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依據實踐教學內容體系的不同范圍，“實踐教學內容體系的構建模式主要有兩種，一種是傳統按學科劃分的實踐教學體系內容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實踐教學內容體系。”［3］。按學科劃分的實踐教學內容體系，適用于某一具體專業的實踐教學內容體系建設，目的是明確專業內不同課程環節對學生實踐能力培養的要求與方式，這種模式構建的實踐教學內容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學上不易突出能力培養之間的連續性。另外一種按能力的層次劃分構建的“分層一體化”的實踐教學內容體系是教學型高校實踐教學內容體系構建時常采用的一種模式，并按通識技能、專業技能和職業技能三個層次來構建實踐教學內容體系，實行“分層培養、層層遞進、逐步提高”，培養學生綜合運用能力、創新能力和解決實際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對能力的分類及不同教學環節的要求劃分不夠，在教學上不易把握能力培養的重點以及能力與素質之間的關系，不能較好地兼顧實踐教學的內容體系與實踐教學的課程實施之間的關系。筆者認為，從學校層面來講，實踐教學內容體系的構建模式應具有全校指導意義。新建本科院校作為教學型院校，以培養應用型本科人才為主要辦學目標，必然以學生的能力和素質為核心，以“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”為其主要的培養模式。“寬口徑、厚基礎”主要培養學生的通識能力，“強能力”主要培養學生的專業能力，“高素質”主要通過學生的綜合(創新)能力來體現。因此，從學校層面來講，新建本科院校的實踐教學內容體系的構建必然首先要對培養的能力進行分類，這樣便于與人才培養方案中教學計劃的課程模塊(通識模塊、專業課程模塊、選修課程模塊、職業課程模塊)相對應，然后確定不同類別的能力培養應采用的教學實施環節，最后才是對不同的教學實施環節進行能力培養的分層設計。由此，就形成了實踐教學內容體系“能力分類別—實施分環節—要求分層次”的體系化構建模式。本文擬在這種模式下構建新建本科院校應用型人才培養的實踐教學內容體系。
二、高校實踐教學內容體系的構建原則
新建本科院校作為地方院校，在建設實踐教學內容體系時應主要遵循時代性、系統性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內容體系時，應體現科技進步和社會發展對人才的時代要求。具體講就是結合社會發展對學科專業人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，以培養和提高學生的專業能力、職業能力為目標，根據學生能力形成的不同階段和本專業對知識結構、能力結構、素養結構的需要，按照“注重基礎、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結合學校自身的優勢和辦學特色，構建實踐教學內容體系。系統性就是要求在構建完善的實踐教學內容體系時應堅持系統的整體優化、系統設計的原則。在實踐教學內容體系的基礎上，再對能力培養進行系列性的整體優化設計，從而加強對學生綜合實驗能力、設備操作能力、綜合設計能力、作品開發能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業崗位能力等七個方面的具體能力的培養。地方性就是要求在實踐教學內容體系的建設上應堅持體現地方性，在結合地方性的基礎上突出職業性和前瞻性。就是針對當地產業結構和人才市場需求進行調查研究，并在專家論證的基礎上設定專業方向，使所設專業具有廣闊的就業前景。突出職業性，就是針對地區、行業經濟發展和社會發展的需要，采取與企業、政府主管部門和行業組織共同研究，按照技術領域和社會職業崗位(群)的實際需求來設置課程體系，使每個專業的職業崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養的周期，預測未來地區經濟和社會發展的需求，以及創辦新興產業和行業所需要的專業能力，適時滿足社會需要。
三、高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵
根據上述高校實踐教學內容體系“分類別—分環節—分層次”的構建模式以及構建原則，高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵如下。(一)基本框架實踐教學環節是培養學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創新能力等的重要教學環節。實踐教學內容體系由實踐教學培養能力的類別、環節、層次三個維度構成。不同類別的能力由實踐教學的不同環節來培養，不同環節的實踐教學培養能力的方式及側重點也不同，不同環節的實踐教學都具有三個層次的能力培養要求。具體講，實踐教學內容體系又是由能力類別體系、實施環節體系和要求層次體系等三個子體系構成，體系結構框架如圖1所示。(二)基本內涵1．實踐教學內容體系的能力類別子體系根據實踐教學內容按培養能力的功能不同，實踐教學內容的能力體系按模塊設置分別為通識技能培養模塊、專業技能培養模塊和職業技能培養模塊等三個方面構成。通識技能模塊由人文素質及相關能力(如人文社科知識，文學、藝術鑒賞能力，文學、藝術創作能力，表達能力等)、心理素質及相關能力(如心理學知識、心理調適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質及相關能力(如體育知識、體能體質狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質及相關能力(如計算機應用能力、英語應用能力、公關禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質及相關能力(如隊列訓練、內務管理、軍事意識等)構成。外語應用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應用的水平，計算機應用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環節完成。專業技能模塊分師范專業技能和非師范專業技能。專業技能主要是圍繞專業培養目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗構成，根據課程和教學大綱要求開設)、設計(論文)(由課程設計［論文］、學年論文、畢業設計［論文］等構成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術實踐、專業見習、生產實習等方式進行的課程實習和畢業實習等構成)、實訓等環節完成。職業技能模塊包括職業資格鑒定、崗前培訓及就業指導等，各專業均在第七學期設置了崗前培訓及就業指導實踐環節，主要目的是培養學生的職業意識，讓其盡早進入職業角色，了解崗位要求，為就業奠定基礎。［4］師范專業的職業技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現代教學設計與媒體技能(現代教育技術)和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業主要根據對應的職業領域從業人員必備的能力素質為核心制定職業技能的具體內容。2．實踐教學內容體系的實施環節子體系實踐教學內容按實施性質不同分別由實驗教學、實習教學、職業實訓、設計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環節構成。