時間：2022-05-14 18:42:47
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研究結果分析
(一)學校教育技術環境建設狀況教育技術環境建設是開展信息化教學的基礎,是教師應用教育技術的前提保障。在我們進行調查之前,首先對被調查學校的相關領導和管理工作人員進行了專訪,對學校的基本教學硬件和軟件資源作了詳細了解。總體來看,西部高校的硬件環境建設已具備了一定的水準,都相繼建成了比較完善的校園網、一定規模的語音教室和多媒體教室,網絡接口已經通到教室、學生宿舍、教師住宅區,很多院系建成了教師專用的電子備課間等。因此從環境建設來看,民族高校已完全具備了師生應用教育技術進行專業教學和學習的硬件條件。但從軟件來看,我們也了解到各校差異較大,普遍現狀就是都沒有專業的教學資源庫,有些學校雖然購買了大量成套的教學軟件,但應用推廣力度不夠,教師在教學中還僅僅是有限地使用,而教學課件的主要來源是自己開發、網上搜索和個人購買。顯而易見,教學資源庫的缺乏成為民族高校信息化教學的發展瓶頸。(二)教學媒體的應用狀況1.師生對媒體作用的認識從調查中教師使用多媒體主要目的是輔助課堂講解,幾乎所有的教師對多媒體應用于教學持樂觀態度。其中42.6%的教師認為使用多媒體非常有必要,55.4%的教師認為有必要,只有2.1%的教師認為效果一般。在教學效果方面:33.8%教師認為使用多媒體提高了教學效果,23.3%的教師認為提高了學生的學習興趣,37.2%的教師認為使用多媒體使學生更容易理解重點和難點,只有1.2%的教師認為沒多大效果。學生對多媒體作用的評價:43.9%的學生認為很有幫助、信息量大、節省時間、提高了上課的效率,43.3%的學生認為不太有幫助,8.6%的學生認為沒有作用,有1.1%的學生認為起到了反作用。學生對多媒體教學過程評價:34%的學生認為使用多媒體進行教學活動時,師生的互動與交流減少,24.5%的學生認為使用之后提高了聽課的興趣,21.2%的學生認為對他們沒什么影響,還有14%的學生認為使用之后聽課的精神狀態不好。由此可見,隨著硬件環境的建設,教師已經開始廣泛使用多媒體教學,越來越多的學生也樂于接受。但在教師對多媒體教學持非常樂觀(98%)的同時卻有56%學生認為對自己沒有幫助,有75.5%的學生對多媒體教學過程持否定態度,甚至有14%的學生認為使用之后聽課的精神狀態不好。師生之間這種巨大的認識差距說明教師在媒體的選擇和應用上還存在較大的問題,教師不能盲目樂觀。多媒體教室使用投影,需要拉窗簾,光線較暗,多媒體設備散熱不良,教室內沒有換氣設備,空氣不流通,使學生感到精神狀態不好也是學生對教學評價不好的原因之一。2.教師在教學中經常使用媒體狀況在使用媒體類型方面:教師使用最多的還是黑板、粉筆或白板水筆(35.4%),其次是多媒體計算機(27%),傳統的的電視錄像機、錄音機、實物投影等媒體占不到10%的比例。主要原因是傳統媒體的許多功能都被多媒體計算機所取代,在多媒體教學中已經幾乎沒人使用。教師上課利用多媒體計算機教學的頻率是:每次上課都使用的占12.7%,大部分時間使用的占44.7%,偶爾使用的占40.6%,從來不使用的只占2%。超過半數的教師已經開始習慣性地使用多媒體進行課堂教學。教師對各種教學媒體利用率分別是:多媒體教室(35.6%)、幻燈投影(31%)、電視錄像(11.3%)、錄音機(10.2%)、微機機房(8.8%)、校園網(7%),其中也有一部分學生反映很少使用或根本沒使用過這些多媒體資源。校園網的利用率最低,主要是由于學校校園網上的教學資源匱乏。3.使用媒體的教師專業特點和課程特點狀況哪些課程較多地使用多媒體?調查顯示:專業課(25.4%)和計算機課(24.9%)排在首位,其次是外語課(17.3%)、選修課(18.1%)、公共課(13.2%)教師較多地使用了多媒體進行教學。個別學生也反映出有部分課程從來沒有使用過多媒體進行教學活動,主要集中在體育、美術、蒙、藏等專業。(二)教育技術理論知識的使用狀況教師經常使用的教學模式是講授、學生自學、討論的“混合”模式(43%),其次是“以教為主”的教學模式(40%),再次是“以學為主”的教學模式(17%)。這反映了教師教學風格的多樣化,新的教學觀念在逐漸深入課堂。教師在教學過程中經常進行教學設計的占60%,偶爾進行教學設計的占37.8%,不進行教學設計的占2.2%。(三)教學資源的獲取運用狀況在教學資源的獲取和使用方面:91.7%的教師在教學過程中使用課件,只有不到9%的教師不使用。其中一半教師自己制作課件,網上下載占28.4%,購買的占21.6%。需要說明的是,50%的自制課件中包括對網上下載的或已購買的課件進行修改和再創作。校園網給教師提供的資源中,新聞占48.1%,科研占9%,輔助專業教學占12%,辦公管理占21.9%,娛樂占9%。瀏覽校內新聞成為校園網主要的功能,而科研和專業教學卻只占到21%。主要是由于校園網上教學科研資源太少,沒有足夠的教學資源供師生利用,側面反映民族高校的校園網資源建設還有待加強。44%的教師認為校園網信息化資源建設應該以教學資源為主、以管理信息資源為輔,33%的教師認為僅建設教學過程的教學信息資源庫,23%的教師認為教學資源和管理資源信息建設并重。學生獲取資源的渠道:從課外資料書籍(21.8%)、課本(22%)、教師講課的內容(17.8%)、網上搜索(13.4%)、專業網站(7.5%)、學生之間的交流(12.2%)、電子閱覽室(1.2%)、與教師交流(4.1%)。除了大量課外閱讀之外,網絡已經成為學生獲取信息知識的主要途徑,但師生的交流過少,學生的情感教育會受到一定的影響。學生上網的目的:學生平時上網主動學習的僅占18%,通訊和娛樂的占32%,瀏覽新聞信息和檢索資料的占到50%。(四)師生借助信息化平臺交互狀況教師進行輔助教學常用的網絡工具分別是:E-mail占28.56%,使用搜索引擎的占28.6%,講義放在FTP上的占10%,BBS發帖討論的占4.3%,利用通訊軟件的占2.9%,使用博客的占1.4%,都沒用過的占24.3%。E-mail和搜索引擎首當其沖成為師生學習交流的最好工具。而FTP、BBS、博客(Blog)、通訊軟件(QQ/MSN)常用的交互工具教師較少使用。都沒有使用的24.3%的教師中,中老年教師占絕大部分,青年教師應用網絡明顯高于他們。在網絡通訊和交互方面:E-mail(12.4%)成為師生交流的最主要的網絡方式,其次是BBS發帖討論(3.1%)、通過FTP傳送文件(1.2%)、博客日志討論(1.2%),81.4%的學生與教師交流都沒用過任何一種網絡方式,這反映了民族高校師生信息素養的薄弱。(五)信息化教學(學習)環境的建設和管理狀況被調查的教師普遍表現出對學校目前的教學媒體管理不太滿意。數據顯示:非常滿意的占0%、滿意的占19.1%、一般的占48.9%、不太滿意的占25.5%、非常不滿意的占6.4%。