時間：2023-01-11 10:41:28
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1、學習象聲詞，感受象聲詞的模仿性和趣味性。
2、能理解畫面內容，并大膽講述。
3、初步接觸重點字詞：親親、小魚、小豬。
活動準備：
1、知識經驗準備：幼兒知道一些動物發出的聲音和自然界的聲音。
2、物質準備：掛圖、音帶、錄音機、大字卡；詩歌讀本人手一冊、頭飾（小魚、小豬、小雨、小花）。
3、環境準備：幼兒將自己最喜歡的一樣玩具帶到幼兒園，相互介紹并讓玩具交朋友。
活動過程：
一、預備活動
1、師幼互相問候，走線，線上活動。線上活動建議：送字回家。教師將大字卡散放在線內，再與幼兒一起念兒歌：“小小字，真淘氣，出門玩，不回去，哭鼻子，找媽咪。小小字，別著急，我送你，回家去。”幼兒將線內的字卡拿起來大聲讀一讀，再放到教師手上。
2、幼兒有序取書或教師發書。
二、感知活動
1、教師：小朋友，當你碰到自己很喜歡的人，你會怎么做？幼兒自由回答。我喜歡小朋友，我想親親你們，讓我來親親你們吧！有一首詩歌的名字就叫“親親”（出示大字卡“親親”），我們一起來聽聽吧！
2、教師播放詩歌錄音帶，幼兒認真傾聽詩歌。
三、理解活動
1、教師請幼兒翻開書到詩歌“親親”，自主閱讀。
2、師幼共同閱讀。
出示掛圖，請幼兒觀察，說說掛圖上有什么。
學習象聲詞。
四、體驗活動
1、教師播放詩歌錄音帶，幼兒看書劃指跟讀詩歌。
2、幼兒分組帶頭飾進行表演朗讀。
五、結束活動
交流小結，播放音樂，幼兒有序收書，整理桌椅。
1、引導幼兒根據已有的知識經驗，大膽地創造神奇的汽車。
2、利用制作汽車鍛煉幼兒剪剪、拼拼、貼貼的技能。
3．通過想象，激發幼兒熱愛生活的情感。
活動準備：
1．豐富有關汽車的知識，范圖。
2．白紙、鉛畫紙，勾線筆、硬板紙、膠水、剪刀。
活動過程：
一、以談話導入活動，了解汽車的不同特征。
教師：小朋友，你們一定見過各種各樣的汽車，誰來說一說，你見過的什么汽車？它是什么樣子的呢？
師小結：汽車有好多種，他們的名字不同，車身也有著不同的造型，不同的色彩，不過他們都有輪子，車燈、窗戶、門等。不同的汽車還有著它不同的功能。汽車作用真大，假如有一輛神奇的汽車就更好了。大三班有個小朋友設計了幾輛神奇的汽車，我們一起來看看它到底神奇在哪里。
二、出示范畫，引導幼兒分析并大膽設計。
⒈教師：你們看他是用什么方法制作了汽車，神奇在哪里呢？
引導幼兒描述汽車，并從造型、圖案、功能等方面說出其神奇。
師小結：我們可以改變汽車的造型、圖案、特別是添置一些特異的本領，那就是一輛神奇的汽車。
請幼兒談談你想設計一輛怎么樣的神奇汽車？它有什么特別的本領？
幼兒自由討論后回答，鼓勵幼兒大膽地想象。
師小結：小朋友設計的汽車這么神奇，有那么多的功能，有會跑的，會飛的，會游的，會跳的，會說話的，它們都有門、窗、輪子。現在就請小朋友把你想的神奇的汽車畫下來，然后在硬板紙上畫出分解圖再剪下來貼在鉛畫紙上。
三、幼兒設計并制作神奇的汽車。
師提示：畫分解圖的時候，我們要注意些什么？
1、主要的部分要先畫，而且要大2、要合理按排，不要浪費紙、3、每個部分都要分解畫下來4、一樣大小的東西可以重疊剪。
幼兒制作，教師巡回指導，啟發幼兒大膽想象，大膽作畫，幫助能力較弱的幼兒，制作版畫。
四、評價活動：
師：（先完成的小朋友自由講述給同伴或老師聽）誰來講講你設計的汽車神奇在哪里？
活動準備：
《方臉和圓臉》背景圖，前期家具的熟知
活動目標：
1.愿意積極參與討論故事情節并清晰地表述自己的想法，從而理解兩故事人物分與合的心理變化。
2.體會一家人在一起和睦、開心地生活才是快樂。
3.能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。
4.萌發對文學作品的興趣。
活動過程：
一、談話導入
1、老師請來了兩位朋友?(老爺爺、老奶奶)
2、給他們取個名字，(方臉爺爺和圓臉奶奶)
二、講故事，找出方和圓
1、“山腳下住著一戶人家”到“好，就這么定啦，分吧。”
2、請小朋友幫忙找一找，看看哪些東西是方的，哪些東西是圓的。幼兒找好后，請幼兒到前面說說。----思維清楚
3、你們真聰明，都幫老公公和老婆婆找到了他們各自的東西。
三、引導幼兒討論“是分好還是不分好”。
1、那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的，袖子是圓的!”
