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中應(yīng)該把教材中重疊的部分進(jìn)行調(diào)整，使之更有利于教學(xué)，讓學(xué)生在不同的年級(jí)接觸的都是新知識(shí)，有新鮮感，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，在調(diào)整教材的過(guò)程中，我們還應(yīng)增加原教材沒(méi)有卻切合實(shí)際的內(nèi)容，如感恩教育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷提高感恩意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生做到成才必先成人。
2.3壯骨: 引進(jìn)良好教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
2.3.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方法，即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。有助于對(duì)知識(shí)的理解，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并提高實(shí)踐能力，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于中職學(xué)校教育并落實(shí)能力為本位的教學(xué)方法，是提高德育實(shí)效性的有效形式。例如，在講“我國(guó)公民的基本權(quán)利——人身自由”時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)案例：某校一女大學(xué)生到某超市購(gòu)物，保安懷疑她偷盜，就將她帶到人多的地方當(dāng)眾強(qiáng)行搜身并侮辱其人格，使該生身心受到很大傷害，她為此起訴到法院。然后選定學(xué)生分別扮演女大學(xué)生、超市保安、法官等角色來(lái)演此“劇本”，由于學(xué)生身臨其境，獲得了真實(shí)、具體的情景感受，從而加深對(duì)“公民的人身自由和人格尊嚴(yán)不受侵犯”的認(rèn)識(shí)，高效完成了教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的法律觀念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。
2.3.2引探式教學(xué)法
引探式教學(xué)法 ，就是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，我在講述“人的本質(zhì)屬性是人的社會(huì)性”這一觀點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講這樣一個(gè)笑話：從前有一個(gè)人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個(gè)人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個(gè)賣(mài)燒餅的，他又覺(jué)得太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣(mài)布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過(guò)這個(gè)故事然后啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)人能不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在？社會(huì)能不能缺乏形形的人？學(xué)生自己思考后，從中得出結(jié)論——人是社會(huì)的人，人不可能離開(kāi)社會(huì)而獨(dú)立生存。這樣把抽象的哲學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通俗易懂。學(xué)生也沒(méi)那么討厭德育課了。
2.3.3茶話式教學(xué)法
茶話式教學(xué)法，它是一種民主教學(xué)形式，正如茶會(huì)中對(duì)談的朋友一樣，師生在民主、平等的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于它能夠把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)的啟發(fā)式談話提到首位，在平等的狀態(tài)下誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的自主性，（下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）（上接第97頁(yè)）突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
2.3.4幽默教學(xué)法
幽默教學(xué)法 ，它是增強(qiáng)德育課教學(xué)吸引力的相當(dāng)可取的方法。大部分中職生學(xué)習(xí)興趣低、集中能力差、意志力薄弱，枯燥的理論課堂根本無(wú)法吸引他們。然而，德育課堂上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動(dòng)、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。如在講“法人”概念時(shí)，先提出“法人是法國(guó)人”、“法人是說(shuō)法語(yǔ)的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學(xué)生一一加以否定，再弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂(lè)，真正使德育課成為最具吸引力的課程。
當(dāng)然，好的教學(xué)方法還有很多。我們應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中靈活選用、綜合運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變德育課 “老師難講，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。
總之，中職德育教學(xué)改革是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的工程，要求我們每一位德育教育者在改革的春風(fēng)中積極去探索實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步“洗腦、補(bǔ)鈣、壯骨”，使中職德育教學(xué)從“貧血”的背景下突圍出來(lái)，讓德育教學(xué)順應(yīng)時(shí)展，為培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的“第一線”技能型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。■
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；噪聲污染控制工程；教學(xué)；研究
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0277―02
應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門(mén)技術(shù)領(lǐng)域的專門(mén)技術(shù)人才為主，以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有應(yīng)用科學(xué)理論又能從事專業(yè)技術(shù)工作的應(yīng)用型專門(mén)人才。應(yīng)用型本科人才的主要特點(diǎn)是行業(yè)性、應(yīng)用型、社會(huì)性；應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。噪聲污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它包含聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律，噪聲的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，以及環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)和控制的基本原理和措施，是一門(mén)知識(shí)覆蓋面廣，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學(xué)，注重理論講授，較少體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用型的課程特色。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行改革研究。
一 制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和專業(yè)培養(yǎng)方案的基本保證，是指導(dǎo)課程教學(xué)，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。要進(jìn)行課程教學(xué)改革，首先要從教學(xué)大綱的改革開(kāi)始。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，要明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，要根據(jù)課程在專業(yè)中的位置及課程與本專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)系，重新確定各章節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、主要教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)以及課程考核方式。
(一)明確課程的目的和任務(wù)。噪聲污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)。噪聲污染控制工程課程的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生一方面掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際進(jìn)行噪聲控制設(shè)計(jì)的能力，讓學(xué)生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關(guān)設(shè)計(jì)。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)時(shí)分配。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，要強(qiáng)化實(shí)踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實(shí)踐的情況，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)：在學(xué)時(shí)分配上，應(yīng)向?qū)嵱眯詫?shí)踐性內(nèi)容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學(xué)學(xué)時(shí)必須作適度的縮減，對(duì)在其他相關(guān)課程中能涉及到的內(nèi)容可以少講，如聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律等內(nèi)容在“大學(xué)物理”課程中會(huì)涉及到，環(huán)境噪聲影響評(píng)價(jià)等內(nèi)容在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程中會(huì)涉及到，因此可以少安排學(xué)時(shí)；在教學(xué)重點(diǎn)上，除強(qiáng)調(diào)基本概念外，還要注重與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如“環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例”也應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)講解；在考核方式上，應(yīng)采用多種形式進(jìn)行考核，改變只由期末考試定成績(jī)的做法。