針對這種情況,教師認為原因是多方面的:學校注重教育技術的一次性投入,而忽視后續投入和可持續發展,后期維護不夠(17.7%),學校在教育技術上投入少,設施難以滿足使用(17.7%);其次是因為學校在教育技術投入上軟硬件不協調,配套綜合利用率低(12.8%),學校沒有對教育技術的開發和使用出臺激勵政策或政策效力不夠(12.8%)。另外,學校管理者的效益觀不強(9.1%);教師教育技術水平低,培訓不夠(11%),教師不愿主動使用教育技術(7.9%);學術上注重教育技術的宣傳效果,而忽視或懷疑其實際效果(4.9%)。從這些現狀可以看出,教師對于多媒體教學現狀的滿意度還是很低的。學生對學校信息化環境的評價:認為設施齊全、利用充分的占2%,設備齊全、僅作為觀賞用的占13%,投入少、設施難以滿足教學使用的占30%,后期維護不夠的占20%,軟硬件設施不協調、配套綜合利用率低的占35%。(六)教育技術知識的需求狀況教師參加教育技術培訓的情況:參加過培訓的占總數的68.1%,不愿意參加培訓的占21.5%,正準備參加培訓的占總數的10.4%。按年齡段劃分,小于30歲的年輕教師對參加教育技術培訓有較高的熱情,30~40歲之間的教師對于教育技術培訓熱情次之,50歲以上教師對教育技術的培訓不感興趣。參加過教育技術培訓的教師認為培訓的內容中對自己教學較有幫助的是教學軟件的使用和課件的開發(45.5%),其次是硬件設備的使用和教學設計(35%),幫助作用一般的是教學理念和教學方式(19.5%)。
思考與建議
(一)西部民族高校亟須建設適合自身需求的軟件資源在本次調查中,我們為民族高校信息化環境的建設現狀而欣喜,西部民族高校都已建設了完善的教學環境,但教師和學生都一致認為從校園網無法獲取自己工作學習所需的教學資源,無法獲取所需信息,特別是關于少數民族語言的教育信息資源更是鳳毛麟角。民族高校在重視硬件環境建設的同時,要特別加強軟件建設的投入,要根據自身特點,組織廣大教師開發適合民族高校自身需求的教學資源;要發揮各學校的優勢,實現民族教育資源的共建共享,建設民族教育共享資源庫。這樣才能推動教師的信息化教學,促進教育技術的應用,也只有軟件建設跟上,硬件環境才能發揮優勢,才能推動民族高等教育信息化建設。(二)學習理論知識,使教育技術有效融入到課堂教學在對教學媒體的應用態度和應用效果等相關問題的調查中,我們發現在師生雙方出現不同的結果。教師對教學媒體的作用和應用效果幾乎都持樂觀態度,認為教學媒體能很好地提高教學效果,促進學生的學習;但學生的調查結果卻是多數人對現有教學媒體的應用效果持否定態度,認為媒體的大量使用,減少了師生的交流,對教學沒有多大幫助,甚至有學生認為還有反作用。從師生不同的調查結果我們可以看到,民族高校的教師在教學媒體的使用中,還缺少教育技術理論的指導,在媒體的使用中沒有很好的設計,和自己的期望值大相徑庭。因此教師還需加強教育技術理論知識的學習,特別是教學設計相關理論的學習,使技術有效地融入到課堂教學過程中,真正提高教學效果,使學生體驗到媒體為學習帶來的優勢。(三)提高師生信息素養,實現師生的數字化交流在關于教師借助網絡教學平臺和師生交互的相關問題當中,師生的調查結果也略有不同,28%的教師認為自己平時主要通過E-mail和搜索引擎來輔助教學,但只有12%的學生認為自己和老師用E-mail交流,81%的學生認為自己沒有用任何一種網絡工具和老師進行交流。從此結果我們不難看出,教師的交流也僅僅局限于和個別學生之間,并沒有把網絡作為自己日常教學的有效平臺,甚至很多教師還沒有掌握基本的信息技術,無法利用網絡平臺來進行有效的教學,因此培養民族高校師生的信息素養,提高他們的信息意識、信息能力、信息知識、信息道德[1]是當前民族高校教育信息化的當務之急,只有提高了師生的信息素養,師生才能充分地利用當前的信息化教學環境,才能實現數字時代的交流和溝通。(四)加強信息化教學環境的管理和服務,提高教學設備的利用率在此次調查中,顯而易見民族高校硬件教學環境建設已經取得了一定的基礎,相比同地區的普通高校有過之而無不及,但根據師生的反應結果來看對學校的硬件建設和管理多數持否定態度,特別是環境建成后,普遍認為后期的維護不力、綜合利用率較低、管理人員服務意識不強等。因此民族高校在加強設備投入的同時,如何加強設備的管理和維護,特別是樹立管理人員為教學服務的意識、保障設備的良好性能、增加設備有效的利用率是當前亟須解決的問題。(五)強化培訓、轉變觀念,實現教學模式的變革在關于對教育技術知識需求的調查中,我們發現教師都具有較高的熱情,特別是年輕教師,渴望得到系統的教育技術培訓。根據調查,民族高校自身也組織過教育技術校本培訓,并且大多數人都接受了相關的培訓,但從培訓內容來看,主要是集中于信息技術能力的培訓,教師普遍感覺對自己的課件制作和媒體使用技術有所幫助,而教育技術理論、信息技術與課程整合、教學設計等能夠影響教師教學觀念、方式方法的深層次知識培訓較少,出現了新瓶裝舊酒的局面。因此建立民族高校校本培訓體系,[2]實施案例培訓方式,[3]加強教學觀念、教學理論培訓內容,以轉變教師的教學思想意識為關鍵,使教師摒棄舊的思想觀念,把握教育發展的內部規律和時代特征,樹立與現代教育實踐和教育發展相匹配的現代教育意識,確立終身教育的思想,才能在民族高校教育信息化進程中有所作為,才能推動民族高校教學模式的不斷革新,使民族高等教育在信息時代實現跨越式發展。
作者：李自美 楊國翠 單位：保山學院信息學院 保山學院數學學院
對于教育技術能力評價的過程和結果將會使其產生一定的導向作用，好的評價方案將會促進其培養目標的實現；相反，評價也可能會將整個培養導入歧途。傳統的評價方式只是檢查學生知識、技能的掌握情況，評價是為了甄別與選拔，過分地關注學生的考試分數，但不能找出成績好壞的真正原因。為了應付考試，追求更高的分數，學習者對知識點死記硬背，而不追求合作能力、思維能力、創新能力的培養，使老師與學習者自身都看不到學習者的進步，學習者容易產生挫敗感。被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度被忽視，不能很好地發揮評價促進發展的功能。教育技術公共課評價是一個水平測試，并非選拔性考試。評價的目的不是為了簡單地區分學習者的好壞，而是在于更好地促進職前教師教育技術技能的養成。傳統的評價方式以分數作為學生好壞的依據不足以達到我們的目的，在一定程度上歪曲了課程評價的本意。