2、這可怎么辦呢?他們老兩口分了一上午，越分越分不清。請小朋友幫幫他們，你覺得方和圓分得開嗎?桌子和釘子能分開嗎?為什么?-----大膽表述
3、那老公公和老婆婆能分開嗎?為什么?幼兒討論。---舉牌互動。
四、一家人在一起才開心。
1、小朋友們都替老公公和老婆婆想了辦法，有同意分的，有不同意分的。“老兩口再互相一看，又發現……到結尾。”
2、“老公公和老婆婆分開了嗎?”(沒有)為什么呢?(引導幼兒講出一家人在一起才開心)
3、原來一家人在一起開開心心得才快樂。
五、開心的家溫暖的家
1、這里還有三個家，你們看看，覺得他們開心嗎?原來是*的家。你們怎么看出來他們很開心?*小朋友你們家開心嗎?那以前有沒有不開心的事情啊?原來只要我們相親相愛就會永遠開心的。
2、第三個家你們猜會是開心的家嗎?是哦。那么又會是哪個小朋友的家呢?想想你們家人是不是相親相愛?或許第三個開心的家就是你的喔!
語言是人類交往、思維和表達情感的工具。早期語言能力的發展是孩子智力發展的一個重要的標志。根據幼兒園《綱要》的精神，在幼兒園 階段對幼兒語言教育必須以游戲為基本活動，寓教育于活動中。此階段學前班兒童已積累了了一定量的詞匯，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而幼兒學習活動的內容與組織離不開生活實際。在此基礎上引導幼兒了解什么是反義詞，認識反義詞，這樣即豐富幼兒的詞匯，又培養了幼兒觀察力和判斷力。
活動目標
1、通過活動了解反義詞的意思，認識幾對反義詞。
2、喜歡找生活中的反義詞豐富詞匯。
3、培養了幼兒觀察力和判斷力。
4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。
5、讓幼兒嘗試敘述故事，發展幼兒的語言能力。
教學重點、難點
重點：了解反義詞的意思。
難點：找出生活中反義詞
活動準備
帶有各種運動的 圖片 、字卡（遠、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干
活動過程
一、開始部分：
老師按順序出示各種運動的圖片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼兒看后說詞。
師：小朋友們反應真快，看一眼就說對了，真了不起！小朋友圖片上的這些運動你們喜歡嗎，我們玩點簡單的好嗎？
現在就請小朋友們趕緊站成兩隊吧！
師：介紹各隊成員：組長、成員
二、基本部分：
現在我們先看一下兩隊的情況，哪個隊的隊員多，那個少？來，我們一起數一數吧！（分出多和少）
小結：像“多”和“少”這樣意思相反的詞，就把它們叫反義詞。
現在我們兩隊開始行動
第一個游戲是：學青蛙跳
規則：每隊出一名小朋友，學著青蛙的樣子，從起點算 起，比誰跳得遠。第一得字卡“遠”，第二得字卡“近”老師記時間。
一聲令下行動開始了。
第一個游戲結束后，小結：
1、小朋友誰能告訴我你 跳得怎么樣，得到什么字？
2、幼兒演示離老師遠和近的過程。
3、 3、告訴我你們得到“遠”和“近”兩字是什么詞呢？
師：好玩嗎？接下來玩第二個游戲：穿衣服
規則：每隊出一名小朋友，在一定的時間里看誰把衣服穿得又快又整齊。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老師記時間。
第二個游戲結束后小結：
第二個游戲 1、 1、 1、小朋友誰愿意告訴我你把衣服穿得怎樣，得到了哪個字？希望得到“快”字的小朋友不要驕傲繼續加油！得到“慢”字的小朋友不要泄氣，繼續努力，老師可一直再為你們加油！
2、你們得到的快字和慢字這兩字又是什么詞呢？
兩項比賽結束了，我想問問剛才得第一的小朋友高興嗎？高興的時候怎么樣？（笑），那么傷心時呢？（哭）， 所 以笑的反義詞是？
其實在我們日常生活中還有很多意思相反的詞，如老師長得（高），你們長得（矮）、冬天天氣（冷）、夏天天氣（熱）等等。現在請大家細心觀察，多動腦筋，找出反義詞。1、電腦出示圖片，幼兒說圖片上的反義詞。2、幼兒自己 說說身邊的反義詞。
三、結束部分
下面我們一起做接話游戲結束這節課好嗎？（我說上句，大家用反義詞來回答下句）