(三)學(xué)時(shí)分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環(huán)境工程專業(yè)中的地位與性質(zhì)，決定了噪聲污染控制工程這門(mén)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不能太多，也不能太少，一般采用34學(xué)時(shí)。表1所示為“環(huán)境工程專業(yè)”應(yīng)用型本科噪聲污染控制工程課程各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配參考方案。
二 重在應(yīng)用，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
要做好應(yīng)用型本科課程教學(xué)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)適時(shí)性、先進(jìn)性和針對(duì)性。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的原則是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，做到理論適度，突出實(shí)踐，重在應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統(tǒng)的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術(shù)、新工藝，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)這些龐雜的內(nèi)容按應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求進(jìn)行優(yōu)化整合。
(一)整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，對(duì)理論知識(shí)不能求全求深，以夠用為度；對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用型內(nèi)容需要強(qiáng)化，如將原噪聲測(cè)試和監(jiān)測(cè)、環(huán)境噪聲影響評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，精簡(jiǎn)后整合到環(huán)境噪聲控制中去講授。對(duì)吸聲和室內(nèi)聲場(chǎng)、隔聲技術(shù)、消聲器等宜結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
(二)保留傳統(tǒng)，重在應(yīng)用。保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的基本原理和重要的噪聲控制技術(shù)，這些內(nèi)容是噪聲污染控制工程課程的基礎(chǔ)。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結(jié)構(gòu)：高速公路邊經(jīng)常見(jiàn)到隔聲屏障，這些內(nèi)容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細(xì)闡述。
(三)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中多選擇一些與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如講環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例時(shí)，以柴油發(fā)電機(jī)房噪聲控制工程設(shè)計(jì)為例，引導(dǎo)學(xué)生從聲源、聲傳播途徑等環(huán)節(jié)對(duì)柴油發(fā)電機(jī)房噪聲進(jìn)行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，實(shí)施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達(dá)標(biāo)。
三 使用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段
在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容后，要實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須使用有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程專業(yè)名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應(yīng)用”成為課程教學(xué)的難點(diǎn)，可以通過(guò)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法和手段，達(dá)到課程的教學(xué)要求。
(一)使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法直觀、生動(dòng)。可以使學(xué)生對(duì)比較陌生的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，快速地掌握相關(guān)內(nèi)容。尤其在專業(yè)課的教學(xué)中。如果能有一個(gè)相關(guān)的教具放在現(xiàn)場(chǎng)，在講解的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊聽(tīng)講，一邊觀察實(shí)物或模型，對(duì)感興趣的地方提問(wèn)，甚至可以動(dòng)手拆裝，這樣教學(xué)效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)主要的噪聲控制技術(shù)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是從理論上和具體結(jié)構(gòu)上對(duì)主要的噪聲污染控制技術(shù)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學(xué)法來(lái)講授，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的機(jī)械結(jié)構(gòu)等知識(shí)比較缺乏，所以講授的內(nèi)容很難讓學(xué)生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與一般的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或者參觀有所不同，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只能獲取一些感性知識(shí)和操作技能：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在通過(guò)操作示范、觀察現(xiàn)象后進(jìn)行理論講解和總結(jié)分析，透過(guò)一般現(xiàn)象得出普遍規(guī)律，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后還可以通過(guò)布置綜合性練習(xí)，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)變數(shù)較多，要做好課堂設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備，如對(duì)“吸聲和室內(nèi)聲場(chǎng)”部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結(jié)構(gòu)的結(jié)果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對(duì)多孔吸聲材料吸聲特
性的影響，課前要準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸聲材料和吸聲體。
(二)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的思路是：以學(xué)生為主體，以需要探討的問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找出問(wèn)題的答案或解決方案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的答案或方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展的目的。如講授“消聲器”時(shí)，把“摩托車(chē)的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)消聲器進(jìn)行分類(lèi)。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語(yǔ)言描述出來(lái)，有時(shí)需要用到大量圖片來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，這些內(nèi)容很難在黑板上描繪，還有很多實(shí)際應(yīng)用中的例子，也很難在黑板上表現(xiàn)出來(lái)。為了講解這些圖片和一些學(xué)生無(wú)感性認(rèn)識(shí)的噪聲污染控制技術(shù)，靠掛圖和簡(jiǎn)單教具已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段，使用集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
四 采用多樣化的考核方式
課程考核的內(nèi)容與形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。期末考試一考定成績(jī)的方式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了改革考核方式，強(qiáng)化過(guò)程考核，課程期末總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成可以是：期末考試成績(jī)占60％，平時(shí)成績(jī)占30％(含作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等)，期末綜合大作業(yè)占10％。綜合大作業(yè)是課程學(xué)完后進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，用以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。大作業(yè)可以是一些典型機(jī)房、車(chē)間、道路等地噪聲控制工程的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉聲傳播基本規(guī)律，掌握基本的噪聲控制技術(shù)。單元測(cè)驗(yàn)、期末考試試題中要加大應(yīng)用題的比例，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。
五 結(jié)束語(yǔ)
課程是專業(yè)的細(xì)胞，只有做好每門(mén)課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)技術(shù)課，只有在課程教學(xué)中解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷對(duì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
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[4]沈建明.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床》教學(xué)中的應(yīng)用[J]內(nèi)江科技，2007，28：146.
