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第1篇

新教材的編寫中也體現(xiàn)了很多生活化的因素。如選修1“化學(xué)與生活”模塊從關(guān)注營養(yǎng)平衡、促進(jìn)身心健康、探索生活材料、保護(hù)生存環(huán)境四個方面，幫助學(xué)生了解日常生活中的常見物質(zhì)和相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，體會化學(xué)在生活中的無處不在，認(rèn)識到化學(xué)發(fā)展對改善生活和保護(hù)環(huán)境的促進(jìn)意義，形成合理使用化學(xué)品的意識。如選修2“化學(xué)與技術(shù)”模塊從走進(jìn)化學(xué)工業(yè)、化學(xué)與資源開發(fā)利用、化學(xué)與材料的發(fā)展、化學(xué)與技術(shù)的發(fā)展四個方面，結(jié)合了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活常見化學(xué)品，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識大有裨益。在其他模塊中，也都滲透了生活化教學(xué)的思想，很多圖片的情景創(chuàng)設(shè)是源于生活的，教材的“學(xué)與問”欄目中也提出了很多生活中的化學(xué)，資料卡片、課后閱讀資料中介紹了與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)、化學(xué)材料的用途，等等。有的課的標(biāo)題就帶有濃郁的生活氣息，如必修1第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”，必修2第三章第三節(jié)“生活中兩種常見的有機物”，選修6第四單元課題二“身邊化學(xué)問題的探究”等等。

2高中化學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

過分突出生活化情境創(chuàng)設(shè)，甚至流連忘返，沒有及時提煉教學(xué)問題，導(dǎo)致喧賓奪主。比如在講酯的知識時，有的教師播放了很多品種的花還有紅燒肉的圖片，足足花了五分鐘導(dǎo)入，只是為了說明花和紅燒肉中的成分是酯類物質(zhì)。這樣的導(dǎo)入就是不成功的，過多過長的生活化情景淡化了知識本位，這樣的導(dǎo)入也不具備深入思考研究的價值。所以我們應(yīng)該認(rèn)識到，生活化教學(xué)的目的不僅僅是要用熟悉的生活情景拉近學(xué)生和知識的距離，起到導(dǎo)入新課的作用，更重要的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，為上課做好鋪墊，而不是讓學(xué)生花大量的時間和精力努力地在臃腫的“生活化軀殼”里尋找需要的信息。教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活問題的解決中體驗生活與知識的聯(lián)系，感到學(xué)有所用。沒有充分發(fā)揮生活化情境的作用，淺嘗輒止，或為了生活化而憑空虛構(gòu)，濫用情境。生活化教學(xué)可以應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課前導(dǎo)入、概念講解舉例、實驗說明分析、課后作業(yè)布置等等。但很多老師對生活化教學(xué)理解不到位，應(yīng)用不靈活，基本就是用教材的情境導(dǎo)入后就沒有深入挖掘，沒有提出課程教學(xué)與教學(xué)相關(guān)的需要探究的問題，有虎頭蛇尾之感。當(dāng)然每種教學(xué)方式都有其適用范圍，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活化教學(xué)，如一些原子的結(jié)構(gòu)特點、常用酸堿指示劑的變色規(guī)律、電解總方程式的配平等內(nèi)容，就是記憶性強或要求大量練習(xí)掌握技巧的內(nèi)容，應(yīng)該多花時間講解并練習(xí)鞏固。但是在實際教學(xué)中，有些教師把生活化當(dāng)成公開課甚至常規(guī)課的萬能鑰匙，為了趕時髦，體現(xiàn)新課程理念，就牽強附會地將所有內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成“生活化”；甚至憑空虛構(gòu)事例，有的還和學(xué)生生活經(jīng)驗相左，引起學(xué)生質(zhì)疑，課堂效果反而大打折扣。所以教師在教學(xué)時應(yīng)將生活情景自然巧妙地鑲嵌在知識講授中，避免突兀感。

3高中化學(xué)生活化教學(xué)的策略

第2篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)生活化；教學(xué)改革；貼近生活；走進(jìn)生活

