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第1篇

1.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

改革后的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)兩周一次課的頻率改為每周一次課，將全學(xué)期實(shí)驗(yàn)壓縮到半學(xué)期進(jìn)行，同時采用“一條龍”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，即在規(guī)定8周教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)課程要求和微生物培養(yǎng)需要，系統(tǒng)且連續(xù)地安排實(shí)驗(yàn)時間，實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣、同學(xué)分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)方案的任務(wù)。這種教學(xué)形式改變以往只遵循上課周期而不顧微生物培養(yǎng)特點(diǎn)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性和主動性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以往發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)開設(shè)的項(xiàng)目主要針對發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對孤立，學(xué)生對發(fā)酵過程的整體認(rèn)知不夠全面。改革后結(jié)合我校特點(diǎn)，采用“一條龍”式實(shí)驗(yàn)體系（自然界中產(chǎn)酶微生物的選育、發(fā)酵條件優(yōu)化、發(fā)酵產(chǎn)酶及酶的提取、酶學(xué)性質(zhì)研究及改性、酶的應(yīng)用等），在此實(shí)驗(yàn)中，涉及微生物、發(fā)酵工程、生化分離工程、酶工程等實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，形成連續(xù)而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)酵工程研究基本思路和方法，使學(xué)生全面了解某一發(fā)酵產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用的特點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整體掌握發(fā)酵工程的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)知識。

1.3整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

按照我校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，改革后我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以學(xué)生熟悉的典型發(fā)酵產(chǎn)品、酶制劑產(chǎn)品生產(chǎn)為主，將發(fā)酵實(shí)驗(yàn)設(shè)為發(fā)酵產(chǎn)酶模塊、紅曲米固態(tài)發(fā)酵模塊和自釀自飲（風(fēng)味酸乳及糯米甜酒的釀制）模塊，共八個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包含液態(tài)發(fā)酵和固體發(fā)酵、好氧發(fā)酵和厭氧發(fā)酵，按照基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)三個層次編制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將整個發(fā)酵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更有利于培養(yǎng)動手能力、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。

2.結(jié)語

第2篇

一、對當(dāng)事人的交易締約行為實(shí)施監(jiān)管的法律依據(jù)

建設(shè)工程合同是承包人進(jìn)行工程建設(shè)，發(fā)包人支付價(jià)款的合同。它包括建設(shè)工程勘察、設(shè)計(jì)、施工合同。建設(shè)工程合同本身有其時間、空間的運(yùn)行規(guī)律，構(gòu)成時間、空間的程序和內(nèi)容，都受到相關(guān)法律、法規(guī)的約束。

施工合同是發(fā)包人與施工承包人通過法定的交易程序所選定，經(jīng)雙方協(xié)商一致而設(shè)定的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系。施工合同由締約形成到合同的全部履行過程，包括：工程施工招投標(biāo)、合同簽訂和履行。由此可見，施工合同管理包括締約交易（招標(biāo)投標(biāo)）階段管理和履約階段管理。

按市場經(jīng)濟(jì)原則和我國合同法規(guī)定精神，當(dāng)事人依法設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)的行為，是平等民事主體之間的民事法律行為，是當(dāng)事人自我決策、管理、實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)合同目的經(jīng)濟(jì)活動。但是，根據(jù)我國現(xiàn)行管理體制，投資體制改革現(xiàn)狀及建筑工程基礎(chǔ)設(shè)施工程的特點(diǎn)，政府對工程承發(fā)包交易活動及合同履行活動依法實(shí)行監(jiān)督。

這是因?yàn)椋含F(xiàn)階段我國正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)初級階段，首先，政府管理體系改革正在逐步深化，強(qiáng)調(diào)政企分開，政府行政管理部門與勘察、設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理、招標(biāo)等單位及機(jī)構(gòu)都已基本脫鉤，然而，不能否認(rèn)長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下改革政企不分所造成的舊習(xí)慣、舊觀念的影響還依然存在，以權(quán)代法、以情代法的思想觀念遠(yuǎn)未消除；其二，政府投資體制改革取得了初步成效。但是，項(xiàng)目法人制度尚未完全實(shí)行，因此，凡全部使用國有資金或者國有資金占控股或在主導(dǎo)地位投資建設(shè)的項(xiàng)目，政府對這些項(xiàng)目投入資金的有效使用、防止國有資金流失、充分的發(fā)揮投資效益等問題依法實(shí)施監(jiān)管顯得十分必要。

再從建設(shè)項(xiàng)目本身特點(diǎn)看，建筑工程市政基礎(chǔ)設(shè)施工程作為一種特殊產(chǎn)品，一般具有投資規(guī)模巨大，建設(shè)周期長，參與方多，涉及面廣的特點(diǎn)，而且其質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到社會公共利益和公眾安全，所以，政府對這些項(xiàng)目的施工承發(fā)包合同依法實(shí)施監(jiān)管，以利強(qiáng)化當(dāng)事人的法制觀念，使其在合同活動中能全面認(rèn)真地貫徹執(zhí)行國家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和法律的強(qiáng)制性規(guī)定。

為此，國家對這類建設(shè)項(xiàng)目在承發(fā)包交易階段引入競爭機(jī)制、實(shí)行工程承發(fā)包招標(biāo)投標(biāo)制度，就意味著對合同締約階段的監(jiān)督又進(jìn)入法制軌道。國家《招標(biāo)投標(biāo)法》第三條從項(xiàng)目性質(zhì)和投資主體兩個方面做出規(guī)定：

（1）大型基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)等關(guān)系社會公共利益、公眾安全的項(xiàng)目；

（2）全部或者部分使用國有資金投資或者國家融資的項(xiàng)目，使用國際組織或者外國貸款、援助資金的項(xiàng)目都必須用招標(biāo)的方式，遵照招投標(biāo)法定程序完成締約過程，達(dá)成合同關(guān)系。顯然，政府把施工合同監(jiān)管的工作重點(diǎn)放在依法必須招標(biāo)的建設(shè)項(xiàng)目上。《招標(biāo)法》第七條又規(guī)定“招標(biāo)投標(biāo)活動及其當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)接受依法實(shí)施的監(jiān)督”，招標(biāo)投標(biāo)活動當(dāng)事人除了要自覺執(zhí)行招標(biāo)投標(biāo)法中的強(qiáng)制性規(guī)定外，還要接受有關(guān)行政管理部門對招投標(biāo)活動依法實(shí)施的行政監(jiān)督，有關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)服從與配合，包括向有關(guān)行政監(jiān)督部門如實(shí)提供資料，接受依法進(jìn)行的檢查，對拒不接受依法實(shí)施的監(jiān)督檢查的，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

二、正確理解施工招標(biāo)項(xiàng)目合同文件的基本概念

1、施工合同與招標(biāo)文件及其相互關(guān)系

當(dāng)事人訂立合同的方式：合同法第十三條規(guī)定“當(dāng)事人訂立合同采取要約、承諾的方式”，合同是當(dāng)事人之間訂立、變更、終止民事法律關(guān)系的協(xié)議，合同本質(zhì)是一種合意，使合同得以成立的合意是指當(dāng)事人對合同必備條款（或者說實(shí)質(zhì)性條款）達(dá)成一致意見。合同訂立過程即是當(dāng)事人對合同內(nèi)容協(xié)商一致的過程。這一過程就是經(jīng)過要約、承諾來完成的。采用招標(biāo)投標(biāo)方式進(jìn)行工程承發(fā)包交易活動，就意味著將市場競爭機(jī)制引入工程承發(fā)包交易全過程，完成這一過程主要包括：當(dāng)事人（招標(biāo)人）發(fā)出招標(biāo)文件、投標(biāo)人響應(yīng)招標(biāo)文件并且在規(guī)定期限內(nèi)向招標(biāo)人遞交投標(biāo)文件，招標(biāo)人在投標(biāo)有效期內(nèi)按評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)選擇中標(biāo)人應(yīng)向中標(biāo)的投標(biāo)人發(fā)出中標(biāo)通知書。按當(dāng)事人訂立合同方式來描述這一過程即為：要約邀請、要約、承諾。也就是說，工程招標(biāo)投標(biāo)活動是通過要約邀請、要約承諾來完成的。

要約邀請：招標(biāo)人向投標(biāo)人發(fā)出招標(biāo)文件的行為是一種要約邀請，招標(biāo)人希望投標(biāo)人能響應(yīng)招標(biāo)文件并向自己發(fā)出要約的意思表示。一般來說，要約邀請?zhí)幱诤贤臏?zhǔn)備階段，不具有法律約束力。依據(jù)我國招標(biāo)投標(biāo)法規(guī)定招標(biāo)文件是工程招標(biāo)投標(biāo)活動中復(fù)雜的法律性文件，它不僅依法規(guī)定了完整的招標(biāo)程序，而且還提出了各項(xiàng)具體的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、交易條件、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了擬定合同的主要內(nèi)容，是投標(biāo)人準(zhǔn)備投標(biāo)文件和參加投標(biāo)的依據(jù)，是招標(biāo)人組織評標(biāo)選擇中標(biāo)人的依據(jù)，也是招標(biāo)人與中標(biāo)人擬定合同的主要內(nèi)容，是投標(biāo)人準(zhǔn)備投標(biāo)文件和參加投標(biāo)的依據(jù)，是招標(biāo)人組織評標(biāo)選擇中標(biāo)人的依據(jù)，也是招標(biāo)人與中標(biāo)人簽訂合同的基礎(chǔ)性文件。因此，招標(biāo)法對招標(biāo)文件的編制及內(nèi)容都提出了統(tǒng)一的規(guī)范性要求，對可能產(chǎn)生不公平競爭的內(nèi)容做出了禁止性法律規(guī)定。

投標(biāo)人在規(guī)定期限內(nèi)向招標(biāo)人遞送投標(biāo)文件的行為是一種要約。要約是希望和他人訂立合同的意思表示。因?yàn)椋?/p>

