時間：2023-03-21 17:14:06
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教師追求形式，在教學(xué)中忘記了引導(dǎo)的作用，而有的教師過度依賴課件，很少運用口頭語言、身體語言和書面語言來輔助教學(xué)，教師和學(xué)生的交流互動越來越少，從而導(dǎo)致物理教學(xué)效果不佳。有的教師不用多媒體教學(xué)，只是在公開課時會借助多媒體教學(xué)，這些教師對信息技術(shù)教學(xué)缺少主動性和自覺性。有些教師還不會運用多媒體教學(xué)，不會制作課件，甚至不會查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，這就給落實信息教育整合帶來了很大挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的優(yōu)勢，同時又有效落實教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師和學(xué)生共同努力，然而有很多學(xué)校由于教學(xué)硬件條件不好，信息教學(xué)根本就無法進(jìn)行。例如一些農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有建設(shè)校園網(wǎng)，更不用說教學(xué)資源庫了，這就導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)也只是學(xué)習(xí)普通的計算機(jī)操作，更談不上學(xué)習(xí)上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)了，學(xué)校的計算機(jī)室也就如同虛設(shè)。
二、信息技術(shù)教育整合的優(yōu)勢分析
1.有助于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們將信息技術(shù)與教學(xué)整合的目的就是讓原本抽象的物理學(xué)習(xí)具體化、直接化，我們通過信息技術(shù)的直接化演示給教學(xué)帶來極大幫助，從而一改傳統(tǒng)的教師一言堂的枯燥教學(xué)模式，極大地刺激了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性。如在學(xué)習(xí)《光的色彩》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至學(xué)生根本就提不起學(xué)習(xí)興趣。這時可以借助信息教學(xué)，通過多媒體播放一些提前精選的有色唯美的圖片，在播放的同時穿插優(yōu)美的背景音樂，刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)教師只借助黑板教學(xué)，學(xué)生聽起來比較枯燥，無法長時間集中注意力。而且整個教學(xué)活動耗時長效果差，尤其是在物理演示實驗中，很多學(xué)生無法看清實驗的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象等等，因此必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。久而久之，學(xué)生會對物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、抵制的情緒。
三、信息教育整合的教學(xué)策略分析
物理教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育是既相聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個不同概念，物理教育的現(xiàn)代化需要素質(zhì)教育調(diào)動學(xué)生的全面學(xué)習(xí)自主性，但應(yīng)試教育占教育界的主題思想阻礙現(xiàn)代化教育的發(fā)展．物理教育的管理或體制現(xiàn)代化是物理教育現(xiàn)代化的保證，現(xiàn)代化教育不僅僅需要自主性，更需要從教育體制，管理和評價等問題入手，為克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷，必須降低傳統(tǒng)教育對物理教育的影響，要依靠體制和管理上持續(xù)改革創(chuàng)新．現(xiàn)代化的物理教育不僅需要解決好物理教育與其他學(xué)科教育的關(guān)系問題，還要與整個社會文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，所以現(xiàn)代化的物理教育需要長期的實踐，是一項系統(tǒng)的工程．
二、教師隊伍的現(xiàn)代化是物理教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵
物理教師是物理教育現(xiàn)代化的實踐者和關(guān)鍵，現(xiàn)代化的物理教師教育觀念要勇于創(chuàng)新、應(yīng)勇于開拓進(jìn)取以及具備自我更新、自我發(fā)展的能力，充分了解現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)現(xiàn)代化的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化教育觀念．培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師隊伍應(yīng)該在師范類院校完善教師培訓(xùn)體系，只有實現(xiàn)課程體系，教育思想和管理體制的現(xiàn)代化才能夠提高我國教師隊伍的整體水平．
三、基于計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)媒體的實踐是實現(xiàn)物理教育現(xiàn)代化的最佳途徑
從歷史發(fā)展角度來看，人類學(xué)習(xí)方式的不斷改變推動了社會的變革，據(jù)教育史記載，人類曾經(jīng)歷過兩次學(xué)習(xí)方式的變革包括文字印刷術(shù)的出現(xiàn)［2］．文字的出現(xiàn)使人類的學(xué)習(xí)能力不受空間限制，大大的提高了人類的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)或思維的深度和廣度．印刷術(shù)的流行則為知識的大面積普及奠定了基礎(chǔ)，印刷術(shù)的普及大大的提高了人類的獲取，分析，處理信息的能力，所以印刷術(shù)是第二次學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的標(biāo)志．但在工業(yè)社會，擁有上述人類學(xué)習(xí)本領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，工業(yè)社會意味著信息快速發(fā)展，競爭激烈，變化急劇，這需要人才具有獨立性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢．信息社會對人們的智能水平要求非常高，如果處理問題不當(dāng)會帶來嚴(yán)重的不良后果．一個產(chǎn)業(yè)一個星期內(nèi)，甚至一個小時之內(nèi)就會破產(chǎn)僅僅歸咎于受經(jīng)營者判斷力的失誤．計算機(jī)的普及和使用為人類社會提供了新的學(xué)習(xí)方式，計算機(jī)使人的腦力得到延伸．當(dāng)計算機(jī)用于生產(chǎn)過程，則大大提高了人們駕馭生產(chǎn)的能力，從而彌補(bǔ)了人們某些腦力方面的局限．教學(xué)實踐中運用計算機(jī)的信息技術(shù)媒體，有可能形成一種全新的教學(xué)方式，這些方式能夠使物理教育很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求．并且增加了教學(xué)的直觀性，從而做到因材施教．所以計算機(jī)是促成師生熟悉知識經(jīng)濟(jì)的主要學(xué)習(xí)和勞動工具，對教學(xué)起到了輔助教學(xué)的作用，所以所有學(xué)校都應(yīng)該大力投入在計算機(jī)方面的硬件設(shè)施，不斷推進(jìn)信息技術(shù)媒體的理論和實踐，應(yīng)該關(guān)注基于計算機(jī)的信息技術(shù)教學(xué)媒體，使計算機(jī)教學(xué)的廣泛運用不斷促進(jìn)物理教育的現(xiàn)代化．
四、創(chuàng)新是物理教育現(xiàn)代化的生命力
德國與法國，在歐洲對科技教育的重視對我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時都從這個問題的歷史開始講起，說明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個事物，了解每一個現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護(hù)。德國和法國的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點之一，有時候在這兩個國家的物理教學(xué)中會把一些簡單的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂趣。在探索過程之后，教師會用相當(dāng)多的課時進(jìn)行一對一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國學(xué)生過早地被分別對待教育，值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開的。英國中學(xué)物理教育繼承費爾德時代形成的重視科學(xué)實踐活動的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國的物理教育大部分時間都花在實踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國的實踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實踐和我國的比較相似，就是教師設(shè)計好實踐的程序和過程菜單，學(xué)生聽取指導(dǎo)后進(jìn)行實驗。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實驗的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過程。觀察型的實踐雖然我國部分中學(xué)也有，但是沒有英國進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實驗。這樣的電腦演示與親身實驗結(jié)合的課程在英國的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實驗的同時，教師會不斷地精心安排和設(shè)計，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國的中學(xué)物理教育都各有所長，就目前而言我國的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。
2對我國中學(xué)物理教育的建議
首先，教師方面，我國的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面。可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學(xué)生對物理興趣的同時著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識水平，擴(kuò)大知識范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點培養(yǎng)對物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國中學(xué)物理課堂的老師說，學(xué)生聽的情況。注重學(xué)生的主動性，某一個實驗完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個學(xué)生嘗試總結(jié)該實驗的結(jié)論，無論對錯都應(yīng)該使學(xué)生主動表達(dá)出來。培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關(guān)的實驗，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。
3結(jié)語
理性精神是科學(xué)的靈魂。物理學(xué)科教育要充分發(fā)掘科學(xué)的理性資源，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。“物理學(xué)理論的根本宗旨是為了揭示和描繪自然界內(nèi)在的固有結(jié)構(gòu)———簡單、對稱、和諧與統(tǒng)一，從而實現(xiàn)人類心靈深處的渴望與自然界之本質(zhì)的高度吻合。”許多時候，我們占有的經(jīng)驗材料往往是不充分的、不純粹的；而事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、特殊與普遍的關(guān)系又往往是十分隱蔽，此時從經(jīng)驗到本質(zhì)、從已知到未知之間的邏輯通道也就不十分清楚，中間常常缺少必要的推理依據(jù)與環(huán)節(jié)，這時對未知領(lǐng)域的探索往往會變得迷惘和停滯。解決這種迷惘的科學(xué)方法就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大膽假設(shè)，并在假設(shè)的指引下繼續(xù)探究。當(dāng)然，這種具有嘗試意義的假設(shè)是否具有真理性，還須由客觀事實來檢驗，從這個意義上講，“大膽假設(shè)，小心求證”，正是科學(xué)最具有特色的理性方法。在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握假設(shè)與求證的理性方法，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法獲取知識，解決問題。