樓房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。馬跑得快，烏龜爬得（ ）。棉花輕，鐵塊（ ）。夏天熱，冬天（ ）.糖是甜的，鹽是（ ）。大象的腿粗，仙鶴的腿（ ）。地毯是軟的，木頭是（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）。媽媽手大，我的手（ ）。
四、活動提升
老師希望大家回家后，與家人一起再找一些反義詞，下次比比看誰找得多。
教學反思
大班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而幼兒學習活動的內容與組織離不開生活實際。我根據活動目標，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的操作形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學活動過程中。在講新課的時候，我采取請小朋友用眼睛看數一數的等方式激發幼兒的學習興趣，調動幼兒積極性。同時，發展幼兒的觀察力，想象力，口語表達能力動作表現能力及 思維的敏捷性。培養幼兒積極動腦、勇于探索、敢于嘗試的精神。設計 活動的目的主要引導幼兒在“玩”中學，“趣”中練。在教學的過程中，我 設計了五個環節：
1.激發幼兒學習反義詞的興趣。
2.利用站隊、學青蛙跳、穿衣服等游戲，讓幼兒在嘗試中理解什么是反義詞
3.利用圖片，引導幼兒觀察嘗試說出相反的詞
4.組織幼兒尋找生活中的反義詞。
關鍵詞：小學語文；形聲字；形旁；聲旁
在小學語文形聲字教學中，只有采用合理的、適合小學生的教學方法，才能使小學生在學習形聲字的過程中讀準字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：
一、模仿教學法
模仿教學法就是在形聲字教學中以學生為主體，模仿課程中心內容，充分調動學生們的主觀能動性，讓學生們積極參與到學習過程中來，利用形聲字的相關規律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字時，可以將全班學生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學準備本組形聲字的字卡、有關資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……
然后，教師引導學生總結出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學們也能輕松總結出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學生通過圖片、表演、歸納總結扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字。
二、情景教學法
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學習“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學生聞一聞，親身體驗，然后學生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結與草字頭相關的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創設活潑、和諧、平等的課堂情境，學生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。
三、游戲教學法
根據小學生的年齡特點和心理特點，教師可以應用游戲、謎語等通俗易懂的教學方法進行形聲字教學。例如，在教授與三點水相關的形聲字時，教師可以設計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學們能輕松總結出三點水表示與水、液體相關的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區分易混形聲字時還可以應用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內用“火”把菜燒熟。