一、語文學(xué)習(xí)并不等同于《語文》課本的學(xué)習(xí)

解放后，我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。從此，“語文”成了中小學(xué)甚至擴張到其他國家的一門主課。曾經(jīng)被稱為“詞章”、“中國文學(xué)”、“中國文字”、“國文”、“國語”等，語文其名稱的變化反映出了語文愈來愈貼近生活的趨勢。

那么，如何才能做到“語文教學(xué)生活化”呢？

要做到真正“語文教學(xué)生活化”，一是要根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律。淺顯一點講，就是要懂得怎樣“教語文”，該先懂得人們在實際生活中怎樣“用語文”。然而長期以來，語文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過分強調(diào)了語文的工具性，遠(yuǎn)離了生活的源泉，把語文教育單純的等同于《語文》書本的學(xué)習(xí)。偏離了以生活為中心，導(dǎo)致了教學(xué)與生活脫節(jié)。然而“語文”的學(xué)習(xí)不完全等同于《語文》課本的學(xué)習(xí)。《語文》是“流”；生活是“源”，是學(xué)語文，用語文的“大教科書”。語文本身就是生活，而且語文教學(xué)必須密切聯(lián)系社會生活，深入生活。所以，語文教學(xué)要想方設(shè)法把學(xué)生引入廣闊的生活海洋，讓學(xué)生懂得生活的時時、處處和事事都是語文學(xué)習(xí)的課堂，把《語文》是學(xué)生的生活變成生活是學(xué)生的《語文》，以拓展學(xué)語文、用語文的時間、空間和內(nèi)容讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)語文。

二、“語文教學(xué)生活化”是語文教學(xué)改革的一種趨勢和必然

新課標(biāo)強調(diào)，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。

語文生活化教學(xué)就是讓語文最大限度地回歸生活。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。語文是母語課程，學(xué)生從小就生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有語文學(xué)習(xí)的機會。再從語文教育的實踐來看，現(xiàn)實生活則是學(xué)習(xí)語文的最好學(xué)校。可從教育實踐中卻反映出這樣一個現(xiàn)實，盡管經(jīng)過多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)習(xí)中，學(xué)得很辛苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)的情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這個不是他有體會、有想法、有感受的生活是事實。這時候的學(xué)生是被動的、勉強的理解事實，而要讓他們寫出這樣生活來就是難上加難了。

三、實行語文教學(xué)生活化的措施和方法

生活是語文的源泉，語文源于生活。因此，作為語文教育工作者都應(yīng)該積極地探索走進(jìn)生活的語文教育，讓語文教育真正的生活化，在現(xiàn)實使用中教活語文。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。課堂上提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，比如有的習(xí)慣聽覺學(xué)習(xí)，有的習(xí)慣視覺學(xué)習(xí)，有的喜歡獨立學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論學(xué)習(xí)，有的喜歡模仿文中人物語調(diào)神態(tài)等等。教學(xué)內(nèi)容生活化，能讓學(xué)生思維飛揚起來，讓學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，從而使書本知識得以遷移到現(xiàn)實生活中，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）要探求語文教學(xué)的規(guī)律，延伸閱讀教學(xué)的生活空間

“教大語文，育小能人”。要成為語文能人，既要依靠課堂訓(xùn)練，又要依靠廣闊的生活。因此，閱讀訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，體驗生活。閱讀教學(xué)所選的課文要體現(xiàn)時代性、鄉(xiāng)土性、人文性、新聞性和趣味性。隨著網(wǎng)絡(luò)、知識經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的迅速發(fā)展，新生事物不斷出現(xiàn)，教育內(nèi)容要不斷補充、更新，加入一些新鮮時文，以適應(yīng)信息時代的需要。對學(xué)生感興趣的有關(guān)愛情、親情、友情、人際關(guān)系、生存價值等有關(guān)的文章可以補充一些。與此同時，閱讀教學(xué)還必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地。作者是主體，編者是主體，學(xué)生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應(yīng)當(dāng)先傾聽學(xué)生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內(nèi)容所應(yīng)有的狀態(tài)。