二、求實精神的培養(yǎng)
求實精神的培養(yǎng)是物理學(xué)科教育必須傳承的文化之脈。17世紀(jì)，伽利略用實驗叩開了自然科學(xué)的大門，物理學(xué)擺脫了中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)的桎梏，形成了物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的意識；也正是這種求實規(guī)范的實證方法，使科學(xué)理論的真正性得以保證，形成了科學(xué)區(qū)別于一切宗教、迷信的劃界標(biāo)準(zhǔn)。一要突出實驗驗證，強(qiáng)化實證意識。科學(xué)就其產(chǎn)生過程而言，主要有兩種途徑：歸納和演繹。事實上，在科學(xué)抽象中獲得的一般性并不保證包括所有個別性，個別性也并非全部納入一般性，例如“熱脹冷縮”的一般規(guī)律就不包括水的“反膨脹現(xiàn)象”；以光的直線傳播為基礎(chǔ)的“小孔成像”規(guī)律也不涵蓋小孔足夠小時的衍射現(xiàn)象；尤其是以理想化模型為基礎(chǔ)獲得的一般規(guī)律更難以概括一切同類個別事物。從這個意義來講，從一般性出發(fā)并非一定能揭示個別事物的特征，即符合邏輯并非一定是真實的。真正能檢驗演繹結(jié)論真實性的仍然是事實。因此，在物理教學(xué)中突出驗證性。在驗證性實驗過程中要本著實事求是的態(tài)度，充分尊重學(xué)生的驗證成果，既要允許證實，也應(yīng)允許證偽，讓學(xué)生在實驗中真正體驗物理實驗的實證力量，強(qiáng)化學(xué)生的實證意識，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和實證精神。二要親歷科學(xué)過程，體驗求實規(guī)范。求實精神的培育要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循“問題———假設(shè)———驗證———理論”的探究思路。然而，問題在于學(xué)生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過程。在當(dāng)前科學(xué)教育中似乎流行著一種以科學(xué)探究思路為線索的、稱為之“順桿爬”的模式，即教師根據(jù)學(xué)科的知識基礎(chǔ)和思維水平設(shè)計出最簡捷、高效的探究路徑。而后，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式，追隨教學(xué)設(shè)計思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化，獲得結(jié)論。雖然在這樣的的教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)歷了所謂的科學(xué)探究，但這種從問題發(fā)現(xiàn)到假設(shè)提出，再到驗證方法、步驟，甚至連表格都設(shè)計好的探究并不反映科學(xué)探究的真實過程和高度復(fù)雜性。只有親歷科學(xué)過程，才能體驗科學(xué)規(guī)范、領(lǐng)悟科學(xué)精神，因此，我們應(yīng)該變革這種順桿爬式的科學(xué)探究，變“看科學(xué)、聽科學(xué)”的形式探究為“做科學(xué)、體驗科學(xué)”的親歷性探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過程中體驗科學(xué)的求實規(guī)范，領(lǐng)悟求實精神。
三、懷疑精神的培養(yǎng)
任何學(xué)科都不是一經(jīng)建立就成為永恒不變的知識體系，對已有理論保持批判性的懷疑是科學(xué)精神又一重要表現(xiàn)。“敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中要營造問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。”與這種基本的科學(xué)精神相對應(yīng)的品格，則是學(xué)生的獨立個性，只有具備獨立個性的學(xué)生才能不畏權(quán)威，敢于與眾不同，標(biāo)新立異，敢于違反常規(guī)地提出與主流觀點不同的見解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡教育民主；為學(xué)生個性發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。
第一，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。這種挑戰(zhàn)包括敢于向教師的教學(xué)過程挑戰(zhàn)，敢于向成熟的解題方法挑戰(zhàn)，甚至向書本的知識體系挑戰(zhàn)。中學(xué)物理教材選取的內(nèi)容主要是以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典物理學(xué)，即便是這樣一種比較成熟的知識體系，也不應(yīng)該成為禁錮學(xué)生思想的教條。可以發(fā)問的是，描述低速宏觀的機(jī)械運動規(guī)律的運動學(xué)是否也應(yīng)該是多元的呢？可以用速度等于單位時間內(nèi)的位移來描述物體運動的快慢及方向，那么是否也可以用速度等于單位位移所用的時間來描述物體運動的快慢及方向呢？“任意相等時間內(nèi)速度的增量相同”來定義勻變速運動的概念，是否也可以用？當(dāng)然，這樣的構(gòu)想可能不符合邏輯簡單性，也可能過于天真，但這并不能否定它所孕育的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神。
1．1介紹我國社會主義建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，樹立學(xué)生民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情．比如“宇宙航行”的教學(xué)中，介紹我國的第一顆同步通信衛(wèi)星“東方紅三號”，我國目前處于世界先進(jìn)行列的火箭與衛(wèi)星技術(shù)，介紹“神州五號”首次載人航天和“嫦娥三號”攜“玉兔號”月球車首次實現(xiàn)月球軟著落的航天成果．教學(xué)中結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)穿插介紹這些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生了解祖國的科技發(fā)展歷史和科技創(chuàng)新成果，使學(xué)生樹立民族自信心和自豪感．