總之，只要教師在語言教學中，深層次探究形聲字的構字規律并發揮自身的主導作用，再結合小學生心理特點和思維特征，挖掘有利于調動學生積極性、主動性的自主學習法，就一定能幫助學生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。
參考文獻：
關鍵詞 高職教育 C語言 結構化編程 互聯網
如何提高高職計算機類專業學生非圖形模式下的結構化編程能力，是高職計算機教育中的一個普遍問題。作者通過三年的努力，對“C語言程序設計”課程在教學內容、教材建設、實訓設計、網站建設和考核方式等諸多方面，進行了大膽的改革和探索，將電子教材、電子教案、學習論壇、編程工具、學習資料等，整合成為學習網站，在教學過程中通過論壇程序不同版本，實施案例驅動，課后通過QQ群進行輔導答疑，通過論壇、電子郵件進行作業提交批改，建立了基于案例驅動的結構化編程教學模式。本文具體論述了基于案例驅動的高職C語言結構化編程教學的過程和方法。
1 教學內容
在課程設計上，針對高職計算機專業學制短，技能要求高的特點，提出了“一條線兩階段，三結構四循環”的教學模式。
“一條線”是指在一年級的編程教學課中，貫徹C語言一條線。曾經有一種觀點，認為高職計算機專業的編程語言教學，直接從面向對象語言開始學習，可以節約時間。但是，70％的企業依然要求學生具備面向過程的結構化編程能力。考慮到企業的需求，結合后續的課程安排，我們決定在一年級的課程安排上，貫徹C語言“一條線”，即在第一學期，開設“程序設計基礎”，第二學期，開設面向過程的“C語言程序設計”。
“兩階段’指課程安排分為“程序設計基礎”和“C語言程序設計”兩個階段。“程序設計基礎”解決程序的基本結構，重點在建立學生的結構化程序的基本框架和概念；以C語言為基本語言，使學生能有實際操作的平臺，但準確把握“把C語言作為偽語言”的原則，不讓學生陷入C語言多變的泥淖，而把注意力放在結構化程序的基本結構上。“C語言程序設計”放在解決C語言的使用上，把握“C語言”是編程工具而不是研究對象的原則，根據企業的編程規范，對“C語言”進行簡化，重點是如何使用C語言解決一般復雜程度的結構化編程問題。
“三結構”是指在一年的學習中，學生要學習三個成績管理軟件的編程，分別是基于一維數組、二維數組和動態結構數組。從企業實際應用來看，動態空間的使用，可以用動態數組解決。因此我們去掉了鏈表，重點是讓學生寫出有工程實際意義的結構化程序。
“四循環”是指編寫基于“三結構”的每一個成績管理軟件過程中，教師四個以上的程序版本，引導學生改寫、增加函數，讓學生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的。
結構化程序設計的教學中，如何讓學生建立起結構化程序的框架是很困難的。一個簡單的成績管理軟件，代碼就超過300行。對初學者來說，看懂超過100行的程序就需要很長時間，學生又如何能在短短的課堂時間里通過增加／改寫函數來增加功能呢?這也就是很多學生學完了C語言程序設計，依然不能編寫一個簡單的應用程序的主要原因。我們發現通過論壇程序版本，利用工具軟件BeyondCompare，比較不同的程序版本之間的差異，可以讓學生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的，如圖1所示。程序的第一個版本，就是一個主函數，不超過10行，只顯示程序的幾項功能菜單，學生很容易理解，然后通過第二個、第三個版本，每一個版本實現或改進一個菜單的功能，直到最后版本。
通過圖1，我們可以看到程序功能的增加是由哪些代碼實現的，而通過不斷反復的比較，學生就可以掌握結構化程序設計的過程和方法。
在教學過程中，通過比較版本，讓學生直觀地看到復雜的程序功能是如何由簡單的函數一個一個構成的。學生經過“程序設計基礎”的課程設計，基本掌握主函數與模塊函數的作用和相互關系，可以看懂超過100行的C語言源程序，理解基于一維數組的成績管理系統；在“C語言程序設計”的課程設計中，學生對主函數與模塊函數的理解更加深入，可以看懂超過300行的C語言源程序，理解基于動態結構數組的成績管理系統，掌握主函數的設計方法，并按照規范的格式寫出自己的函數。回想三年前，因為沒有采用這種方法，只要是超過20行的程序，學生就普遍反映看不懂。由此可見，采用新的方法后，學生編程能力的提高十分明顯。