3．實踐教學內容體系的要求層次子體系實踐教學內容按難易程度分為基礎型、提高型、研究創新型等三個層次，構成實踐教學內容的層次體系。實驗教學環節按難易及綜合性程度分為基礎性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設計性和應用性實驗)、創新性實驗(由學生創新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構成)三個層次。實驗教學環節主要是理論知識的檢驗、運用，培養學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內學習與校外實際相聯系的重要橋梁，對學生的職業意識、職業崗位能力的培養有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎性實習(專業認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產實習、專業見習及金工實習)和創新性實習(主要是指畢業實習，師范專業特指教育實習，非師范專業特指專業實習專業認識實習)三個層次。三個實踐層次構成學生對專業的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設計)是培養學生的從事科研學術能力的主要手段，對學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用。學生論文(設計)能力的培養應遵循專業培養的規律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規范化撰寫論述性文章的能力。設計(論文)教學環節的基礎性要求由專業調查報告、專業研究綜述等構成，主要在一年級配合專業導論課、介紹本專業發展情況的專題講座或專業基礎課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業調查報告、專業文獻綜述，從而對專業培養目標、從業領域、知識體系、能力要求、發展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業意識，確定專業發展方向，規劃自己的職業之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術能力的培養以課程論文、課程設計、學年論文、科研調查為主進行。創新性要求是在四年級通過畢業實習后，全面梳理和綜合專業知識，撰寫畢業論文或畢業設計進行體現。畢業論文(設計)是對學生科研學術能力的全面培養，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業論文(設計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執行程序和評價標準，是學生合格畢業和取得學位的重要環節。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質，科技競賽教學環節是培養學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養團隊協作能力的重要實踐教學環節，是對學生綜合素質全面檢驗和培養的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內組織的學科技能或學科論文競賽，創新性競賽主要指全國性的大學生數學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰者杯論文競賽等。職業實訓是實現專業知識和技能職業能力轉化的重要環節。職業實訓的教學環節的基礎性要求主要是指表述能力、基本形體規范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術表演能力、藝術鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創新性要求主要指社會交往能力、心理應用能力、教學設計能力、現代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業應根據專業特點，合理安排教學計劃，將職業實訓貫穿于整個人才培養計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業實訓體系，縮短就業適應期，逐步實現校內專業培養與職業崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內學習與校外實際緊密聯系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務社會，培養學生的公民意識、責任意識，使學生成為關心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環節的基礎性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉”活動，創新性要求主要指學生參與假期社會調查的要求。上述實踐教學內容體系必須通過人才培養方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內容、層次的學時與學分的具體分配由各專業根據人才培養的目標合理設置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應，專業技能模塊與專業課程模塊對應，創新能力模塊與發展性選修課程等對應，職業能力模塊與各專業對應的職業實訓課程對應。
四、結束語
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學校評為優秀見習班主任。從2004年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在2004學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在2004年溧陽市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在2005年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在2004年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
關鍵詞：創新實驗室；實踐能力；自主學習和管理
作者簡介：符運良（1964-），男，海南臨高人，海南師范大學物理與電子工程學院，教授；羊大立（1974-），男，海南儋州人，海南師范大學物理與電子工程學院，講師。（海南 海口 571158）
基金項目：本文系海南師范大學實踐教育基地建設研究項目“物理與電子工程學院電子學實踐教育基地”（項目編號：201215）的研究成果。
中圖分類號：G482?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0112-02