1．2辯證唯物主義教育物理科學(xué)是一門自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)，同時物理科學(xué)也是建立辯證唯物主義思想的主要基礎(chǔ)之一．辯證唯物主義的觀點以及辯證法的基本規(guī)律等內(nèi)容常常在新課程中得以體現(xiàn)．通過物理學(xué)發(fā)展史可知，科學(xué)實驗以及生產(chǎn)實踐是促進(jìn)人們認(rèn)識物理概念以及物理規(guī)律的主要手段，認(rèn)識不是思維的產(chǎn)物，而是物質(zhì)的產(chǎn)物．物理教學(xué)中要有意識地滲透對學(xué)生哲學(xué)思想的教育，可以教給學(xué)生科學(xué)地分析問題和解決問題的方法．提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的世界觀，全面提高學(xué)生素質(zhì)．
1．3品格意志教育一個學(xué)生的良好品格意志的形成是受到諸多因素影響的，需要學(xué)校、家庭以及社會共同努力，其中促進(jìn)良好品格意志形成的重要陣地則是物理教學(xué)．在中學(xué)物理教學(xué)中，教育的主要內(nèi)容則是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，勇于進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)的精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律的作風(fēng)．物理學(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊密，體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)中能有效的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)．物理教學(xué)由諸多教學(xué)形式組成，其中實驗教學(xué)是其最為重要的組成部分．在實驗教學(xué)中，能使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的認(rèn)知態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真實驗、嚴(yán)格操作的實踐能力以及創(chuàng)造性思維品質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)思想以及團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品德．
1．4創(chuàng)新教育物理學(xué)作為自然科學(xué)中最重要、最廣泛的一門學(xué)科，物理學(xué)的發(fā)展史本來就是一部人類征服自然的創(chuàng)造史．物理學(xué)不僅是實施自然科學(xué)教育的重要學(xué)科，同時也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的研究內(nèi)容豐富有趣，比較接近學(xué)生的生活，很容易找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點，適合訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力方面具有自己的獨特價值．在物理教學(xué)中滲透科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識．在教學(xué)中更多地開展小實驗、小制作、小發(fā)明等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高創(chuàng)新技能．
2德育教育在中學(xué)物理教學(xué)中的原則與途徑
2．1德育教育在中學(xué)物理教育中體現(xiàn)出的原則(1)適度原則在中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分了解德育的依附性，在教學(xué)中確有需要進(jìn)行德育時才加以引入．針對教材中所隱含的德育內(nèi)容，應(yīng)點到為止．堅決不能脫離實際需要空談德育教育，堅決避免搞形式主義、牽強(qiáng)附會以及大貼政治標(biāo)簽等教學(xué)行為．避免將物理課變成德育課，不能失去物理課存在的本質(zhì)意義．(2)求是原則在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思想與行為實際、生理及心理特征，掌握知識以及思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，有目的、有計劃地對德育教材進(jìn)行選擇，做到因材施教．避免出現(xiàn)要求過高、脫離實際的形式主義．(3)重點原則在物理教學(xué)中有許多教材都可以用來進(jìn)行德育教育，為了使德育效果得到有效的提高，應(yīng)遵照重點性原則，在教育中應(yīng)該對一個觀點進(jìn)行主要突出，不求面面俱到，必須突出一個重點，讓觀點鮮明，堅持不懈，以求取得良好的效果．(4)探究原則在物理課堂教學(xué)中，針對學(xué)生比較熟悉的德育知識，可以進(jìn)行變換角度或者對其進(jìn)行拓寬、延伸，努力做到老話新談．
2．2德育教育在中學(xué)物理教學(xué)中的途徑(1)做好計劃．為了避免物理課堂中德育教育的盲目性、片面性、隨意性，在中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、思想以及教材內(nèi)容，對德育進(jìn)行有計劃的安排，使德育教育在物理教學(xué)中能有計劃、有層次、有步驟地進(jìn)行．(2)緊扣教材．在物理教學(xué)中要進(jìn)行德育教育，關(guān)鍵在于要滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，這期間應(yīng)注意科學(xué)性，滲透的內(nèi)容必須要正確，采用的數(shù)據(jù)以及材料要準(zhǔn)確．在中學(xué)物理教材內(nèi)容中，有些章節(jié)里關(guān)于德育的因素較集中和突出，在教學(xué)時可適當(dāng)?shù)募胁糠謺r間進(jìn)行相關(guān)的思想教育．(3)用活方法．德育教育的主要渠道是課堂教學(xué)，但是課外實驗、物理競賽、參觀訪問等活動都是進(jìn)行德育教育的不錯選擇．對這些活動進(jìn)行精心的策劃與組織，就能同時收獲德育教育以及知識教育兩項成果．優(yōu)化德育環(huán)境是在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要因素之一．在對某些內(nèi)容進(jìn)行介紹時，可以通過利用多媒體電腦、錄像以及圖表等手段，當(dāng)條件允許時也可以采取“請進(jìn)來，走出去”的方法，進(jìn)行校內(nèi)外結(jié)合．同時，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意老師與學(xué)生之間的雙向交流，提高對學(xué)生自我教育的重視．
