時間：2023-03-22 17:43:29
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1.1教學內容和授課計劃針對專業性不強
大學物理學作為一門專業基礎課，人們更多地強調它的基礎性、系統性，重視概念、原理、定律推導和數學公式的表達，忽視了不同專業學生對大學物理內容的不同需求。從而導致在大學物理教學過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業的學生采用統一的教學大綱和同一個授課計劃。大部分地方院校大學物理內容以經典物理為主，近現代物理內容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實際上以量子力學和相對論為支柱的近現代物理是現代科技的先導。大部分大學生以后將在高新技術領域工作，肩負著國家未來科技發展的重任，他們不能不學習近現代物理的內容。教學內容沒有和學生的專業需求緊密聯系起來，沒有用發展的觀點來選擇、組織傳統物理教學內容，導致物理教學與時展、科技進步脫節。這種對各專業和學科不加區分的課程設置，導致學生無法體會大學物理與自身專業的密切聯系，從而很難激發學生的學習興趣。
1.2教學內容寬泛
大多數院校的培養計劃不斷增加專業課和專業實踐課的學時，壓縮大學物理的學時。而大學物理教學內容不變，從而導致學生難以在如此短的時間內消化和吸收新知識。并且不同理工科專業的大學物理課時都一樣，這樣就造成了為了完成教學大綱規定的全部內容，教師往往挑揀考試的內容講，只重視物理結論定律，很難對知識點的應用進行詳細地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時，講解更多的對學生專業有幫助的教學內容，以及如何處理好本學科知識與后續專業課知識銜接等問題，對大學物理教學提出了嚴峻的挑戰。
1.3考評方式單一
絕大部分普通院校對大學物理學的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績為主（占總成績的80%），出勤率及課后作業完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數院校都是進行統考統評，老師上課時為了應付考試對一些與學生專業知識相關但又不考試的內容不敢深入講，學生也是處于考試壓力之下被動學習。這種單一的考評方式并不能真正地反應一個學生對知識的掌握和應用程度。大多數期末考試題一般都是填空、選擇和計算題，其中計算題占分較重，這種考核方式最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式來學學物理課程。另外，有的院校甚至還規定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規定的低線，學校將問責任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現老師給學生劃重點，學生背試卷考試的不良現象。
2分專業進行大學物理教學的必要性
洛陽理工學院是一所新建的理工本科院校，幾乎所有理工科專業都開設大學物理課程，所有開設大學物理課程的專業都嚴格按照大學物理的框架體系，統一的教學大綱和授課計劃組織教學，教學效果并不理想。學生的物理基礎參差不齊，不同專業的學生對大學物理學的內容需求差異比較大。在這種情況下，按照統一的教學大綱和教學計劃，對各個專業不加區分地進行教學，會導致學生對大學物理與自身專業的聯系體會不深，無法激起學習興趣。因此，為了突出專業特色、加大專業的針對性，使大學物理更好地為專業課的學習服務，實行按專業分類教學是十分必要的。
3大學物理分專業教學的幾點建議
針對以上大學物理教學過程中出現的問題，筆者將結合不同的專業特色提出以下幾點建議。
3.1結合不同專業特色修改完善教學大綱
不同的專業有不同的培養目標，學生畢業就業方向也不盡相 同。他們對大學物理的需求肯定不一樣。而且不同的院校有各自不同的專業服務定位，也有各自不同的專業特色。比如洛陽理工學院服務面向定位就是“立足洛陽，面向河南，服務地方，服務行業”。該校的特色專業有無機非金屬材料工程、機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、自動化、計算機科學與技術和土木工程等。根據這些不同的專業、不同的培養目標應該制定不同的教學大綱?？梢詫⑦@些專業根據對大學物理需求的高低分成三類：無機非金屬材料工程、材料物理、金屬材料工程、自動化和電氣工程及其自動化專業歸為一類，這一類對大學物理要求比較高，后繼專業課的學習與物理知識聯系緊密，且物理學所培養的思維方式，對于他們來說也非常重要。包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理，各部分內容講解比較詳細，教學學時應不少于128學時。為這些專業的學生打下堅實的物理基礎，提高他們利用科學的思維方法分析、解決問題的能力。而對于機械設計制造及其自動化、車輛工程、機械電子工程、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、計算機控制技術、通信工程和計算機科學與技術專業可以分為一類，教學學時可以控制在96學時。在教學過程中針對專業特點，可以減少相應的內容，對與學生專業結合緊密、學生需要的物理學內容要有所側重，并加強近代物理及物理知識在生產、生活、科學技術應用等方面的內容。對于這些專業的學生來說，由于有了側重點，可以使他們體會大學物理課程與自身專業的聯系，激發學習興趣，為后續專業課學習打下良好的物理基礎。對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環境與能源應用工程等專業可以開設64學時。在教學中加強應用性和趣味性的內容，側重物理規律內在的聯系性、物理體系的嚴密性，側重對物理現象的描述而弱化具體解題的過程，注重培養學生科學思維素養和理論聯系實際能力。