[關(guān)鍵詞]中職政治課堂教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)思考
《大綱》指出“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。”這一規(guī)定為深化德育課教學(xué)改進(jìn)指明了方向。課堂教學(xué)是實(shí)施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，下面我就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。
一、改變教學(xué)觀念
1.確立以學(xué)生為主體的觀念
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生來(lái)落實(shí)。所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，即只有通過(guò)自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)設(shè)民主，和諧，平等的教學(xué)氛圍
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能與學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在我看來(lái)，和諧融匯的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。
二、改進(jìn)豐富教學(xué)內(nèi)容
第一，增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展一定的社會(huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)。此外，還可以安排學(xué)生撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。第二，增加時(shí)政新聞知識(shí)。教師及時(shí)把國(guó)內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重要事件與所學(xué)的有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動(dòng)活潑，使學(xué)生易于理解記憶，而且還可以讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)聞，提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力，這是學(xué)生非常樂(lè)意的事情。
三、重視運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)
實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)藝術(shù)。德育課教師只有不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式，才能增強(qiáng)德育課教學(xué)效果。
首先，重視課堂導(dǎo)人藝術(shù)。一堂好課的開(kāi)頭如同一出好戲的序幕。開(kāi)講得好，能先聲奪人，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開(kāi)講一般從“情、趣、疑”人手。教師應(yīng)以飽滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。疑是思維的開(kāi)端和啟動(dòng)器。趣是激發(fā)心理活動(dòng)和思維活動(dòng)的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生情緒高漲、思維高度活躍。其次，重點(diǎn)抓住教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，以靈活的教學(xué)方法點(diǎn)撥釋疑，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂導(dǎo)人后，只有通過(guò)點(diǎn)撥釋疑，才能使學(xué)生在解開(kāi)疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去。這個(gè)階段的教學(xué)方法多種多樣，下面幾種典型的方法值得吸收、消化、推廣。
(1)引探式教學(xué)法。又稱啟發(fā)式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，筆者在講述“人的本質(zhì)屬性是人的社會(huì)性”這一觀點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講這樣一個(gè)笑話：從前有一個(gè)人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個(gè)人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個(gè)賣(mài)燒餅的，他又覺(jué)的太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣(mài)布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過(guò)這個(gè)故事然后啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)人能不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在?社會(huì)能不能缺乏形形的人?學(xué)生自己思考后，從中得出結(jié)論――人是社會(huì)的人，人不可能離開(kāi)社會(huì)而獨(dú)立生存。這樣把抽象的哲學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通俗易懂。
(2)茶話式教學(xué)法。又稱研究式教學(xué)法，它是在克服傳統(tǒng)“注入式”、“一言堂”缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)在課堂的一種民主教學(xué)形式，正如茶館中對(duì)談的顧客一樣，師生在民主、平等的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，因而課堂形式顯得活躍、靈活、輕松、自由。這種方法能夠把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)的啟發(fā)式談話提到首位，它可以由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，以對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，學(xué)生的個(gè)性和智力不會(huì)受到壓抑，而會(huì)得到充分的發(fā)展。
當(dāng)然，好的教學(xué)方法還有很多。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中靈活選用、綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已為教育技術(shù)現(xiàn)代化提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)施現(xiàn)代技術(shù)是必菩的，因?yàn)樗欣趦?yōu)化教育資源，擴(kuò)大課堂信息輸入量’，促進(jìn)教育模式和教育理念的轉(zhuǎn)變。但是，也要關(guān)注和解決應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)避免的問(wèn)題
0引言
現(xiàn)代化教學(xué)模式是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及逐漸流行發(fā)展起來(lái)的，其理論基礎(chǔ)是2O世紀(jì)9O年代興起的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有四條核心理念：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定情景下通過(guò)協(xié)作、討論、交流等而獲得的，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者是強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作和意義等環(huán)境因素對(duì)主動(dòng)建構(gòu)者的影響；三是認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果；四是認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)意義，總是通過(guò)反思和對(duì)低水平的理解的否定而達(dá)到的，教師在過(guò)程中只起調(diào)節(jié)作用…以此為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，它有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用則是一個(gè)很有意義的課題。
l在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
1．1現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)是課程改革的要求
語(yǔ)言運(yùn)用是一種多感官的體驗(yàn)，而不同的媒體町以通過(guò)不同的感官渠道傳輸語(yǔ)言信息，因此有必要在外語(yǔ)教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的技術(shù)多媒體技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效益。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的契合和整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。這就要求我們改變過(guò)去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。
1．2現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)，是提高教學(xué)效果的需要