1．1重要性
在教育過程中，人們通常會把目光的重點聚焦在學(xué)科的邏輯性以及知識性方面，而忽略了知識的真正的含義．最終導(dǎo)致學(xué)生無法獲取知識的精髓所在．在物理學(xué)科教學(xué)過程中可以把物理概念、原理與人文教育充分結(jié)合，讓學(xué)生在無意識中獲取知識的內(nèi)在精神．與此同時，人文教育能夠進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量．第一，人文教育有利于學(xué)生更加深刻、更加準(zhǔn)確的理解及認(rèn)識文字信息，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第二，人文教育有利于開拓學(xué)生的思想，使學(xué)生的精神文化得到升華;第三，人文教育有利于學(xué)生更好的體會生活的魅力，為物理知識的挖掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)．
1．2可行性
在物理學(xué)歷史中始終貫穿著人文精神，基于這一點就使得在初中物理教學(xué)過程中滲入人文教育的可行性找到了契機(jī):第一，物理學(xué)是在逐漸繼承的過程中得到了創(chuàng)新，同時也取得了發(fā)展．對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不但是綜合能力提升的階段，而且還是創(chuàng)新思想及實踐能力培養(yǎng)的過程;第二，對科學(xué)的探究是一種綜合能力及綜合知識的應(yīng)用過程，同時也是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，因此合作精神就顯得尤為重要．合作的精神不但是物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必備的態(tài)度，同時也是中學(xué)生思想品質(zhì)形成的重要元素;第三，物理學(xué)把美的本質(zhì)也體現(xiàn)得淋漓盡致，由美求真是科學(xué)探究的基礎(chǔ)．
2人文教育的內(nèi)涵與特點分析
2．1人文教育的基本內(nèi)涵
所謂的人文教育是指通過開展教育使受教育者充分領(lǐng)悟到人文精神的精髓所在，并且使受教育者得到靈魂的洗禮與陶冶，而且人文教育是貫穿在整個教育過程中，不但可以使受教育者在教育的過程中人格品質(zhì)得到全面的發(fā)展，而且還可以使受教育者在信念、理想以及人生觀、價值觀等方面得到進(jìn)一步的認(rèn)識與升華．除此之外，人文教育是一種全方位的教育方式，通過人文教育過程，有利于人文精神得到進(jìn)一步的宣傳，并且還有利于人格品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展．人文教育是一種全面的教育形式，這種全面教育是相對于如今存在缺陷的教育來說的，好比是一個殘缺的木桶，難以灌滿水的現(xiàn)象．目的是想通過這種全面教育使殘缺的木桶得以修補(bǔ)，最終達(dá)到灌滿水的效果．
2．2人文教育的主要特點
人文教育不但注重自身的社會體驗及學(xué)習(xí)，而且還十分關(guān)注受教者的主體性以及人的本性．人文教育的培養(yǎng)不能只通過教育這個環(huán)節(jié)，更重要的是受教育者本身的體驗以及思想的領(lǐng)悟，而且通過受教之后還需要一個消化的過程，這樣受教育的思想才能得到觸動，人生觀與價值觀才能得到升華．除此之外，人文教育不僅沒有固定的教育起點，而且也沒有時間以及區(qū)域的限制，這是因為人文教育存在生活中的各個方面．
3在初中物理教學(xué)中滲透人文教育的路徑
3．1培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動性，從而把學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的情感全部激發(fā)出來．除此之外，良好的師生關(guān)系還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高人文教育的質(zhì)量．因此，建立平等融洽的師生關(guān)系對教師的要求非常高．不僅需要教師提高自身的人文素質(zhì)，用自身良好的道德素質(zhì)以及個人修養(yǎng)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，以身作則，從而逐漸提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而且教師還要充分尊重每一位學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而搭建一種和諧、新型的師生關(guān)系．當(dāng)學(xué)生不知道怎么回答教師問題時或回答錯誤時，不要一味地怪罪學(xué)生，而是應(yīng)該耐心的引導(dǎo)學(xué)生，探究原因，最終找到解決問題的途徑，主動營造和諧的師生關(guān)系，這對推動人文教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用．
3．2正確認(rèn)識教學(xué)觀念
在初中物理教學(xué)過程中，要樹立科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩方面的教學(xué)觀念，才能把人文教育很好地滲透到初中物理教學(xué)中．通常在我國的教學(xué)觀念里，老師一般會比較重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生人文素質(zhì)的教育．在初中物理教學(xué)過程中，教師一般都是根據(jù)教材大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只重視教材上的公式、定理等基礎(chǔ)性的知識，把考試作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一手段，衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞唯一指標(biāo)就是考試分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生建立一種為考試而學(xué)的觀念，喪失了一種以物理教學(xué)為基礎(chǔ)開展人文教育的主動性．因此，為了能夠提高初中物理教學(xué)中人文教育的水平，教師必須要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，注重人文教育的滲透，做到以人為本，從而促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展．
3．3學(xué)科知識與生活化結(jié)合