（三）必須以人為本、聯(lián)系生活，引導(dǎo)作文教學(xué)走近生活

第3篇

一些德育教學(xué)工作者只是單純地重視德育的“政治意義”而忽略了德育的“生活意義”。更有甚者，部分德育教師將學(xué)校的德育與“政治教育”簡單地歸為一體，因而產(chǎn)生了一些問題。例如：片面強調(diào)高尚的道德原則教育，忽視了生活具體細(xì)微道德的培養(yǎng)；無限放大德育的目標(biāo)，一味突出純粹的道德規(guī)范知識教育；單純依靠大而空的英雄人物、偉人事例的說教，忽視從小事做起的細(xì)節(jié)教育；在缺乏對學(xué)生生活實際客觀分析與針對性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，簡單地用“成人世界”的價值觀念來教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生無所適從，因而使得德育工作淪為片面的知識理論說教與灌輸?shù)倪^程。如此缺乏生活化的教學(xué)方式，使得一些學(xué)生知行不一，其對道德的認(rèn)識僅僅停留在理論層面，無法落實到具體的生活實踐中，失去了德育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實生活的價值。

二、實現(xiàn)小學(xué)德育生活化的途徑

面對在小學(xué)德育教學(xué)中存在的諸多問題，我們應(yīng)該如何針砭時弊，發(fā)掘出有效的解決方案，筆者認(rèn)為應(yīng)該從實現(xiàn)小學(xué)德育的生活化著手，而實現(xiàn)德育的生活化就必須從以下幾點做起。

1、轉(zhuǎn)變教師德育觀念，創(chuàng)新德育教學(xué)理念

首先，轉(zhuǎn)變教師的德育觀念。在小學(xué)德育教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺調(diào)整自身與學(xué)生的關(guān)系，通過與學(xué)生建立一種平等、互助的師生關(guān)系，使師生之間的良往成為課堂教學(xué)的一部分。在這種和諧的師生關(guān)系中，通過學(xué)生與教師在亦師亦友的互相學(xué)習(xí)過程里，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高。其次，創(chuàng)新德育教學(xué)理念。正確處理好育人與育才的關(guān)系，在學(xué)校的教學(xué)活動中，德育通常被放在重要的地位，這與中國德行重于才能的傳統(tǒng)有關(guān)。但是面對升學(xué)的壓力及在以分?jǐn)?shù)論高低的教學(xué)環(huán)境下，德育往往成為被忽視的部分。因此，小學(xué)的德育教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念，將育人與教書有機結(jié)合，使培養(yǎng)道德修養(yǎng)與傳道授業(yè)兩者兼得，真正做到陶行知老先生所講的：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臈澚褐牛苊獬霈F(xiàn)高分低能的變態(tài)教學(xué)產(chǎn)物。

2、從小事做起，以日常行為規(guī)范化實現(xiàn)德育生活化

任何科學(xué)的理論都要落實到具體的實踐中去，否則也僅僅是空中樓閣、無源之水。小學(xué)德育的生活化開展離不開道德理論熏陶與日常行為習(xí)慣的有機結(jié)合，只有這樣才能使德育的成果內(nèi)化為學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過制定一些日常行為規(guī)范，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往習(xí)慣的培養(yǎng)，使理論性的德育內(nèi)容落實到具體的實踐中，例如，教師在日常的課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺動腦、思考問題的習(xí)慣，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿蛊漯B(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校的日常德育實踐中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌、勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。定期舉行“講文明，樹新風(fēng)”的班會，給予學(xué)生暢所欲言的機會，使其在融洽的交往中，養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣。

3、深化校園文化建設(shè)，營造德育文化氛圍

學(xué)校作為學(xué)生成長學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，對學(xué)生德育的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面，應(yīng)該重點考慮德育的生活化，通過探索校園文化建設(shè)的手段，體現(xiàn)校園文化育人的作用。校方應(yīng)投入必要的財力、物力，打造美麗的校園環(huán)境，通過精心設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，使校園成為培育學(xué)生審美觀念、陶冶學(xué)生情操的教學(xué)圣地。合理、有效利用教室、走廊、閱覽室等場所，通過張貼科學(xué)家、學(xué)者治學(xué)教育的名言，例如：“天才就是百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感”，“少年不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等，使榜樣模范的感召力量無處不在，先知的諄諄教誨隨時響起，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