2 教材建設
2004年9月清華大學出版社出版了作者主編的21世紀高職高專規劃教材《程序設計基礎》，教材主要在三個方面進行了改革。
(1)強調把生活中的問題轉化為程序的能力，使學生真正能夠編寫實用的程序
在教材編寫思想上，重點放在培養學生把生活中的問題轉變成為程序并進行處理的能力，強調轉變講授思路，推行引導學生首先想清楚“我要做什么?”，然后才教給學生“如何做”，最后上機進行驗證的三步教學法。
在教材的編寫風格上，對全書所有的例題進行了通盤的考慮，在循環、數組、函數和結構化設計等單元，所有的例子都有前后的聯系，強調內容的前后銜接，特別注意工程規范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進行。在案例選擇上，全部采用工程實際和實際生活中的案例。
(2)提出了以“三大區域”為特色的c程序的基本框架
通過把一個基本的C程序從上到下分成預處理區、變量聲明區、執行語句區“三大區域”為特色的C程序的基本框架，讓學生樹立正確的程序格式與規范。“三大區域”概念的提出，明確規定了程序的基本框架，讓學生從一開始就按固定的格式進行編程，養成良好的編程習慣。
(3)提出了使用函數的“三大步九要素”的基本方法，建立使用函數的清晰框架
我們提出的使用函數的“三大步九要素”的基本方法，在教學中取得了很好的效果。
所謂“三大步”，是指我們在使用自定義的函數時，對函數進行聲明、定義和調用。三大步按順序進行。
所謂“九要素”，是分別指函數聲明、定義、調用各有三要素共九點：函數聲明的三要素：返回值的類型、函數的名字、形式參數。函數定義的三要素：形式參數、功能、返回值。函數調用的三要素：名字、實際參數、返回值。通過對“九要素”的理解掌握，學生能夠建立起使用函數的清晰框架。
3 實訓設計
對高職學小的技能培養，實訓是很重要的環節。我們采用了項目驅動的思想來設計實訓項目，每一單元的實訓，都是構成最終程序的不同版本，在“程序設計基礎”頭程序版本8個，“C語言程序設計”共程序版本10個，構成了實用的軟件框架，學生相當于參與了一個中等復雜程度的軟件開發，積累了經驗。在今后的實際工作中，完全可以以此為模板，進行結構化程序的開發。
4 網站建設
利用互聯網技術，建立基于互聯網的學習資源。2003年建立了“光華之窗”教學網站，在網站平臺上，將電子教材、電子教案、學習論壇，編程工具、學習資料等，整合成為學習網站，設計了“程序設計基礎”、“C語言程序設計”教學論壇，兩年來積累了完整的教學過程資料。可以說，網站的建設和運行，為課程的質量提供了保證，避免了“課隨老師走”的問題。
5 考核方式
本文在分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉換的動因、類型和特點的基礎上，通過個案研究，提出了推進高職高專院校英語教師課堂語碼轉換的建議，以期提高英語教師課堂教學質量。
【關鍵詞】
高職高專；英語教師；課堂語碼轉換；個案研究
語碼轉換是指人們在進行對話的過程中，使用了兩種或者兩種以上的語言，方言或者其他的語言變體進行交流的情況。本文所指的課堂語碼轉換是指以英語課堂教學為背景，教師以英語為目標語，漢語或維吾爾語為母語，把課堂上出現的兩種或者多種語言的使用情況。這種課堂語碼轉換的研究工作自20世紀80年代以來世界各地相繼展開。二語習得的研究者們把社會語言學領域內的語碼轉換研究成果成功地運用到課堂語碼轉換的研究上來稱為課堂語碼轉換。Guthrie，Flyman-Matsson&Burenhult，Brice&Roseberry-McKibbin，Hancock，Polio&Duff，Rolin-Ianziti&Brownlie等人通過研究發現，課堂語碼轉換是一種很普遍的語言現象。本文調查的目的是以新疆教育學院外國語教育分院英語專業教師為例，在了解其課堂語碼轉換的類型、功能和特點的基礎上，通過個案研究，進一步分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉換的現狀，為提高英語教師課堂教學質量提供參考意見。