高校實驗室在培養學生實驗、實踐能力，提高大學生的創新能力和創新意識方面具有重要的不可替代的作用，因此，在高等教育教學改革中，創新實驗室的建設以及如何發揮其應有的作用，是當前高校普遍探索的問題。[1-5]另外，為了推動大學生創新實踐活動的廣泛開展，教育部每年都會舉辦各類設計競賽實踐活動，如大學生挑戰杯競賽、數學建模競賽、大學生電子設計競賽、大學生智能汽車設計競賽等。此外，各地區部門也會舉辦各種競賽活動，如計算機應用設計競賽等。海南師范大學從2000年起一直參加全國大學生電子設計競賽，2006年起參加全國大學生智能汽車設計競賽。在參加競賽的過程中，建設了創新實驗室。學院不斷總結實踐活動經驗，積極開展電子課程體系實驗教學內容的改革，學生不但可以利用創新實驗室進行電子設計競賽、智能汽車設計競賽的準備工作，還可以進行電子類單獨開設的課程設計，進行國家大學生創新計劃項目的研究，進行教師科研課題的研究。實踐證明，創新實驗室建設有效推動了海南師范大學電子設計競賽活動的開展，建立了學生自主學習和自主管理的模式，營造了學生獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習環境，創新實驗室已成為學生自主向往的地方。
一、電子設計創新實驗室的建設
在傳統實驗室進行的實驗項目基本上是驗證性的實驗項目，是基礎性的實驗。而要系統地培養創新型人才，必須建立起良好的實驗環境，為此，學院投入100多萬元，建設了電子創新開放實驗室，實驗室里有新的實驗儀器設備，如通用的直流電源、信號發生器、數字存儲示波器、萬用表、電腦、打印機、小型電鉆機、電烙鐵、制板機、電子設計實驗箱等。此外，實驗室里的木柜還放置了多年來電子設計競賽和智能汽車設計競賽中學生制作的實物，以提供給低年級學生參觀學習。創新實驗室實行的是開放的教學模式和管理模式，學生在傳統的實驗室完成了教學大綱規定的實驗項目后，如果學有余力，還可利用開放實驗室的儀器和設備，進行更深一步的實驗研究或電路設計，而且實驗研究不受時間限制。
二、電子設計創新實驗室完善了創新人才培養體系
1.促進校內實踐基地的建設
在海南，由于電子工業基礎較薄弱，電子及相關工廠企業較少，因此，電子信息專業學生要找到對口的工廠、企業進行實習較困難。為此，電子設計創新實驗室也成為學院重要的校內實踐基地。學生在校外實習之前，已在實驗室經過了2～3年的技能和工程訓練，學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力都已有所提高，同時學生也養成了嚴格、細致、實事求是的科學作風以及愛護公物的品質，養成了講究科學實驗方法、遵守操作規則、注意安全的良好習慣，為到校外順利實習提供了保證。
2.促進電子專業學科建設
創新實驗室建設目的在于培養學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力，培養學生的信息收集和處理能力、團結協作和創新思維能力。為此，實驗室的儀器設備不但要滿足單一性質的實驗，更重要的是滿足電子綜合實驗、設計性實驗。由此，學院在硬件建設方面，投入100多萬元，用于購買電子儀器設備，如電源、信號源、示波器、萬用表、邏輯分析儀、電路仿真設備、單片機、PCB板制作工具等。學生在實驗室可進行電路設計、仿真實驗、制板、焊接、編程、調試，最后制作出電子器件。另外，學生利用實驗室的儀器設備直接參與科研活動，完成國家大學生創新計劃項目、完成教師課題的子課題、完成企業的攻關項目，促進了電子專業學科的發展。
3.促進學生學科競賽活動的開展
創新實驗室促進了學生學科競賽活動的開展，學科競賽活動培養了學生的實踐能力和創新思維。[6-7]多年來，學院積極利用創新實驗室開展校級電子設計競賽和智能汽車設計競賽活動，通過選拔成績好的學生參加全國大學生電子競賽海南賽區的比賽，以及全國智能汽車競賽華南賽區的比賽，學生利用創新實驗室的優越條件，在競賽中，均設計出性能優良的電子實物，曾獲得海南賽區的一、二、三等獎和智能汽車設計競賽華南賽區的二、三等獎。對于在電子設計競賽中獲獎的學生，可以讓其免修電子課程設計，期末成績直接定為優秀。
4.促進教學特色形成
在創新實驗室的實踐教學活動中，要求大一新生可隨時進入實驗室，由高年級的學生對一年級的學生傳授技術和知識，以對一年級學生在做人、團隊合作等方面進行言身傳教。一年級的學生在高年級學生和教師的傳授下，辯識各種類型電子元器件，購買、焊接、設計和制作簡單功能電路。在這種互相幫助、互相帶動的良好氛圍中，培養了學生的綜合素質，培養了同學之間的感情，提高了學生的實踐能力，為今后的一年級學生參加電子競賽、畢業論文設計或參加教師的研究課題等打下了堅實的基礎。
5.促進實踐課程培養體系的建設
在培養計劃的修訂中，在總課時不變的情況下，要增加創新實驗及其所占課時的比例，增加課程設計的門數及選修實驗的項目。選修實驗是設計性實驗、綜合性實驗，通過選修實驗可以讓學生有更多的機會參加實踐活動。如電子專業在新的培養計劃中，增加了“單片機原理與應用”課程設計、“傳感器技術”課程設計、“PLC原理與應用”課程設計等。在課程設計的教學中，讓學生自己選擇題目，獨立思考、獨立設計電路、獨立完成實驗、獨立解決碰到的實際問題，教師只起著引導作用。這種自主學習模式，調動了學生的學習主動性、積極性，提高了實踐教學效率以及學生獨立分析和解決問題的能力。[8-12]而對于學生畢業論文（設計）實踐教學，也可由校外相關企業出題，校外工程師也可作為學生的論文指導教師，與校內教師共同指導學生。學生利用創新實驗室的優越條件完成畢業論文。通過對實踐教學培養方式的改革，培養學生的專業技能、動手能力和創新開發能力。
6.促進教師隊伍的建設
學生在參加創新實踐活動或智能汽車設計競賽活動時，學院都安排相關的教師定期給參賽學生進行輔導，而輔導學生實踐活動的教師，要求具有較高的工程實踐能力和創新實踐能力。為此，為了提高這部分教師的理論水平和工程實踐能力，學院定期安排相關教師在省內參加電子或相關學科的學術交流活動，或到國內名校參加工程實踐的培訓等。
7.提高畢業論文（設計）的水平
畢業論文（設計）是高等學校培養學生把知識與實際應用相結合，檢驗學生實踐能力的一個重要的實踐環節，是學生綜合運用所學知識進行科學研究和工程設計、解決實際問題的重要環節。往年的論文題目由教師出題，學生根據自己的能力水平選擇題目，學生可選擇指導教師，指導教師也可以根據學生的實際能力，以及能否完成畢業論文任務而選擇學生，但學生用于做畢業論文（設計）的時間較少，論文的質量難以提高。而利用創新實驗室，學生或參加教師的科研，或參加大學生創新計劃項目，或參與校外企業的科研項目，或參加各種競賽活動，實際上也相當于為畢業論文（設計）工作進行了較早的準備。學生的論文可以是其參加教師科研項目的一部分研究工作，也可以是參加競賽活動時設計制作研究的部分工作，這樣，學生用于畢業論文的研究時間較充足，可以做出更高質量的畢業論文。
三、電子設計創新開放實驗室的管理方法
1.制訂規章制度
制訂創新實驗室管理各項規章制度，以保障創新實驗室的正常運行，管理制度有日常衛生管理制度、安全管理制度、儀器設備使用管理制度、圖書資料使用管理制度和電子元器件使用申請制度等。
2.以學生自主管理為主、教師管理為輔的管理模式
創新實驗室建立了教師與學生共同管理的模式，以學生自主管理為主，教師管理為輔，教師為專職實驗管理人員，主要負責實驗室的日常管理，而學生主要開展自主管理。實驗室的衛生和安全由學生負責，實驗室建立值日生制度，值日生負責當日實驗室的衛生。最后離開實驗室的學生要關好門窗、電源、水龍頭，以避免出現安全事故。
3.對實驗室實行監控
創新實驗室內有各種儀器設備，如實驗箱、萬用表、示波器、信號源、電腦、打印機等，還配有手電鉆、臺鉆、小砂輪機等，且實驗室實行24小時開放，由學生自己掌握鑰匙，學生自由進入實驗室，進行各種電路的設計與制作。因此，實驗室內應安裝監控視頻設備，對實驗室內的電子設備進行全面的監控。
4.創新實驗室的電子元器件使用管理
學院在創新開放實驗室內建立了一個電子元器件倉庫，存放各種常用的電阻、二極管、三極管、集成塊等，學院每年均從教學維持費中拿出近十萬元，用于購進各種電子元件，供給學生進行各種實踐活動。另外，器件倉庫存放的都是在海口市難以買到的，而在本地易于買到且價格便宜的電子器件，由學生自己去選擇購買，然后拿回發票，集中在學院報帳。為了規范學生使用倉庫中的電子元器件，以避免出現浪費器件的現象，學院開設了電子元器件選用申請網上管理系統，[13]網上管理主要由學生自主管理，管理員為學生。進行課程設計、競賽活動或課題研究等實踐活動所需要的電子元器件，如二極管、三極管、各種型號的集成電路等，學生先上電子元器件管理庫網進行查詢，申請登記所需的電子元器件的種類、型號、數量等，而后經過指導教師確認同意，由元器件使用管理小組到倉庫進行領取，并進行登記。這種元器件使用網上管理的目的是在統計各種電子元器件使用的頻率，同時也避免學生隨意使用電子元器件，出現浪費器件的現象。