美國(guó)電腦教育家柏克(Bork)曾預(yù)言：到21世紀(jì)初，各級(jí)學(xué)校及幾乎各類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將主要是通過(guò)電腦的互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成的II。這一方面是技術(shù)的進(jìn)步，另一方面也印證了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果——視覺(jué)足人類(lèi)最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學(xué)中，靜止的形和文字使學(xué)生感到索然無(wú)味，影響教學(xué)效果。
1．3現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)。是優(yōu)化教師資源和強(qiáng)化教師作用的需要
近年來(lái)的擴(kuò)招使得教師資源明顯不足，擴(kuò)招后的2002年，普通高等學(xué)校的師生比為1：l9【3}。如按1：14的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，高校尚缺幾萬(wàn)名教師，特別是外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的問(wèn)題更為突出，這大大高出美國(guó)1：14．2和經(jīng)合組織國(guó)家1：14．4的比例。因此．為了解決教師短缺的問(wèn)題，優(yōu)化現(xiàn)有教師資源，引進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)也是勢(shì)在必行的。
2教育技術(shù)現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被越來(lái)越廣泛地接受，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)也凸現(xiàn)出來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2．1促進(jìn)教學(xué)模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維獲得的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”14而基于討‘算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)，變過(guò)去的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)模式為“教師一媒體一學(xué)生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，具有相性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí)，發(fā)動(dòng)他們積極思考。同時(shí)給學(xué)生們提供了綜合性、創(chuàng)造較強(qiáng)的課下實(shí)踐環(huán)境，使課堂豐富的信息量?jī)?nèi)化為學(xué)生自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。
2．2能夠擴(kuò)大信息輸入量，充分利用課堂時(shí)間
課堂教學(xué)課時(shí)有限．因此，課堂教學(xué)蕈點(diǎn)就應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的實(shí)踐能力(即“授之以漁”)上來(lái)多媒體技術(shù)的引進(jìn)在激活學(xué)生主動(dòng)思維的同時(shí)，可以把所授知識(shí)引巾、擴(kuò)散，進(jìn)一-步擴(kuò)大課堂信息輸入量。
2．3基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)，也是教師素質(zhì)的充分體現(xiàn)
葉瀾在《教師角色與教師發(fā)腱新探》中指…：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；投有教師精神的解放，就沒(méi)有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生精神的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”好的教師不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“圣人”，是知識(shí)的“惟一傳授者”，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，這是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；同時(shí)，教師還必須具有良好的教育專業(yè)素質(zhì)和課堂活動(dòng)組織能力，在教學(xué)中善于把英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)和能夠掌握的實(shí)際運(yùn)用能力，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2+4教育思想、觀念得到了進(jìn)一步更新與完善
“那些努力把技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中的教師經(jīng)歷著四個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程。在教師使用技術(shù)的第一年里，他們主要關(guān)心的是學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)，并弄清如何使用技術(shù)來(lái)支持傳統(tǒng)的課程和教學(xué)方法。第二年，教師發(fā)現(xiàn)可以用技術(shù)加快課程的進(jìn)程，從而用節(jié)省的時(shí)間來(lái)做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如，基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)。第三年，參與研究的教師開(kāi)始經(jīng)歷教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。教師將技術(shù)整合到教與學(xué)的過(guò)程中，在最后一年，教師就能夠創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠用技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，把學(xué)習(xí)看作是創(chuàng)造性和互動(dòng)性的過(guò)程，明白‘知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是從教師處接受的”，【。由此看來(lái)，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用是教育理念的一次革新，對(duì)于解決課堂教學(xué)“低效”這個(gè)瓶頸問(wèn)題是大有裨益的。早在2O世紀(jì)7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學(xué)模式》中就有這樣的論述：應(yīng)該稱這本書(shū)為學(xué)習(xí)模式更合適，因?yàn)檎嬲慕逃墙虝?huì)學(xué)生如何積極地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，知識(shí)信息接受者(學(xué)生)需要主動(dòng)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，加快內(nèi)化過(guò)程，即批判地發(fā)現(xiàn)潛在的系統(tǒng)或?qū)W習(xí)規(guī)則，并對(duì)可能性做出提前預(yù)知，學(xué)生的主體性地位更加凸現(xiàn)。
3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題
任何新生事物的發(fā)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷理論一實(shí)踐一理論一再實(shí)踐的循環(huán)檢驗(yàn)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教育技術(shù)能夠得到延伸和發(fā)展，已經(jīng)在教育實(shí)踐中得到了證實(shí)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用這一技術(shù)時(shí)，還要把握度的問(wèn)題，關(guān)注和解決以下具體問(wèn)題。
3．1自控力差的學(xué)生的管理問(wèn)題
基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供的是個(gè)別化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何控制自覺(jué)性差的學(xué)生成為要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。先進(jìn)的科技手段變靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，以多維度、多角度的方式準(zhǔn)確地陳述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于模擬、仿真的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了其語(yǔ)言交際的自信心和勇氣，使其學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強(qiáng)的學(xué)生。而對(duì)那些自控力差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生則有相當(dāng)大的負(fù)面影響。如何使這些學(xué)生找到自信，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，在多媒體教學(xué)環(huán)境中成為學(xué)習(xí)主體，是每—個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)致力研究的問(wèn)題。
3．2教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題