技能是高校人才素質的重要組成部分，它是一種習得的能力,是我們經過練習而獲得的完善化了的動作方式,表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的動作之中。技能評價則是通過一種或多種途徑獲取有關操作信息,在獲取信息的基礎上對學生或受訓人員的技能是否達到預先規定的標準做出判斷的過程，是對學生技能習得的檢驗。我國教育學校通常被認為是傳授知識的機構,而非訓練技能的場所。因而,以有效教學為目的而進行動作技能學習的研究,自然不像認知領域的研究那樣被重視。至于如何測量學生或受訓人員的進步,如何判斷技能是否獲得,即如何對動作技能進行評價的問題,研究得也就更少了。我國傳統的教學評價主要是采用紙筆測試的方式進行的。然而由于技能的應用性以及技能習得的靈活性，對其用傳統的紙筆測試的評價就顯得過于乏力。除了紙筆測試之外，對于動作技能的評價，較為普遍使用的方法之一是基于操作的評價,即判斷能力獲得與否的主要依據是特定操作中表現出來的操作結果。這種評價方法在判斷能力是否達到標準時是基于每一評價事物的,故在評價時要求給每一評價事物制訂一個標準。這種評價方法是在觀察專門設計的操作中學生實際表現出來的操作結果的基礎上進行的，其準確性取決于評價事物與事先規定的能力標準的相關程度，依賴于學校設備的質量和模擬真實情境的能力，其信度取決于影響評價參考標準的常見因素。然而，在操作基礎上的評價方法也存在一些不足之處。首先，這種評價方法對技能的評價是支離破碎的，它以犧牲對動作技能的完整評價來追求單個的動作片斷。其次，對于技能評價的準確性通常不能給出一個比較合理的判斷。技能評價的準確性通常依賴于評價標準以及評價指標的權重。而對于評價指標中的權重大多是通過對問卷調查和專家訪談的結果用層次分析的方法進行界定。但由于問卷調查本身信度的制約，以及受到專家訪談中專家本身的主觀因素以及所訪談的專家的權威性的影響，評價指標權重的制定會出現較多的問題。且目前對于評價指標中權重確定的合理性研究還很少。試想，如果評價指標體系本身缺乏科學性，那么所實施的評價所獲取的數據同樣也就缺乏其實測能力。評價指標體系的質量將直接影響評價的質量。
誤差的概念告訴我們，任何測量均有誤差存在，我們只能無限接近真值，而不能得到真值。對于人的技能這種抽象特性，就更是如此了。當前，師范院校對師范生教育技術技能的評價還只是集中在通過試題(筆試和機試)來進行，評價方式就是一種總結性評價，這種評價方式已經暴露出了一些固有的缺陷，主要表現：評價標準單一；忽視評價過程；評價內容缺乏情境性；其評價結果容易產生高分低能的現象。國家對在職教師的教育技術能力作了明確規定，即要求通過中小學教師教育技術能力認證，國家還規定，該認證與教師資格證掛鉤，參加認證的人員還必須參加教育技術培訓。而對師范生教育技術能力的評價，目前并沒有具體的規定。所以，目前國內對于師范生教育技術技能培養還處于一個大討論時期，對教育技術的標準、內容、形式尚無明確和統一的意見；對于師范生的教育技術技能的評價更是處于探索階段，沒有一個完善而科學的評價模式。因此，建立嚴謹、科學、有效的評價體系才能確保師范生教育技術技能培養朝良性化方向發展。
本文作者：唐弋婷工作單位：西南石油大學體育學院
網絡信息技術應用對體育教學帶來的積極作用。互聯網和信息技術的發展，是現代新技術革命的產物，雖然它在某些方面對體育教學的發展產生了沖擊，帶來了挑戰，但其積極作用是主要的，它在推動體育教學發展的主要表現是：第一，網絡體育教學使得學生的學習自主性得到了提升。在傳統體育教學模式下，學生的體育學習都是由學習固定的時間、地點和固定的教學內容來支配，學生被動學習，在學習上表現出極大的被動性，由此學生容易產生厭倦甚至是排除的心理，學習積極性不能很好地調動起來。而在網絡信息環境下，學生可以根據自己的時間安排、自主選擇學習的地點和計劃進度，學校所做的不再是規定固定的學習時空限制，而只是對學習的基本內容作出計劃就可以了，因此，這種開放的學習環境，有利于調動學生的自我支配權，使得傳統的要求學習轉變為學生的自主學習，學習的能動性將大大提高。這符合現代教學發展中堅持學生主體性地位的精神，符合堅持以人為本，充分調動學生的自覺意識的教學理念，是現代體育教學的發展方向。第二，網絡體育學習能夠有效地適應體育發展和學生個性發展的需要。在傳統體育教學模式下，學生的學習內容被控制在教材設定的范圍內，對于現代體育新知識，學生的接受只能來源于教師的介紹，而有的教師對現代信息技術的發展知識都來不及涉獵，由此導致了學生接受新知識的滯后，同時，學生各自的需求是不同的，教師統一的教學內容和教學方式，制約了學生個性化的體育知識需求，限制了學生的全面發展。而在網絡信息環境下，網絡體育教學拓寬了學生知識的視野，一些新知識、新技術通過網絡獲取，通過網絡傳播，學生可以方便地從網絡中了解其發展動態，同時，每個學生可以根據自己實際，按照自己的興趣愛好，對體育知識進行有針對性的學習，這不僅豐富了學生體育知識的來源，也極大地滿足學生自我發展，個性發展的需求，推動了學生的體育素質的全面發展。第三，網絡體育教學中優質教學資源的利用和共享成為可能。體育教學的發展需要在體育交流中進行，這種交流不但涉及校內體育教師的交流，還在于與兄弟學校和體育相關部門的交流。尤其在教學資源利用與傳播方面，每個學校的教學資源通過網絡體育教學平臺，可以向網絡中的各個終端傳播，這不但有利于資源信息交流，更有利于優質教學資源的共享。在體育教學中，教師可以從網絡教學平臺中精選名師、專家的教學資源，根據自己的實際情況，有選擇地吸收利用，這對于提高體育教師的素質，開拓他們的眼界，優化他們的教育教學方法，提高他們的教學水平，具有重要的作用。因此，網絡體育教學使教學交流的范圍得到擴展，它對于提高體育教學的整體發展水平，具有積極的意義。
網絡技術和信息技術是現代技術文明的體現，它在體育教學中的輔助應用，豐富了體育教學的內容，為體育教學方式的革新創造了條件，尤其是其在體育教學方面表現出的獨特的優勢和發展前景，應當引起人們的深思。1.網絡體育教學資源十分地豐富，它對學生形成了較強的吸引力。網絡的特點就是傳輸信息容量大，它以海納百川之勢，可以將人們創造的各種體育資源和成果，通過網絡向人們展示，可以滿足各種學生人群的需求。這些網絡中的體育資源十分豐富，既有技術的內容，也有新聞的內容，既有靜態的知識，也有動態的發展狀況，它的信息呈現形式多樣，圖文并茂，音頻視頻資料豐富，對學生具有較強的吸引力和感染性。對于求知欲望強烈的學生來說，他們對現代信息環境下的體育教學內容，更愿意獲知，更樂于接受，并由此引起他們的主動探知，主動學習。2.網絡體育教學交流互動頻繁，它對增強體育教學效果起到了重要的推進作用。網絡重要的功能就是交流平臺的發展，它使得網絡中互動可以是一對一互動，也可以是一對多或多對多互動，這種互動具有快捷、便利的特點。因此，網絡體育教學中的互動，可以充分借助網絡這一特性，增強教學中的互動性的頻率，使得學生有機會通過網絡提出問題，也使教師能夠更充分地了解學生學習情況和反饋意見，從而有針對性地改進體育教學指導與服務，有利于學生體育學習的發展，因此，互動環境下的體育教學效果較單純傳統體育教學環境要好的多。3.網絡體育教學中平等的交流主體推進了師生情感交流，有利于體育教學進程的加速。網絡體育教學環境下，師生之間的交流更多地擺脫了傳統體育教學中教師的權威性、嚴肅性，取而代之的是學生主體性地位的增強，建立起來的也是一種師生平等的交流關系，由此有利于師生以平等的人格進行情感溝通，這對于加強學生學習的心理接納能力，推動學生學習的深入，具有重要影響。4.網絡體育教學便于學習中的管理，它對于實現教師的因材施教創造了條件。在網絡的環境下，教師可以對每個學生的學習情況進行有效監督，對于學習上存在問題的學生，可以在不影響其他學生的情況下，對其提出警示和勸導，同時也維護了學生自尊，這對于學生體育學習中的人格發展是有益的。同時，在網絡體育教學中，教師可以針對每個學生的學習情況，開展個別化的輔導，對于超長理解和學習愿望的學生，也可以給予個別化的鼓勵，從而使得教師針對每個學生的學生開展因材施教。