四、結束語
創新實驗室建設以來，學院成功地申報了1項省級教學改革項目，5項大學生創新計劃項目，1項校級教學成果獎。學生利用創新實驗室，開展電子實踐設計活動，發表學術論文20篇，實驗室濃厚的學習氛圍和良好的條件，使得學院每年舉辦的電子設計競賽和智能汽車設計競賽，吸引了大批的電子和自動化專業的學生參加。越來越多的學生通過創新實踐活動，得到了創新能力的培養，在各種學科競賽中獲得了優異的成績，如在全國大學生電子設計競賽中，學院電子和自動化專業學生連續十年獲得海南省賽區的一、二、三等獎，在全國大學生智能汽車設計競賽中，學院學生連續三年獲得華南賽區的二等獎。學生經過創新實踐活動，綜合能力得到了明顯的提高，多數學生畢業后，進入國內知名企業工作。另外，通過創新實踐活動的自主學習和自主管理模式，不僅培養了學生的創新實踐能力，也推動了學院的學風建設和發展。
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1.專業認知實習會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。2.專業社會實踐專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。3.創新技能實踐為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。4.畢業頂崗實習畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。
二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施
（一）完善校內實驗室建設近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓基地建設與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。
（三）優化師資隊伍一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。
（四）強調“多證書”培養“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業論文形式我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
國家大學生創新性實驗計劃是一項旨在提高人才培養質量的新舉措，是教育部實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是教育部首次在國家層面上直接面向大學生的科研立項［1］。其實質目的是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以調動學生的主動性、積極性和創造性為出發點，以激發學生的創新思維和創新意識為目標，切實鍛煉和培養學生的科研能力和創新素養［2］。高校作為培養和造就創新人才的重要搖籃，必須更新教育觀念，優化教學方法，注重個性培養，培養出具有創新精神、創新意識、創新能力的創造性人才。鄭州大學作為河南省唯一的國家“211工程”重點建設高校，自2008年實施國家大學生創新性實驗計劃以來，在深刻解讀國家大學生創新性實驗計劃實施目標及內涵的基礎上，以大學生創新性實驗計劃為載體，從項目實施方案入手，做好過程管理，注重打造創新教育氛圍，全面提升學生的創新實驗能力［3］，促進學生知識、能力、素質的協調發展，在構建創新人才培養體系方面進行了一些有益嘗試和探索。
1圍繞人才培養目標，構建創新人才培養體系
1．1構建科學合理的實驗教學體系以“注重能力，自主創新，協調發展”的實驗教學理念為先導，緊緊抓住人才培養這條主線，從優化整合實驗教學體系入手，構建“平臺＋模塊＋加課程群”新的人才培養方案。新的人才培養方案在充分考慮學校理、工、文、醫、管等學科綜合分布特點的基礎上，注重學生創新意識的激發和啟迪，用系統科學的方法構建實驗教學內容，建立實驗教學與理論教學相互銜接、課內與課外有機結合、基本實驗技能、綜合實踐能力和創新能力逐層深化的全新實驗教學體系，從而滿足了不同層次、不同學科、不同專業人才培養的需要。新的實驗教學體系突顯學生綜合素養、創新能力的培養，在鞏固學生基本實驗技能訓練的基礎上，加大了綜合性、設計性實驗比例，增加了創新性、研究性實驗教學的內容，在人才培養方案中加大了創新學分的比重。經過幾年的不斷實踐，不斷完善，一批教師科研成果被凝練轉化為學生實驗，使學生有更多機會接觸使用大型貴重精密儀器設備進行創新性研究和實驗，進一步夯實了研究創新性實驗教學內容。經過幾年的實踐和探索，已建立起根據不同學科、專業特點、不同層次和不同階段，由基礎訓練到綜合應用再到研究創新的遞進式提高的實驗課程體系。其中，基礎型實驗層面主要是針對本科一年級學生設置的基本實驗技能訓練課程，以鞏固學生基礎理論知識、培養學生基礎實驗應用能力為主；綜合型實驗層面主要是面向本科二年級、三年級學生開設的綜合性、設計性實驗課程，注重于學生綜合能力的訓練，旨在培養學生的綜合應用能力；研究型實驗層面主要是面向本科一年級至四年級所有學有余力的學生，通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作，以提高學生的創新能力和創新意識，培養學生分析解決實際問題的能力。
1．2建立創新保障機制“創新”的根本在實踐［4］，通過積極引導學生主動參與社會實踐鍛煉，大力倡導和資助學生結合所學學科、專業特點參加各種科技創新、學科競賽活動，在學校層面建立創新保障機制，將大學生創新性實驗計劃納入人才培養方案，把培養學生的科技創新能力貫穿于教育教學全過程。著力打造以創新教育為核心，以理論教學、實踐教學為重點，以人文素質教育為補充，形成理論教學、實踐教學和人文素質教育緊密結合、相互依托的特色教育體系。
1．2．1制度和政策保障在學校層面成立“大學生創新性實驗計劃”實施領導小組、大學生課外科技創新活動領導小組和大學生科技創新協會，院（系）層面成立“大學生創新性實驗計劃”指導小組，通過制定相關配套政策和措施對大學生創新實踐活動予以支持，對包括創新學分認定、創新成果評定、靈活學籍管理等方面提供制度和政策層面的保障。
1．2．2技術和條件保障通過利用已有的教學科研平臺，為大學生創新性實驗計劃項目開展提供實驗場地、設備等物質支持；積極開放各類實驗教學中心、重點實驗室及研發中心等，為學生進行深入實驗研究創造寬松外部條件；優先安排創新實驗指導教師，適時予以指導，提供技術支持；積極搭建大學生創新性實驗項目交流平臺，定期開展相關學術交流活動，營造創新文化氛圍，拓寬學生知識面，激發其創新熱情等，從人力、物力等方面全力支持大學生開展創新性實驗計劃項目。
1．2．3經費和時間保障多方籌措，建立大學生創新實驗項目專項資金，為學生創新實踐活動提供經費保障，延續在項目結題后的后續管理中，比如、專利申請和成果獎勵等方面，也及時確保資金支持。在項目研究時間上，院（系）根據不同專業特點及創新實驗項目所得學分情況，免修相應學分的計劃內教學內容，力爭為學生的創新實驗研究提供更多的時間保障。