3.2針對不同專業適當調整教學內容、制定不同的授課計劃
任課教師在制訂授課計劃時，應與所教專業學科教師和學生進行座談，詳細了解所教學科專業后續課程及學生在以后工作和學習過程中對大學物理知識的需求，為各專業訂制不同的教學內容體系，使大學物理的基礎性和實用性充分擴展到學生求學和工作的整個過程中。在授課過程中，任課教師應將一些技術應用方面的知識納入到教學內容中。讓學生切身體會到學學物理的作用，從而培養他們學學物理的興趣。現實中大學物理課時開設不足，可以在在開設大學物理課程時根據不同專業對物理知識的需求，教學內容有所側重。如土木工程和機械類等專業，他們對力學要求比較高，對熱學、光學和電磁學要求就相對低一些。任課老師在講授時就應該側重力學部分，尤其是剛體力學，對光學、電磁學的知識可以少講。而對于計算機與電子信息類等專業，他們對電磁學、光學要求比較高。任課老師在制定授課計劃時就應該側重電磁學、光學部分，還要將近代物理知識，尤其是半導體物理貫穿到課堂教學過程中，這些專業需求比較低的力學和熱學部分可以少講。對于材料類專業，這部分專業的學生對熱學、電磁學、光學和近代物理要求比較高，對質點運動和動力學要求就相對低一些。老師在講授時就應該側重熱學、電磁學、光學和近代物理部分。此外，教師在講課的過程中還可以考慮壓縮經典物理教學內容，增加近代物理的知識傳授，精簡與中學物理相同的內容并加深與現代科技、現代物理知識相關的內容，這樣即可以擴大學生的科學視野，又可以提高學生的綜合應用能力和學習興趣。
3.3改變單一的考核方式
大學物理課程是培養大學生基本的科學素質和科學分析、解決問題的能力，為學生進一步學習后續專業知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。所以對于大學物理的考核，可以改變以往的重期末考試成績的方式。甚至可以把大學物理課改成考查課來進行考核，而不是全校統一進行考試?？己藭r加大平時成績的比例，但平時成績不能只看學生出勤情況，還要將學生完成作業情況、課堂回答問題情況和分析解決工程應用中的與物理相關的問題考慮在內，使平時成績能對學生學習過程起到督促作用。根據以上制定的三類教學大綱和相應的授課計劃分專業進行考核：對大學物理要求比較高，后繼專業課的學習與物理知識聯系緊密的材料和電子信息類專業可以采用期末考試和平時成績相結合的方式，而對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環境與能源應用工程等專業可以采用考查的考核方式。雖然是考查課，但同樣可以培養學生對所學知識的綜合運用能力。比如，可以考慮讓學生設計跟自己專業相關的課程論文，或者利用所學大學物理知識解釋與本專業緊密相關一些物理現象。這樣既可以把大學物理知識與學生的專業知識緊密地結合在一起，同學們也會從內心覺得學學物理對自己有很大幫助。
4結束語
1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統計的方法得出自然界一般性的普適規律,更上升了一個理論的高度。
1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規律基本上是從物理現象出發，通過簡單實驗總結出來的簡單規律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規律，即大學物理講的規律比中學物理的規律又上升了一個理論的高度。
1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。
1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業外，就是作大量的習題,實行題海戰術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統計等工具，物理概念、物理規律大多可以做詳盡的推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。
2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接
2.1循序漸進，適當放慢教學進度學生已習慣于中學教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，我們在教學過程中最初應適當放慢教學進度，使學生逐漸適應，慢慢逐步進入正常的教學進度，從而達到讓學生適應大學的教學進度，學會大學的學習方法。
2.2通過物理緒論課灌輸大學物理的重要性大學教師應充分考慮大學物理和中學物理的區別,從一開始就讓學生明白大學物理和中學物理在研究對象、研究內容、學習方法等方面有許多的不同，讓學生知道大學物理不是中學物理的簡單重復。同時我們在緒論課中，應介紹物理學的發展歷史、物理學的發展現狀和物理學的發展的未來展望，從而引起學生學習物理學的興趣，另外對理工科學生來說，可以適當地給他們介紹物理學和自己未來的專業的聯系，以提高他們學習物理的積極性，例如對我們紡織專業的學生，可適當介紹量子力學與紡織材料等、質點、剛體力學與紡織機械方面的關系。同時還應強調，大學物理的基礎學科性質，學學物理不僅僅服務于后續的專業知識，更重要的是學會一種思維的方法、學習方法以及研究問題的方法。