基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人文理念，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過(guò)大，易忽視教師的作用，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)本身所具有的特性使教師的職責(zé)變得更為艱巨和復(fù)雜。在技術(shù)上，教師要精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以應(yīng)對(duì)在使用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)榧夹g(shù)和設(shè)備問(wèn)題可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)的成功與否、教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，在更大程度上取決于課前準(zhǔn)備和課后補(bǔ)充的教學(xué)活動(dòng)，而非技術(shù)設(shè)備本身。因此教師應(yīng)充分作好課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決不要因?yàn)榧夹g(shù)和設(shè)備之故而犧牲教學(xué)目標(biāo)。
3．3多媒體外語(yǔ)課堂的得當(dāng)使用問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育教學(xué) 問(wèn)題與改進(jìn)方法
教育部于2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校進(jìn)行德育工作的主渠道，是個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育的主陣地”。可見(jiàn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強(qiáng)中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作。當(dāng)下各中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果并不十分理想。許多的于課堂教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶等不良現(xiàn)象；教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性，厭學(xué)、缺課現(xiàn)象很普遍；學(xué)生對(duì)待作業(yè)、考試無(wú)所謂，學(xué)生不但考試成績(jī)差，其思想道德意識(shí)、法律意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)也令人堪憂。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高德育課堂的時(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在多年的教育教學(xué)管理中，我認(rèn)為首先應(yīng)找出存在的問(wèn)題，其次針對(duì)存在的問(wèn)題制定改進(jìn)方法。
1.存在的問(wèn)題
1.1 師資綜合素質(zhì)不高。
課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽(tīng)課中普遍感覺(jué)，一是德育課老師在課堂教學(xué)中普遍表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會(huì)學(xué)科，概念多，而且比較復(fù)雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識(shí)、必要的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。二是德育課教師對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的不敏感。德育課要“貼近時(shí)代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化之快，青少年學(xué)生非常關(guān)心，如果教師缺乏對(duì)時(shí)政資料的收集和將其綜合引入教學(xué)，必然造成教學(xué)的“理論空洞”，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，課堂效果自然低下。
1.2 教學(xué)活動(dòng)組織缺乏藝術(shù)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)，德育課教師在組織進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中的大部分德育課教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位作用，忽視教學(xué)活動(dòng)的雙向性特性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化和單一。
1.3 德育課不受重視。
德育課在中等職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有得到足夠的重視。首先是部分中職學(xué)校盲目偏向于“重專業(yè)”、“輕文化基礎(chǔ)課”，重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學(xué)研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，德育課教師見(jiàn)識(shí)少，教輔資料相對(duì)短缺，教師教學(xué)方法老化等問(wèn)題。
2.改進(jìn)步
2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)；此外，還可以安排學(xué)生撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（1）增加時(shí)政新聞知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。教師應(yīng)及時(shí)把國(guó)內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重大事件與所學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動(dòng)活潑，使學(xué)生易于理解記憶，而且還可以讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)聞，提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常樂(lè)意的事情。
（2）適時(shí)增加專題選修課和專題講座。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，教師要注意及時(shí)宣傳黨的路線方針政策，適當(dāng)增加選修課的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。近年來(lái)我在教學(xué)中利用一定的時(shí)間增加了“三生教育”、“新農(nóng)村建設(shè)”、“環(huán)保世紀(jì)行”、“低碳生活”等知識(shí)競(jìng)賽與講座，學(xué)生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強(qiáng)了德育課的教學(xué)效果。
2.2 重視課堂教學(xué)藝術(shù)。
實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容常常會(huì)引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)教過(guò)，這其中最重要的原因就是教師的教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。德育課教師只有不斷改進(jìn)各自的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學(xué)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分扮演好教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的組織與引領(lǐng)者的角色，唯有如此才能提高和增強(qiáng)德育課的教學(xué)效果。
2.3 重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。
一堂好課的開(kāi)頭如同一出好些的序幕。開(kāi)頭組織和引導(dǎo)得好，能先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開(kāi)講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應(yīng)以飽滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開(kāi)端和啟動(dòng)器；“趣”――是激發(fā)心理活動(dòng)和思維活動(dòng)的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生的情緒高漲，思維高度活躍。
2.4 重點(diǎn)抓好教學(xué)的組織環(huán)節(jié)。
與靈活多樣的教學(xué)方法點(diǎn)撥釋疑，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的課堂教學(xué)，只有通過(guò)有效的點(diǎn)撥釋疑，才能使學(xué)生在解開(kāi)疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握知識(shí)，提高認(rèn)知的能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去。這個(gè)階段的教學(xué)方法多種多樣，具體的有：①引探式教學(xué)法――啟發(fā)式教學(xué)法，即：通過(guò)教師正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激活學(xué)生探索問(wèn)題的能力，和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的一種方法；教師應(yīng)根據(jù)各自的教育對(duì)象有的放矢地選用； ②幽默式教學(xué)法即錯(cuò)式教學(xué)法；它是增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機(jī)智，一種藝術(shù)的表達(dá)，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當(dāng)然，好的教學(xué)方法還很多。有道是：教無(wú)定法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)既能獲得功半事倍之效果。