（1）投標(biāo)文件是對招標(biāo)人招標(biāo)文件的響應(yīng)，內(nèi)容具體確定；

（2）表明了一旦接受要約招標(biāo)人承諾，要約人即受意思表示約束。

招標(biāo)人在投標(biāo)有效期時限之內(nèi)向中標(biāo)的投標(biāo)人發(fā)出中標(biāo)通知的行為是承諾。承諾是指受要約人同意接受要約的全部條件締結(jié)合同的意思表示，使合同成立的承諾必須具備以下條件：

（1）承諾必須由受履約人做出；

（2）承諾須向履約人做出；

（3）承諾的內(nèi)容須與要約保持一致；

（4）承諾必須在履約的有效期內(nèi)做出。

從以上論述可以不難了解，建設(shè)工程承發(fā)包交易實(shí)行招標(biāo)投標(biāo)制度引入公平、有序的競爭機(jī)制，當(dāng)事人依法進(jìn)行的招標(biāo)投標(biāo)活動，其本身就是締約階段的一種合同行為。

2、招標(biāo)投標(biāo)工程施工合同的簽訂

從合同法的一般理論來講，合同自承諾生效時成立。但是，依據(jù)我國合同法第32條“當(dāng)事人使用合同書形式訂立合同的，自雙方當(dāng)事人簽字或者蓋章時合同成立。”同時，《招標(biāo)法》第46條又規(guī)定“招標(biāo)人和中標(biāo)人應(yīng)當(dāng)自中標(biāo)通知發(fā)出之日起30日內(nèi)，按照招標(biāo)文件和中標(biāo)人的投標(biāo)文件訂立合同”，所以，就建設(shè)工程合同而言，盡管有了投標(biāo)書和中標(biāo)函，但是產(chǎn)生一個具有法律約束力的合同，還必須有一個當(dāng)事人雙方簽字、蓋章的協(xié)議書。

按國際慣例，協(xié)議書的主要內(nèi)容：

（1）合同文件的組成內(nèi)容；

（2）承包人向發(fā)包人保證按照合同文件約定的承包內(nèi)容進(jìn)行施工，竣工并在法定保修期內(nèi)承擔(dān)工程質(zhì)量保修責(zé)任，發(fā)包人向承包人保證按照合同約定的期限和方式支付合同價(jià)款及其他應(yīng)當(dāng)支付的款項(xiàng)。國家工商局、建設(shè)部的GF－99－0201建設(shè)工程施工合同示范文本的示范性要求，除上述二項(xiàng)內(nèi)容以外，還包括：工程概況、工程承包范圍、合同工期、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、合同價(jià)款等內(nèi)容。

3、招投標(biāo)工程施工合同文件組成

（1）協(xié)議書；

（2）中標(biāo)通知書；

（3）投標(biāo)書及附件；

（4）合同專用條款、通用條款；

（5）標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及有關(guān)技術(shù)文件；

（6）圖紙；

（7）標(biāo)價(jià)的工程量表；

（8）雙方有關(guān)工程洽商、變更等書面協(xié)議或文件。

由此可見，工程施工招標(biāo)合同文件中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容都是形成招標(biāo)投標(biāo)過程通過要約承諾的方式所形成具有約束力的書面文件。所以，不論從合同活動或是招標(biāo)投標(biāo)活動的理論上和實(shí)踐上分析，對工程施工招標(biāo)投標(biāo)活動的監(jiān)管或是合同締約過程的監(jiān)管，本質(zhì)上屬同一個主題的兩種不同的提法。

按《招投標(biāo)法》第46條規(guī)定精神，在此應(yīng)當(dāng)引起特別注意的是，當(dāng)事人不得再行訂立背離合同實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的其他協(xié)議。如果允許當(dāng)事人可以再行背離招標(biāo)文件和中標(biāo)的投標(biāo)文件訂立合同的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的其他協(xié)議，則明顯違背了招標(biāo)投標(biāo)活動的初衷，整個招標(biāo)投標(biāo)過程也就失去了意義，對其他未中標(biāo)的投標(biāo)人來講也是不公正的，憂亂了招投標(biāo)（工程承發(fā)包市場）經(jīng)濟(jì)活動秩序，對于這類行為必須予以禁止，只有這樣，才能使建設(shè)工程競爭易活動依法健康運(yùn)行。

三、就當(dāng)前工程承發(fā)包交易活動中，有必要引起重視的幾個問題

1、僅注重程序合法，對交易過程中的制假行為的監(jiān)管顯得力度不夠。

（1）表面程序合法，暗箱串通行為依然存在

《招投標(biāo)法》第五條規(guī)定：“招標(biāo)投標(biāo)活動應(yīng)當(dāng)遵循公開、公平、公正和誠實(shí)信用的原則，”有些項(xiàng)目當(dāng)事人在交易活動中違背了這一競爭性締約基本原則，表現(xiàn)在表面程序合法，又在場繞著中標(biāo)條件等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容暗箱操作，相互串通，少數(shù)項(xiàng)目中標(biāo)單位投標(biāo)書（合同文件）或者在簽訂工程合同的同時簽訂帶有墊資內(nèi)容的補(bǔ)充協(xié)議中出現(xiàn)許多墊資行為，很顯然，經(jīng)管理和審查備案的招標(biāo)文件，在通常情況下至少在當(dāng)前其內(nèi)容不可能要求投標(biāo)人做出墊資行為的響應(yīng)，這是一種進(jìn)行暗箱串通而違背公開、公正原則的行為，因?yàn)檫@種要求未在招標(biāo)文件中對所有投標(biāo)人提出，并將行為的結(jié)果帶進(jìn)了合同文件。作為合同文件的重要組成部分－投標(biāo)書出現(xiàn)墊資性條款，雖然，相關(guān)法律對這種行為未作強(qiáng)制性禁止，但是，國家有關(guān)政策又有明確規(guī)定，1996年4月國家計(jì)委、建設(shè)部、財(cái)政部以96/347＃了“關(guān)于嚴(yán)格禁止在工程過程中帶資承包”的通知，通知精神對建設(shè)單位要求承包商帶資承包，對承包商把帶資承包作為競爭手段承攬工程都作了相應(yīng)的禁止性規(guī)定和行政處罰措施。

（2）表面程序合法，先簽約后招標(biāo)行為依然存在

某建設(shè)單位在法定交易之前就已經(jīng)選定了施工承包商并簽訂了施工承發(fā)包合同（在此，稱作陰合同），當(dāng)事人為了履行法定的招投標(biāo)程序，通過監(jiān)管進(jìn)行了所謂的“招標(biāo)”，結(jié)果中標(biāo)單位仍為先前所定的施工承包單位，雙方簽訂了“招標(biāo)工程施工合同”（在此，稱作陽合同），據(jù)了解，這一違規(guī)過程有關(guān)監(jiān)管部門并不知道，在工程實(shí)施和合同履行過程中，雙方當(dāng)事人因陰、陽合同的約定的實(shí)質(zhì)性條款發(fā)生沖突，陰合同的計(jì)價(jià)方式為平方米包干，陽合同的計(jì)價(jià)方式為總價(jià)下浮率，兩者計(jì)價(jià)結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，直接影響著雙方當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)利益，為此，合同當(dāng)事人向人民法院提訟。

從以上案例可以看出，對工程施工招標(biāo)投標(biāo)活動依法實(shí)施行政監(jiān)管顯得十分必要，同時在監(jiān)管工作中僅注意程序監(jiān)管還不夠，還必須十分重視依法對交易過程中的制假行為的監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)制假行為，要認(rèn)真調(diào)查，在查清事實(shí)的前提下依法做出行政處罰，防止不正當(dāng)競爭行為的發(fā)生，以利貫徹招投標(biāo)活動的公開、公平、公正和誠實(shí)信用的原則。

2、招標(biāo)人編制招標(biāo)文件的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

為規(guī)范建筑市場交易行為，全面貫徹執(zhí)行招標(biāo)投標(biāo)法，堅(jiān)持建設(shè)工施工程招標(biāo)投標(biāo)活動的公開、公平、公正和誠實(shí)信用的原則，首先，有必要依法規(guī)范招標(biāo)人編制招標(biāo)文件的行為。因?yàn)椋豁?xiàng)工程的招標(biāo)投標(biāo)活動是否能公正、公平地依法運(yùn)行，其中招標(biāo)文件起著決定性的主導(dǎo)作用，如果招標(biāo)文件中使用或依據(jù)的法律、法規(guī)、規(guī)章及規(guī)范性文件不當(dāng)，提出顯失公平的交易條件，忽視程序中關(guān)鍵性的時間要素等，那么，對工程施工招標(biāo)投標(biāo)活動或者說競爭性合同締約活動依法健康運(yùn)行將產(chǎn)生負(fù)面影響。

（1）招標(biāo)文件中引用的法律、法規(guī)、規(guī)章不當(dāng)現(xiàn)象時有發(fā)生，主要反映在：

A、《合同法》自99年10月1日起施行（《經(jīng)濟(jì)合同法》已同時廢止），但至今還在沿用《經(jīng)濟(jì)合同法》；

B、《招標(biāo)投標(biāo)法》自2000年1月1日起施行，還在沿用過去且與現(xiàn)行法律有抵觸的部門和地方規(guī)章。

C、國務(wù)院2000年279號令《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》自2000年1月30日施行，本條例第六章對建設(shè)工程質(zhì)量實(shí)行保修制度中做出了最低保修期限的強(qiáng)制性規(guī)定。但是，在一些招標(biāo)文件中還有沿用93年就已經(jīng)廢止的城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護(hù)部分別于84年、87年的：建設(shè)工程保修辦法（試行）和建筑工程質(zhì)量責(zé)任暫行規(guī)定，有的沿用建設(shè)部93年29號令建設(shè)工程質(zhì)量管理辦法，顯然上述三部規(guī)章中有關(guān)工程保修期限的規(guī)定與國務(wù)院2000年279號令均存在明顯的抵觸。