2.3從中學物理內容過渡導入大學物理課題在教學內容方面，很多大學物理知識是在中學物理內容基礎上的提高，教師在物理教學時應簡要復習中學教材內容，使學生對所學過的內容做一個簡單回憶，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內容，使學生順利地從中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。要做到這一點，必須了解和研究中學物理教材內容，比如直線運動，中學研究了勻加速或勻減速直線運動，但加速度變化時的直線運動該如何考慮呢？比如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學里都學過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學內容過渡導入的話學生會很容易從已學過的知識比較順利地過渡到大學知識。
隨著中國高等教育國際化不斷的發展，雙語教育已逐漸成為一個教學改革的熱點，而針對黑龍江大學中俄學院雙語教學的獨特教學目標，與一般意義上的雙語教學有很大的區別，傳統雙語教學僅僅是為了拓展學生的語言能力，提高專業外語水平，并沒有必須達到的硬性教學指標，而對于中俄學院的理工科專業學生，教學目標則非常明確，必須在入學后的兩個學年左右的時間內達到全面運用俄語在全俄語教學環境下學習專業知識的能力。這樣的雙語教學要求，應該說在國內雙語教學領域還是新課題，如何探索創新的教學方法，是能否實現教學目標的關鍵，只能從理論和實踐兩方面入手去解決，先從已有的雙語教學理論和經驗中確定決定雙語教學效果的決定因素，制定出可行的、創新性的教學實施方案，然后再從實踐過程發現問題，逐步改進，最終得到最佳的教學方案。雙語教學的定義是：利用非母語的第二語言在學校進行各門學科的教學。雙語教學可分為三種模式：全部利用非母語的沉浸式雙語教學；先使用母語教學，然后逐漸過渡到部分使用外語的保持性雙語教學；開始使用母語教學，逐漸過渡到完全使用第二語言的過渡性雙語教學。其中，第一種模式只適用于初級階段教育，也就是兒童或青少年教育，而對于成人學生，尤其是完全沒有俄語基礎的學生，只能采用保持性或過渡性雙語教學。其次是具體的教學方法，教師在課堂教學時運用外語的比例是雙語教學效果的重要影響因素。據調查顯示，雙語教學大學外語教師的水平是影響雙語教學效果的最重要因素，而香港推廣雙語教學的經驗也表明，雖然政府在英語教學方面投入了巨大的力量，但是因為教師無法達到講課所需的英語水平，以及教師的語音不夠標準，所以最終的教學效果并不理想，學生的英語水平普遍較差。這些實踐的例子表明，外語雙語教學的成功取決于教師講課時使用外語的比例，如果不能把外語作為主要的演講媒介，教學效果一定無法保證。
二、雙語教學的實踐體會
自2013年春季以來，筆者嘗試開展中俄學院“大學物理”課的雙語教學，至今已有一些初步的嘗試，小范圍的試講，主要積累了以下經驗：
（一）選用合適的教材
針對學生專業俄語詞匯量較少、俄語水平參差不齊的現狀，在緒論中增加了物理專業詞匯的學習，筆者專門為學生編制了物理專業高頻詞表，通過對高頻詞匯的教學，使學生在最初的課程階段便可以掌握常用的專業名詞、術語，從而為以后各章節的順利學習提供了很好的預備，增強了學生對雙語學習的信心。雙語教學急須解決的問題之一是選用一本合適的俄文版教材，須要聯系國外的大學，引進與之同步的教材，這個須要在后面的工作中解決。
（二）多樣教學方法的嘗試
試講過程中，筆者采用俄文板書、中文講授為主的方法，較為淺顯的內容用俄文講，重點和難點用中文講解。隨著學生俄語水平的提高，尤其是逐步適應后，再提高俄語講授的比重，最后過渡到俄文教學為主。同時，鼓勵學生用俄文發言、提問，實在無法表達時，才用中文進行表述?？傊?，一切方法都圍繞著盡量向全外語授課過渡的目標進行。
（三）重視課外學習的管理
接受雙語教學對于語言基礎不高的學生是很大的挑戰，尤其學生中還有相當部分是俄語零基礎的，在課堂教學學時沒有增加的情況下，必須要在課后多下功夫，以鞏固課堂所學知識。我們對學生課外學習的要求是：限期背誦所要求的單詞，復習、理解本次所學內容，掌握固定表達方式和專業術語；預習下節課內容，列出疑難問題；課后閱讀老師指定的俄文參考資料。重要的是要制訂合理的檢查制度，確保學生完成作業的質量，使學生養成良好的學習習慣。
三、加強雙語教學的思考與建議
（一）應該繼續加大對雙語教學的支持力度
首先，學校應加快俄文版教材的引進工作，使學生能使用與國外同步的教材。其次，盡量創造條件，構建良好的語言氛圍，如辦俄語報紙、俄語廣播等，對于增加學生實踐外語的機會很有幫助。另外，應該增加雙語教學的學時數，引進激勵機制，在教師的收入、業績考核等方面給予政策傾斜，充分調動雙語教學教師的積極性。
（二）雙語教師外語水平的提高
主要應采取兩方面的措施，一方面要對現有教師進行培訓，比如選派教師到俄語學院進修，或者專門聘請教學經驗豐富的外教教授口語，提高教師的俄語授課水平，并創造條件把教師送到國外培訓。另一方面積極引進雙語教學人才，制訂特殊政策吸引國外留學人員來校任教，或邀請國外專家學者承擔部分雙語教學課程，通過走出去、引進來的策略提高師資水平。