2.5 完善考試方法。
一是改變傳統(tǒng)的書(shū)本上劃知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，閱卷評(píng)知識(shí)點(diǎn)，并由此評(píng)定學(xué)生成績(jī)。、這是一種的片面考試評(píng)分法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學(xué)化，并從知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考試評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)實(shí)行三方面的結(jié)合：一是知識(shí)與能力相結(jié)合；二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合（引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，用生活中的實(shí)例去印證課本上的內(nèi)容）；三是卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合；真正把德育課育人的功能落到實(shí)處。
綜上所述是本人從事中職德育課教學(xué)和管理過(guò)程中的一點(diǎn)感悟。德育課是一門(mén)極其復(fù)雜的人文社會(huì)科學(xué)，它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又需要有生動(dòng)活潑的實(shí)踐方法，大有學(xué)問(wèn)可做。隨著新課改的深化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的提高，必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作的研究和管理，必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的德育課師資的培訓(xùn)，唯有如此，中職學(xué)校才能培養(yǎng)出符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的合格人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2009國(guó)家教委出版）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效果；提問(wèn)藝術(shù)
“提問(wèn)”是最常見(jiàn)的教學(xué)手法每一堂課，我們都會(huì)向?qū)W生提出大大小小的各種問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，教師完成知識(shí)的傳承，體驗(yàn)著師生間情感的交流；對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谝幌盗械膯?wèn)題中思辨，從而從蒙昧走向清朗，從混沌走向開(kāi)化，從低級(jí)走向高級(jí)。應(yīng)該說(shuō)“提問(wèn)”是完成課堂教學(xué)的“有力武器”，有效的課堂提問(wèn)往往能起到事半功倍的作用。本文就如何有效提問(wèn)才能使課堂更加高效談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂提問(wèn)的功能
（一）激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能
1.激發(fā)思維當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。在講《物體浮沉的條件>時(shí)，教師先演示這樣幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)（1）將木塊沉入水中木塊上浮；（2）將鐵塊浸入水中，鐵塊下沉.（3）將石蠟浸入酒精和水的混合液（事先配制好）中石蠟懸浮；（4）將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮.讓學(xué)生議論一番后提問(wèn)：物體浮沉的條件是什么對(duì)這幾種日常生活中常見(jiàn)的象，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵(lì)了求知的欲望。
2.點(diǎn)撥思維學(xué)生能否積極地進(jìn)行思維和語(yǔ)言交流與他們的思維是否受到“點(diǎn)撥”有關(guān)。教師在授課中不僅要善于巧設(shè)疑，同時(shí)還要善于導(dǎo)疑、點(diǎn)投。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)無(wú)法深入時(shí)，教師就要迅速而細(xì)心地分析學(xué)生成疑的原因，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)破迷津，另辟新徑。這時(shí)、教師要根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的思維障礙，并通過(guò)巧妙的設(shè)疑，突破難點(diǎn)和關(guān)鍵，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)《電阻》時(shí)，學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握電阻的關(guān)鍵，為此，教學(xué)中可按程序式設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是電阻。
3.收攏思維當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行整理時(shí)，教師的提問(wèn)可以使學(xué)生的思維有條理地收攏，形成明快的結(jié)論，從而加深記憶和理解。
（二）設(shè)懸的功能
提問(wèn)具有設(shè)置懸念的功能。這種功能無(wú)論在課堂活動(dòng)中的啟動(dòng)階段、深入階段還是結(jié)尾階段，都能充分地反映出來(lái)，并能發(fā)揮意想不到的作用。問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生急于知道究竟，教師卻并不著急，甚至有時(shí)還預(yù)示兩個(gè)或多個(gè)答案，使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地，直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才放心，但教師卻又來(lái)一問(wèn)。這種追根究底的提問(wèn)教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物觀，掌握科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
（三）提醒的功能
教師授課中不能靠維持紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生注意力的集中，而應(yīng)該以授課內(nèi)容本身來(lái)吸引學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)號(hào)緊緊地把學(xué)生的思維鉗住。例如，學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，教師做完實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)生疑團(tuán)莫釋的情境中，及時(shí)提出問(wèn)題；1.保持那些因素不變？2.改變什么因素，哪個(gè)因素隨之改變3.實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么需要注意什么？這幾個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極地進(jìn)行思維，也活躍了課堂氣氛，從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)授課中的“放”和“收”事先也要有計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，可以通過(guò)巧妙地提問(wèn)，把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中于某一問(wèn)題而產(chǎn)生疲勞的時(shí)候，教師應(yīng)該用巧妙的問(wèn)題把它引開(kāi)，從而使講課疏密相間、快慢結(jié)合，以保持學(xué)生聽(tīng)課的興趣。
二、課堂提問(wèn)的原則
（一）緊扣課堂主題，富有層次性、邏輯性的原則
每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生一步步地深入。例如，教學(xué)中可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義；再反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行追問(wèn)、深問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高。物理習(xí)題課中的提問(wèn)，更要善于沿著一條思路，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的。
（二）啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則
教師要根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征以及課堂教學(xué)的階段性，善于不失時(shí)機(jī)地安排提問(wèn)。要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；要抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)提問(wèn)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要有利于迫使學(xué)生思維，使學(xué)生問(wèn)有所思、思有所得。
（三）問(wèn)題精練、明確的原則
教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問(wèn)？能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問(wèn)，但又不能完全拘泥于設(shè)計(jì)，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來(lái)的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