（2）招標(biāo)文件中引用施工合同示范文本不當(dāng)現(xiàn)象時有發(fā)生，99年12月建設(shè)部、國家工商局以（99）313號文通知推行使用《建設(shè)工程施工合同（GF－99－0201）示范文本》，原施工合同（GF－91－0201）停止使用，但是直到目前為止，一些招標(biāo)單位還在沿用GF－91－0201文本。當(dāng)然，是否使用示范文本，法律沒有強(qiáng)制性規(guī)定，如果參照使用示范文本，就不能使用又停止使用的文本，因?yàn)镚F－91－0201中的部分示范文本內(nèi)容不符合現(xiàn)行相關(guān)法律規(guī)定，比如，原文本中第30條爭議。對“有管轄權(quán)的經(jīng)濟(jì)合同仲裁機(jī)關(guān)”的提法及仲裁兩種解決爭議的方式同時采用都與國家仲裁法的規(guī)定有抵觸。

3、應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)交易時效意識，嚴(yán)格交易時限規(guī)則

工程承發(fā)包交易活動是當(dāng)事人的一種民事法律行為，判定行為是否有效，行為時效是一項(xiàng)很重要的因素。特別是在我國加入WTO以及行為時效在國際工程交易規(guī)則中重要。但是，在當(dāng)前工程承發(fā)包交易過程中，有些當(dāng)事人僅注重從招標(biāo)文件發(fā)出至中標(biāo)這一過程的時間安排，而對投標(biāo)書發(fā)出后時效要求，簽約時限要求等問題沒有引起重視。

a、投標(biāo)有效期：從招標(biāo)截止日至中標(biāo)通知發(fā)出所延續(xù)的時間區(qū)域稱之為投標(biāo)有效期。有些招標(biāo)人因評、決標(biāo)工作不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，不能按期（即投標(biāo)有效期之內(nèi)）發(fā)出中標(biāo)通知，那么就應(yīng)當(dāng)在中標(biāo)通知發(fā)出之前，以書面形式函告所有投標(biāo)人，以說明投標(biāo)有效期的延長，因?yàn)椋?dāng)業(yè)主提出有效期延長，投標(biāo)人將可能做出兩種選擇：

（1）投標(biāo)人同意延長期，投標(biāo)書在延長期內(nèi)繼續(xù)有效。

（2）投標(biāo)人有權(quán)拒絕延長期，退出投標(biāo)，為此招標(biāo)人不得沒收其招標(biāo)保證金。其實(shí)，投標(biāo)有效期的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)在招標(biāo)文件中加以明確。

b、簽約時限：招投標(biāo)法第46條規(guī)定：“招標(biāo)人和中標(biāo)人應(yīng)當(dāng)自中標(biāo)通知發(fā)出之日起30日內(nèi)訂立的書面合同，當(dāng)事人不能依照法定的時限要求簽訂合同，從法律意義上說已屬違法，承發(fā)包雙方未能按法定時間規(guī)定簽約，應(yīng)當(dāng)將原因、責(zé)任等情況向監(jiān)管部門書面報(bào)告，一些當(dāng)事人對這一法律規(guī)定沒有引起重視，因而，有些招標(biāo)項(xiàng)目在中標(biāo)通知發(fā)出后，超過法律規(guī)定時限二－三個月甚至更長時間不在少數(shù)。

4、必須堅(jiān)持法定的交易運(yùn)作程序，以體現(xiàn)公平、公正的法律原則。

一項(xiàng)工程的施工招標(biāo)投標(biāo)活動，必須嚴(yán)格按照法律規(guī)定的運(yùn)作程序進(jìn)行，才能受到法律的保護(hù)，目前市場存在的一些違背程序原則的現(xiàn)象，雖然是極少數(shù)，但是，有必要引起重視。

中標(biāo)通知未發(fā)出，就訂立合同。這是市場中存在的一種不規(guī)范行為。一些合同當(dāng)事人認(rèn)為已經(jīng)決定了，就可以訂立合同。這種操作思路明顯不符合法律要求，因?yàn)椋袠?biāo)通知發(fā)出以前，誰為中標(biāo)人，仍屬保密狀態(tài)，同時，中標(biāo)人在未接到招標(biāo)人書面中標(biāo)通知以前，按《招標(biāo)投標(biāo)法》第四十六條規(guī)定：“中標(biāo)人確定及招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)向中標(biāo)人發(fā)出中標(biāo)通知書，并同時將中標(biāo)結(jié)果通知所有未中標(biāo)的投標(biāo)人，中標(biāo)通知書對招標(biāo)人和中標(biāo)人具有法律效力”。所以，凡采用招標(biāo)交易方式訂立合同的，在程序上的必要條件是中標(biāo)人收到招標(biāo)人做出書面承諾的中標(biāo)通知，再從合同法的意義上講，招投標(biāo)活動，中標(biāo)人在接到招標(biāo)人發(fā)出的中標(biāo)通知前，就簽訂合同，也違背了要約承諾的訂立合同的程序。

四、設(shè)想和幾點(diǎn)建議：

1、研究制訂施工合同示范文本。

采用合同示范文本是國際工程承發(fā)包市場通行的習(xí)慣做法。它的明顯優(yōu)點(diǎn)是能既規(guī)范又合理的平衡有關(guān)各方之間的要求和利益，尤其能公平地在合同各方之間分配風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任以利達(dá)到技術(shù)方面和管理方面的標(biāo)準(zhǔn)化要求。如試行所頒布的各種合同文本，國際咨詢工程師聯(lián)合制訂的FIDIC合同文本等，這些文本的共性是將建設(shè)工程招標(biāo)的程序、招標(biāo)文件的編制、合同文件的組成等作為一個整體，一并納入示范文本的范圍。國家工商局、建設(shè)部根據(jù)相關(guān)法律，總結(jié)了近年來（GF－91－0201）施工合同示范文本推行的情況及借鑒國際上一些通行的合同示范文本的基礎(chǔ)上編制了（GF－99－0201）并于2000年出臺推行，從推行的實(shí)踐分析，特別是按照國家《招標(biāo)投標(biāo)法》的規(guī)定要求，考慮我國即將加入WT0與國際建筑市場接軌等因素，現(xiàn)行（GF－99－0201）示范文本顯然不夠全面，未完善工程招標(biāo)投標(biāo)程序，招標(biāo)文件編制、合同文件的組成等。因此，有必要進(jìn)一步完善，從建設(shè)工程招標(biāo)開始直至施工合同簽訂，在示范文本中都應(yīng)當(dāng)有一個全方位、科學(xué)性、系統(tǒng)性的規(guī)范運(yùn)行要求。

2、完善和強(qiáng)化中介機(jī)制在規(guī)范當(dāng)事人交易行為的作用。

建設(shè)工程施工招標(biāo)是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。有完整的運(yùn)行程序，環(huán)節(jié)多，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律等專業(yè)性強(qiáng)，組織工作繁雜等特點(diǎn)。招標(biāo)機(jī)構(gòu)專門從事招標(biāo)投標(biāo)活動，在專業(yè)人員的綜合智力、市場信息、招標(biāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面有著得天獨(dú)厚的條件。近年來，招標(biāo)機(jī)構(gòu)為當(dāng)事人所提供的優(yōu)良服務(wù)，對貫徹執(zhí)行國家法律、行政法規(guī)，對招標(biāo)投標(biāo)活動的規(guī)范運(yùn)行對工程承發(fā)包交易市場的健康發(fā)展、起到了完善的作用。但是，在招標(biāo)活動中，有些事項(xiàng)還有待進(jìn)一步完善。

（1）招標(biāo)人和招標(biāo)機(jī)制之間在法律上是一種委托關(guān)系，有時存在過于遷就招標(biāo)人的利益，主要反映在所編寫的招標(biāo)文件中顯示的權(quán)利義務(wù)失衡現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，委托人應(yīng)當(dāng)向被人宣傳和堅(jiān)持公平、公正的思想理念，以保證工程施工招標(biāo)活動依法、平衡運(yùn)行的效果。

（2）一部分招標(biāo)機(jī)構(gòu)對工程競爭性承發(fā)包交易過程中應(yīng)當(dāng)遵循的現(xiàn)行相關(guān)法律、行政法規(guī)等等，研究之明顯不夠。因此，招標(biāo)機(jī)構(gòu)在人員組成和知識面上應(yīng)當(dāng)精選一個技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律的三維知識結(jié)精空間的智力服務(wù)體系，以適應(yīng)法制經(jīng)濟(jì)前提下的高質(zhì)量服務(wù)要求。

（3）進(jìn)一步樹立規(guī)范到位規(guī)定。目前，有一些機(jī)構(gòu)服務(wù)范圍只限于到中標(biāo)通知發(fā)出為止，忽視了簽約生效階段的智力。因此，反映在一些合同約定的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容與招標(biāo)文件、中標(biāo)單位、投標(biāo)書不一致或相互抵觸的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，一部分機(jī)構(gòu)，在招標(biāo)活動中解決好程序性與實(shí)體之間的關(guān)系，按《招標(biāo)法》規(guī)定精神，實(shí)體應(yīng)當(dāng)延伸落實(shí)到交易締約依法生效的合同上。