三、結(jié)語

第4篇

關(guān)鍵詞:生活教育;學(xué)習(xí)興趣;生活經(jīng)驗;認(rèn)知水平

根據(jù)現(xiàn)代中國社會的實際,我國教育家陶行知提出了“生活教育”理論,“生活決定教育”,“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”只有和社會生活相結(jié)合的教育才是真正的教育,這是生活教育理論的基本點。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程應(yīng)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)”,“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。由此可見,生活化已成為現(xiàn)代教學(xué)的大勢所趨。英語教學(xué)應(yīng)該貼近生活,運用于生活,服務(wù)于生活。

心理學(xué)家研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接受的程度就越高。與生活密切相關(guān),每天重復(fù)出現(xiàn)的生活內(nèi)容,會使低年段學(xué)生感到親切,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度,自然而然地加以運用。反之,學(xué)生容易遺忘,甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)英語的興趣。因此,在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活情境,把教材內(nèi)容融入日常生活用語,使學(xué)生容易對所學(xué)產(chǎn)生共鳴。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教材的教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代學(xué)生的生活實際,為英語教學(xué)的生活化提供了可能。將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,利于低年段學(xué)生接受。

1、教學(xué)內(nèi)容來源于生活

在教學(xué)中,教師要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,善于展開學(xué)生感興趣的生活素材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們可以從學(xué)生自身以及其熟悉的家庭,學(xué)校和社會生活層層展開。

學(xué)生自身的生活內(nèi)容是他們最感興趣的,包括姓名,年齡,性別,身高,體重,胖瘦,身體部位,喜好和能力等等。例如,I’mBill.I’msixyearsold.Icanreadalittlebook.Look!Thisismymouth.Theyaremyeyes.家是學(xué)生最熟悉的地方,家庭的生活內(nèi)容包括家庭成員,職業(yè),家庭用品等等。學(xué)校的生活內(nèi)容,包括文具,教室,圖書館,操場,老師和同學(xué)等等。社會生活包括購物(有關(guān)蔬菜、水果、肉類和衣服),旅游等。

在教水果這一課時,除了學(xué)習(xí)課本上原有的lemon,apple,pear,peach,orange和banana外,我還增加了在超市常見的mango,mangosteen,longan,watermelon,durian,strawberry,pineapple,grape和lychee。我從網(wǎng)上下載了大量精美的水果圖片,讓學(xué)生看了浮想聯(lián)翩。當(dāng)看到真實的水果時,他們更是垂涎欲滴。我制作了一個表格,Whatdoyoulike?Whatdoesyourmother/father/grandma/grandpalike?先讓學(xué)生回家調(diào)查,再回到課堂作報告。走向社會去體驗、感受、創(chuàng)新,回歸學(xué)校總結(jié)、評價、提高,這是新課程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。

2、利用節(jié)日,體會英語

美國教育家畢特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍。”每逢節(jié)日,無論是中國傳統(tǒng)的還是外國的,元旦、婦女節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日,我都會向?qū)W生致以節(jié)日的問候,并簡單地介紹一下節(jié)日。比如,在圣誕節(jié)期間,介紹平安夜、圣誕老人的來歷,唱唱JingleBell和SilentNight等歌曲,互相贈送圣誕卡片,與學(xué)生共同體會國外的重大節(jié)日氛圍。在母親節(jié)的來臨之際,我讓學(xué)生親手制作卡片,寫上HappyMother’sDay,表達(dá)對母親的愛意,同時,學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)英語過程中的樂趣。

3.捕捉即時的生活素材

課堂上的偶發(fā)事件是最真實,最直接的教學(xué)素材,教師可抓住時機,合理加以利用。有一次,我剛剛引出“Comein,please.You’reverylate.Don’tbelateagain.”這時,一個遲到的學(xué)生出現(xiàn)在前門口。我向她招了招手,說“Comein,please.”然后指了指墻上的時鐘,說“You’reverylate.”最后皺了皺眉頭,擺擺手說,“Don’tbelateagain.”全班學(xué)生都笑了,更好地理解了這三句話的意思。愛因斯坦說過:“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種禮物來領(lǐng)受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”我想,學(xué)生應(yīng)該很快樂地接受了這份禮物。