1．3建立創新激勵機制有效的激勵機制是大學生科技創新活動可持續發展的重要動力［5］。為鼓勵學生積極參與科技創新活動，通過建立健全相應激勵機制，對在創新實驗活動中成績優異的學生，除給予一定的物質獎勵外，還在學生評優評先活動、獎學金評定、研究生推免等方面予以傾斜。同時，建立針對指導教師的激勵機制，通過制定相關政策，積極引導教師參與到創新實驗項目中，并對做出突出貢獻的指導教師，在職稱評定、培訓培養、評先評優及年終工作量核算等方面予以適當傾斜。該項措施的實施，有力地調動了廣大師生參與大學生創新實驗活動的積極性，形成了師生主動參與、雙向良性互動、共謀創新教育的良好氛圍。
1．4實行導師制在大學生創新實驗活動中積極嘗試引入導師制，要求每個項目至少配備1名以上具有高級職稱的指導教師，充分發揮導師在創新實驗項目實施過程中的主導和引領作用，積極為學生開展創新實驗研究創造條件，提供便利的科研空間和平臺，并在科研方法及過程中適時給予必要指導和幫助，及時發現問題，解決問題，促進學生更快地取得創新成果，獲得成功［6］。導師制的引入，有力地保障和促進了大學生創新實驗活動向深度拓展，也為我們進行實驗教學改革提供了新的思路和啟示。
2結合實踐教學，突出學生創新能力培養
實踐教學是課程體系的重要組成部分，是人才培養過程中的重要環節，對于培養大學生的創新精神和實踐能力，具有非常重要的作用［7］。近幾年來，圍繞創新人才培養問題，我們以大學生創新性實驗計劃為抓手，通過調整相關實踐環節教學計劃與課堂教學、社會科技實踐活動及畢業論文（設計）工作有機結合，有計劃、有步驟地訓練學生的科研創新思維，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，對學生創新能力的提高起到了良好的推動作用［8－9］。
2．1創新性實驗計劃項目與畢業設計（論文）相結合在實施大學生創新性實驗計劃項目過程中，學校十分注意創新實驗與畢業論文（設計）環節的銜接和結合。項目組學生到大學四年級下學期進行畢業論文（設計），與項目進行的時間無形中發生沖突，產生顧此失彼的矛盾。對此，不少院（系）把項目研究與畢業論文（設計）結合起來，把創新實驗項目研究中的課題，作為畢業論文（設計）題目進行研究，很好地協調和兼顧了兩者間的矛盾，不僅保障了項目研究時間，項目研究的質量也得到了提升。有兩種結合的方式：（1）學生以創新性實驗計劃項目作為畢業論文（設計）進行研究，已有相當一部分被評為學校優秀畢業論文（設計）。（2）學生在創新實驗項目結題驗收后，仍可作為畢業論文（設計）的選題，納入到畢業論文（設計）教學環節統一管理。學校雖然沒有專門經費支持，但仍在一定程度上保障了創新性實驗項目研究的深入和延續。
2．2創新性實驗計劃項目與專業實習相結合讓學生走出校門，加強與社會的接觸和聯系，從生產實際中汲取發明創造的靈感，是檢驗理論教學成功與否的重要手段。在實際工作中，我們有意識地將創新性實驗計劃項目與專業實習內容結合起來，倡導學生帶著問題參加實習，在實習中結合創新性實驗項目中的問題進行思考、總結，在實習中發現問題，提出問題，解決問題。例如，我校預防醫學專業在專業實習階段，師生共同開展的“對河南省黃金生產區（靈寶市）汞污染現狀及其對人群健康的影響調查研究”、“蟒河污染對沿岸居民健康影響調查研究”、“國家十一五期間人群氟外暴露水平與氟病流行強度調查研究”、“河南新型農村合作醫療制度評估”、“河南省艾滋病綜合防治效果衛生經濟學評價”等項目，緊扣公共衛生熱點問題、重大事件進行調查研究，教學效果良好，也對公共衛生事業起到了積極的推動作用。
2．3創新性實驗計劃項目與社會科技實踐活動相結合社會科技實踐活動是鍛煉和檢驗創新實驗成果的重要平臺［10］。為促進創新實驗活動的廣泛開展，培養大學生的創新思維能力，就必須為學生提供展示自己及交流成果的機會和平臺。幾年來，通過結合創新實驗項目，積極鼓勵并組織學生參加全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”課外科技作品大賽、“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生電子技術設計競賽等具有導向性、示范性的全國競賽活動，已成為培養學生自主創新能力的重要平臺。通過參加社會科技實踐活動和學科競賽來實施檢驗創新實驗成果，進一步促進了學生創新能力的提升。目前，參加國家和學校兩級大學生創新性實驗計劃的學生很多已成為參加各類競賽的主力，并在各類賽事中獲得優異成績，創新實驗和學科競賽使學生獲益匪淺。圍繞創新實驗和科技競賽的開展，學校還通過舉行各種學術講座、科技展覽、公開答辯會和編印大學生科技作品集等方式，鼓勵學生積極參加學生與學生、團隊與團隊、學生與企業之間的創新交流等活動，極大地激發了學生的創新欲望和科研熱情。
關鍵詞：生物科學；專業核心應用能力；應用型人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》強調，提高質量是高等教育發展的核心任務，提高高等教育質量，最根本的是提高人才培養水平［1］。陜西學前師范學院是陜西省首批普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點院校，肩負著新建本科院校轉型發展的示范引領重任，逐步地將“培養高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，發展專業內涵和特色，提高服務區域經濟社會發展的能力，為社會培養所需要的既具有一定深度和廣度的基礎知識，又有較強的實踐和創新能力的實務操作應用型高級人才［2］。生物科學專業是陜西學前師范學院的優勢和特色專業，隨著學校的轉型發展和社會對應用型人才的需求，在培養師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業的學科特點，不斷加強學生的專業應用技能培養，使學生的專業核心應用能力得到培養和提高，以提高服務地方經濟社會發展的能力。
一、生物科學專業核心應用能力的內涵和培養體系
（一）生物科學專業核心應用能力的內涵
國家教育部2012版高等學校專業目錄要求，生物科學專業學生主要學習數理化基礎、生物學基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業技能和科學研究方面的基本訓練，具備科學思維和國際化視野，掌握從事生物學及相關領域的基礎科學研究及應用技術開發的基本能力，能夠在生物學及相關領域從事科學研究、技術開發、教學及管理等方面工作［3］。生物科學專業核心應用能力就是生物科學專業學生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養重點是要培養學生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業應用能力、創新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學質量的提升，實現應用型本科院校人才培養的目標。
（二）生物科學專業核心應用能力的培養體系
按照社會需求－人才培養目標－培養方案制定－課程設置的原則，專業課程的設置要服從于社會需求和專業人才培養目標，經過調研、修訂、總結幾個階段，確定了應用型本科院校生物科學專業的核心應用能力培養體系（圖1）。核心應用能力培養都設立了與之相支撐的理論課程和實踐環節培養體系，其中，要重點培養生物科學專業學生的教師教育能力、專業應用能力和創新能力。
二、生物科學專業核心應用能力的培養模式
（一）教師教育能力的培養
生物科學專業培養的學生首先應當具備一名中學生物學教師的教育實踐能力。教師教學能力是教師的基本素質，包括備課能力、講課能力、課外作業布置與批改能力、學業評價能力、現代教育技術應用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學、教育心理學、生物課程與教學論、中學教材解析、教師語言、教育評價、現代教育技術、班級管理等理論課程的系統學習，以及教師基本功“三字一話”訓練、教育技術及課件制作、微格教學、師范生教學技能比賽和中學教育實習等實踐環節的訓練，生物科學專業學生的教學能力得到培養和加強。