新的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)科知識與生活化充分結(jié)合，教師在教學(xué)中要把物理科學(xué)和生產(chǎn)、生活密切關(guān)聯(lián)起來，要讓學(xué)生知道物理對社會發(fā)展的重要性．學(xué)生在生活當(dāng)中會接觸到很多和物理相關(guān)的問題，教師可以利用生活當(dāng)中的小問題進(jìn)行物理教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣和價值．教師在物理教學(xué)過程中，不但可以要求學(xué)生不定期的制作物理手抄報紙和物理小常識，還可以讓學(xué)生自己解釋一些日常生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象．除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用自己掌握的物理知識做一些家庭小實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的求知欲．因此，把物理學(xué)習(xí)和日常生活科學(xué)、合理的結(jié)合起來，對提高學(xué)生的知識面和科學(xué)素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實意義．
3．4挖掘人文教育資源
初中物理教學(xué)過程中，教師需要挖掘物理教學(xué)的人文教育資源．教師在教學(xué)過程中要充分結(jié)合圖片資料來介紹我國在科技方面取得的巨大成就，這樣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感以及學(xué)習(xí)的興趣．另外，教師不但要靈活運用教育素材，把人文教育滲透到物理教學(xué)當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的新科技和新成果，還要讓學(xué)生去了解現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況．在初中物理教學(xué)中滲透人文教育，讓學(xué)生明白科技最終能否造福人類最根本的因素取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的道德修養(yǎng)和價值觀念．
3．5加強(qiáng)物理實驗教學(xué)
物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個方面的內(nèi)容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論等都是在總結(jié)前人經(jīng)驗、理論的基礎(chǔ)上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設(shè)想、思路、觀點等，如普朗克創(chuàng)建量子論；愛因斯坦創(chuàng)立的狹義相對論等都是從嶄新的思路出發(fā)，突破已有理論，是創(chuàng)造性思維的成功典范。總之，把眾多以知同未知結(jié)合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產(chǎn)生一種新思想、新認(rèn)識，這就是創(chuàng)造性思維能力。
在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維呢？
一、給學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)造興趣。
我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的角度考慮，這與現(xiàn)代教育所要求的個性化教學(xué)是有些差距的，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認(rèn)識興趣。認(rèn)識是客觀現(xiàn)實的反映。認(rèn)識本身不是一個激發(fā)興趣的過程。教師要把學(xué)生當(dāng)成是認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價值意義的智能活動。事實上，大多數(shù)學(xué)生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅(qū)使他們積極進(jìn)取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學(xué)過程中，十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機(jī)，設(shè)法為學(xué)生提供自我表現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機(jī)會，例如在物理實驗課上，讓學(xué)生動手接觸和擺弄物理儀器，設(shè)計實驗過程，在實際的經(jīng)歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生膽遐想、巧思妙解、設(shè)疑善問、誘導(dǎo)學(xué)生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識到物理規(guī)律的多樣統(tǒng)一、物理議程簡約對稱。而對學(xué)生所提出的不準(zhǔn)確的設(shè)想、方案、假設(shè)應(yīng)予以“容忍”和鼓勵。
二、鼓勵學(xué)生開拓知識領(lǐng)域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)物理知識的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)識記上的飛躍。因此，開拓學(xué)生知識領(lǐng)域使學(xué)生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識的遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達(dá)到認(rèn)識上新的飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動手改進(jìn)鍋爐中的~水流和蒸汽循環(huán)~的時候，忽然聯(lián)想到童年時代學(xué)到的人體~血液循環(huán)~，于是將循環(huán)中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結(jié)果熱效率提高了10%在教學(xué)過程中我們要鼓勵學(xué)生將物理現(xiàn)象與自己所知實例產(chǎn)生聯(lián)想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律和實驗結(jié)果聯(lián)想起來。如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴(kuò)大思路。不斷突破，從多方面達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。