4.教學(xué)與實際生活息息相關(guān)

新的教學(xué)理念要求我們的教學(xué)要對學(xué)生的現(xiàn)實生活或?qū)碛袑崒嵲谠诘囊饬x。在教26個字母的時候,我?guī)Я藥准煌叽a的衣服展示給學(xué)生看,告訴他們L(大碼)、M(中碼)和S(小碼)的涵義。還找了一些現(xiàn)代社會常用的英文縮寫讓學(xué)生猜猜其意思:USA(美國),UK(英國),UN(聯(lián)合國),H5N1(禽流感)等等。教師應(yīng)該時刻想著怎樣把教材內(nèi)容化為實際生活,同時又能將實際生活引入教學(xué)過程中。

二、課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境

心理學(xué)研究表明:從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看,跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動有趣,以及理解起來較容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的熱情,促進(jìn)學(xué)生積極有效地參與。因此,在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識背景,設(shè)計富有情趣、直觀形象的教學(xué)活動情境。

1.鼓勵用英語問候,營造學(xué)習(xí)英語氛圍。

開學(xué)見面的第一天,我就告訴學(xué)生,“我是你們的英語老師,以后就稱呼我為MissZeng”。在接下來的幾天里,我給每一個學(xué)生起了英文名字。不管在校內(nèi)還是在校外,每次見到學(xué)生,我都會主動打招呼,“Goodmorning,Andy.”“Hello,Alice.”漸漸地,學(xué)生會用英語主動地大聲向我問候,“Goodmorning,MissZeng.”我還鼓勵學(xué)生之間也用英語互相招呼,問候。當(dāng)英語問候能夠自然而然地脫口而出,生活化英語也就成為現(xiàn)實了。

2.在教學(xué)中增強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)五官單詞時,我讓學(xué)生畫畫自己的臉,然后展示學(xué)生的作品,讓他們用英語介紹:Look!Thisismynose.Theyaremyears.有的學(xué)生把嘴唇涂得紅通通的,把臉蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上豬八戒的大耳朵,引得全班學(xué)生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”教師需要大膽而創(chuàng)造性地處理教材,把教材中缺少生活氣息的題材轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣、活生生的生活素材,讓學(xué)生在情趣交融的氛圍中快快樂樂地學(xué)習(xí)英語。

旋律歡快,節(jié)奏感強的英文兒童歌曲深受低年段學(xué)生的喜愛。簡單的詩歌,如瑯瑯上口的歌謠、韻律詩等,學(xué)生也很樂于學(xué)習(xí)。在唱一唱,讀一讀中,配上有趣的動作,符合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,learningbydoing.

三、回歸生活,學(xué)以致用

1、鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的英語

在我們生活中處處存在著英語。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生做生活中的有心人,善于發(fā)現(xiàn)生活中的英語。比如大街小巷隨處可見的銀行名稱,BANKOFCHINA(中國銀行),ChinaConstructionBank(中國建設(shè)銀行),INDUSTRIALANDCOMMERCIALBANKOFCHINA(中國工商銀行),AGRICULTURALBANKOFCHINA(中國農(nóng)業(yè)銀行),CHINAMERCHANTSBANK(招商銀行),BANKOFCOMMUNICATIONS(交通銀行)等等。回家找找家用電器的牌子:Galanz(格蘭仕微波爐),S^msung(三星),Haier(海爾),Philips(飛利浦),SONY(索尼)等等。看看日常用品的名稱:shampoo(洗發(fā)水),toothpaste(牙膏)等等。記記公共場合的標(biāo)語:Nosmoking!Noparking!KFC(肯德基),McDonald(麥當(dāng)勞)……讓學(xué)生明白語言時刻存在于生活中,而不是與生活無關(guān)的東西。