3、建立嚴(yán)格的施工合同備案制度

第3篇

“物料與能量衡算”、“微觀過程解析”和“變化速率的數(shù)學(xué)表達(dá)”三部分內(nèi)容是環(huán)境工程中分析問題的基本方法，方法論教學(xué)基本上圍繞這三方面進(jìn)行。其中“物料與能量衡算”應(yīng)是重點(diǎn)，因?yàn)楹馑惴椒ㄊ黔h(huán)境問題分析的基本工具，方法背后所體現(xiàn)的衡算思維模式應(yīng)該是每個環(huán)境專業(yè)技術(shù)人才必備的基本素養(yǎng)。在環(huán)境學(xué)科，“物料與能量衡算”方法是最基本但也是最強(qiáng)大的工具，是許多環(huán)境行業(yè)開展技術(shù)工作的必備方法。首先，各種污染物控制工程的設(shè)計(jì)計(jì)算中，污染物及其他相關(guān)物料的衡算通常是整個過程的第一步，如好氧生物處理工藝設(shè)計(jì)時，氧氣供應(yīng)與消耗的衡算等；其次，環(huán)境咨詢行業(yè)：環(huán)境影響評價(jià)、清潔生產(chǎn)審核、節(jié)能審核中涉及的水平衡、能源平衡、有毒有害原輔材料平衡等都是“物料與能量衡算”范疇，是這些咨詢評價(jià)工作非常重要的步驟與內(nèi)容組成，衡算結(jié)果是給予評價(jià)結(jié)論的重要依據(jù)；而環(huán)境管理與監(jiān)督中，各項(xiàng)生產(chǎn)過程中節(jié)能減排量核定及廢棄物偷排的認(rèn)定等，都可以依據(jù)某種關(guān)鍵物料的衡算進(jìn)行，如燃煤電廠煙氣脫硫量的核定，主要手段就是對煤中的硫進(jìn)行衡算。

2方法論教學(xué)目標(biāo)的明確與側(cè)重

方法論教學(xué)可以在穿插在相應(yīng)技術(shù)原理部分的教學(xué)過程中進(jìn)行，但在教學(xué)時應(yīng)明確：相應(yīng)的思維方式培養(yǎng)與建立也是該部分的教學(xué)目標(biāo)之一。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，對于具體的、有形的知識點(diǎn)的掌握，如環(huán)境工程原理的各種方程或規(guī)律，往往成為首要的教學(xué)目標(biāo)。環(huán)境工程3種方法體系中的“物料與能量衡算”部分，“質(zhì)量衡算”通常被總結(jié)為輸入、輸出、轉(zhuǎn)化和積累量之間的計(jì)算方程，及在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出不同情況下的衡算方程式，“能量衡算”同樣也有類似的計(jì)算方程模式，環(huán)境工程原理教學(xué)過程中很容易將這些方程式作為要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，而學(xué)生對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也經(jīng)常會認(rèn)為掌握這些方程就夠了。具體方程的掌握對于使用“物料與能量衡算”的方法解決問題固然重要，但僅僅掌握這些方程，只能解決常規(guī)的問題，如：環(huán)境影響評價(jià)中的水平衡、能量平衡等已經(jīng)有使用先例的情況。對于未有過使用先例的新問題，若不能意識到可用此方法來解決，即便把所有方程都爛熟于心也沒有用，而后者則需要學(xué)生建立起衡算的思維，有了衡算的思維方式，遇到相關(guān)問題時，才能夠較敏捷地意識到可用其中涉及的物質(zhì)或能量的衡算來解決問題。對于學(xué)生來說，理解與掌握環(huán)境工程原理課程所涉及的各種基本技術(shù)方程，需要有較好的高等數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)的基礎(chǔ)，已經(jīng)屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還要掌握其背后的方法，無疑更增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。特別是目前專業(yè)課學(xué)時普遍被縮短形勢下，要達(dá)到雙重教學(xué)目標(biāo)，可能需要教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，及領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生。這種情況下，教師通過對技術(shù)原理知識體系深入淺出的講解，將所涉及的方法融匯其中，在潛移默化中，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生既能將相關(guān)的知識點(diǎn)掌握，也能領(lǐng)會其背后的方法體系，進(jìn)而形成自己的思維方法。但對于許多時候來說，并不是一個普遍的情況，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上面臨一個優(yōu)先序及取舍問題。環(huán)境工程原理3種方法體系中，“物料與能量衡算”，可將衡算思維方式培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，而其中涉及的各種衡算方程的掌握作為次要教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生能建立起衡算的思維方式，各種衡算方程也就較易被推導(dǎo)出來，不用刻意去掌握。涉及到“微觀過程解析”和“變化速率的數(shù)學(xué)表達(dá)”2種方法的各種技術(shù)原理分析及方程，往往學(xué)習(xí)和掌握起來比較困難，教學(xué)時先側(cè)重這些技術(shù)原理等知識掌握，思維方式的培養(yǎng)作為輔助目標(biāo)。

3通過案例教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維方式

與環(huán)境工程原理知識點(diǎn)比較，方法論更加抽象，如何把這些抽象的東西具體化，讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。案例教學(xué)是比較好的手段，特別是在衡算思維方式培養(yǎng)方面。要達(dá)到好的教學(xué)效果，案例選擇是關(guān)鍵。首先應(yīng)選擇涉及的過程比較容易理解同時又可以提起同學(xué)興趣的案例。案例因?yàn)楸容^貼近日常生活，很容易提起同學(xué)討論的興趣，還可以有更多角度提問，如：要保證甲醛不超標(biāo)，排風(fēng)扇換氣量應(yīng)設(shè)計(jì)為多少？只能允許多少人吸煙？或使用空氣清新劑的話其對甲醛轉(zhuǎn)化速率應(yīng)達(dá)到多少等等，都是學(xué)生很感興趣的，愿意積極思考討論。此案例因?yàn)楸容^貼近日常生活，很容易提起同學(xué)討論的興趣，這個案例還可以有更多角度提問，如：要保證甲醛不超標(biāo)，排風(fēng)扇換氣量應(yīng)設(shè)計(jì)為多少？只能允許多少人吸煙？或使用空氣清新劑的話其對甲醛轉(zhuǎn)化速率應(yīng)達(dá)到多少等等，都是學(xué)生很感興趣的，愿意積極思考討論。

4其他

環(huán)境工程原理課程中，除了上述提到的3種方法體系外，還有一些小的解決問題的技巧，教學(xué)過程中也可以為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，如：以相同效果為衡量的等當(dāng)量處理方法(利用當(dāng)量長度表征管件阻力損失和當(dāng)量厚度濾餅層表征過濾介質(zhì)的阻力)；及非充分條件下的求解使用的試錯法(沉降速度計(jì)算的試差法)等。

5結(jié)語

第4篇

（一）調(diào)查對象

給水排水專業(yè)11級29名本科學(xué)生為調(diào)查對象,所有學(xué)生均參與了此次調(diào)查。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查我們擬定了10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，主要包括項(xiàng)目教學(xué)法成效、項(xiàng)目教學(xué)對能力培養(yǎng)情況兩方面內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查分析。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用匿名調(diào)查的形式，共發(fā)放問卷29份，收回問卷29份，回收率100%，每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容均根據(jù)其選項(xiàng)人數(shù)采用百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的成效

針對“你認(rèn)為‘項(xiàng)目教學(xué)’能夠讓你對課程知識與技能更感興趣和更好地掌握嗎？”進(jìn)行提問。問題的調(diào)查結(jié)果。由圖1可知，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后，有72.2%的學(xué)生選擇能夠“對課程知識與技能更感興趣”，16.7%的學(xué)生選擇基本能夠。說明通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，近90%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)供熱工程的興趣，這也就為其學(xué)好該課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施后7.4%的學(xué)生選擇了“說不清楚”，說明通過實(shí)踐，有極少部分學(xué)生沒有積極參與到項(xiàng)目實(shí)施過程中，說明還需要改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，力爭讓全部學(xué)生積極參與其中，從而達(dá)到提高興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力的目的。對“對課程知識與技能更好的掌握”問題，由圖1可知，選擇“能夠”的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后占75.9%，選擇“基本能夠”的占11.1%。說明通過項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，有超過5/6的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)有利于“對課程知識與技能更好地掌握”。但也應(yīng)該看到，雖然選擇“說不清楚”的學(xué)生占13.0%，也說明項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程有待于改進(jìn)，力爭讓這部分學(xué)生切實(shí)感受到該教學(xué)方法有利于對課程知識與技能更好地掌握。對項(xiàng)目教學(xué)“是否能夠激發(fā)你對行業(yè)的興趣”問題，63.0%的學(xué)生選擇了“能夠”、22.2%的人選擇了“基本能夠”，說明該教學(xué)方法可以使超過3/4的學(xué)生對供熱行業(yè)產(chǎn)生興趣，這進(jìn)一步說明項(xiàng)目教學(xué)有助于其對該課程的學(xué)習(xí)及對供熱行業(yè)的關(guān)注，這對提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大。

（二）項(xiàng)目教學(xué)對職業(yè)綜合能力培養(yǎng)情況

針對“項(xiàng)目教學(xué)”是否能夠有助于理論聯(lián)系實(shí)際問題的調(diào)查結(jié)果見附圖2。圖2顯示：近95%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)能夠或基本能夠有助于理論聯(lián)系實(shí)際，說明本次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，絕大部分學(xué)生都接受并認(rèn)可了，這進(jìn)一步說明該教學(xué)方法有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而只有不到5%的學(xué)生不認(rèn)可項(xiàng)目教學(xué)，這需要教師進(jìn)一步改進(jìn)其實(shí)施過程，加強(qiáng)實(shí)施過程的監(jiān)控，努力使學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中。同時顯示：有90%以上學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)能夠或基本能夠有助于端正學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，但也有近8%的學(xué)生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項(xiàng)目教學(xué)確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生具有刻苦努力，積極思考、勤于動手等良好的科學(xué)設(shè)計(jì)工作態(tài)度的工程師職業(yè)素養(yǎng)。在回答項(xiàng)目教學(xué)“是否能夠能增加未來的就業(yè)競爭力”時，79.6%的學(xué)生選擇了“能”，13.0%的學(xué)生選擇選擇了“基本能夠”，近8%的學(xué)生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項(xiàng)目教學(xué)確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、綜合應(yīng)用知識和技能，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、計(jì)算能力、設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力等工程師的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“零對接”，真正做到學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”。在回答項(xiàng)目教學(xué)“是否能夠有助于提高人際關(guān)系和協(xié)調(diào)能力”時，64.8%的學(xué)生選擇了“能”，20.4%的選擇選擇了“基本能夠”，近15%的學(xué)生選擇了“說不清楚”或“不能”。這一方面說明項(xiàng)目教學(xué)確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，另一方面也說明少部分學(xué)生還沒有體會到項(xiàng)目教學(xué)過程中“小組合作”的重要性，這需要教師進(jìn)一步改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程，加強(qiáng)實(shí)施過程的監(jiān)控，明確每位學(xué)生任務(wù)，努力使每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在回答“通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，你的自學(xué)能力能否有提高”問題時，13.0%的學(xué)生選擇了“很大提高”，81.2%的學(xué)生選擇就“有一些提高”，3.7%的學(xué)生選擇了“沒有提高”。這一方面說明項(xiàng)目教學(xué)確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力，另一方面也說明大部分學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中對“自學(xué)能力”的培養(yǎng)還沒有深刻認(rèn)識。這說明教師需要反省項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程，真正做到引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種解決對策，在探究中建構(gòu)自己的知識，在項(xiàng)目教學(xué)開展過程中，讓學(xué)生正在體會到項(xiàng)目教學(xué)是“從做中學(xué)”，學(xué)生圍繞項(xiàng)目這個載體，積極探索、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力。針對項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施過程中，我們對“小組成員合作精神是否重要”進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如附圖3所示。表3顯示：55.4%的學(xué)生認(rèn)為“在完成項(xiàng)目過程中，小組成員合作精神”很重要，37.1%的學(xué)生認(rèn)為較重要，只有3.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.8%的學(xué)生認(rèn)為很不重要。這說明項(xiàng)目教學(xué)其實(shí)讓學(xué)生體會到了小組成員合作精神的重要性，但也有超過5%的學(xué)生選擇了“一般”或“很不重要”，這進(jìn)一步說明需要教師進(jìn)一步改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程，加強(qiáng)實(shí)施過程的監(jiān)控，明確每位學(xué)生任務(wù)，努力使每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