（三）把擴大雙語學生的詞匯量作為語言訓練的教學中心
教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環節。網絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規定的教學內容。在網絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優點和不足都發表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內容只能局限于課本，無法調動學生學習的積極性。而網絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內容豐富、充實，符合學生的認知規律。這些豐富、有趣的網絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網絡資源對教案的撰寫和優化提供了極大的幫助。充分利用網絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優化教學內容，提高課堂教學效果。
二、網絡資源的利用能充分展示物理實驗
物理學是一門實驗科學，其產生和發展離不開實驗，所有的規律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產生了效果，也不如人意。根據現代教育理念和教學要求，可以將多媒體網絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現象。利用網絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規律。當然，網絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優化課堂教學也是十分有益的。
三、網絡資源的利用能創設生動的教學情境
情境教學是教師在教學過程中，根據學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發學生的學習興趣，利用網絡資源創設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環境或問題情境中，從而有效激發學生的學習興趣。
1.利用多媒體素材創設教學情境
多媒體網絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態地展現給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。
2.適當運用網絡語言激發學生學習興趣
教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現和工具。有的教師專業知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發學生有益的遐想。網絡語言是隨著網絡發展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網絡密不可分，網絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當地引入網絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。
四、網絡資源的利用可以提高學生復習的效率
課堂不再是老師一個人的舞臺。教學中，教師應充分發揮學生在學習中的主體地位，教師只是引導學生進行學習，對于具體問題應當引導學生進行分析思考，答案由學生給出。應當充分肯定學生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進的地方。通過啟發式教學使得學生在學習上由被動變主動，學生的思維能力得以訓練、培養和提高。學生學會如何進行自主學習，培養了學生繼續學習和終身學習的態度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，這種素質將使學習者終身受益。
二、教學應理論與實踐結合
物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的指導，根據這一特色，在教學過程中，應努力結合物理的基本原理，向科學技術應用延拓，努力培養學生的科學意識。例如，講磁介質分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質，特別是超導體無損耗對于現代工業的意義，同時超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實現室溫下超導是科學家目前遇到的難題，需要進一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發揮現代科學的潛力，走一條綠色環保的高技術發展道路。
講波動光學時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發了學生學習的動機，從而提高學生學習物理的興趣。
三、教學應培養學生創造性思維