（四）量力性原則
授課中，教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一個(gè)“最佳的智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思索后能夠回答，即在學(xué)生“跳一跳能夠夠得著”的高度上，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，也要注意學(xué)生的水平不同，以達(dá)到因材施教的目的。
（五）充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原則
教師提問(wèn)時(shí)要面對(duì)全體學(xué)生，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性；提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切慈祥，以消除學(xué)生的緊張心理；要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話和提問(wèn)或發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，對(duì)答錯(cuò)者要鼓勵(lì)、有創(chuàng)見(jiàn)者要鼓勵(lì)，要善于運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)的言詞去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對(duì)學(xué)生的褒揚(yáng)，這是教師的法寶。當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、真誠(chéng)，要恰如其分。
三、課堂提問(wèn)的方法
（一）直問(wèn)和曲問(wèn)
直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨在直接的答案。直接提出問(wèn)題，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，可使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用。長(zhǎng)此以往，就會(huì)誘使學(xué)生思考、琢磨，從而將知識(shí)消化、鞏固。授課中這兩種問(wèn)法都是常用的，直問(wèn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入，曲問(wèn)曲徑通幽、發(fā)人深省，運(yùn)用得好，都能起到激發(fā)思維的作用。
（二）單問(wèn)和重問(wèn)
單問(wèn)，就是僅提一個(gè)問(wèn)題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成的。設(shè)計(jì)合理的單問(wèn)既形成線索，又會(huì)顯出層次。重問(wèn)指連續(xù)的問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。重問(wèn)可先用窄問(wèn)搭橋，逐漸深入，最后得出概括的結(jié)論，這是歸納重問(wèn)法，主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；重問(wèn)也可先和寬問(wèn)領(lǐng)路，然后將其分解為一個(gè)個(gè)具體的窄問(wèn)，這叫演繹重問(wèn)，主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具體分析問(wèn)題的能力。單問(wèn)具有穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果，重問(wèn)則有步步逼進(jìn)的氣勢(shì)，在講課中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
另外，還有明問(wèn)和暗問(wèn)、虛問(wèn)和實(shí)問(wèn)、正問(wèn)和反問(wèn)等等，但這些問(wèn)法，并非完全獨(dú)立，在授課中往往根據(jù)具體情況、對(duì)象，相互滲透，靈活運(yùn)用。
總之，教師的課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”，“巧問(wèn)”。教育心理學(xué)的研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會(huì)對(duì)與之相關(guān)的問(wèn)題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈探究的欲望。因此，教師在教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能允分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，才能促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0141-02
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的應(yīng)用型學(xué)科，是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合型學(xué)科，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是管理類(lèi)專業(yè)的必修課。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)于20世紀(jì)30年代產(chǎn)生于美國(guó)，20年代以后才形成具有現(xiàn)代意義的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，我國(guó)于1978年以后才真正引入了該門(mén)課程，三十年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性的改變，其應(yīng)用領(lǐng)域也從營(yíng)利組織擴(kuò)展到了非營(yíng)利組織，從國(guó)內(nèi)市場(chǎng)擴(kuò)展到了國(guó)外市場(chǎng)。當(dāng)今作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，我國(guó)幾乎所有的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程，其受益面和影響非常廣泛。營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)暗戰(zhàn)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，具有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理與策劃的基本理論和專業(yè)知識(shí)，既有市場(chǎng)擴(kuò)展能力、商務(wù)談判能力、公共關(guān)系能力和營(yíng)銷(xiāo)管理能力，又具有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、企業(yè)形象策劃、廣告文案策劃、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)銷(xiāo)售策劃的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。在營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學(xué)生能否把課程講授的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。要解決這個(gè)問(wèn)題需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，采取“探究式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此構(gòu)建完善的探究式教學(xué)模式，已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的關(guān)鍵。
一、探究式教學(xué)的概念及特點(diǎn)
（一）探究式教學(xué)的概念
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。
（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)
1.問(wèn)題情境。問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是探究式教學(xué)的一個(gè)基本特征。教學(xué)通過(guò)探究式的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出難度適度，邏輯合理的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.思維開(kāi)放。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行探索，是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＭ瑫r(shí)，教師會(huì)提供必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去查閱相關(guān)信息，從而尋求解決問(wèn)題的方法。這時(shí)，教師所承擔(dān)的是一個(gè)組織者的角色，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。整個(gè)過(guò)程學(xué)生可以單獨(dú)來(lái)完成，也可以有教師將學(xué)生分組來(lái)完成，并且要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，并得出相應(yīng)結(jié)論。