三、結(jié)論

第5篇

1工程的概念

目前有關(guān)工程的概念很多，但意思相近。普遍認(rèn)為工程具有造福人類社會的目的，分歧是它究竟屬于科學(xué)還是藝術(shù)范疇。目前有學(xué)者認(rèn)為，工程既不是單純的藝術(shù)，也不是單純的科學(xué)，而是溝通藝術(shù)與科學(xué)的橋梁，存在于科學(xué)、藝術(shù)與社會的交界點(diǎn)之上，不是三者簡單的疊加[3]。作為一個獨(dú)立自主的范疇，工程具有鮮明的社會目的性，即造福人類。

2工程教育的本質(zhì)

工程教育是根據(jù)一定社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統(tǒng)的影響以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的的社會活動過程[3-5]。它除了具有普通教育的特征外，還具有如下屬性。

1）實(shí)踐性：工程的社會性決定了工程教育的實(shí)踐性。

2）復(fù)合性：工程教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備復(fù)合型知識背景的工程人才。

3）倫理性：工程活動必須符合法律以及倫理道德規(guī)范。

4）全球性：工程應(yīng)具有全球視野，即培養(yǎng)出的人才能滿足全球大環(huán)境的需要。

3我國工程教育認(rèn)證的要求

為了與全球工程教育接軌，我國對工程教育人才培養(yǎng)提出一些要求[6]：1）具備較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和職業(yè)道德；2）具備從事工程工作所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識；3）具備綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段分析和解決工程問題的能力；4）具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取所需信息的技能；5）了解國家對本專業(yè)職業(yè)和行業(yè)導(dǎo)向，熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的政策和法規(guī)，正確認(rèn)識工程對社會的影響；6）具備一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力；7）具備終身學(xué)習(xí)的能力；8）具備國際視野和跨文化交流、競爭和合作的能力。從我國對工程教育的要求來看，就一門單獨(dú)的課程而言，成功的工程教育必須讓學(xué)生具備積極主動學(xué)習(xí)和思考的能力、良好的溝通能力、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、對工程過程良好的認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這是本文教學(xué)方法改革的依據(jù)。

2過程流體機(jī)械課程的特點(diǎn)

1理論性強(qiáng)，需要良好的基礎(chǔ)知識

要想較好地學(xué)習(xí)過程流體機(jī)械專業(yè)課程，學(xué)生不僅需具備扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)知識（如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、理論力學(xué)以及材料力學(xué)知識），還需具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識（如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等）。對于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生要想在課堂上完全理解教師講授的教學(xué)知識點(diǎn)，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現(xiàn)行課程有良好的認(rèn)識和理解。

2專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、繁多

過程流體機(jī)械專業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括機(jī)構(gòu)原理、熱力學(xué)計(jì)算、流體力學(xué)原理、動力學(xué)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、故障診斷、總體方案設(shè)計(jì)與選型等。每一個知識點(diǎn)似乎都涉及一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課或者專業(yè)課程。如果學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應(yīng)，極大地影響課堂的互動氣氛。3知識點(diǎn)與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系過程流體機(jī)械專業(yè)課程涉及的知識點(diǎn)與工程生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠(yuǎn)高于實(shí)際，可用于指導(dǎo)流體機(jī)械在企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的穩(wěn)定操作和運(yùn)行，以及機(jī)器的技術(shù)改造與新機(jī)型的開發(fā)。課程講授過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識與理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，勢必要學(xué)生開展一定的工程訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的工程觀念，讓學(xué)生做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3過程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問題

1基礎(chǔ)知識欠缺

不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一些非常重要的基礎(chǔ)課程（如工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)）由于學(xué)時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學(xué)）雖在開設(shè)，但由于學(xué)時短或?yàn)檫x修課程，得不到足夠的重視，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程流體機(jī)械課程時，學(xué)生連最基本的概念（如內(nèi)能、焓、熵等）都不知道，當(dāng)涉及一些運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)來理解工程問題時感到非常吃力。這就導(dǎo)致以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)形勢，而且教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)局面。

2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學(xué)的通病[7]。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，對學(xué)生工程意識與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于工程性極強(qiáng)的過程流體機(jī)械課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。就本專業(yè)的實(shí)習(xí)而言，目前主要集中于化工設(shè)備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間的參觀和學(xué)習(xí)，基本上忽略了有關(guān)流體機(jī)械制造廠的參觀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對流體機(jī)械沒有感官認(rèn)識。而且實(shí)驗(yàn)學(xué)時在不斷縮減，目前僅開設(shè)往復(fù)壓縮機(jī)示功圖測試和高速轉(zhuǎn)子靜平衡兩個實(shí)驗(yàn)。離心泵汽蝕實(shí)驗(yàn)被砍掉，導(dǎo)致學(xué)生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。鑒于一系列原因（比如工程熱力學(xué)知識的欠缺、有關(guān)流體機(jī)械書籍和標(biāo)準(zhǔn)的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設(shè)備設(shè)計(jì)，基本上很少布置有關(guān)流體機(jī)械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴(yán)重限制了學(xué)生對流體機(jī)械課程的進(jìn)一步理解和工程應(yīng)用能力的鍛煉。

3課程評價(jià)存在問題

由于課程學(xué)時的縮減，目前過程流體機(jī)械課程評價(jià)基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓(xùn)練和熱點(diǎn)研究方向文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)。這種考核方式不能實(shí)事求是地反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決工程實(shí)際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學(xué)存在的問題給予修正和彌補(bǔ)。

4過程流體機(jī)械課程教法改革思路

眾所周知，教學(xué)方法并不是一成不變的，它隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時期，工程教育從工程實(shí)際技術(shù)教育過渡到工程科學(xué)教育，這就要求涉及工程教育的教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向性的，類似“學(xué)徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學(xué)生只是被動地接受教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式僅適用于以技術(shù)教育為主的工程教育，很難適應(yīng)以科學(xué)教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學(xué)生為中心，積極主動的、學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法，即將學(xué)生視為教師的角色[8]。學(xué)生能夠從教學(xué)活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務(wù)是開展有效的指導(dǎo)。教師和學(xué)生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務(wù)，即教師良好的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。過程流體機(jī)械課程教學(xué)方法的改革正是沿著該思路進(jìn)行的。針對過程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問題，同時為了適應(yīng)現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準(zhǔn)備、課程的講授和課程效果評價(jià)三個階段提出相應(yīng)的改革措施。

1課程準(zhǔn)備

首先，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須全面深入地理解教學(xué)內(nèi)容。這必然要求教師大量查閱和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料（如與過程流體機(jī)械有關(guān)的國內(nèi)外專著和書籍），彌補(bǔ)所選教材的缺點(diǎn)。查閱資料時，教師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，查閱資料是為了更有效、更準(zhǔn)確、更生動地給學(xué)生講解，而不是為了個人學(xué)習(xí)。教師通過大量地閱讀文獻(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容給予重新組織和編排，以最合理的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)存在的問題，避免影響學(xué)生對本課程知識點(diǎn)的理解；同時教師要了解學(xué)生個體在前期課程學(xué)習(xí)上存在的差異，這樣分組討論學(xué)習(xí)時便于優(yōu)良搭配，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，克服個人因前期課程學(xué)習(xí)不足而對本課程知識點(diǎn)理解帶來的障礙。再次，鑒于當(dāng)前的教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學(xué)生：1）每節(jié)課要學(xué)的教學(xué)知識點(diǎn)；2）理解知識點(diǎn)需具備的基礎(chǔ)知識；3）學(xué)生需要查閱的書籍和準(zhǔn)備的內(nèi)容；4）本節(jié)課內(nèi)容在課程中和工程實(shí)際中的重要程度。可以說，備課是否充分直接決定了教學(xué)是否成功，因此，備課必須要做到備內(nèi)容、備學(xué)生和備方法。

2課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)，不是以教師單向傳輸為主的教學(xué)，而是教師根據(jù)備課時制訂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地討論教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內(nèi)容。教師通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容積極主動地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學(xué)存在的不足，便于課后進(jìn)一步的思考、改進(jìn)和反饋。教師上課時應(yīng)做到：1）上課時，教師首先要給出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問題，并組織學(xué)生討論，評價(jià)每組學(xué)生給出的討論結(jié)果；3）最后教師要給出總結(jié)，要評價(jià)本節(jié)課程內(nèi)容在工程實(shí)際應(yīng)用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生與日常生活聯(lián)系起來，使之形象化，便于學(xué)生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點(diǎn)時氣缸剩余的容積”，學(xué)生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。