教學過程中應當鼓勵學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生提出標新立異的想法。缺少質疑，人們的認識與思維就報難向前深入發展[3]。從物理發展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學?？茖W的進步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創新的生命力。在教學中，也要注重培養學生想象力，讓學生大膽假設，如有一天超光速能夠實現了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現一些什么樣的情景?這些問題沒有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學生發散思維，學生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學習者終身受益。
四、教學應課內與課外結合
教師應多創設學生間交流機會。經常組織學生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學生發現問題，用集體的智慧創造性地解決問題。學期開始可以讓學生自由結合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進行指導和評價，鼓勵學生用發現的眼光觀察世界，用科學的方法認識世界。
五、結語
物理實驗被部分師生看著是專業理論課的附屬，學好學壞一個樣，重理論、輕實驗的現象依然比較普遍。在這種錯誤的思想認識下，物理實驗課在很多高校得不到應有的重視，導致出現了很多教學問題，如教師不認真備課、隨意刪減教學內容，學生課前不認真預習、實驗過程馬虎大意、編造數據等等。因此，從思想上提高師生對物理實驗課程的認識是首要解決的問題。應該認識到實驗教學和理論教學是相輔相成、互為補充的，只有處理好二者之間的關系，才能培養出全面的、適應社會發展的高素質人才。為此，實驗中心特別安排了一節緒論課來著重和同學們介紹物理實驗的地位和作用、實驗前的預習準備、實驗中的觀測與記錄、數據處理與誤差分析等相關知識。為了激發同學們的學習興趣，還會講一些實驗物理學家的趣事，例如奧托•馮•格里克的馬德保半球實驗，伽利略的比薩斜塔實驗，以及泊松光斑發現的過程中理論和實驗的完美結合等等。除此之外，就業是當今大學生非常關注的問題之一，從一些畢業生的反饋來說明物理實驗對工作態度和實踐能力的所起的促進作用，使學生充分認識到本課程的作用和重要性。從近年來的教學情況來看，課程開始階段正確有趣地引導學生重視物理實驗課程對后期的實驗教學順利開展有良好的促進作用。
2改進實驗教學內容
物理學是在實驗與理論緊密相互作用的基礎上發展起來的，期間成就了豐富的實驗內容，實驗方法和技術以及精妙的儀器設備。如何選取相關知識作為實驗教學內容是值得我們深思和探討的。為此，本實驗中心結合現代大學生的特點，做了如下幾個方面的改進:
(1)精選優化實驗教學內容
在保證基礎物理實驗對學生基本實驗素養培養的前提的下，一方面淘汰了或更新了一些存在重復和過時的內容，如電橋法和電位差計，其基本原理類似，只需保留其中一個就可以了。另一方面，對一些傳統的物理實驗內容在也做了一些改進和調整，如加入一些實驗背景的介紹，讓同學們了解科學發現的過程，這既能提高學生的學習興趣，又能潛移默化的提高了學生發現問題，解決問題的能力。此外，還集中制作了相關的電子課件，以動畫的形式激發學生的更多的學習興趣。
(2)注重實驗儀器的選取
現代的物理實驗儀器具有簡單，便于操作的優點，但同時由于高度集成化，很多功能就匯集成一個按鈕，這不便于學生真正理解現象背后的原理，也不利于學生動手能力的培養。因此，實驗中心刻意保留了很多傳統的實驗儀器，像電橋法，萬用表等都需要學生一根導線一根導線的去接，扭擺法需要自己動手用天平，游標卡尺等去測量重量和長度等。在購置新儀器的時候，都綜合考慮操作難易程度的平衡性，讓學生能真正從實驗過程中得到應有的知識和能力的提升。
(3)加大綜合和設計性實驗的比例
為了進一步培養學生的自主創新和動手能力，選擇的基礎實驗與綜合實驗和設計實驗的比例約為2:3。像電橋、楊氏模擬的測定、扭擺法等基礎實驗能很好地鍛煉了學生的實驗基本功，而像全息照相、赫茲共振以及自主設計簡單充電器等綜合和設計性實驗的內容與前沿科技和實際應用緊密聯系，這些實驗能在開拓學生視野、激發探索科學興趣的同時，也很好的培養了學生的自主創新能力。
(4)多樣化的實驗形式相互補充
實驗中心始終重視學生創新能力的培養，然而在必修的實驗中學生可以自由發揮的空間不多，因此在保證學生完成必修的實驗內容之外，我們整合資源，建立了一批開發性實驗室和演示實驗室。開放性實驗是以學生自主預習和操作為主，老師指導為輔形式完成一些學生感興趣的內容，如組裝收音機，利用廢舊材料(如易拉罐，塑料瓶等)演示像虹吸原理、共振現象和潛水艇的工作原理等。演示性實驗，如哈哈鏡、無根之水和彎曲的光線等集趣味性與科學性與一體，目的是讓更多的學生走進實驗室、走進科學，從而能在激發學生興趣的同時傳授一些內在的物理知識，取得了非常好的教學效果。
3建立科學的實驗教學評價體系
據了解，有很多學校的學生實驗成績的評定基本上是依據實驗報告或者是最后的筆試。這種評價方式過于片面，可能會導致某些學生不重視平時的實驗操作和打擊學生實驗的積極性，認為只要做好題、考好試就行了，這就背離了物理實驗的初衷。因此，實驗中心采取了如下改進措施:
(1)將課前預習納入評定體系