總之，網絡信息環境下，推行網絡體育教學，必然對傳統的體育教學產生影響，也會對廣大教師在教學理念上產生沖擊，但網絡信息技術的應用其優勢是主要的，它可以使學生的體育學習觀念發生轉變，使教學的教學思維進行拓展，它對于推動體育教學的發展，具有重要的作用。因此，學校應重視體育教學中的互聯網基礎條件建設，更新觀念，調整教學方式，在教材編寫，課程設計上都需要進行改革。
分析緊急疏散的影響因素是評估地鐵站緊急疏散能力的基礎。本文從客流特征、疏散設施、疏散組織與管理三個方面對影響地鐵站緊急疏散的關鍵因素進行了分析。
1.1客流特征
根調查，年輕人與中年人在地鐵乘客中占很大比例。18歲到4歲之間的乘客占到地鐵乘客的65%，40歲到65歲的乘客占29%。由于性別、年齡、運動能力的差異，疏散人員對緊急情況有不同的響應時間和疏散速度。
1.2疏散設施
地鐵車站主要由平臺層、站廳層、走廊連接平臺與車站大廳組成。關鍵疏散設施主要指樓梯、通道、自動扶梯以及可以用于緊急疏散的出口，這些設施的設計如果不合理，將會成為疏散的瓶頸。對軌道交通車站緊急疏散造成影響的關鍵疏散設施分析如下。
1.2.1疏散通道
疏散通道包括通道、樓梯和自動扶梯。在緊急情況下，大量乘客涌入疏散通道,將會造成擁堵和隊列。因此通道的處理客流能力將決定地鐵車站的疏散能力。疏散通道的寬度和數量必須滿足緊急疏散的需求，一方面,疏散通道的疏散能力是由通道的物理屬性決定的，如寬度、長度；另一方面，它也受到恐慌程度、平均疏散速度和疏散密度的影響。
1.2.2轉門
在正常操作情況下,自動查票十字轉門可以提高地鐵車站對客流進行處理的能力。然而，由于旋轉柵門的數量和寬度的限制，在緊急疏散過程中其通過的客流大大降低，很容易形成隊列擁堵。因此旋轉門很可能成為疏散瓶頸。
1.2.3出口地鐵站的應急疏散能力
由疏散出口的數量和寬度決定。出口指示燈應該明顯地設置在地鐵的疏散路徑上，從而避免疏散時出現人員擁堵狀況。此外，城市軌道交通的應急疏散能力還受到疏散設施以及疏散路徑的匹配程度等因素的影響。
2地鐵站的應急疏散模型
地鐵站的緊急疏散能力被定義為規定時間內疏散瓶頸部分通過的最大客流，下面對疏散通道、樓梯、旋轉門、出口三方面進行應急疏散模型討論。
2.1通道的疏散能力
通道疏散能力的定義是在給定時間內能通過的最大客流，其受通道的物理特性和緊急情況下客流特征影響。為了簡化計算，通道的疏散能力的計算公式中只給出通道的寬度、疏散速度和人流密度。Clp=vk(Blp-blp)（1）公式（1）中，Clp為通道的疏散能力，人/秒；v為緊急情況下行人的疏散速度，m/s；k為緊急情況下通道的行人密度，p/m2；Blp為疏散通道的總寬度，m；blp為疏散通道中墻與障礙物的寬度，m。
2.2旋轉門的疏散能力
地鐵站廳被轉門分為等候區和非等候區兩個部分。正常情況下，行人在刷卡之后才能通過轉門，但在緊急情況下乘客在沒有刷卡的情況下也可以進入。轉門的疏散能力計算公式如下。Cts=50%nF（2）公式（2）中，Cts為轉門的疏散能力，人/秒；N為旋轉門的數量；F-每秒通過旋轉門行人的數量，人/秒。根據現有的研究，在正常情況下行人通過轉門的比率為0.58人/秒。但在緊急情況下，由于進出不需要刷卡，這一數據為1.38人/秒。
2.3出口的疏散能力地
鐵站的出口緊急疏散能力被定義為規定時間內疏散瓶頸部分通過的最大客流，本文根據出口寬度、疏散速度、客流密度來建立出口的疏散模型。Cex=vk(Bex-bex)（3）公式（3）中，Cex為出口的疏散能力，人/秒；v為緊急情況下人員的疏散速度，m/s；k為緊急情況下出口的客流密度，人/平方米；Bex為出口寬度，m；bex為出口的邊界寬度，0.15m。
3結語
作者：楊月梅 單位：哈爾濱金融學院
針對這種學科特點，在教學上就應該采取多樣化的教學方法，不同的專業有不同的教學重點，根據本學科的需要而定，不同層次的學生，由于基礎不同，接受能力不同，可以采取分層目標教學法，進行分層、分類、不同學時的教學，例如，我校是一所金融類院校，專業涵蓋了金融、會計、管理、投保等金融類專業，同時還設置了計算機、文秘、法律、英語等非金融類專業，根據這種特殊情況，我校針對不同專業，對經濟數學課程的設置重點、時數都有所不同，針對不同層次的學生，如有統招的、自費的，由于他們的入學成績相差很大，基礎相差懸殊，如果同時授課，勢必會造成好的學生吃不飽，差的學生又消化不了的局面，針對這種情況，我校采取了分類、分班、分層次教學，使得每一類、每一層次的學生都能學好經濟數學這門課程，得到自己所需要的知識。內容的抽象性。這是由經濟數學自身的特點決定的，數學是一門高度抽象的學科，它把事物之間的聯系和蘊涵在事物內部的規律用抽象的符號和式子來表示。這勢必給學生在學習過程中造成很大的難度，經濟數學的這個特點決定了在經濟數學的教學過程中，不應該只照書本講解抽象的公式、定理，而是應該采用理論性、趣味性與實用性相結合的方法，首先，適當增加經濟方面生動形象的實例，用淺顯的數學和經濟學語言表達抽象概念，采用示例法來降低闡述理論的難度，變枯澀為有趣味，變高深為通俗，充分向學生展示數學在經濟管理中的巨大作用，使同學們充分認識數學在經濟管理活動中的作用，從而使學生明確學習目的，提高學生習數學的積極性。其次將經濟數學的教學與金融專業知識進行有效結合，運用案例教學法和項目驅動教學法，即由具體的實際經濟問題引出數學概念，強化數學在經濟活動中的實用性，開發學生的數學思維，鍛煉和提高學生運用數學知識解決經濟問題的能力，讓學生將自己所學的數學知識靈活運用到今后的經濟工作與實際生活當中，從而提高他們應對和處理問題的能力。再次對教材原理論體系進行改革。根據實際需要重新編制教材，改變目前《經濟數學》教材重理論而輕應用的狀況，增加一些與當前經濟學相關的實用性內容，教材的深度、廣度和份量上盡量符合專業教學計劃的需要，與當今時代的經濟需要緊密結合。將比較典型的經濟數學模型及應用編入到教材中來，運用數學知識建立《經濟數學》模型，解決實際經濟問題，對經濟的運行進行定量定性的研究，掌握數學在經濟活動中的估計、優化、檢驗、決策等作用，使數學的學習變成學生掌握知識的工具而不是累贅。