一、英語教師基本情況與課堂語碼轉換態度調查分析
筆者采用關于英語課堂語碼轉換的問卷調查和個別訪談了解英語教師的基本情況和所持的有關課堂語碼轉換的態度，通過學生的問卷調查、個別訪談和課堂錄音形式進一步了解和分析課堂語碼轉換的形式與特征。問卷調查采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級的Liker-scale進行設計，并隨機對4名教師進行個案分析。
表1提供的是四位研究對象的基本信息資料和所持的有關課堂語碼轉換的態度。為尊重研究對象，這4位教師的姓名用教師A、教師B、教師C和教師D表示。其中“人數”為聽課時研究對象授課的班級人數；筆者聽課前沒有事先和任課教師溝通，屬于“推門聽課”。
通過以上內容，我們可以看出以下幾點：
1、無論是具有碩士研究生學歷的資深副教授還是學歷為本科的年輕講師，都認為課堂語碼轉換在英語課堂授課中是一種普遍存在的現象，是無法避免的。作為英語專業的教師，應盡可能使用目的語進行教學，營造英語學習環境，不要讓母語干擾到英語的學習，不能讓英語專業的學生對母語保持依賴性。在給低起點的民族班授課過程中，鑒于學生的英語水平和漢語水平程度的影響，教師會或多或少的使用三語進行語碼轉換，以達到較好的教學效果，順利完成教學任務。
2、在實際課堂教學中，英語教師能夠精心設計教學步驟，備有完整教案，使用多媒體進行授課。從分析中可以看出，英語教師注重使用目的語進行課堂導入。通常會選用自己比較熟悉、學生比較感興趣、或者直接鋪墊于新的教學內容和下一步教學環節的方式作為課堂導入的手段，且時間基本上都控制在五分鐘之內。這種全英文的課堂導入法，營造了良好的課堂語言氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生集中注意力。
3、在教學步驟的實施過程中，教師注重對語言點的講授和基本專業知識的強化和應用。因此在講解課文、教授詞匯和語法以及實踐聽說讀寫等教學技能時，教師的課堂語碼轉換就會發生。尤其是在翻譯句子或者翻譯段落的情況下，教師常常會借助母語達到學習目標語的目的。具體來講，在英語閱讀課中，pre-reading，while-reading和post-reading中都有使用課堂語碼轉換的情況發生。
二、教學建議及思考
1、主張盡可能的使用目的語授課
四名教師都認可英語課堂語碼轉換的存在性和普遍性，主張盡可能的使用目的語授課。在實際教授中，鑒于教學內容的不同難易程度、學生的不同語言水平、教學課時的有限性和需要對教材進行整合和擴充等原因，課堂語碼轉換基本上使用于每一堂課中。因此，英語教師在備課過程中需注重每一步教學環節，精心設計每一個教學步驟，做到語言準確、精練，注意內容的銜接與連貫。
2、在授課過程中，課堂語碼轉換需遵循適量適時原則
本課題組在進行大量的聽課評課之后發現，英語教師在教學中適當使用中文進行對詞匯短語的強化和應用以及對文章結構的分析和講解，反而更能幫助學生掌握知識，促進英語學習。相反，完全使用英語，忽視母語對第二語言學習的作用，會阻礙新語言點的輸入，從而對語言學習造成負面影響。因此，英語教師需認識到課堂語碼轉換的兩面性，在授課過程中需遵循適量適時原則。
3、教師用語碼轉換有助于幫助學生了解自己，加強師生間的溝通
課堂語碼轉換的目的不僅僅是為了滿足課堂教學功能，實際上，還可以把語碼轉換作為交際策略進行使用。教師可以通過語碼轉換發出指令，還可以表揚或鼓勵學生，緩輕學生的焦慮情緒，調動其學習積極性。使用語碼轉換來糾正錯誤或者婉轉的表達自己的不滿，還可以幫助學生認識到自己的不足，以便今后改進。與此同時，教師用語碼轉換來表達自己的情感變化，有助于幫助學生了解自己，加強師生間的溝通。
綜上所述，在高職高專英語專業學生的英語課堂上，教師英漢語碼轉換現象普遍存在。教師在目的語與母語之間適時適量地轉換語碼可以加強語言知識的輸入，幫助學生理解和記憶，增加師生間的溝通和交流，有效提高教學質量。本調查的局限性在于未能探究英語教師在英語教學中使用中文應該遵循哪些原則，因此，英語教師課堂語碼轉換的量的問題依然值得關注和研究。
【參考文獻】
[1]張發勇.淺析語碼轉換的類型和原因.重慶科技學院學報（社會科學版），2010.11.