3課程評價(jià)

教學(xué)活動的最終環(huán)節(jié)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評價(jià)，教師一方面可以了解每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的情況。為了保證教學(xué)質(zhì)量，及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況和對所學(xué)知識的應(yīng)用情況，課程的評價(jià)應(yīng)從多個角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準(zhǔn)“一錘定音”。為此，教師應(yīng)從兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。1）對知識點(diǎn)理解的評價(jià)。通過課堂上觀察學(xué)生的一系列反應(yīng)，如面部表情、提出的問題，及時了解學(xué)生存在的問題，并給予及時的解釋和補(bǔ)充；另一方面通過作業(yè)、課程考試來綜合評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學(xué)中調(diào)整和彌補(bǔ)不足的地方和存在的問題。特別是學(xué)生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師可以了解學(xué)生存在的困惑，明白師生間對知識點(diǎn)理解存在的偏差和分歧。教師應(yīng)對學(xué)生的問題積極反思，對教學(xué)內(nèi)容給予重新編排和闡釋，以便改進(jìn)教師本身對基礎(chǔ)知識的理解。2）對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的評價(jià)，可以通過實(shí)訓(xùn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，并將存在的問題匯總和分析，彌補(bǔ)教學(xué)存在的問題。總之，教學(xué)評價(jià)是個連續(xù)的過程，合理的教學(xué)評價(jià)是為了保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，而不僅僅是為了給學(xué)生一個“成績”。

5教學(xué)改革對工程教育的促進(jìn)

簡單的講，通過上述教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，學(xué)生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過對所學(xué)內(nèi)容的思考、提問和討論，學(xué)生獲得了良好的交流技術(shù)；2）通過對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生具備了一定的職業(yè)責(zé)任感；3）通過對教學(xué)內(nèi)容和大作業(yè)的分組準(zhǔn)備和討論，教學(xué)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互進(jìn)行，學(xué)生改進(jìn)和具備了一定的團(tuán)隊(duì)合作精神；4）通過“教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，增加了學(xué)生對知識的理解程度，拓寬了學(xué)生的視野；5）通過一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生對待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對工程設(shè)計(jì)過程的理解；6）通過學(xué)生自己對知識的準(zhǔn)備和理解，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

6結(jié)束語

第6篇

雖然政策上已經(jīng)開始允許民辦院校申辦碩士點(diǎn)，但國家資源支持力度仍較小。使得民辦高校設(shè)立碩士點(diǎn)存在許多顧慮與制約，這就需要國家政策持續(xù)推進(jìn)民辦教育公平發(fā)展，來改變社會輿論;另一方面需要舉辦研究生教育的民辦高校應(yīng)以教育質(zhì)量和特色來做出回答。從我國民辦高校的定位看，目前舉辦研究生教育的學(xué)校，其研究生教育多采用專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。而我國公辦學(xué)校多培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，教學(xué)師資力量足，課程體系、培養(yǎng)模式較成熟。但隨著國家對應(yīng)用型人才的需求，教育培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)向應(yīng)用型;因此，無論公辦還是民辦院校在申辦專業(yè)型碩士點(diǎn)時起點(diǎn)相近。如果民辦高校能在這方面做出探索，形成特色，不但能樹立自己的品牌地位，也是對專業(yè)型碩士教育的貢獻(xiàn)。因此，民辦院校想繼續(xù)求發(fā)展，必須充分發(fā)揮其優(yōu)勢，集有效資源和資金為一體，重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，才可能在申報(bào)碩士點(diǎn)與培養(yǎng)碩士研究生上有更多突破。

2、民辦院校優(yōu)勢專業(yè)申報(bào)碩士點(diǎn)的不足

交通工程專業(yè)是我院的優(yōu)勢特色專業(yè)，以“人”為主體的研究對象，區(qū)別于以傳統(tǒng)的“車、路”為研究主體的交通工程專業(yè)。隨著長三角地區(qū)交通事故防治人才需求量的擴(kuò)大，我院已重點(diǎn)發(fā)展交通工程專業(yè)，希望抓住申辦碩士點(diǎn)的契機(jī)，將其打造為綜合性試點(diǎn)專業(yè)。目前該專業(yè)距申辦碩士點(diǎn)有以下幾點(diǎn)不足:(1)作為碩士點(diǎn)來發(fā)展，專業(yè)定位主要以“人”的安全為重點(diǎn)，研究范圍較狹窄，應(yīng)發(fā)展多個研究方向。(2獅資結(jié)構(gòu)不合理，師資力量不足。青年教師人數(shù)比例較大，中年教師比例較小，符合碩士生導(dǎo)師人數(shù)不足。(3凌通工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系偏離申辦碩士點(diǎn)建設(shè)，急需改革。(4)實(shí)驗(yàn)室資源不足，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)不高等;在建設(shè)本科實(shí)驗(yàn)室的同時，應(yīng)當(dāng)增設(shè)滿足深層次科研需求的實(shí)驗(yàn)室。(5)教師科研團(tuán)隊(duì)沒有形成，科研資源不足，尤其是國家級或省級科研資源較少。由于教師代課任務(wù)較重，科研能力與精力不足，科研經(jīng)費(fèi)較少，導(dǎo)致科研動力不足。利于民辦高校辦學(xué)主體和靈活機(jī)制，適應(yīng)于申辦碩士點(diǎn)后研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課題研究，交通工程專業(yè)將采用“校企合作聯(lián)盟”的方式培養(yǎng)研究生。基于這一需求，我校仍需要進(jìn)一步擴(kuò)大校企平臺。教師科研力量不足，科研教師精力不夠，導(dǎo)致交通工程專業(yè)國家級或省級課題太少或沒有;因此，就需要加強(qiáng)碩士生導(dǎo)師的科研能力，完成碩士生科研能力培養(yǎng)。提高團(tuán)隊(duì)科研能力方法:首先建立適應(yīng)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，配以完善軟硬件;其二，鼓勵高職稱教師積極申報(bào)國家級、省級項(xiàng)目，同時學(xué)校配套資金要及時到位;其三，積極邀請外校教師參與我院的科研課題、同時我院教師也走出去參與外校教師科研課題，通過相互參與提高科研交流。最后完善教學(xué)、科研雙軌雙重激勵改革，完成產(chǎn)學(xué)研一體化資源共享的管理制度。

3、基于申報(bào)專業(yè)型碩士點(diǎn)的交通工程專業(yè)綜合建設(shè)

3.1師資力量建設(shè)

制定一套完善的教師引進(jìn)及培訓(xùn)計(jì)劃，希望通過2一3年建設(shè)，形成一支結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)擁有2一3名知名學(xué)科帶頭人，巧人以上組成多專業(yè)融合的交通工程師資隊(duì)伍;其中副高以上職稱6人，高級工程師3人，講師及博士生以上職稱6人，60%以上教師符合碩士生導(dǎo)師要求，同時雙師型教師占60%以上比例。具體措施見表1，引進(jìn)知名專家1一2人，作為學(xué)科引導(dǎo)人;借助安徽三聯(lián)博士后科研工作站、安徽三聯(lián)交通事故預(yù)防研究所的優(yōu)勢，將一定數(shù)量的科研工作人員作為交通工程專業(yè)教師的有益補(bǔ)充，進(jìn)行柔性引進(jìn);針對中青年教師制定一系列培訓(xùn)計(jì)劃，比如資助部分優(yōu)秀教師攻讀碩士、博士，參加各類前沿課題、會議等，提高青年教師視野和教學(xué)質(zhì)量，同時提高科研能力。

3.2課程體系建設(shè)

交通工程本科專業(yè)課程體系設(shè)置目前以應(yīng)用型為主導(dǎo)，滿足理論夠用即可。但在碩士點(diǎn)建設(shè)時，需要形成2一3個研究方向，為滿足碩士生的科研能力，這就需要加強(qiáng)理論課程內(nèi)容。因此，課程體系建設(shè)中，需要堅(jiān)持以就業(yè)市場為導(dǎo)向，既滿足本科生的就業(yè)需求，又滿足碩士生科研能力培養(yǎng);同時優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在實(shí)施時，可以加上大量選修課程，滿足不同需求的本科生需求。

3.3實(shí)驗(yàn)室模式改革建設(shè)

交通工程本科專業(yè)偏重實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)課中實(shí)踐教學(xué)占50%以上。目前交通工程專業(yè)在原有的高危環(huán)境監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室、駕駛員安全素質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)室、安全素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室和智能交通實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，又增設(shè)道路工程測量、交通控制、交通仿真、汽車碰撞模擬等一系列的適應(yīng)交通工程專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源基礎(chǔ)上，我們要探索一條交通工程人才培養(yǎng)與實(shí)踐能力提升相輔相成的教學(xué)思路，方法上逐步形成以“實(shí)物教學(xué)、案例教學(xué)、課題引人教學(xué)”的特色教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)本科生“以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早人課題”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為下一步碩士生教育模式奠定實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式建設(shè)

校企聯(lián)合辦學(xué)模式我院已經(jīng)開展多個平臺，其中包括“國家車輛駕駛安全工程技術(shù)研究中心、安徽三聯(lián)事故預(yù)防研究所“等這樣有利平臺，這樣的研究機(jī)構(gòu)有利于民辦高校辦學(xué)主體和靈活機(jī)制，適應(yīng)于申辦碩士點(diǎn)后研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課題研究，交通工程專業(yè)將采用“校企合作聯(lián)盟”的方式培養(yǎng)研究生。基于這一需求，我校仍需要進(jìn)一步擴(kuò)大校企平臺。

3.5加強(qiáng)科研力量建設(shè)