正如物理實驗課的緒論部分介紹的，粗大誤差必須要避免，這就要求學生課前要充分預習，了解實驗目的、原理和基本操作。雖然很多高校都要求學生預習，但是流于形式，執行的不是很好。為此，中心要求學生課前必須寫好預習報告，同時要求教師課前抽查提問，根據學生回答問題準確性和預習報告完成的情況，按等級對課前預習加以區分，并按比例將其計入該實驗的最后成績。在這個模式下，學生預習報告寫的非常認真，回答問題也很踴躍，達到了很好的預習效果。
(2)將課堂實驗操作為重點，納入考核體系。
培養學生的實踐動手能力是物理實驗最重要的目標。因此，盡量少些教科書式的灌輸講解，多留點時間給學生們自己動手操作。在實驗過程中，老師實時檢查每位同學的操作情況，對不正確的地方給予糾正和指導。為了激勵學生，同時對操作情況按照優、良、中、差進行評定，并納入最后的實驗成績。
(3)綜合評定實驗成績
實驗中心采用“2+4+4”模式評定單個實驗的成績，即預習報告(包括課堂提問)、課堂操作、實驗報告分別占成績的20%、40%、40%。這種評價模式突出了前期的預習和實踐動手能力的重要性，在這種導向下，學生會更加重視實驗操作過程，而不是僅僅完成一份實驗報告。同時，這樣評定的方式，從預習、操作和數據處理三個方面較為全面客觀的反映了學生對實驗的掌握和能力的提升情況。物理實驗的期末考核方式有多種，常見的有筆試、小論文和考核已做過的實驗等，這些方式各有優缺點。中心采取的方式是，將學期末的最后一個實驗作為考核實驗，要求授課老師簡單的介紹一下基本步驟和注意事項，其余由學生自己參照課本獨立完成，在這過程中，老師根據學生的操作情況，對每一步的完成情況評分，同時要求當堂完成實驗報告并上交，并將其考核成績按照30%的比例計入最后的總成績。
4結論
最傳統的大學物理教學是教師板書教學法，教師在黑板上書寫、推導、講解，這種方法是在十幾年之前的教學中被普遍采用，并且該方法適合那個時期的學生．隨著時代的發展及科技的不斷進步，多媒體教學已經被普遍應用，應用多媒體教學，可以在課堂上通過圖片、聲音、視頻、動畫等形式生動形象的展示物理現象及規律，提高了物理教學的生動性及趣味性，從而提高了學生學習物理的積極性及熱情，提高教學效果及學生的學習成績．無論是傳統的板書教學還是現代的多媒體教學，學生參與課堂教學互動的機會較少或者根本沒有機會參與，從而造成課堂氣氛不活躍、教學效果欠佳等現象，一直以來物理課都被廣大學生認為是非常難學的課程．現在隨著筆記本電腦、智能手機及平板電腦等的普及，學生對多媒體教學的興趣與熱情也隨著降低，部分同學在課堂上不聽課、睡覺、玩手機等，直接影響了物理課堂教學及物理教學效果．采用互動式教學法可以改變傳統板書教學及傳統多媒體教學的不足之處，學生參與整個教學過程，課前、課中及課后均要進行教學互動，從而促使學生必須認真課前預習，課堂上積極互動，課后認真完成任務，這有利于物理教學。
2大學物理互動教學模式
2．1課前預習互動
教師在上一節課時通知下一節課要學習的內容，并且要求學生提前預習，這里的預習不單是傳統看書，而是更側重于要學生尋找我們身邊的哪些事物、現象等與內容有關，如果可能則設計一個小實驗來演示下一節課要講授的部分內容．例如在講“光的全反射”問題中，教師可以取一段實驗用無保護層的透明光纖，配合激光筆來演示光在透明光纖中的傳播，學生看到透明光纖的一端輸入激光，另一段端就可以有激光輸出，從而提高學生的學習興趣．這樣可以避免學生認為學習物理沒用，從而失去學習動力．學生發現生活中現象是與物理學息息相關的，從而可以提高學生學習物理學的積極性．在這個環節中，教師要有所提示．例如要學習“圓孔衍射中光學儀器的分辨本領及分辨率”時，教師可以提示：現在馬路上的紅綠燈基本都是由若干個發光二極管構成的，那么能夠數清楚發光二極管數量的條件是什么呢？紅燈、綠燈、黃燈中哪種燈中的發光二極管數量最容易數清楚呢．學生通過預習及實際觀察就會得出結論：人眼也是光學儀器。
2．2上課課堂互動教學
教師在課堂上也要充分調動學生的上課積極性及參與性，活躍課堂氣氛．課堂互動中，教師要善于提出問題讓同學們思考回答，同時加強課堂練習，讓同學到黑板做題或者每次隨機抽查收取同學們在紙面上的練習．例如在講“角動量守恒問題”時，教師可以播放一個花樣滑冰的視頻并提問，為什么在花樣滑冰運動中運動員的手臂伸開合攏會造成運動員轉速的變化，學生自然會想到各種問題，教師最后總結一下給出是角動量守恒的原因，轉動慣量變化所以角速度變化．讓每個同學都處于隨時要與教師及其他同學互動的思想準備中，這樣學生就必須集中注意力跟上課堂的節奏與程序，避免了上課注意力不集中甚至睡覺、玩手機、玩平板電腦等現象。課堂互動可以讓學生演示自己在課前找到的與本次課相關的視頻、動畫、圖片或者是自己制作的演示實驗，也可以通過同學表演的方式來演示相關物理知識．教師需在上課前對學生要演示的內容把關，避免出現錯誤等現象．例如在“高斯定理”中，學生對電通量的概念及高斯面等不容易接受理解，這些問題在中學也沒有接觸過，所以感覺很難．有位同學利用充氣的球形氣球及圓柱形氣球當做高斯面，再利用棉線作為電場線，氣球可以擠壓變形甚至凹陷，非常形象地展示了電通量等問題，學生由此也掌握了高斯定理．
2．3課下復習互動