3.學(xué)生主體。探究式教學(xué)模式采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及再此基礎(chǔ)上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地去探究，也不能過(guò)多牽引。首先，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂上，教師要努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，在相互交流的過(guò)程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于交流成果環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題與模糊認(rèn)知進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽地質(zhì)疑解疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都可以得到充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式可以比較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
4.反思提高。反思的過(guò)程是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，以及解釋的科學(xué)性，以及對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或在工作達(dá)到某一個(gè)階段時(shí)，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏的反思。因?yàn)榉此辑h(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思，去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過(guò)程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷反思過(guò)程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。反思是科學(xué)探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，而評(píng)估的意識(shí)是一種重要的科學(xué)品質(zhì)。因此，在探究活動(dòng)之外的其他教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該體現(xiàn)反思的意識(shí)。
5.教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在實(shí)施探究式的課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢(shì)，把自己的科研項(xiàng)目、關(guān)注點(diǎn)運(yùn)用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，嘗試不斷進(jìn)行科學(xué)研究、科研項(xiàng)目的申報(bào)和論文的寫(xiě)作，將理論知識(shí)和實(shí)際研究工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研相生相長(zhǎng)。在科學(xué)研究中，引入當(dāng)今熱門(mén)討論的營(yíng)銷(xiāo)課題，在對(duì)問(wèn)題不斷的討論、查閱、分析的過(guò)程中不斷汲取新的知識(shí)、開(kāi)拓視野、豐富思想，使得學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性的思維模式和意識(shí)。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)施探究式教學(xué)的必然性分析
（一）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的特點(diǎn)決定
近些年來(lái)，國(guó)家非常重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的特性需要不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力，因此，不斷調(diào)整及創(chuàng)新該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法非常重要。探究式教學(xué)模式在學(xué)生探究的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)溝通與合作，同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，并為之后市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)開(kāi)啟了興趣之門(mén)，打下了較為良好的基礎(chǔ)。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的需要
長(zhǎng)期以來(lái)以凱洛夫提出的激發(fā)動(dòng)機(jī)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―運(yùn)用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以來(lái)是各級(jí)學(xué)校的主要教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型特點(diǎn)，這種方法抹殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與工作崗位的需要脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡聽(tīng)課，教師授課積極性不高。探究式教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，加深對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解。
（三）實(shí)施教育改革的需要
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，該學(xué)科的應(yīng)用型較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方法。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
探究式教學(xué)模式是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)常常是有由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定的。營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的主要知識(shí)框架是圍繞4PS理論來(lái)開(kāi)展，學(xué)生是日常生活中的消費(fèi)者，是營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的參與者。教師一旦確定了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情境后，教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、任務(wù)引導(dǎo)的形式，采取適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（二）啟發(fā)思考
在富有開(kāi)放式的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生在廣泛地閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題情境的突破點(diǎn)，并且進(jìn)一步有針對(duì)性地收集資料，初步學(xué)會(huì)研究方法，從而形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)。教師注重在整個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)，當(dāng)研究思路發(fā)生偏離時(shí)，適時(shí)地糾正，以確保教學(xué)程序的順利開(kāi)展。
（三）逐步深入
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是教師需注意活動(dòng)的安排需要有一定的梯度。很多研究結(jié)論和營(yíng)銷(xiāo)對(duì)策的提出是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐探究活動(dòng)得到的，這些探究活動(dòng)需要營(yíng)銷(xiāo)學(xué)家有良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探究活動(dòng)不是學(xué)生脫離教師，像營(yíng)銷(xiāo)學(xué)家一樣去重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這并不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)極大程度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定教師在教學(xué)中的作用。因此探究式教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的提出可以由淺到深，對(duì)問(wèn)題的表達(dá)可以由粗糙到精確。對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的需求不同，教師的參與程度也會(huì)有所不同。
（四）多樣化的教學(xué)方法
在探究式教學(xué)過(guò)程中可以采取多樣化教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)營(yíng)銷(xiāo)方面的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論，由學(xué)生按照小組形式對(duì)于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分享，其他同學(xué)可就該組的研究報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)，在相互的激發(fā)討論中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣既豐富了課堂教學(xué)的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的分析和歸納能力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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