第7篇

1案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法咱員原猿暫。文獻(xiàn)咱源暫論述了軟件工程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性和必要性，提出一種案例教學(xué)模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、分析曰在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動，一起對案例進(jìn)行解剖、分析、總結(jié)。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法源于圓園世紀(jì)愿園年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學(xué)科體系的教學(xué)方法。從形式上看，項(xiàng)目教學(xué)法是把學(xué)習(xí)任務(wù)編成一個個項(xiàng)目和任務(wù)，通過完成項(xiàng)目和任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握技能的目的。文獻(xiàn)咱遠(yuǎn)暫討論了項(xiàng)目式教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施，作者從課程實(shí)踐內(nèi)容的選取、實(shí)踐教學(xué)方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行思考和嘗試。案例式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學(xué)法引入的案例只是為了說明某個功能的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的注意力而選擇學(xué)生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項(xiàng)目教學(xué)法是工作過程的再現(xiàn)，學(xué)生通過完成項(xiàng)目中的任務(wù)可以掌握整個軟件開發(fā)過程，因此它起到銜接真實(shí)工作的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動中可以綜合使用這兩種教學(xué)方法，如文獻(xiàn)咱緣，苑暫提出項(xiàng)目導(dǎo)向案例驅(qū)動的教學(xué)模式，結(jié)合案例的講解分析進(jìn)行理論教學(xué)，然后通過模擬項(xiàng)目演練來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用于野軟件工程冶課程教學(xué)時會出現(xiàn)以下不足院員冤教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的復(fù)雜度受到限制，只能采用一些簡化的項(xiàng)目。圓冤教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目是分開的，缺乏連續(xù)性。教學(xué)案例和學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目往往來自不同的領(lǐng)域，不利于學(xué)生的理解和實(shí)踐。

2基于案例項(xiàng)目的迭代式教學(xué)法

當(dāng)前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開發(fā)方法的關(guān)鍵實(shí)踐。在迭代式開發(fā)中，開發(fā)過程被組織成一系列短期小項(xiàng)目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試和部署等活動，產(chǎn)生一個可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對系統(tǒng)的持續(xù)擴(kuò)展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進(jìn)，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進(jìn)化式的完成任務(wù)的思路對改進(jìn)軟件工程的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。首先，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認(rèn)知到掌握到熟練應(yīng)用的逐步深化的過程。可以按此規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，先講解基本知識，使學(xué)生對軟件工程理論和實(shí)踐有初步認(rèn)知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養(yǎng)應(yīng)用能力，最終使學(xué)生具有按需要自己獲取理論知識和獨(dú)立實(shí)踐的能力。其次，這種進(jìn)化式的軟件開發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實(shí)用意義的軟件開發(fā)項(xiàng)目作為教學(xué)案例和學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中。軟件工程課程的特點(diǎn)決定了以簡化的小項(xiàng)目作為教學(xué)案例或?qū)W生練習(xí)項(xiàng)目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用軟件工程原理的能力，教學(xué)項(xiàng)目必須有一定的復(fù)雜度才能展示軟件工程這門課程內(nèi)容對軟件開發(fā)活動的指導(dǎo)意義。但由于教學(xué)時間和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的限制，使用傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)方法時，教學(xué)項(xiàng)目復(fù)雜度的增加使得教學(xué)內(nèi)容難以組織和實(shí)施。以迭代進(jìn)化的方式組織教學(xué)案例可以很好地解決這個問題院通過將實(shí)際的大項(xiàng)目劃分成一個個相互有聯(lián)系的短期小項(xiàng)目，可以先選擇其中一個作為教學(xué)案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。由于這些小項(xiàng)目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開發(fā)需要的時間不長，使學(xué)生容易看到自己的學(xué)習(xí)成果，因此既有利于教學(xué)組織，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于項(xiàng)目的迭代教學(xué)方法將教學(xué)過程與案例的迭代式開發(fā)過程協(xié)同起來，以迭代的方式組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)化式增長的目標(biāo)。整個教學(xué)過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學(xué)生、案例項(xiàng)目在教學(xué)活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導(dǎo)者到評判者，學(xué)生的角色完成從知識的學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者到項(xiàng)目完成者的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目的角色也由教學(xué)案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐項(xiàng)目最終成為學(xué)生的開發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成案例項(xiàng)目三種不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到軟件工程理論知識的傳授與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施迭代教學(xué)時，首先要選擇好教學(xué)采用的項(xiàng)目。選擇的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實(shí)際意義和價(jià)值，還要有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。項(xiàng)目選好后，教師應(yīng)首先對項(xiàng)目的功能需求進(jìn)行初步調(diào)研，確定一至兩個功能作為案例教學(xué)的素材，結(jié)合該功能的實(shí)現(xiàn)過程向?qū)W生講解將軟件工程原理應(yīng)用于軟件開發(fā)的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導(dǎo)學(xué)生完成，余下的功能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行從需求調(diào)研到實(shí)現(xiàn)、測試的全部工作。具體實(shí)施過程如下院員冤結(jié)合案例項(xiàng)目的第一輪迭代進(jìn)行軟件工程基本理論的案例教學(xué)。本課程教學(xué)的第一階段主要結(jié)合具體案例進(jìn)行軟件工程基本理論和方法的講解。教學(xué)案例是軟件項(xiàng)目的一個核心功能的實(shí)現(xiàn)。本輪教學(xué)要完成以下教學(xué)內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發(fā)過程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對所選案例進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設(shè)計(jì)技術(shù)，包括概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、哉醞蘊(yùn)建模技術(shù)等。本輪教學(xué)的難點(diǎn)是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學(xué)時要緊密結(jié)合教學(xué)案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細(xì)過程。第三，軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測試、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等。第四，講解軟件的綜合測試技術(shù)，包括測試計(jì)劃的制定、測試環(huán)境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設(shè)計(jì)、測試工具的選擇和使用、測試報(bào)告的書寫等。在教學(xué)中，通過結(jié)合精心選擇的項(xiàng)目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進(jìn)行詮釋，給學(xué)生以直觀、可見的操作演示，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內(nèi)涵。通過本輪教學(xué)，學(xué)生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發(fā)過程中的意義及軟件開發(fā)過程有了一定的理解，為下一輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導(dǎo)學(xué)生對案例項(xiàng)目進(jìn)行第二輪迭代開發(fā)垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發(fā)過程有了直觀的認(rèn)識。本輪教學(xué)的目的是加深學(xué)生對軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用軟件工程原理的能力。教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，所采用的教學(xué)方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成本次迭代開發(fā)任務(wù)，教學(xué)過程可概括為野所用知識提示和補(bǔ)充垣學(xué)生練習(xí)垣集中點(diǎn)評冶。首先，將班級學(xué)生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學(xué)習(xí)主動的同學(xué)與學(xué)習(xí)被動的同學(xué)搭配曰同宿舍的同學(xué)搭配曰不同特長的同學(xué)搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師從案例項(xiàng)目中選出一到兩個功能，指導(dǎo)學(xué)生按照前面講的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進(jìn)行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標(biāo)曰規(guī)定每個開發(fā)階段的完成時間點(diǎn)。然后各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成本階段的開發(fā)任務(wù)。各小組提交工作成果后，由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學(xué)中，教師結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展，補(bǔ)充軟件項(xiàng)目管理、配置管理、設(shè)計(jì)模式等知識，以擴(kuò)展學(xué)生視野，加深學(xué)生對現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學(xué)生獨(dú)立完成案例項(xiàng)目的第三輪迭代開發(fā)垣理論知識的自主式學(xué)習(xí)。通過前二輪的教學(xué)，學(xué)生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應(yīng)用軟件工程原理和方法進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。因此，本輪教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成對案例項(xiàng)目的第三次迭代開發(fā)，最終提交一個完整的項(xiàng)目。本輪教學(xué)任務(wù)由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學(xué)生開發(fā)中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，培養(yǎng)其獨(dú)立開發(fā)和解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生最后提交的系統(tǒng)將作為評定學(xué)生本門課程成績的主要依據(jù)。

3本教學(xué)法的實(shí)施情況

我校采用野圓垣員冶教學(xué)模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學(xué)期，十八周，每周四學(xué)時，共七十二學(xué)時。教學(xué)選取野圖書管理系統(tǒng)冶作為案例和實(shí)踐項(xiàng)目。第一輪教學(xué)所用時間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書冶的實(shí)現(xiàn)作為本輪教學(xué)的教學(xué)案例，講解需求分析技術(shù)、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，部署和測試等軟件開發(fā)全過程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡要介紹了軟件項(xiàng)目管理的知識。第二輪教學(xué)所用時間為四周，本次迭代中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成野歸還圖書冶功能的開發(fā)和部署。第三輪教學(xué)需時四周左右，各小組作為獨(dú)立的開發(fā)團(tuán)隊(duì)完成圖書管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學(xué)生的總成績由學(xué)期末理論考試成績和第二、三輪教學(xué)中實(shí)踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學(xué)中的實(shí)踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學(xué)中的成績評定根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、小組項(xiàng)目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學(xué)模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學(xué)生軟件工程課程的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。通過和采用迭代式教學(xué)法之前的兩屆學(xué)生的對比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學(xué)方法教出的學(xué)生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學(xué)時，理論教學(xué)到項(xiàng)目實(shí)踐之間有了平滑的過渡以及教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目的連續(xù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，以及項(xiàng)目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項(xiàng)目，使得學(xué)生容易看到自己的實(shí)踐成果等原因，學(xué)生對軟件工程這門課程的學(xué)習(xí)興趣較之前的學(xué)生有了明顯的提升。我校近四屆學(xué)生對野軟件工程冶課程的教學(xué)滿意度測評結(jié)果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學(xué)方法已得到學(xué)生們的認(rèn)可。圖1學(xué)生對葉軟件工程曳課程教學(xué)滿意度調(diào)查

4總結(jié)

第8篇

1項(xiàng)目教學(xué)法

1．1項(xiàng)目教學(xué)法的理論指導(dǎo)———CDIO理論指導(dǎo)