經過一次課的學習，學生并不能全部掌握所學知識，總會有各種各樣的問題．而大學是沒有針對某門課的晚自習等輔導的，那么學生有問題如何處理？想問老師也不一定能找得到老師，或者當時老師不一定有時間給及時解答．課下互動可以利用發電子郵件或者利用QQ群等方式進行廣泛互動交流，教師可以根據自己的時間在線指導，不同系不同專業的學生也可以自行交流，這樣可以促進物理學的學習．并不是每位同學都會主動在課下互動，這就要求教師提出一定的要求，例如發放提問紙的方式，要求每位同學把自己的問題寫到一張紙上上交，然后由教師作答，并將此作為平時成績的一部分，促進學生參與互動環節．鑒于有些同學的問題過于簡單，可以由不同班級的同學互相交換提問紙并回答其他班級同學的問題，這樣在回答問題時學生就必須要查閱資料或者相互討論等，這也促進了學習，加深了對所學知識的掌握程度，同時也可以減輕教師的互動工作量及工作強度．如果學生對其他同學的回答不滿意可以繼續讓另外的同學回答或者由教師回答．
2．4大學物理與大學物理實驗互動教學
大學物理與大學物理實驗一直以來是分開教學的，獨立開課，物理知識的講解與物理實驗并不能同步．通過大學物理教師把與理論課要講知識相關的物理實驗在課堂上講解演示或者進行多媒體演示，可以促進物理教學同時也促進了實驗教學，例如在講牛頓環等厚干涉時，物理教師同時可以講牛頓環裝置與讀數顯微鏡，同時講解如何通過牛頓環測量平凸透鏡的曲率半徑；教師指導學生到開放的物理實驗室去需找與物理課相關的實驗項目并練習，可以使學生更好的掌握物理知識，例如在看到渦流管演示實驗時，教師可以引導學生回憶大學物理課堂講過的動生及感生電動勢．而在物理實驗課上講授物理知識會使學生更容易掌握，通過實驗現象，學生對物理知識印象深刻．
3結論
大學物理設計性實驗的內容一般由以下幾個方面組成:學習態度、合作精神、探究能力、社會實踐和交往能力、收集和處理信息的能力、實驗態度與習慣、實驗設計與操作技能等。這些評價項目是在學生從事具體的設計性實驗過程中表現出來的,可以將這些內容與具體的實驗課題要求進行整合,確定具體的、可供操作的指標體系。第一個維度是知識與技能,主要涉及學生在設計性實驗開展前對大學物理基本概念、原理和方法的掌握程度,對大學物理實驗常用儀器設備的操控能力和對大學物理實驗常用實驗方法的運用能力。第二個維度是實驗過程要素,主要涉及行為素質和基本的發展狀況。a.實驗題目或實驗目的的選擇和確定情況。要使大學物理實驗項目或實驗目的的有意義。b.實驗方案的制定狀況。學生制定具體設計性實驗方案的能力、實驗方案本身的合理性程度、實驗方案的具體化程度等。c.實驗過程中的具體行為方式。學生在實驗過程中的具體行為包括：操作的合理性、思維方式的多樣性、參與實驗情境的深度、文獻資料和具體背景材料的搜集情況等。d.實驗結果的總結情況。學生要及時的評價的實驗報告、論文、成果或研發產品的質量等。第三個維度是實驗過程中學生的態度和情感發展。主要涉及行為所反映的情感、態度和價值觀的發展狀況,包括:學生參與活動的主動性、積極性和創造性狀況；學生在活動中的合作精神；學生各種良好思想意識的發展狀況,如環境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等。
2大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內容的實施方案
大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內容評價的方案制定包括確立目標,科學選擇內容、設計工具、靈活運用實驗方法等環節。這些環節相互之間既緊密聯系又相互制約。明確目標和內容是選擇實驗方法的基礎。籠統或瑣碎的實驗標準將不利于數據和資料的收集,而沒有準確、有效的數據,就不可能達成正確的實驗結論,從而影響實驗的反饋以及最終合理改進建議的提出。必須針對不同的實驗項目選取恰當的實驗方式方法,并利用反饋意見改進實驗設計,促進學生綜合實驗素質的發展。其最終目標是學生在進行實驗活動過程中逐步生成的。必須針對不同的實驗項目選取恰當的評價方式方法,并利用評價反饋改進實驗設計,促進學生綜合實驗素質的發展。根據大學物理設計性實驗課程的價值追求和課程特點,大學物理設計性實驗多維度評價的目標包括知識與技能,過程與方法,情感、態度和價值觀3個維度。2.1收集、分析和處理信息。學會收集信息的各種基本方法,嘗試運用調查、考察等方法及利用圖書館、網絡等基本信息工具；能夠對收集的信息或資料進行初步分析和處理；能夠在團隊中進行信息交流。2.2問題解決。學會自主提出問題、制定解決方案,并通過實驗過程驗證方案的合理性；開展問題探究,嘗試探究活動,體驗探究過程；提出問題解決的策略。2.3動手操作。計劃和組織一個實驗項目的實施；嘗試運用已有的儀器設備或通過改造或自制設備完成實驗項目；具有基本的信息操控技術和素質。2.4表達與交流。能夠自主地與指導教師或專家進行聯系,并學會在實驗中自我管理；能夠以書面和口頭等不同的表達方式,表述實驗的結果、體會或思想情感；學會結果分享。2.5情感、態度與價值觀。養成參與意識、服務意識、合作意識、環保意識、效率意識、安全意識、科學精神、創新意識；形成社會責任感和義務感,形成負責任的工作態度和生活習慣。
3大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內容的啟示