三、在教學(xué)中努力使物理知識圖象化、符號化。
在物理教學(xué)中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復(fù)雜的問題如果對其物理規(guī)律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現(xiàn)“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進(jìn)一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現(xiàn)出與速度有關(guān)的概念圖象，進(jìn)而展開深入的思考。
四、在物理教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生大膽“猜測”。
在做演示實驗和分組實驗之前，先引導(dǎo)學(xué)生推測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出產(chǎn)生這一結(jié)果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習(xí)慣。例如，在做驗證大氣壓強(qiáng)存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質(zhì)硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學(xué)生猜測，并說明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。
五、鼓勵學(xué)生自主“質(zhì)穎”。
有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合講授內(nèi)容、鼓勵學(xué)生認(rèn)真思索。大膽質(zhì)疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學(xué)生多發(fā)問、大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么：特別是鼓勵學(xué)習(xí)對已有的理論和觀點有一個大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵學(xué)生探索求異。如蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在溶化成水的過程中質(zhì)量不變。這兩個結(jié)論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內(nèi)漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續(xù)加熱，小試管內(nèi)水不會沸騰，而實際情況是有的學(xué)生在家里透過玻璃鍋蓋發(fā)現(xiàn)鍋內(nèi)盆中水可以沸騰，這一類問題學(xué)生很感興趣，應(yīng)予以鼓勵。
六、鼓勵學(xué)生積極參與課外活動。
課外活動是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的環(huán)境學(xué)習(xí)在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。例如，新的科技領(lǐng)域的探索，千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學(xué)生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。
七、鼓勵學(xué)生相互討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
創(chuàng)造性的實驗設(shè)計包括:增加和改進(jìn)演示實驗，變演示為學(xué)生分組實驗，利用實驗解答物理習(xí)題．教師的這些創(chuàng)造性的思維和手段，不但可以使學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，使形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合起來，從而產(chǎn)生最佳的創(chuàng)造性思維．
1．演示實驗的改進(jìn)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科．許多知識都是在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，為此，書中幾乎節(jié)節(jié)都安排了演示實驗．但在實際教學(xué)中有些實驗效果不是很明顯，因此，我經(jīng)常對這類實驗加以改進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的效果．如:
(1)壓縮體積可以使氣體液化的實驗．該實驗可見度小，在教學(xué)中我把該實驗移到投影儀上方做．通過放大后顯示在屏幕上，這樣乙醚液化后的液滴附著在瓶壁上，全班同學(xué)都能觀察到，教學(xué)效果很好．
(2)組成串、并聯(lián)電路的演示實驗．由于燈泡很小，開關(guān)很小，平放在講臺上演示，學(xué)生在座位上根本看不清．雖然教科書中介紹該實驗在磁性黑板上進(jìn)行，但普通中學(xué)很少有這么好的條件．在實際教學(xué)中，我利用雙面膠紙把燈泡、開關(guān)等器材粘到黑板上．這樣可見度增加了，接線過程學(xué)生可看得很清楚，大大提高了演示實驗效果．在新課結(jié)束后我讓學(xué)生針對元件位置不動的情況下改變開關(guān)的控制作用，讓S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上連接實物．學(xué)生的積極性特別高，他們還自己相互設(shè)計出新的題目大家練習(xí)．這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)造思維能力。
2．變演示實驗為學(xué)生分組實驗
(1)改進(jìn)后的觀察平面鏡成像實驗．該實驗取材容易，教師只需給學(xué)生提供一張黑白各半的紙，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一塊小玻璃板，兩只跳棋，兩個小夾子，就可方便地動手做實驗，比教師做演示效果要好得多．
(2)利用彈簧秤和鉤碼，做物重與質(zhì)量的關(guān)系的研究實驗，操作簡單，效果也較好．
(3)利用可樂瓶制成的溢水杯，結(jié)合彈簧秤、石塊、易拉罐做阿基米得原理的實驗．其實教學(xué)實踐中，只要教師不怕麻煩，動腦筋，想辦法，提倡“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”，許多的演示實驗均可變?yōu)閷W(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自體驗探索與研究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力．