（二）專業應用能力的培養
掌握生物學專業知識、培養專業應用能力是從事和勝任生物學領域教學及管理、科學研究、技術開發等方面工作的必備條件。生物學是實踐性很強的學科，除了系統的學習和掌握專業理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養［6］。為了更好地培養學生的專業應用能力，培養社會所需要的應用型人才，服務地方經濟社會發展，生物科學專業開設了高等數學、基礎化學、大學物理等專業基礎課及實驗，開設了植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生態學等專業核心課及實驗。另外，為了更好地服務地方經濟社會發展，根據秦巴山區的生物資源，開設了植物資源開發與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養、生物攝影技術等專業選修課程，還根據中學生物學教學需要，結合中學生物學探究性實驗和中學生物學競賽內容開設了中學生物學實驗技術培訓課程。通過以上幾個方面的學習和訓練，學生的專業知識、實驗操作技能和實踐應用能力都有了明顯的提高。
（三）創新能力的培養
隨著新一輪基礎教育課程改革，教育思想和教育觀念都發生了變化，在現代化的中學生物學課堂中，學生從被動接受者逐漸轉變為學習的主體，教師從知識傳授者逐漸轉變為學生學習和科技創新活動的引導者。要有效推進素質教育，當務之急就是培養具有創新意識和創新能力的師范生［7］。通過實施導師制、指導本科生申報大學生創新創業訓練項目和互聯網＋大學生創新創業項目、開放實驗室、提高綜合性和設計性實驗比例、組織學術講座、參與教師科研項目、實習與科研結合、指導學年論文和畢業論文、參加教學技能大賽和學科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學專業學生的創新意識和創新能力。
三、生物科學專業核心應用能力培養的實踐與成效
自2012年以來，通過對生物科學專業4屆近300名學生的核心應用能力培養模式的探索和實踐，學生的教師教育能力、專業應用能力、創新能力等方面都有了明顯的提高。
（一）教學能力大幅提升
一年級通過組織院級中華經典朗誦和演講比賽，學生的普通話水平普遍得到提高，生物科學專業畢業生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設計規范。三年級通過生物課程與教學論的學習與微格教學實踐，學生掌握了生物學教師的基本教學技能，學會了課題引入、教學設計、課堂互動、難點突破、作業布置、教學反思等各個教學環節。通過組織師范生教學技能比賽，學生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學生的教學技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學教育實習，參與了課堂教學、實驗教學、班級管理、教研活動等全過程，同學們體驗角色轉換，發現自身的不足，切磋教學技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學生物學教師奠定了基礎。
（二）應用能力顯著提高
三門專業基礎課及實驗的開設和學習，為學生掌握生物學專業知識奠定了基礎。在此基礎上，進行八門專業核心課程及實驗的學習，使學生能夠系統地掌握生物學專業知識。專業核心課實驗全部獨立獨設課，單獨計算學分，編制實驗課教學大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學強調基礎性、綜合性、應用性的特點，按照基礎－綜合－提高的原則，對原有實驗內容進行整合，減少經典性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗，一年級學生以綜合性實驗為主，二年級之后的學生以設計性實驗為主，對三年級以上的學生開放實驗室，設立專項經費開設創新性實驗，并逐年提高綜合性、設計性和創新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓練，克服了過去實驗課程相互脫節、實驗內容過細過窄、學生實驗技能得不到系統訓練的缺陷，學生不僅系統掌握了中學生物學教學中各分支學科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學生生物學競賽辦公室在我校設立的優勢，和多所知名中學的生物學教師探討，結合中學生物學探究性實驗［8］和中學生物學競賽內容開展中學實驗教學研究，對生物學下的八個分支學科內容進行實驗設計，編寫講義，開設了中學生物學實驗技術培訓課程，提高生物類師范生的實驗教學能力，為學生畢業后能夠很快適應工作崗位奠定了基礎。為了更好地服務地方經濟社會發展，根據秦巴山區的生物資源，根據我校與省內多個企事業單位的合作優勢，不僅為學生開設了植物資源開發與利用、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養等專業選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區管理局等單位聯合，確立科研合作研究項目，合理開發和保護秦巴山區野生植物資源。
（三）創新能力不斷增強
關鍵詞：農業院校；實踐技能競賽；復合型人才；課程改革；創新能力
世界各國的高等教育改革，都趨向于培養具有創新精神和綜合能力的復合型人才，尤其是針對大學生，注重其實踐能力的培養，以符合社會發展的需求。大學生創新教育是培養具有扎實的專業知識，能夠解決實際問題的復合型人才，這既體現了大學教育的高等性，又實現了大學教育的職業性。尤其是農業院校，不但要求學生有深厚的理論知識，更需要能夠根據實際情況，綜合運用所學知識，創新地提出有效的解決方法，做到學以致用，成為農業高端技術型人才。這都依靠平時的點滴鍛煉和積累，高校可以采取多種培養形式，鼓勵采用有意義的、學生感興趣的新的形式，經過調查發現，競賽活動普遍受到學生的歡迎。
實踐技能競賽一般是主辦方先給出競賽內容，選手通過查閱相關資料，經過反復實踐驗證，確定解決方法，并形成具有創新性的成果。在競賽過程中，充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生獨立思考，查找文獻，將書本上的知識運用到實際問題中的能力。反過來，實踐技能競賽也加深了學生對知識的進一步理解，培養了學生的創新精神和團隊合作意識，兩者起到了互相促進的作用。
1 國內外競賽發展與現狀的比較分析
宏觀來看，在國內大學生創新精神與實踐技能的培養已經成為我國各大高校普遍重視的問題。我國每年大約有5萬名大學生參加種類繁多的競賽活動，比如，全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等。
20世紀初至今，世界各國的教育都非常重視實踐能力的培養。尤其是發達國家，通過舉辦競賽的方式來培養學生的綜合能力。美國大學生數學建模競賽，始于1985年，至今每年有11個國家，超過700支參賽隊參加該項比賽；1998英國開始大學生創業項目，其目的是為18～25歲的在校大學生提高就業競爭力，第一年參與該項目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學生創辦的企業從中產生；日本在1998年啟動了《大學技術轉移促進法》，提倡大學生創業實踐，舉辦從學校到國家各個層次的創業競賽，深受好評。
分析國內外競賽發展的現狀可知，中外大學生競賽都蓬勃發展，既有很多相似之處，也有不同。以數學建模競賽為例，從以下四個方面分析中外大學生競賽的異同。