3.1在實驗過程中進一步認識實驗設計體系的重要性。在實驗過程中發現了許多大學物理設計性實驗課程實施中的問題,比如指導教師學科分工的問題、實驗過程中教師的指導問題、實驗過程中資料的規范性問題、指導教師的培訓問題等,這些問題都要在今后的教學中進行整體規劃設計和落實。3.2實驗指導教師在測評過程中得到培訓。在實驗教學中,教師的指導往往過于寬泛,針對性不強,缺乏具體的指導行為和指導規范,部分教師不明確自己在指導實驗過程中的具體指導任務有哪些方面,因此指導方式、指導行為存在著一系列問題。實驗指導教師在評價過程中進一步了解了實驗教學的目標和要求,對指導學生實驗有了更深刻的認識。3.3學生實驗素質得到了全面發展。大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究提高了學生合作意識。在大學物理設計性實驗實施過程中,增多了學生之間的交往合作機會，實驗時，學生分工合作,在團隊中學會與人相處,發展協作素質；增強了學生的自信心，大學物理設計性實驗開放的教學方式；培養了發現問題、解決問題的素質,激發了學生的創新潛能；同時也激發了學生關注生活的熱情設計性實驗的開展密切了學生與指導老師的聯系,激發了學生關注生活的熱情。
4結論
大學物理實驗是大學生技能培養的重要實驗課程，而作為實驗室的設備管理是課程順利開設的關鍵，本文以大學物理實驗中心為例，介紹了大學物理實驗室設備管理遇到的困難和問題，同時建設性的提出解決對策，為大學物理實驗室建設改革提供一些思路。
關鍵詞：
淺談；大學物理實驗；設備管理
1引言
隨著社會經濟的不斷發展，人才的需求也越來越多，中國是制造業的大國，而相應的技術人才非常匱乏，這使得培養這類人才成為高校的重中之重[1]。培養技術性人才不但需要優秀的老師，還需要對應的實踐活動和實驗設備。對于綜合性大學，理工科學生遇到的第一門實踐類課程就是大學物理實驗，大學物理實驗是一門獨立的必修基礎實驗課，是學生進入大學受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，也是后續實踐課程開設的基礎。隨著學校對大學物理實驗課程的不斷投入，物理學院的教師能力不斷提高，實驗場所和實驗設備也得到了提升，目前物理學院每學期面向學校1800名理工科學生進行基礎實踐課程教學，實驗內容涵蓋力學，熱學，光學，電磁學，近代物理5部分。但是相比較內地的高校的大學物理實驗我們各方面還存在不小的差距，所以實驗室的建設和提高就是目前的重要任務，也是保證實驗課進行的關鍵，而在建設過程中就存在許多設備管理的諸多問題[2]，本文對存在的問題進行一些探討并找到對應的解決方法。
2大學物理實驗設備管理存在的問題
隨著學校資金投入的加大，大學物理實驗設備不斷增加，實驗各方面的都有了提升，實驗儀器的種類不斷增加，實驗的數目也有了增加，但伴隨這些變化的同時，日常的管理過程中問題也同時出現，主要概括以下幾點：（1）資金的不斷投入，儀器的購買數量和種類也隨之增加，但是對應的實驗室的面積卻沒有變化，目前大學物理實驗室一共有10個實驗室，每個實驗室有80m2，承擔學校公共物理實驗，本專業物理實驗，開放物理實驗，演示物理實驗。所以造成實驗室儀器擺放很不規范，堆積現象嚴重。（2）擺放實驗儀器的桌柜也不夠數量，而且桌柜不適用部分儀器的擺放。（3）實驗室管理制度不夠健全，雖然制定了一些規定，但具體實施起來責任不明確，分工不明確，造成任務布置下來，不能及時完成，工作拖延現象嚴重，工作效率不高。（4）實驗設備報廢制度不健全，實驗室廢舊儀器無法及時報廢，儀器數量增多，但是不能報廢，有些儀器倉庫無法堆積，只能存放在實驗室里，管理更加不方便。（5）實驗員人數較少，而且研究生的比例較少，使得管理工作中沿用老傳統，創新性不夠。部分老師對計算機辦公軟件不熟悉，也阻礙了實驗室信息化的進度[3]。
3大學物理實驗設備管理解決方法
結合物理學院實際情況，我們從以下幾方面來解決當前遇到的突出問題。（1）通過合理調配，增加大學物理實驗室的使用面積，其次通過對物理學院現有儀器進行檢查和統計。對于實驗室儀器擺放進行合理整合和擺放，例如，該學院公共大學物理實驗是兩個學期，第一學期主要做電學和光學，第二學期主要做力學和熱學。為提高房間的使用率，實驗室可以根據空間擺放3種不同的實驗，把不常用的實驗儀器分類擺放在儀器柜內，把有故障，不能使用的儀器分類擺放在實驗室的倉庫里，并進行登記。（2）對于部分儀器不好擺放和管理的問題，進行專門定制桌柜（如氣墊導軌裝置，光具座），由學院和廠家共同設計，使得部分較難擺放的儀器也容易管理，大大降低了管理的難度，同時使得實驗室變得井井有條。（3）對實驗室規章制度再進一步的進行調整和細化[4]，進一步規范實驗老師，實驗員的責任和義務，進行對應的考核制度，與績效掛鉤。同時監督體制也要健全，上級主管進行隨機監督上課和實驗室相關的問題。通過以上舉措不斷提高工作質量和工作效率。（4）學校的報廢制度不斷健全，學院和學校之間進行有效的溝通，不斷調高效率，使得報廢儀器可以及時得到有效的處理，這樣使得大學物理的實驗室及倉庫的使用空間又得到了補充，管理更加便捷。（5）分階段的對實驗員進行系統培訓，選派部分實驗員進行進修，不斷提升業務水平，通過招聘研究生，不斷充實實驗員整體管理水平和實驗水平[5]。
4結束語
隨著社會經濟的不斷發展，產業結構不斷調整，技術人才比較欠缺，培養理論型、技術型人才已經是綜合性大學發展的趨勢。大學物理是理工科培養技能的實踐型課程，也是技術型人才培養的基礎課程。建立適合我校校情的大學物理實驗是開設實踐基礎課程的基礎，而物理實驗儀器設備的良好運轉和正常運行時順利實現教學目標的關鍵。本文以物理科學與技術學院實驗中心為例，提出了目前實驗室設備管理存在的問題，并提出了相應的解決方案，該方案將有助于實驗室設備的合理化，規范化，科學化的管理，進而促進大學生技能的培養，同時為技術型人才的輸出奠定良好的基礎。
作者：陸樹偉 王振 王兆軍 單位：新疆大學物理科學與技術學院
參考文獻
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