[2]羅亦蘭.課堂中的語碼轉換教.學研究，2009.30.
[3]林甜甜英.語教師課堂語碼轉換調查的分析.湖北廣播電視大學學報，2010.5.
[4]胡文華夏曉梅.第二語言教學中的語碼轉換研究.長春教育學院學報， 2012.9.
一、訓練廳
1.教你一招：什么叫輕聲?
普通話里的音節分別屬于四個調類，即陰平、陽平、上聲和去聲。有些音節在詞語和句子中使用的時候，失去原來的調值，變成一種既輕又短的調子，這就是輕聲。如“別扭”( biè·niu) 中的“扭”，“結實” (jiē·shi)中的“實”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有輕聲音節的詞就是輕聲詞。有的詞讀輕聲和不讀輕聲意思好像沒有什么區別，如“太陽”、“糧食”、“西瓜”;有的詞讀輕聲和不讀輕聲就表示不同的意思，如“大意”讀輕聲的意思是“疏忽”，不讀輕聲是“大概的意思”;有的詞則必須讀成輕聲，“別扭”、“老實”、“漂亮”否則就很難理解是什么意思。
輕聲現象雖然在普通話里廣泛存在，但是不宜將輕聲音節看做一種聲調而歸為一個調類，因為讀輕聲的音節都有本調，只是在特定位置上出現的時候才讀為輕聲。把輕聲看做一種音變現象是比較合適的。
輕聲音節的主要特點是“輕”和“短”。“輕”是因為發音弱，使音節的高低變化十分模糊，“短”是因為音節失去了高低變化的余地。
2.輕聲訓練
普通話中的音節一般要讀為輕聲的主要有以下幾種情況：
(1)語氣詞。例：走吧、寫阿他呢、就是嘛、好嗎
(2)助詞。例：吃的、高興地、說得(好)、看著、寫了
(3)疊音詞和重疊動詞末一個音節。例：媽媽、姐姐、星星、娃娃、走走、練練
(4)表示趨向的動詞。例：進來、出去、拿回來、跳過去、黑下來
(5)表示方位的詞或語素。例：山上、地下、屋里、那邊、后面
(6)某些詞的后綴。例：剪子、車子、木頭、石頭、我們、先生們
(7)一些常用的雙音節詞的后一個音節。
二、欣賞苑
父愛的高度
好多年都沒有看過露天電影了。
記得小時候，家在農村，那時電視、碟機這類玩意在鄉下壓根就沒見過，更別說是享用了。所以要是逢有哪個村子放電影，周圍十里八村的人就都趕著去，在那露天地里，黑壓壓的一片，煞是壯觀。
那時父親還年輕，也是個電影迷。每遇此等好事，就蹬著他那輛已不可能再永久下去的老“永久”自行車，帶著我便摸黑去趕熱鬧。
到了電影場，父親把車子在身邊一撐，就遠遠地站在人群后邊。我那時還沒有別人坐的板凳腿高，父親就每每把我架在他的脖子恥，直至電影結束才放下。記得有一次，看《白蛇傳》，騎在父親的脖子上睡著了，竟尿了父親一身，父親拍拍我的屁股蛋子，笑著說： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”
一晃好多年就過去了，我已長得比父親還高，在人多的地方，再也不用靠父親的肩頭撐高了。春節回家，一天聽說鄰村有人結婚，晚上放電影，兒時的幾個玩伴就邀我一同去湊熱鬧。我對父親說：“爸，我去看電影了!”
父親說：“去就去么，還說什么，又不是小孩子了!”
“你不去?”
“你自個去吧，我都六十幾的人了，湊什么熱鬧!”
來到電影場，人不算多，找個位置站定。過了不大一會，身邊來了一對父子，小孩直嚷嚷自己看不見，如多年前父親的動作一樣，那位父親一邊說著“這里誰也沒你的位置好!”一邊托孩子騎在了自己脖子上，孩子在高處咯咯地笑著。
我不知怎么搞得，眼一下子就濕潤了。這么多年了，我一直在尋找一個能準確代表父愛的動作，眼前這一幕不就是我找尋的結果嗎?