從競賽目的來看，國內外數學建模競賽都比較注重學生發揚分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵創新性的方法，充分調動、挖掘青年學生的能力。國內通常把競賽活動與課程教學結合起來，競賽作為教學改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國外舉辦競賽則主要是為了培養學生的競爭意識、團隊合作、解決問題以及寫作的能力。
從競賽形式上看，數學建模競賽通常采用團隊合作形式，在限定時間內完成模型建立，并撰寫論文。期間學生可以利用網絡、書本、軟件等資源，在團隊內部對發現的問題進行討論，尋找解決方案。指導教師對給定的問題也沒有現成的答案，所以指導也就以宏觀方法論的形式展現。從競賽過程可以發現，針對比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對數據的處理手法有著極高的相似性，缺乏創新能力；實際操作上對教學類軟件掌握不全面，并未達到專業層次的水平。
從競賽試題上看，源于生活實際是國內、國外競賽試題的共同特點，比較切合當前科技發展的前沿，如構造汽車自動識別系統、大氣污染數據造假等問題都是度極高的話題，常被引用而成為競賽試題。
從評價方式上看，競賽選手能夠給出一個結論并不是唯一的評判標準，因為同樣的一個問題，在不同的假設下，采用數學建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競賽的目的是在完成的基礎之上，突破假設、方法上的約束，創新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡而言之，優秀的論文是有創新的，而不是墨守成規。
綜上所述，各式各樣的大學生競賽呈現百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現為以下幾個方面：競賽目標定位不準；競賽活動與課堂教學脫節；教師參與輔助不足；主辦競賽主體單一；競賽與學生創新能力培養脫節；競賽與實際應用脫節；競賽看似聲勢浩大，真正參與者較少，受到啟發者更少。所以競賽在實踐與創新能力培養上還需要進一步的探索和改革。將學生的專業教學與學生參加各類技能競賽活動進行結合與統一，這種有效地結合，可以更好地培養學生的創新能力、崗位工作能力與實踐應用水平。
2 基于實踐技能競賽平臺的創新能力培養模式研究
在復合型人才培養目標的指引下，構建能夠培養學生創新能力的平臺，在實踐中不斷發現問題、修正問題，真正體現競賽活動在創新能力培養中的作用，擴展教育平臺，完善教育機制。
2.1 構建課堂內外相結合的培養機制
一方面，要在課堂內豐富創新創業的內涵，從思想到方法論上給予學生們綜合教育，比如，開展大學生就業、創新教育。也可以開設與競賽相關的公選課，比如，數學文化、數學建模等選修課程的學分、開課時間、考核辦法等。同時，要注重課堂外間接教育對創新能力的訓練，從前比較重視課堂內的教學，現在要充分體現出課堂外教學的積極作用，其教學活動方式靈活，形式多樣，包括從各類實踐技能競賽到針對大學生的各種科研課題，它不僅是對課堂內的補充，更是能讓學生體會到知識的力量，增強了學生學習的主動性，迅速開拓學生的思維，提高創新能力。另一方面，課堂內和課堂外不是簡單串聯的先后關系，應該是一個課堂內到課堂外，再回到課堂內的閉路循環，二者不斷修正，不斷完善，互相促進。所以能夠通過實踐技能競賽這個平臺，促進課程改革、專業建設及人才培養。
2.1.1 調整課程學時構成，側重實踐技能 在教學總學時改變不大的前提下，靈活調整相關課程的理論學時與實踐學時的構成比例，突出實踐性比較強的實驗課程，讓學生從實踐中學會發現問題，自己主動去補充理論學時，提高學習的方法、效率。
2.1.2 豐富實驗構成，增強創造力 實驗課的作用不用多說，是教學環節的不可缺少的過程。但隨著科學技術的發展，實驗課也不能固守在驗證性的層次上，那只能傳授一般的固定實驗方法，并不能滿足社會飛速發展的需要，所以非驗證性的實驗，就顯得尤為重要。主要體現在實驗方法和步驟都是開放的，并沒有統一的結果，給學生很大的發揮空間。這樣的實驗更易于開拓思路，提高學生的綜合實驗能力，而且讓學生體會到創新的樂趣。所以應加大這方面的學時和豐富其內容。
2.1.3 擴展評價標準，突出個性 現在的教學方法、教學手段，雖然從各方面體現了對學生的綜合評價，但總體上是模塊化的過程。無論是內容還是評價方法，忽略了學生本身的個體特點的判別，而實踐技能競賽給予學生展現自我個性的舞臺。以數學建模為例，善于理論分析的，善于計算機編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團隊更容易出好的成果。
2.2 依托實踐技能競賽平臺實施多層次創新教育
在課堂內與課堂外相結合的平臺機制下，組織不同級別的競賽活動，從院系到省市、全國各個層次。也可以成立學生的創新活動小組，科技發明小組等，落實“想創新、敢創新、會創新、能創新”的多層次創新教育過程：依托社團競賽培育“想創新”的意識；依托校內競賽樹立“敢創新”的理念；依托校外競賽訓練“會創新”的能力；依托競賽成果提升“能創新”的水平。在整個過程當中，糾正不正之風，要以培養創新復合型人才為目標，師生共同參與，形成比創新、賽技能的積極氛圍。讓學生充分發揮所學知識、尋找解決問題的方法，感受學以致用帶來的快樂，把實踐技能競賽變成練技能、練創新的載體和舞臺。
此外，為了使競賽內容與社會需求同步，更好地提高學生的競爭力，必須擴大對外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴展到高校與企業和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會需求的真正結合點，并且能擴大學校的影響力。增進二者更加深入廣泛的合作，尤其在現今的招生、就業形勢下，這樣的合作顯得尤為重要。
2.3 引入“創新學分”等獎勵方法
競賽的開展也需要制定相應的獎勵方法，可以引入“創新學分”，積極引導學生參加創新活動，形成一個長效的機制。從學分上引導學生，引起學生對創新的重視，發掘創新的樂趣，給予不同層次，不同等級的競賽活動相應的創新學分，而且這種做法也符合學分制的管理辦法，還豐富了教學管理的方式。
陜西師范大學強化實踐育人觀念，切實推進教師教育改革，著力培養免費師范生的實踐創新能力，取得明顯成效。
完善培養方案，健全實踐教學體系。優化了“通識課程模塊+學科基礎課程模塊+專業課程模塊+教師教育課程模塊+實踐模塊”的課程體系，設置了“教師教育”核心選修課；組織編寫了“學科教材研究與教學設計”（12部）、“學科教學技能”（7部）、“免費師范生教育實習指南”（13部）等系列特色教材；構建了分層次有重點的“基礎實踐、專業實踐、綜合實踐”三大實踐體系，分別以基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養為內容；將師范生鋼筆字、粉筆字書寫能力，普通話水平測試，學科教學技能訓練列入正式教學計劃，開展相關測試及比賽。
加強教育實習管理，提升學生專業技能。一是豐富教育實習模式。采取“多學科混合編組”為主、 “單一學科編組”為輔的集中教育實習模式和“區域集中、分片管理”的管理體制；將現場指導與遠程指導有機結合，由專業化、高層次的教學指導團隊和心理輔導團隊通過教育實習網絡平臺在線答疑，適時指導；將基地實習與返校反思有機結合，精心開展編印優秀教育實習成果、刊發教學研究論文等實結工作。二是建設優質教育教學實踐基地。依托“國家985教師教育創新平臺項目”，建成了教師專業能力發展中心、現代教學技術教育部重點實驗室和10多個微格教學實驗室等校內基地；與新疆、青海、寧夏、陜西4省以及甘肅天水1市達成教師教育創新實驗區共建協議；在河南、廣東等7省份建立了300多個校外基地；積極開展國外教育實習交流與合作，先后選派多名師范生赴國外高校進行教育實習。三是與實習基地建立雙贏互惠可持續發展的合作機制。定期召開免費師范生教育教學實踐工作會議，搭建雙方交流平臺；發揮學校學科教學論、課改等專家優勢，為基地學校教師聆聽講座報告及聽課進修提供便利；選聘基地學校優秀實習指導教師擔任學科教學論兼職教師；征集出版基地學校教師教學論文，為其提供交流教育教學研究成果和經驗的平臺。