思維的邏輯。經濟數學的邏輯性推理性很強，前后內容之間聯系緊密。這就要求對學生的抽象邏輯思維能力有很高的要求，一般經濟類學生的邏輯思維能力與理科學生比起來相對弱些，還有大部分經濟類院校的學生是文科類的學生，這就更加大了學習經濟數學的難度。這就要求，首先，教師講課時思維必須很清晰，語言表述很精準且通俗易懂，其次，在教學的過程中應采取多種辦法，適當有意識地培養學生的邏輯思維能力，使他們在一年的高數學習過程中即學到所需的知識，同時，他們的邏輯思維能力也得到很大的提高，這對他們以后所要從事的專業會有很大的幫助。金融類院校的學生學好經濟數學，除了要掌握一些計算的方法公式外，其實更重要的是通過對經濟數學的學習，使他們能夠在以后的工作與研究中形成一種理性的思維問題的方式。任務的繁重性。一般說來，在每一所經濟類院校中，數學的教學任務都是很繁重的，每年整個數學組的教學工作量不少于全校教學工作量的十分之一。大學學習特點不同于中學，中學教學時。老師往往對一個問題會翻來覆去講好幾遍。一次沒理解或學生偶爾開了小差，后面還可跟上。大學以學生自學為主，教師講解為輔，教師由于教學時數的限制不可能停下來等學生。如果學生不及時跟上學習進度。不懂的問題越積越多，就會產生畏難情緒而放棄。另外，有不少學生進校時都抱有這樣的心理：認為自己經過千辛萬苦終于跨人了大學的殿堂，是應該自己輕松輕松、玩樂的時候了。在這樣的心態和情形下。加上學生覺得高數課程枯燥乏味。學生往往上課心不在焉、作業抄抄馬虎了事，甚至可能經常無故缺課。“樹彎了就難以扳直”。所以教師在第一次課，最好用一定的時間向學生說明他們進入大學是人生新的旅程。在大學的主要任務是學習。大學的學習關系到他們一生的造詣。同時，向他們闡明大學學習的特點。他們必須轉變觀念，及時改變中學里的學習方法．才能適應大學的生活。誰轉變得快，誰就能跑在前面。另外，教學時數偏少，教師普遍感到學校給的教學時數不夠，大多教師都要額外補課才能完成。學生大多反映數學教學進度過快，教師缺少針對學生情況自由操作的余地與空間。加上現在擴大招生后，學生數學基礎的差距加大，使得這一矛盾更加突出。基礎差的同學容易產生畏難情緒而自暴自棄。對這部分學生教師不應該在思想上歧視他們．更不能在言語上打擊他們，而應該積極鼓勵他們。有過教學經歷的老師還可結合以前進校基礎差的同學能順利通過高數考試的例子來激勵他們，同時在講課中要適當照顧到這部分學生。平時在答疑中也注意關注這部分學生。鼓勵他們在學習中多提問題，并對他們的進步及時給予充分的肯定和贊揚。
操作的重要性。有許多經濟類專業的學生習慣以學習文科的思維方式來學習數學———喜歡看書．而不動手去做題。有不少學生經常抱怨，上課聽懂了，看書也能看懂，但就是不會做題。這一方面說明學生的動手能力差，另一方面，在一定程度也反映了學生在思維上的“惰性”，未養成獨立思考和解決問題的習慣。所以教師在經濟類專業的數學教學中應有意識地培養學生的參與和動手能力。教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，多觀察、多思考，多討論，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。要善于打破思維定勢。2l世紀要培養的是具有高素質全面發展的創新性人才。作為經濟數學教師，不應該是教學生死記硬背公式，依葫蘆畫瓢似地解題，而應該注重經濟數學中重要的思想方法的教學，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。為此，教師一方面應該在教學中有意識地引導學生用多種方法解題，培養學生解題的靈活性，鼓勵學生“青出于藍而勝于藍”，這不但可以消除學生的思維定勢的負作用．而且可以強化學生學習數學的興趣。另一方面，教師也要打破自身的思維定勢，教師的思維定勢有時會扼殺學生的創造性。學生的創造性思維剛開始猶如稚嫩的幼苗，經不起狂風暴雨，他需要老師的細心呵護和培養才能茁壯成長。總之，搞好經濟數學教學是一項重要而復雜的工作，要做好這項工作需要領導的重視和全體經濟數學教師的共同努力以及班主任和學生的積極配合。針對金融院校學生的實際情況,使理論教學與實踐教學等環節有效結合，發揮經濟數學的應用特色和工具作用，在教學過程中充分體現經濟數學為經濟服務的特點，教會學生靈活運用經濟數學知識參與經濟過程，以培養學生的社會經驗和應用技能，使得大學生畢業后很快就能適應社會的需要，培養出優秀的經濟類“應用型”人才。
作者：徐華杰 單位：平度師范學校
過分注重教學內容的齊一性，忽視了學生的個性要求。傳統鋼琴教學的基本教學過程很多情況下都是教師在備課階段就設計好的，而且這種設計的根據往往是學校音樂課教學大綱和教學進度的一般性規定，能夠體現出授課班級的特點就很不錯了，很難照顧到學生的個體特點。其實，象鋼琴這種專業程度較強的藝術學科，由于潛能本身及開發程度的不同，學生表現在接受能力和學習意愿方面的差異是多種多樣的，僅就一般的社會鋼琴考級學生而言，有一部分考生有把音樂作為自己專業理想的考慮，更多的考生只是作為愛好興趣來培養，這兩部分學生在學習的投入度上差別很大，那么，適合他們的課程體系也應該有相當大的不同。即是對于同一類學生，比如，學校班級的鋼琴教學，在教學過程中，我們所倡導的照顧一般的原則，對于鋼琴基礎較差的學生而言，容易進一步挫傷他們的學習積極性，而對于基礎較好、天資較高的同學則差不多窒息了他們潛在的發展勢頭。從連續幾年的鋼琴考級情況看，經常看到同一個教師培養的學生，從考級曲目到彈奏要求和風格往往基本類同，這與音樂和教育的本質，以及學生的個性實際都是嚴重脫離的，絕對是一種以教師為主體的鋼琴教育。單純依賴鋼琴學習專業本身的興趣性，不注意探討教學過程中對創造力形成同樣有較大影響的教學形式的多變和活潑。從學科特點而言，鋼琴學習的確能憑借自身的魅力吸引學生的學習注意力，這使一些教師忽視了在專業知識技能之外去借鑒國內外普遍性的新教育教學方法，長期下來，在古板單一的授課模式下，鋼琴學習應有的生動活潑的鮮明特色被遮蓋，那些有序而規律的鋼琴理論知識變成了索然無味的規則和要求，而多姿多彩能引發人們多元審美體驗的藝術作品變成了音高音程的機械連續。長期浸潤于這種環境，學生會不自覺地進入一種大腦的抑制狀態，連該掌握的內容也學不好，根本談不上什么優化思維。我們比較熟悉周廣仁、趙曉生等大家的鋼琴教學，一個最大的特點就是通俗而又生動有趣，很多復雜深奧的東西在她們的講授示范下，變得一下子簡單起來，而且使你對其他內容也有豁然開朗的感覺。究其原因，除了極高的專業造詣，還在于她們的教學貫穿了先進而科學的方法要求，形成了自己獨特的生動活潑的授課模式。這種模式為學生的思維拓展了空間，使學生在音樂之外的潛能得以充分發展。第四，在學習效果的評價上，偏重于從專業知識技能方面考察學習效果，不注意從人的發展角度評價對學生成長的意義。作為一門專業課教學，在對學生學習效果的評價上，固然應該考察學生是否掌握了教師要求達到的知識和技能目標，還應該進一步考察學生在音樂學習能力方面的提高，比如，對音樂知識的自學能力，對音樂作品的審美能力，對陌生曲目的處理能力等等通過一般的考試方式無法反映出來的因素。在此之外，更應該從人才成長的角度考察學生通過鋼琴的學習，是否提高了自己的綜合素質和能力，因為鋼琴不單純是一門技能課，還是對學生美育的一條重要途徑。尤其是對于大多數無意以鋼琴音樂作為自己主要發展方向的學生而言，僅從狹窄的專業角度，很難使其認識到鋼琴課學習對于成長發展的全面意義。這就要求我們在更寬泛的背景上對學生的學習作出科學的多元評價，以激發學生的學習積極性。