CDIO理論由美國麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起，其中C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)施（Implement）、O代表運(yùn)行（Operate）。基于CDIO的項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目為依托，重在培養(yǎng)學(xué)生對于項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力。在參與并實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生將吸收世界先進(jìn)的工程理念，不斷提高創(chuàng)新能力、組織溝通能力、協(xié)調(diào)能力和工程素質(zhì)。CDIO理論是工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法有力的理論指導(dǎo)。

1．2項(xiàng)目教學(xué)法在工程訓(xùn)練中的實(shí)施要求

工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法要求工程訓(xùn)練的環(huán)境向準(zhǔn)企業(yè)轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生完成實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該突出現(xiàn)場、突出實(shí)踐，也就是說工程訓(xùn)練環(huán)境應(yīng)該向模擬企業(yè)或模擬工程的方向發(fā)展。學(xué)生需要在接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練中完成具體的生產(chǎn)過程，進(jìn)行真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)、組裝、調(diào)試和運(yùn)行，從而保證了學(xué)生“現(xiàn)在所學(xué)的”與“現(xiàn)在企業(yè)所用的”相一致，更進(jìn)一步保證了學(xué)生“將來要做的”與“畢業(yè)時企業(yè)所要求的”相符合。

1．3項(xiàng)目教學(xué)法的課程目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法要達(dá)到教學(xué)目的，對教學(xué)項(xiàng)目的甄選尤為重要。工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該能體現(xiàn)工程訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與完整的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及運(yùn)行全過程。在構(gòu)思、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)新精神。通過實(shí)際項(xiàng)目產(chǎn)品的生產(chǎn)把以往的單機(jī)訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄠€實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練模式。

1．4項(xiàng)目教學(xué)法的評估

項(xiàng)目教學(xué)法的評估即為學(xué)生的工程訓(xùn)練成績，包括學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力的評價(jià)、參與項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力評價(jià)、產(chǎn)品生產(chǎn)責(zé)任感評價(jià)、產(chǎn)品生產(chǎn)效率、產(chǎn)品的運(yùn)行情況評價(jià)等。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施的各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，給予打分，最后分?jǐn)?shù)總和即為工程訓(xùn)練成績。

2工藝手電筒項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)例

手電筒在日常生活中使用較多，學(xué)生對其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較熟悉，研發(fā)生產(chǎn)相對簡單。工藝手電筒項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)能力以及實(shí)踐動手能力。

2．1項(xiàng)目立項(xiàng)

工藝手電筒的項(xiàng)目研發(fā)要求是滿足照明功能，外觀設(shè)計(jì)美觀大方，握持舒適，攜帶方便。

2．2整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確定設(shè)計(jì)方案

學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，分析觀察，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定手電筒設(shè)計(jì)方案：第一，根據(jù)節(jié)能原理，確定選擇LED燈頭，耗電小，發(fā)光強(qiáng)；第二，根據(jù)外觀要求，滿足美觀耐用的特點(diǎn)，同時還要能夠形成導(dǎo)電回路，從而確定手電筒材質(zhì)為鋁合金；第三，滿足握持舒適，方便攜帶的要求，確定手電筒整體外形尺寸為：高110mm左右，最大直徑30mm左右；第四，要求能夠支撐固定燈頭、電源及電池，手電筒選用金屬材料，結(jié)構(gòu)可分為燈頭、套筒、端蓋3個部分，為保證各部分之間緊密相連，方便組裝及更換電池，采用螺紋連接的方式。

2．3具體零部件設(shè)計(jì)

2．3．1燈頭部分高度30mm，直徑28mm，一端設(shè)有臺階，用于安裝玻璃罩，另一端為M30×1的內(nèi)螺紋，用于與筒套連接。如圖1所示。

2．3．2套筒部分高度90mm，直徑28mm，外壁加工出花紋，美觀的同時，還可以防滑，方便使用者握持；套筒左端為M30×1外螺紋，用于與燈頭連接；距離此端25mm處有一直徑9mm的電源開關(guān)孔；套筒右端為M26×1內(nèi)螺紋，與端蓋連接。

2．3．3端蓋部分高度25mm，直徑28mm，一端為M26×1的外螺紋，與筒套連接。如圖3所示。

2．3．4其他配件考慮到制作成本等原因，其他配件，如LED燈頭、按鈕開關(guān)、電池架等、塔形彈簧等，可采用外購形式，由學(xué)生進(jìn)行組裝。

2．4項(xiàng)目實(shí)施過程

2．4．1加工燈頭材料為直徑32mm鋁合金管材，通過普通車削加工成形，使用機(jī)床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀和切斷刀。螺紋用M30×1機(jī)用絲錐及自制工裝進(jìn)行加工。

2．4．2加工筒套材料為直徑30mm鋁合金管材，通過普通車削加工成形，使用機(jī)床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀、滾花刀和切斷刀。兩端螺紋分別用M30×1板牙、M26×1機(jī)用絲錐及自制工裝進(jìn)行加工。電源開關(guān)孔的加工采用臺式鉆床和自制夾具，鉆頭為9mm麻花鉆頭。

2．4．3加工端蓋材料為直徑30mm鋁合金棒料，通過車削加工成形，使用機(jī)床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀、和切斷刀。螺紋用M26×1機(jī)用絲錐及自制工裝進(jìn)行加工。

2．4．4測試、改裝外購配件用萬用表對外購的LED燈頭、開關(guān)等配件進(jìn)行測試，并對所購電池架進(jìn)行改裝。

2．4．5產(chǎn)品整體組裝調(diào)試學(xué)生將已加工完成的手電筒及各種配件進(jìn)行組裝，并進(jìn)行調(diào)試、檢驗(yàn)。

2．5項(xiàng)目評價(jià)根據(jù)工藝手電筒產(chǎn)品的構(gòu)思設(shè)計(jì)理念、產(chǎn)品外觀、使用功能以及學(xué)生在生產(chǎn)過程中各個環(huán)節(jié)的加工操作情況，指導(dǎo)教師給予最終的項(xiàng)目評價(jià)。

3結(jié)語

第9篇

一、成功教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的影響尤其突出，如果把學(xué)生良好的智力比作是臺性能較好的機(jī)器的話，那么非智力因素就是機(jī)器的動力。可見非智力因素（包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發(fā)展學(xué)生智力及提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施成功教育，順應(yīng)學(xué)生的心理要求，能有效的發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在化學(xué)教學(xué)中，可借助化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系及實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，創(chuàng)造給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，加大學(xué)習(xí)動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施成功教育的做法

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學(xué)效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)就像春天的雨露，潤物細(xì)無聲，滲透學(xué)生的心田，極大程度地鼓舞了學(xué)生的積極情感，融洽師生情誼。在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深地體會到，教師關(guān)愛學(xué)生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進(jìn)生，教師真誠的關(guān)心和愛護(hù)，都能激起他們積極愉快的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感到被重視而不是被拋棄。對學(xué)生提出的問題，無論難易，都應(yīng)認(rèn)真的給予分析或引導(dǎo)，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學(xué)生接受來自教師的情感支持的同時產(chǎn)生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系，化學(xué)習(xí)的消極因素為積極因素。

2、表揚(yáng)鼓勵，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量，只要讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中嘗到成功的快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被喚起，學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，因而學(xué)習(xí)信心倍增。在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些階梯性的問題，由不同層次的學(xué)生來回答，盡力讓他們經(jīng)過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”，極大程度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)H2實(shí)驗(yàn)室制法時，當(dāng)學(xué)生完成Fe、Zn、Mg分別與稀H2SO4反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，提出三個問題：⑴上述反應(yīng)是分解反應(yīng)、化合反應(yīng)嗎？為什么？⑵制H2應(yīng)選什么藥品？⑶制H2應(yīng)選哪些儀器？由三位不同程度學(xué)生回答，均得到良好的效果。本人認(rèn)為，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)赜觅澝赖难酃饪创龑W(xué)生，特別是后進(jìn)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)給予肯定、表揚(yáng)，以激勵其成功的動機(jī)。尤其是學(xué)生經(jīng)過一定的意志努力后，所取得的成功更是他們愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在教師的期待中，讓學(xué)生不斷地進(jìn)步、成功。

3、激發(fā)興趣，促發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生成功，讓學(xué)生在成功感的激勵下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)手段。從第一節(jié)緒言課我就注重利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，一入門即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其中“魔棒點(diǎn)燈”己使學(xué)生驚訝萬分，我有意準(zhǔn)備幾根玻璃棒讓學(xué)生上臺演示，在他們享受“魔棒點(diǎn)燈”成功喜悅的時刻，我便告訴他們：只要努力學(xué)習(xí)，以后將有更多的實(shí)驗(yàn)等待你們親手完成，獲取成功。這樣，他們參與學(xué)習(xí)活動的主動性大大增強(qiáng)。另外，在課堂上多創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、討論，并主動尋找解決問題的方法，探索問題。對產(chǎn)生問題盡量讓學(xué)生通過討論或查閱相關(guān)資料獨(dú)立解決，時刻讓他們保留成功的欲望，享受成功的樂趣。

4、鼓勵競爭，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

人的意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性等方面。其中堅(jiān)持性正是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽(yù)感都能支持學(xué)生的堅(jiān)持性。學(xué)期初，我以班組為單位組織協(xié)助式的學(xué)習(xí)小組，在課堂或課外開展多樣化的學(xué)習(xí)競爭活動，讓不同層次學(xué)生在競爭中相互扶持，互相促進(jìn)。通過競爭使每位學(xué)生都樂于做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得開心，學(xué)得輕松。例在元素符號的教學(xué)中，為了突破熟記元素符號這一難點(diǎn)，我充分利用自制卡片，讓學(xué)生搶答，比賽誰又快又準(zhǔn)，效果很好。在參與競爭中既有成功的希望，又有失敗的可能，動力與壓力并存，通過組織競賽使他們認(rèn)識到只有積極參與和不斷努力才能有更多的成功，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5、發(fā)揮學(xué)習(xí)成就評價(jià)作用，激勵不斷進(jìn)取。