構建創新能力培養體系，開展創新實踐活動。設置學科專業導引課程，由資深教授講授引導；設置師范生科研基本素養訓練課程，明確學年論文和綜合設計數量質量要求；將高水平教師的科研成果和校企合作項目轉化為本科實驗教學內容，提升實驗教學水平；增加綜合性、設計性實驗，并通過大學生創新性實驗計劃和各類學科競賽鍛煉、培養學生的創新能力；積極實施大學生創新性實驗計劃，設立校級項目評選機制，精心篩選和組織學生參評國家級項目；依托大學生創新項目，開展優秀論文評選，并幫助學生積極轉化為研究成果，共獲得專利3項；支持學生參加各類學科競賽，提供師資和經費保障，組織、輔導學生團隊協作攻關；辦好“暑期學校”，開設涵蓋學校所有學院（部）的各類課程30多門，超過千余人次的學生參加學習。
來源：陜西師范大學
1．1實驗教學方面
驗證性實驗比例高達80～90%，而綜合性或設計性實驗比例很低或缺無;部分地方高校雖然設備更新很快，但不注重實驗內容的開發，重硬輕軟;實驗師資隊伍不穩定，加上學生多，分組大等因素，教學效果不佳;實驗考核環節簡化，缺乏對學生動手能力的測評．
1．2生產實習方面
高質量的實習基地建設較為困難;實習內容單一，難以滿足實綱的要求;實習指導教師相對缺乏，且隊伍不穩定，難以滿足實習需要．
1．3畢業論文方面
選題開題一般安排在第七學期初進行，時間較晚;選題面相對比較窄，雖然能夠滿足每生一題，但真正原創性的選題比例較低，驗證實驗論文選題比例偏高;另外，綜述性論文相對較多．
1．4課程見習方面
課程見習還沒有形成綜合課程見習體系，單門課程見習課時較少，多數是組織學生到企業參觀，對學生的要求也不高，一般只需完成一份參觀體會或調查報告即可，對課程見習的考核流于形式．
1．5社會實踐方面
很多地方性高校大學生的社會實踐活動由共青團組織，沒有設立全校層面的管理和協調機制，不利于實踐活動的有效開展;部分地方高校未把該環節列入人才培養計劃，自主性較大，且考核不嚴格，也不能滿足全體學生參加，效果不明顯．另外，學生參與的社會實踐內容與專業的關系往往不密切，僅僅停留在調查層面，缺乏專業性或者探究型的社會實踐．
1．6科技創新方面
多數地方性高校大學生科技創新活動沒有列入人才培養計劃，有的高校即使列入了人才培養計劃，也只是抵其它模塊的學分(譬如公選課學分)，而大部分學生參與科技創新的機會不多，且參與時間一般都在三年級以后，科技創新活動往往又歸屬于團委管理，這種管理歸屬不當，導致組織不力，考核不嚴，學生及指導教師的參與率均較低，不能培養大部分學生的科技創新能力。
2實踐教學體系的構建與實踐
構建完善的實踐教學體系，能夠有效地開展實踐教學，解決實踐教學中存在的突出問題．要體現“優化課內、強化課外、交叉融合、功能互補”，也要體現知識、能力、素質結構，強調寬口徑專業教育和綜合能力培養，更要加強動手能力培養，重視應用性技能培養，突出職業技能和創業能力的培養．以專業實踐能力培養要求為主線，構建全程實踐能力訓練的教學體系，即構建以實驗教學、知識應用、素質拓展、科技創新和社會實踐等模塊為載體的實踐能力培養體系，完善和豐富每個實踐教學平臺中的具體內容．使實踐教學累計學分占總學分及課程實踐實驗教學學時占理論課總學時均達35%以上．
2．1實驗教學平臺
將生物技術專業的傳統實驗課程進行有機整合，構建實驗教學平臺，按照“基礎－應用－綜合－創新”的四層設計思路，設計生物學基礎實驗、專業應用實驗、綜合運用實驗和創新設計性實驗等，深化專業知識的掌握，提高學生的動手能力和創新能力．該平臺包含形態結構模塊、生物分子與功能模塊和及生物技術專業實驗模塊．在保證掌握基本知識、基本技能和基本實驗方法的前提下，減少驗證性實驗數量，增加設計性及綜合性實驗的開設比例，培養學生的實驗創新能力．該平臺由基礎交叉學科課程實驗、微生物學、生物化學等專業基礎課實驗及分子生物學、微生物工程學及生物技術大實驗專業技能實驗等共計15門實驗課程構成，各門實驗課程既相互獨立，又交叉互補，實驗內容得到優化和整合．
2．2課程見習平臺
由動物生物學、植物生物學、食品微生物學等及生物制品學、生物技術制藥基礎、生物工程設備及生物工程下游技術等18門課程，構成課程綜合見習平臺．每門課程設置9～12學時的課外實踐課程，各門課程根據內容的相近和關聯性，實施單一或綜合課程見習．
2．3綜合實踐教學平臺
該平臺體現出基本理論與基本能力的協調、基礎與專業能力的融合、專業技能與綜合能力訓練相結合的整體要求，以實踐教學全程化、實踐環節課程化為途徑，旨在培養學生的基本技能，強化學生職業技能訓練，培養學生的綜合能力、從業能力及創新精神．該平臺學生需修滿34學分．
2．3．1知識應用模塊
按照生產見習與職業崗位、生產實習與就業、畢業論文及學年論文與實際需要相結合的原則，設置生產見習、生產實習、學年論文和畢業論文等實踐環節．對“實習”教學，積極主動地開發和建設校內外優質實習基地及實踐教學基地，增加實習經費投入，保證實習時間和質量;同時，充分利用學校與企業及科研院所的科研合作關系，加強與產業、企業在人才培養方面的合作．實習期限由過去的6周增加到21周(一個學期)．該模塊學生需完成20學分．
2．3．2科技創新模塊
課外科技創新包括專業技能競賽、科技創新項目、科研論文等內容．設置科技創新學分，鼓勵學生盡早參加科研和創新活動，以提高學生的科學素養和科研能力、技術開發能力，以及發現問題、分析問題、解決問題能力和創新能力．本模塊學生需完成4學分．
2．3．3社會實踐模塊
積極鼓勵學生面向行業，走向社會，加強學生與社會生活生產實際的聯系，提高學生的社會服務意識，增強了解社會、適應社會、服務社會的能力．主要在暑期進行與生物技術產業相關的市場調研，了解行業發展現狀，掌握專業發展趨勢，提交產業調查或發展規劃建議報告．本模塊學生需完成2學分．
2．3．4素質拓展模塊
素質拓展計劃以培養學生綜合素質、精神品質、身心健康和延伸專業能力為目標，根據學生的個性差異和興趣愛好，通過實施厚德計劃、博學計劃、創新計劃、遠航計劃、篤行計劃及鑄魂工程、治學工程、培英工程、勵志工程、溝通工程、心理工程，實現學生能力訓練的規范化和全程化，培養學生的綜合素質，促進學生全面發展．本模塊學生需完成8學分．
3結果
3．1實踐教學所占比重
生物技術專業實踐教學體系的構建、完善及實施，為應用型專業人才培養奠定基礎．構建的實踐教學體系中，實踐教學累計學分占總學分的比例為35．6%;專業課程實踐、實驗教學學時占理論課總學時的比例為38．8%。
3．2實施后的成效
1．實驗、見習及實習教學大綱得以完善．修訂完善了實驗教學大綱、課程見習及專業見習、實綱．
2．制度得到完善．形成了學年論文、畢業論文工作條例和考核等管理制度;完善了專業技能競賽辦法和科技創新獎勵激勵措施．
3．學生取得成績．該實踐教學體系實施后，學生的綜合素質得到提高．2011～2013年該專業學生在河南省生物基礎實驗技能競賽中獲得一等獎3項，二等獎5項，三等獎6項;在第九屆挑戰杯贏響中原河南省大學生課外學術科技作品競賽中獲得二等獎6項，三等獎12項;獲得國家級創業設計大賽項目7項;畢業數量逐年增加，該專業學生2011屆畢業生畢業率為12．2%，2012屆畢業率為16．4%，截止2014年4月15日，2013屆畢業率(包括錄稿)為16．9%．
3．3實施中存在的問題
1．時間保障．由于實踐教學往往需要占用較多的時間，因此，在不占用日常課堂教學時間的前提下，擠出時間來實施新的實踐教學體系規定的內容，有時候占用了周末時間，使得學生略感學習緊張，產生抱怨情緒．
2．實習見習基地保障．實施中發現，沒有充足且與專業方向對口的實習、見習基地是阻礙新實踐教學體系實施的重要因素．