2、轉(zhuǎn)換角色,回家當(dāng)小老師

一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要是指令,比如,Standup,please.Sitdown,please.Clapyourhands.Showmeyourbook.Touchyourface.我讓學(xué)生回家當(dāng)小老師,指令爸爸媽媽做動作。讓學(xué)生走出課堂,走向生活,體會到生活中英語處處可用。

3、學(xué)以致用

語言是社會生活中人們進(jìn)行傳遞信息,交流思想,表達(dá)情感的工具,因此,英語教學(xué)首先要注意其工具性和交際性的特點,“學(xué)以致用”是外語學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。同樣是語言,學(xué)生會覺得學(xué)語文容易得多,原因在于,中文是我們的母語,在生活中時刻使用著。而英語作為一門外語,一般局限于課堂,下課鈴一響,學(xué)生就似乎與英語說Goodbye了。這樣,英語當(dāng)然就變得陌生了。因此,要鼓勵學(xué)生在日常生活中使用英語,養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。能用英語表達(dá)的地方,盡量避免使用母語。鼓勵學(xué)生努力做到,無論走著,站著都想英語,學(xué)英語,用英語,讓英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活,為生活所用。

參考文獻(xiàn):

1.《談生活教育》《陶行知全集》第4卷第428頁

2.劉愛萍《幼兒園英語教學(xué)生活化的探究》,昆山實驗幼兒園

第5篇

生活中有很多資源可以成為語文教學(xué)的來源，因此應(yīng)該把語文的教學(xué)與生活的實踐體會結(jié)合在一起，課本并不是唯一的知識源頭，而是用課本當(dāng)做將課堂與生活聯(lián)系起來的一座橋梁，使學(xué)生們能夠在課本中感悟到生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對于語言與文字的興趣，以及學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這樣的語文課堂才是真正的灌輸與接收知識的場域，這樣的語文教學(xué)才是真正的溝通與學(xué)習(xí)的傳播方式，這樣的教學(xué)模式才能激發(fā)課堂活躍性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也就是說這才是教學(xué)根本的目標(biāo)與宗旨。但是現(xiàn)實中的語文教學(xué)卻是遠(yuǎn)離了實際需求的，往往脫離了生活，是語文教學(xué)變成課本內(nèi)容的文本形式的存在，完全不把教學(xué)中的知識與生活相聯(lián)系，而是獨立于生活之外的存在，失去了那種在實踐中可以體會到的快樂與活躍，如果一位語文老師只是單純的把教科書當(dāng)成唯一的資源，那就是守著一棵大樹而放棄整片森林了，說到底，能不能從書本中找到學(xué)習(xí)的樂趣最關(guān)鍵的還是老師，讓學(xué)生們透過語文教學(xué)看到更為豐富的知識和內(nèi)容，看到感性的生活中更為生動，更加具體，更鮮活的“語文”，使課堂中的“語文”與生活中的“語文”相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生們把生活當(dāng)成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且如果有了這樣的狀態(tài)，學(xué)生才能在完成學(xué)校課堂中的既定知識外還能在生活在有一雙發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，讓學(xué)生去體味通過自我創(chuàng)作的快樂。這里所指的語文般的生活絕非那些瑣碎的雞毛蒜皮的生活，而是一種藝術(shù)化的生活，是一種探索與體味的內(nèi)心生活，因為只有真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，感觸生命靈魂的生活才能算是一種語文化的生活，這需要老師真切去體會學(xué)生內(nèi)心生活世界，語文教學(xué)絕不是一種急功近利與浮躁浮夸的教育，越是本質(zhì)的東西才能越接近語文的本質(zhì)，那就是從生活中感悟語言，在學(xué)習(xí)中積累語言，讓學(xué)生對自己的人生對生活的理解有一種更為深切的思考，讓語文的課堂走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，回歸生活最本真的一面，讓學(xué)生把內(nèi)心最真實的體驗積極地調(diào)動起來，語文才能為學(xué)生的生活增色添彩，能夠讓教學(xué)與生活進(jìn)行最深切的對話，語文的畫筆才能為學(xué)生的生活描繪最動人最美麗的畫卷，這才是真正意義上的生活的“語文化”。