多年來，我的學生中也有一部分在鋼琴上無甚造就，但他們及家長都依然充分肯定學琴的經歷，這主要是認可了孩子鋼琴學習過程中音樂之外的收益。總之，當下的鋼琴教學受傳統音樂教育思想以及教師資源瓶頸的影響，很難一下子完全適應現代教育培養創造性人才的要求，解決教師資源瓶頸不是朝夕所能奏效，在現有的資源背景下進行教育模式的優化是可以立竿見影的，這需要鋼琴基礎教育自身在集體反思的基礎上，從指導思想到運作模式都有一個大的調整，從單純技能教學的狹窄思路上解放出來，拓展出現代素質教育的新天地。自1996年開始，我任職的鋼琴教研室先后承擔過中師、幼師及高中音樂專業班的鋼琴教學工作，為了尋找鋼琴教學的合理策略，我曾多次參加中央音樂學院和上海音樂學院的鋼琴教學活動，并利用社會考級的機會有針對性地研討基礎鋼琴教育中的困頓，但使我形成思路的主要還是十幾年來基礎教育新課改給我的啟發，我沒有形式化地構建固定的教學模式，而是明晰了幾條基礎原則，在實踐中取得了相當令人滿意的效果。近五年的學生中有二十多人被國內音樂學院的鋼琴專業錄取，有五十多人次在地市級以上鋼琴比賽中獲獎，其中有兩名學生參加青島市施坦威鋼琴比賽獲金獎，這對于專業鋼琴教學也許算不了什么，但對于我們所從事的基礎鋼琴教學而言，還是得到了很多專家的認可。在專業之外，更多的學生和家長反映，通過鋼琴學習，學生的文化課學習和其他方面的成長都與鋼琴學習相得益彰，實現了全面發展的成長目標。我的教學策略主要是在教學過程中主動地體現貫穿以下基本原則：一是教育思想的民主化原則。民主教育是尊重個性的教育，創新能力在很大程度上是個性張揚的結果。鋼琴教學中一些專業層面的東西確實需要承認權威性，基礎鋼琴教學應該不折不扣地遵循這些經驗和規定，但在尊重權威的前提下，鋼琴教師還是要嘗試建立無權威性的學習環境，在一切可能的教學環節上，讓學生的意見參入其中，鼓勵學生自行探索，允許不同意見的存在，即使是錯誤的見解也不一定給予完全消極性的判斷，而應引導學生從錯誤中學習，從失誤中獲得經驗。后現代課程理論提出課程的不確定性，也是倡導教學中民主參與的程度，使教師的“權威”轉入情境之中，成為“平等中的首席”，在后現代構畫的課程情境中，教師不再是解釋者、他人價值的強加者、外在的專制者，而是對話者、轉化者、內在情境的領導者。這些教育思想都要求鋼琴教學展現出新的景象，使其教學過程充滿自由、輕松、和諧的氣氛。謝玫璦教授談鋼琴教學體會時提到要重視學生的鋼琴自學能力，她說：“當學生掌握了自學能力以后，他們學習的思想和方法都比較靈活而富有獨創性與鉆研的精神。這對他們今后的學習和鋼琴事業上的發展都將起到非常積極的作用。”二是學生發展的個性化原則。在對學生整體要求的前提下，要充分體現到學生在學習品質、興趣特點、天賦能力甚至身心等各方面的個性特點，并根據這些特點幫助學生合理設計自己的學習目標和發展方向，絕不搞“一刀切”和“齊步走”。除了鼓勵音樂天賦高的學生在專業造詣方面突飛猛進外，對那些專業修養基礎差、接受能力低的學生也第1期徐華杰:鋼琴基礎教育中的創新能力培養要正確評價。只要在鋼琴學習過程中能達到提高修養、有益身心、激發思維想象等目的，就應該加以肯定，不一定非要達到什么級別的專業水準。即使在技術的層面，鋼琴學習也不提倡模仿，真正的鋼琴教學還是要求學生找到自己，肖邦當發現學生模仿他時，直接讓學生回家。從作品內涵上講，鋼琴音樂是一種特殊的語言，其意義肯定是多姿多彩的，充滿著個性和不確定性，要求學生進行統一性的解讀，其實與音樂背道而馳。三是教學模式的多樣化原則。任何教學方法如果一勞永逸不求變通，都會使學生的求知欲疲倦和弱化，因此，在保證教學效果的前提下，盡可能多地借助多種教學媒體、采取不拘一格的教學方法。因為在一定的意義上，創造創新能力就體現為多維多向的變通思維。許多當今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經驗的積淀濃聚，應該廣泛地汲取，并結合自己的個性優勢形成獨特的教育教學模式。我曾借鑒過施坦威音樂教育家弗朗西斯科?雅巴拉的做法，他的鋼琴工作室包括了一種令人著迷的技術，可以促進和鼓勵學習，錄音設備、在線課課程和網絡短信都成為提供給學生學習音樂和一些途徑。基礎教育新課改要求教師不局限于個體的“職業技能訓練”，把教學上升為一種藝術，從而完成從“工匠型”到“專家型”的轉變，“專家型”教師的教學過程就是一種創造和創新型的實踐。鐘啟泉主編的《藝術課程與教學論》中提出的“探究性學習方式”、“自主性學習方式”、“合作性學習方式”同樣適合于鋼琴基礎課程的實施。四是審美標準的多元化原則。作為一種藝術教育，鋼琴教學是對學生進行美育的重要途徑從這一層面上講，鋼琴學習中的許多內容就不應該變成機械唯一的符號堆砌，而是內涵豐富的美的因子。對音樂作品的理解固然應該有些規律性的東西需要我們對學生進行傳授，但很多不可言傳的內容只要學生自己運用想象力去進行藝術再創造。施納貝爾經常告誡他的學生小心風格和一般化，他說：“老師只是為學生打開一扇門，還是需要學生自己進去。”同樣的道理，即使在技法上，除了要正確對待前人的經驗外，也需要人們不斷探索，一味地拘泥于前人古人的規則，只能使學生變得匠氣十足，閃現不出靈感的火花。五是學習效果評價的全面性原則。對學習效果的科學評價，會影響到學生進一步學習的動力。教學評價是技術性很強、很微妙的環節，對學習過程具有根本性的指導意義。
如果僅僅局限于專業知識技能的范圍，那么，很多人的鋼琴學習將變得失去意義或意義很小。施忠老師在《試論鋼琴演奏者音樂結構整合能力及其培養》一文中認為：“鋼琴演奏者的音樂結構整合能力不僅僅是對樂譜音樂結構外化的技術整合能力，更是一種將音樂作品與演奏者自身生理結構協調、統一成和諧整體的創造性能力。”這說明在專業層面，正確的教學評價也不局限于音樂本身。所以，教師對學生進行教學評價時，應將學生在鋼琴專業知識技能方面的進步與學習品質和能力的提高，以及整體人文藝術修養的深化等各方面結合起來，只要能夠優化學生的思維，提高學生的創造力和創新能力，提高學生的整體素養，就應該鼓勵肯定學生繼續把鋼琴學習作為自我發展的有效途徑而堅持不懈。今天的世界，沒有創造力的民族和國家很難有自己的立足之地和發展空間。在這個意義上，人類的文化史就是一部創造史。近代中國創新精神的喪失和創新能力的衰退，曾給整個民族帶來深重的災難和痛苦的回憶。鋼琴基礎教育把培養學生的創新能力納入自己的教學目標，不僅是從宏觀上實現基礎教育新課改的價值目標，也是鋼琴教育自身的境界追求，每一位鋼琴教師都應從自己肩負的使命和責任出發，探索如何通過自己的教學實踐，在一種支持性的環境下，運用創造思維的策略，激發學生的創造動機，以培養學生的創造能力。二千多年前的孔子說：“君子不器。”作為歷史上最著名的教育家，孔子也非常重視音樂的作用，當然，他決不是想通過音樂學習來把學生培養成樂師，而是非常高明地看到了“音樂”在人的發展中不可替代的作用。當然，鋼琴基礎教育與創造和創新能力培養畢竟是一個非常艱深復雜的課題，尤其在國力競爭日漸向文化傾斜的大背景下，更值得我們深入探討。
