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第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園語(yǔ)言活動(dòng) 教師提問(wèn) 設(shè)計(jì)策略

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問(wèn)題，如（1）提問(wèn)限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價(jià)值導(dǎo)向較狹窄；（2）問(wèn)題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時(shí)間短，急于追求正確的答案；（4）對(duì)幼兒的回答估計(jì)不足，缺乏有效的回應(yīng)。

針對(duì)教師提問(wèn)存在的諸多問(wèn)題，下面結(jié)合實(shí)踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)。

一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)，再?gòu)闹袑ふ摇l(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，可以這樣做。

1.抓題眼，問(wèn)文題。如故事《門(mén)鈴響了》，教師可抓文題“門(mén)鈴”來(lái)問(wèn)：門(mén)鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會(huì)回答門(mén)鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問(wèn)，這兩個(gè)聲音有什么不同。教師還可以進(jìn)一步追問(wèn)：門(mén)鈴響了，有誰(shuí)會(huì)來(lái)呢？幼兒會(huì)好奇地猜想是“爸爸媽媽回來(lái)了”、“家里來(lái)客人了”又或是“送水或是送快遞的來(lái)了”。教師這樣提問(wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問(wèn)，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”（2）“今天我們會(huì)講一個(gè)什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會(huì)有誰(shuí)呢？”

這些都是無(wú)效的提問(wèn)，因?yàn)闆](méi)有小朋友不喜歡聽(tīng)故事。還有，教師一點(diǎn)線索都沒(méi)有提供，讓幼兒無(wú)從猜想。另外，教師在提問(wèn)時(shí)要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因?yàn)檫@會(huì)使問(wèn)題顯得不簡(jiǎn)潔。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)不能為了問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了。

2.抓重點(diǎn)，問(wèn)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，針對(duì)幼兒理解有困難的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題。

比如故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》，當(dāng)毛毛蟲(chóng)因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物肚子疼時(shí)，可提問(wèn)幼兒：毛毛蟲(chóng)肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說(shuō)要馱它過(guò)河時(shí)，可提問(wèn)幼兒：姜餅人會(huì)怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？

可充分挖掘素材中對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的問(wèn)題，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟幼兒發(fā)散思維之門(mén)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次，使問(wèn)題有條理

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。根據(jù)提問(wèn)模式理論，提問(wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)應(yīng)用。

1.知識(shí)水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類(lèi)問(wèn)題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。

2.理解水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識(shí)，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個(gè)什么故事？這類(lèi)問(wèn)題能反應(yīng)幼兒的理解水平。

3.應(yīng)用水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題能鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，如毛毛蟲(chóng)星期一吃一個(gè)蘋(píng)果，星期二吃?xún)蓚€(gè)梨，那么毛毛蟲(chóng)星期三會(huì)吃幾個(gè)李子呢？這類(lèi)問(wèn)題能反應(yīng)幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。

4.分析水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進(jìn)而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)了方向，他還會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類(lèi)問(wèn)題需要分析才能回答。

5.綜合水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是幫助幼兒將所學(xué)的知識(shí)以另一種新的方式組合起來(lái)形成一種新的知識(shí)。如故事《姜餅人》中，提問(wèn)幼兒：如果狐貍沒(méi)有吃掉姜餅人，會(huì)怎么樣？這類(lèi)提問(wèn)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價(jià)值，提出自己的見(jiàn)解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動(dòng)最后可提問(wèn)幼兒對(duì)巨人的評(píng)價(jià)，這是最高層次的提問(wèn)。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，提出適宜的問(wèn)題，使提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。

三、提問(wèn)后適當(dāng)思考，機(jī)智有效地回應(yīng)幼兒

教師提問(wèn)后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，同時(shí)教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。

1.有時(shí)需要回應(yīng)，調(diào)整問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。如小班語(yǔ)言活動(dòng)：《奇妙的圓》，可提問(wèn)：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽(yáng)、月亮等，這時(shí)可采取引導(dǎo)提問(wèn)：馬路上有沒(méi)有圓圓的東西，汽車(chē)上有沒(méi)有呢？

2.有時(shí)需要鼓勵(lì)，引起幼兒對(duì)教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語(yǔ)言活動(dòng)：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問(wèn)幼兒。

老師問(wèn)：“什么東西是甜甜？”

幼兒答：“蘋(píng)果是甜甜的。”

教師回應(yīng)：“嗯，你說(shuō)的對(duì)，有些水果是甜甜的。”（同時(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)該幼兒一塊糖。）

別的幼兒答：“梨也是甜甜的。”

教師回應(yīng)：“你說(shuō)的也是水果。”（這次，教師不獎(jiǎng)勵(lì)。）

大部分幼兒看出了其中的奧秘：如果他仍回答水果的話，肯定得不到獎(jiǎng)勵(lì)，于是就要積極想出不一樣的答案才行，因而幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)散。