3．通過實驗解答物理習(xí)題
物理中有些習(xí)題比較抽象，但通過實驗進(jìn)行分析，不僅形象，且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實際做一下，結(jié)果小試管徐徐上升．學(xué)生在驚喜之余，對該題中的大氣壓的理解會更深刻．
二、創(chuàng)造性的問題設(shè)計
創(chuàng)造性的問題設(shè)計包括:將書中例題或習(xí)題通過不同方式進(jìn)行加工、組合，由淺入深化解難題，對同類問題歸類復(fù)習(xí)．這些創(chuàng)造性的問題設(shè)計不僅會使學(xué)生思維開闊、思路靈活，而且在分析、解決問題的過程中還有助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、收斂思維能力，是訓(xùn)練學(xué)生靈活多變創(chuàng)造性思維的良好途徑．巧妙地把同類問題歸結(jié)到一起，學(xué)生既感新鮮，不乏味，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力．
三、結(jié)語
通過提高學(xué)生的基本能力，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)會尊重他人，欣賞他人，從而確定自身的奮斗目標(biāo)，以實現(xiàn)自身的價值。通過人為精神教育，學(xué)生的思想發(fā)育更加成熟，使得思維模式得到啟發(fā)，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提升，更有助于學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高，使得學(xué)生在獲得知識的同時，身心思維得到更多的收獲。
二、物理教學(xué)滲入人文精神教育的作用意義
物理學(xué)科本身雖然非常復(fù)雜，但是其知識內(nèi)容卻相對枯燥，學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣比較低下，使得很多學(xué)生的物理知識水平普遍偏低，學(xué)習(xí)熱情也不夠高漲，從而影響學(xué)生的物理成績。現(xiàn)今，國家主張在物理教學(xué)中滲入人文精神教育，這不僅是對學(xué)生思想方面進(jìn)行教育，更重要的是希望學(xué)生接受人文精神教育之后，可以對物理學(xué)科的印象產(chǎn)生變化，從而逐漸的養(yǎng)成對物理知識的興趣，使得學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分的展現(xiàn)人文精神的作用，讓學(xué)生獲得知識水平與自身能力的雙重提升。
三、物理教學(xué)中人文精神教育的現(xiàn)狀
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與人文精神教育相沖突
現(xiàn)今很多教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，無法體現(xiàn)人文精神教育的作用。例如，教師在講解“圓周運動”時，很多教師都是照搬書本進(jìn)行講解，并沒有將圓周運動深入到學(xué)生的生活中，也缺乏實際的舉例和模型，從而使得原本可以生動性的知識內(nèi)容，變得過于單一枯燥，這樣的教學(xué)模式在很多學(xué)校非常普遍，其根本沒有涉及到人文精神教育，這也是課堂教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因，更是物理教師沒有重視人文精神教育的體現(xiàn)之處，如果教師繼續(xù)沿用這樣的教學(xué)模式，會嚴(yán)重影響學(xué)生的物理知識水平。
2、教學(xué)重點與人文精神教育缺乏結(jié)合
很多物理教師過于看重書本知識的重點，卻忽略了人文精神教育帶給學(xué)生的發(fā)展重點。例如，教師在講解“功”的知識時，由于功的概念本身比較抽象，很多學(xué)生缺乏細(xì)致化的理解，而“功”又是整個物理學(xué)科較為重要的內(nèi)容，如果這時教師沒有將這個重點內(nèi)容詮釋的較為清晰，就會造成學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)的困難；同時，由于缺乏人文精神教育，學(xué)生的思維模式比較固定，得不到有效的啟發(fā)，也會對他們的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，影響學(xué)習(xí)效率。
四、實施有效對策、提升人文精神教育水平
1、改善教學(xué)模式、提高人文精神教育質(zhì)量
物理學(xué)教學(xué)模式的改變，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，同樣是教師在講解“圓周運動”時，教師如果利用人文精神教育的手法進(jìn)行授課，則可以在課堂中展現(xiàn)一些模型，或者播放一些短篇，以此來讓學(xué)生直觀的感受到什么是“圓周運動”，這樣新穎的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力，通過人文精神教育，學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力所在，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的關(guān)系，使得學(xué)生既掌握了知識內(nèi)容，又接受了人文精神教育，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)成績。
2、教學(xué)內(nèi)容與人文精神教育相結(jié)合、提高課堂效果
物理學(xué)知識非常復(fù)雜，很多概念都是需要學(xué)生理解并掌握其應(yīng)用性的，這就要求教師必須要結(jié)合人文精神教育的手法，將物理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行革新。對于“功”這個概念，在講解中，教師可以把“功”設(shè)定的較為趣味性，可以讓學(xué)生參與一些關(guān)于“功”的實驗，從而在實驗中感受到什么是“功”，這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生意識到物理學(xué)科的真實作用，不僅深入了解了概念，還通過動手實驗，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互動，情感氛圍的提升，使得學(xué)生意識到物理學(xué)科與生活實際緊密關(guān)聯(lián)，從而在人文精神教育之下，學(xué)生的物理知識水平明顯提高，樹立了正確的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)了自信心和自尊心。