關鍵詞：單季雜交稻；直播；栽培技術
水稻直播是近年來發展較快的現代稻作輕型栽培技術，在棠樹鄉呈迅速擴大趨勢。筆者從2004年開始示范和推廣，到2006年全鄉直播稻面積達450hm2，占水稻面積的20%，平均產量7800kg/hm2，高產田塊超過9600kg/hm2。示范證明，一般每公頃省工75個左右、省水20%、節本1200～1600元，取得了較為顯著的社會和經濟效益。
1直播水稻的特點
直播水稻簡化了栽培過程，改變了生產栽培方式，因此水稻生長發育也有了相應的變化，與常規栽培方法相比具有以下明顯特點。
1.1前期分蘗早而快，有效分蘗節位低
直播稻沒有秧田郁蔽和移栽返青過程，分蘗發生節位低而且分蘗是一個連續的過程，比移栽稻低位分蘗多3個以上，利用這一優勢利于爭取大穗和足穗。但是，由于分蘗期延長要注意控制過多的無效分蘗。
1.2中期生長時間長，有利于壯稈大穗
直播水稻分蘗生長期拉長，中期生長期增加，為中期調控創造了條件，利于壯稈大穗，但也極易造成稻苗生長旺盛，群體質量惡化，成穗率低。
1.3后期上層根量大，有利于活熟增重
直播水稻沒有移栽造成的根傷，各節位所發生的次生根能較好地保存下來，其單株根量多于移栽水稻，且白根多，根質好，具有較強的生理活性，有利于后期增粒重。但由于種子入土不深，根系分布淺，加上群體較大，稻株基部陽光不足，易產生倒伏。
1.4全生育期縮短
直播水稻沒有秧田期和移栽返青過程，大田生長季節增長，比移栽水稻總葉片數少1～2片，全生育期縮短7～10d，但大田生長期增長近20d，要注意安排好茬口。
1.5整田播種要求高
直播水稻田的平整度和肥力水平不如秧田好，單位面積落籽率小，不易勻播，影響全苗的因素多于秧田，一播全苗的要求較高。
1.6前期雜草發生早，群體密度高
直播稻田前期秧苗覆蓋度小，對雜草不能形成郁蔽、田間少水等因素給雜草萌發創造了有利條件，易形成草害。
2直播稻栽培技術
2.1精選良種，適時早播
我地一季稻前茬為綠肥田、冬閑田和部分油—稻二熟茬田，茬口較松，在品種上可選用中晚熟高產抗倒性強的雜交組合，一般選用Ⅱ優明86、Ⅱ優航1號、D優527等組合。適時播種是直播稻全苗、確保高產的關鍵。我地直播稻前茬為冬閑田和綠肥田的在4月下旬至5月上旬播種，前茬為油菜田的在5月20日前播種為佳。超級秘書網
2.2精細整田，定量播種
冬閑田可提早翻耕，待老草根腐爛后再進行2次耕耙，綠肥田要二耕一耙，油菜茬口要搶騰茬整田，可采用以旋代耕干整水平，總之要力求整田細平、草凈、面糊、下實。為防止畦面積水燜種，四周開好圍溝，每隔4～5m開好操作溝，溝寬25cm，圍溝要深，操作溝要淺，便于田間管理。適宜的播量和勻播是關鍵，一般播種12～15kg/hm2為宜。播前曬種選種后，每6kg種子用2mL10%浸種靈對水20kg浸種，催芽至露白后播種。力求帶秤下田，分畦定量播種，播后塌谷，待秧苗3～4葉時帶泥拔密補稀移栽。
2.3科學肥水管理，確保穩健生長
直播稻施肥規律與移栽稻有很大區別，前期需適當多施肥，中期應適當控制肥，后期需補施肥，即掌握前促、中穩、后補的原則。在施足基肥的基礎上，三葉期施好苗肥，少施分蘗肥，中期視苗情適當施用接力肥，后期施好促花保花肥。基肥施過磷酸鈣375～420kg/hm2、尿素135kg/hm2，于播種前1d施下；斷奶肥于三葉期施復合肥225kg/hm2；中期攻穗增粒肥，根據葉色，如葉色較淡，在主穗幼穗分化二至三葉期時施尿素、氯化鉀、復合肥各45kg/hm2。
合理灌溉是防后期倒伏又一關鍵技術。播種至齊苗田間保持濕潤，畦面無水；三至五葉期淺水勤灌，且多次晾腳排水增溫，排毒增養，引根深扎，促分蘗早生快發；六葉期輕烤，七葉期重烤，控制無效分蘗，減少病蟲害，壯稈防倒；抽穗后應干濕交替，養根保葉，防早衰。
職業教育專業課程內容必須進行改革，職業教育專業課程內容的改革，必須使課程內容與社會生活實際相聯系，適應社會經濟發展和產業結構變化的要求，才能培養出社會需要的應用性人才，增長社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業素質。職業教育專業課程內容的改革，必須指向人的發展,從多個維度設計和編制課程。既要重視課程內容的目標和方向的建構，又要重過程和方法的建構；既要重視知識和技能的建構，又要重視非智力因素的建構。也就是說，把課程內容當作一個信息材料，讓學生通過學習、交流、實踐和體驗，在提高智能素質的同時，提高其綜合素質,促進和實現人的和諧發展。課程的改革必須重視專業綜合性,培養復合型能力。通過專業知識的綜合，加強學科間的滲透,使學生在學習中實現遷移，能“由此及彼”、“觸類旁通”,提高學習效果。可以根據教材的順序有機綜合。新型的勞動者必須具有綜合的職業素質結構，能夠具備多種職業的知識和能力，才能在職業生涯中有更大的適應性和選擇性。
改革教學方式，激發學生興趣
傳統的教學是以課堂教學為中心，以教師的講解為主，有利于學生在課堂中學習掌握大量的課本知識，但卻不利于學生主體性、創造性的發揮，不利于學生健康、活潑地發展，不能讓課堂煥發生命活力。教師在更新教育觀念、改革教育內容的前提下，還應積極參與教學方式的改革，實現教學方式的轉變，激發學生的學習興趣。大部分專業課教材內容理論性強，對學生而言既繁瑣又枯燥，學生在日常生活中又缺少一定的感性認識，學習專業課往往缺少足夠的興趣。所以專業教師的課堂語言要風趣幽默，上課要有藝術性。多媒體教學、實驗、直觀教具的使用、與日常生活有關的事例也是豐富專業課教學的形式、激發學生學習興趣必不可少的手段。授課過程中，使學生認識到所學知識隨時都能得到應用，以激發他們的學習積極性。當學生對這門課有了求知的興趣，教師在講授時就能得心應手，學生也會主動積極配合。在教學中筆者還注意讓學生感受到學會的樂趣，獲得成功體驗，提高學習興趣。平時注意因材施教，對不同學生采用不同的方法，提出不同的要求，讓所有的學生都有成功的機會。對于尖子生，在“引”字上下工夫，在授課時擴大難度，深度，讓他們受到新知識的刺激，發揮他們的模范帶頭作用，成為學習專業課的榜樣。對于中等生，在“導”字上下工夫，讓他們以尖子生為榜樣，積極學習、探索；對于學習困難的學生，在“幫”字上下工夫，適當放慢速度，查漏補缺，甚至利用空余時間進行課后輔導，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，步步趕上，一步不落。同時對他們提出的問題要保護其積極性，及時肯定他們，簡單的問題盡可能留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們思考問題的能力。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，獲得成功的體驗。當學生學習有了成績，受到老師和同學的肯定，就樂此不疲，提高了學習專業課的興趣。