想起了許多往事，再也無心看電影。獨自回家。
敲門。父母已睡了，父親披著上衣來開門，“怎么這么早就回來了，電影不好?”
看著昏黃燈光里父親花白的頭發和那已明顯駝下去的脊背，我淚一下子涌了出來，什么也沒回答，只是把自己身上那件剛才出門時父親給披上的大衣又披到了他單薄的身上。
是啊，父親一生都在為兒子做著基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了，老了。
我知道，這一生，無論我人生的坐標有多高，都高不出那份父愛的高度，雖然它是無形的，可我心中有把尺啊!
[欣賞小提示]
1.課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。
2.你能說說課文的主要內容嗎?
三、操作臺
要求：讀課文，講故事
1.把課文互相讀給自己的同桌聽一遍，要做到正確、流利。
2.聽故事。
3.你能把故事講給自己的同桌聽嗎?
4.把這個故事講給別人聽。
5.你有過相同的經歷和體驗嗎?說給大家聽一聽。
四、實踐園
1.繞口令練習(鼻韻母練習)
山前有個嚴圓眼，山后有個嚴眼圓，二人山前來比眼，不知是嚴圓眼的眼圓，還是嚴眼圓比嚴圓眼的眼圓?
2.經典誦讀練習
(1)三衢道中
(2)江畔獨步尋花
1.通過學習培養學生有順序、有重點地觀察事物的能力，激發熱愛祖國大好河山的情懷。
2.學習課文從不同方面寫出燕子特點的寫法。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.理解含義深刻的句子。
教學重點
學習課文寫法。
教學難點
理解含義深刻的句子。
教學時間
2課時。
教學準備
掛圖。
教學過程
第一課時
一、板書課題：燕子（看圖學文）
二、導入新課
同學們，春天到了，在樹林、在山野、在城市、在農村，隨處可以看到一只只可愛的小燕子，你們誰見過小燕子，它是什么樣的？有什么特點？能給大家說說嗎？
讓幾名同學說一說。
三、預習
請大家看圖，讀課文，想想圖上畫了哪些景物，小燕子是什么樣子的？劃出不理解的詞句。
俊俏：（相貌）好看。
蕩漾：（水波）一起一伏地動。
聚攏：聚集。
偶爾：間或，有時候。
看圖，你從哪兒看出是春天？小燕子有什么特點？
四、讀文，了解課文大意
1.自由讀，思考大意。
2.指名讀，并說說每個自然段的意思。
第1自然段：了解燕子的外形特點。
第2自然段：春天來了，燕子為春光增添了無限生機。
第3自然段：燕子在空中飛舞。
第4自然段：燕子為春天譜寫出一支美麗的贊歌。
3.再讀文，思考課后題。
第二課時
一、復習引入
回憶，通過預習你知道了什么？你還想知道什么？
二、學習第一自然段
1.齊讀全文，思考課文都寫了什么？
2.回答。
3.指名讀第1自然段，其余同學邊聽、邊看圖、邊思考：寫了燕子的什么特點？從哪些詞句中看出來的？
活潑機靈羽毛翅膀尾巴
4.朗讀第1自然段。（要求：有語氣。）
三、學習第二自然段
導語：活潑可愛的燕子為春光增添了無限生機。
看圖：圖中突出了春天的哪些特點？是通過什么表現出來的？
讓學生看圖，對照第2自然段內容說說。
指名讀第2自然段，有語氣。
重點體會：“聚攏”是什么意思？這句話寫出了什么特點？
四、學習第三自然段
1.指名讀，說一說你的感受。
寫出了活潑、充滿生機的小燕子。
2.仔細體會。（對照插圖和文字。）
①看圖，小燕子到哪兒去了，它是什么樣的？
②讀文，體會小燕子生機勃勃的特點。
3.朗讀第3自然段。
五、學習第四自然段
1.思考：這段寫了什么？
小燕子飛倦了，落在電線桿上。
2.課文中把小燕子比作什么？你是怎么體會的？說一說。
3.為什么說燕子“正在譜寫出一支正待演奏的春天的贊歌”？
4.小結。