（一）開展自學輔導可以幫助學生理解課堂內容
在初中階段，數學是一門令許多學生感到頭疼的科目，不少學生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學的思路和教師的講課進度。初中生在學習數學過程中，之所以會出現這樣的情況，主要是因為一些數學課程內容的思維跳躍度較大，而許多學生在上課之前沒有對本節課要學習的內容進行預習，因此在聽課時就很難理解教師講述的內容。開展自學輔導，可以讓學生提前了解下節課的教學內容，學生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。
（二）開展自學輔導有助于提高學生的自學能力
在過去的初中數學課堂教學中，數學教師總是習慣于采用固定的模式開展課堂教學。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內容時，教師總是習慣于先將三角形余弦定理的內容寫在黑板上讓學生背下來，然后為學生講述定理的含義，接著給學生分析例題，最后讓學生自己完成課后練習。如果教師總是在一開始就將學習內容明明白白地告訴學生，很難培養學生的自學能力。采用自學輔導方式，讓學生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個三角形來思考余弦和正弦之間的關系，可以提高學生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學的竅門。
（三）自學輔導能夠使學生養成獨立思考的習慣
數學是一門偏重于運用抽象思維和邏輯推理的學科。為了培養學生的這兩項能力，許多教師總是習慣于將每個數學問題的完整推理過程告訴學生，并將解題過程中的每個要點巨細無遺地分析給學生聽。但不少教師在實踐中發現，采用這樣的方式培養學生的推理能力，取得的教學效果并不理想。這是因為，教師的講解雖然十分詳細，但卻剝奪了學生獨立思考問題的機會，如果學生不能獨立思考，就不可能養成推理能力。在自學輔導教學中，學生是教學活動的主體，可以擁有很多獨立思考數學問題的機會，在學生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導，適時為學生提供一些建議，幫助學生對問題展開探究。
二、將自學輔導應用于初中數學課堂的實踐方法
（一）在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題
教師可以在每節課下課之前，提前告訴學生下一節課要講的內容，讓學生先閱讀教材內容，在腦海中對這節知識有個大體印象，并將預習過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時，學生在進行預習時，還可以通過網絡渠道，尋找自己需要的學習資料，作為預習的輔助，幫助自己對數學知識進行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標系”這章內容時，教師可以讓學生先對知識點內容進行預習。在學生對課文進行預習的過程中，教師要適時為學生提供一些啟示，幫助學生思考問題。如果有學生無法理解坐標點的概念，教師給出適當的提示，讓學生想想坐標圖上的網格像什么，一些學生會想到，這些網格很像地球上的經緯線、一些學生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導學生養成自主思考問題的習慣。
（二）在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力
為了培養學生的自學能力，教師可以將班級上的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生通過合作探究學習來提高自學能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時，可以創設這樣一個問題：假如現在共有藍色和紫色的禮物盒25個，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍色的盒子中裝著4件禮物，請問藍色和紫色的禮物盒分別有幾個？這個問題乍看之下有些復雜，但事實上這個題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個問題時，教師應該先讓學生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經過討論，學生商量出，將藍色和紫色盒子的個數設為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個方程聯合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學生想想怎樣運用一元一次方程解答這個問題，引導學生發散思維。
（三）在下課后通過自主復習，鞏固學過的數學知識
古語云：“溫故而知新，可以為師矣。”就是指，復習學過的知識，可以從中領悟出新的知識，達到自學的目的。因此，初中數學教師要幫助學生養成自主復習的好習慣。例如，教師在講完“三角形的內角和”這節內容時，可以讓學生對知識點進行回顧和復習，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運用內角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時，可以先詳細地給學生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個三角形全等，并囑咐學生在下課后自己對知識點進行總結復習，在復習時嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個三角形全等。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主復習的過程中，學生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進行推理。
三、結束語