二、語文教學(xué)是創(chuàng)作世界的動力

語文教學(xué)的價值在于讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)出最為個性的自我，因為文字是富有生命的，語言是最有個性與活力的象征，因此在語文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生自我創(chuàng)作的能力，因為每一個孩子都是最有活力，充滿靈性，富于創(chuàng)造的個體，但是現(xiàn)實的語文教學(xué)中總是會潛移默化的去束縛孩子的對于生命的創(chuàng)造性與想象力，我們不應(yīng)該把學(xué)校變成一座工廠，每天按部就班的生產(chǎn)出同一批型號，打上同一個標(biāo)簽的產(chǎn)品，而是用語文教學(xué)去讓學(xué)生們感悟生命，打開他們的眼界，比如在古詩的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生去肆意的隨著自己的想象去描繪心中的場景，讓他們將自己心中所描繪的景象用語言表達(dá)出來，用筆和紙畫出來，也許學(xué)生們的語言與繪畫水平是有限的，但是我想在這個過程中，古詩的文字性陳述絕不是唯一的宗旨，更多的是讓每一個學(xué)生能夠更深入的去解讀這首古詩帶給他們每一個人的感受，所收獲的不同的意義，而老師也會在這個過程中收獲到，每一個學(xué)生都尤其最為獨特最富有創(chuàng)作性的一面，他們的生命是如此的豐富而多彩，是多么有活力的存在，并且這樣的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生們所提供的絕不僅僅是一堂語文課這么簡單，在輕松自由充滿想象力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們不僅僅收獲了知識，同時還完成了一次自我成長，在與他人的溝通中，學(xué)會了傾聽與理解，學(xué)會了質(zhì)疑與肯定，這樣充分發(fā)揮他們每一個人的主觀能動性，讓他們勇于展現(xiàn)自我，敢于超越自我，這樣的語文教學(xué)才使學(xué)生從更層次去感受來自語言的魅力，來自文字的想象力。而在這個過程中，老師們不應(yīng)把按照成人所設(shè)定的條框與預(yù)期去教訓(xùn)學(xué)生，應(yīng)該做的是從學(xué)生們自身的獨特性去發(fā)展與促進(jìn)他們。

三、語文教學(xué)是靈感世界的火花

第6篇

目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當(dāng)孫子女在校或是與同學(xué)鄰人交往時犯了錯誤爺爺奶奶往往多方庇護(hù)，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關(guān)注日出日落、花開花謝的風(fēng)景。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個社會的真實體驗，便永遠(yuǎn)是個不被社會所接納的“低能兒”。真實的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數(shù)生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個“真善美”與“假惡丑”同時并存的真實世界。一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學(xué)子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動人心魄的交響樂，變幻莫測的社會生活就是一幅幅霧里看花的風(fēng)俗畫。這是一個復(fù)雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_它的神秘面紗。我們倡導(dǎo)生活作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己生存的這個社會，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應(yīng)它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。由此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓(xùn)練當(dāng)成生活實踐和成長指導(dǎo)來嚴(yán)肅活潑地對待，課前作好充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評點生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。

二、在生活中學(xué)會思考

生活作文研究注重實踐與反思，我們引導(dǎo)學(xué)生對生活情境或原生態(tài)的生活進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學(xué)相長的過程。經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學(xué)經(jīng)驗也隨之增加，教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在兩個方面。寫作教學(xué)觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進(jìn)行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學(xué)方法的落后與不實用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達(dá)能力。我們都知道，人的思維表達(dá)多數(shù)是由語言組成的。學(xué)生的表達(dá)能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達(dá)出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。常態(tài)的生活研究觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記寫生活的過程中，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，更走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗，生成了智慧，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

三、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉

第7篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的必要性

1.小學(xué)階段的重要意義。小學(xué)是人生正式踏入學(xué)校的開始。這時候的學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活還處于懵懂迷茫的狀態(tài)。小學(xué)生的是非觀念并不十分明確，他們還不理解學(xué)習(xí)的真正目的。學(xué)生在小學(xué)時接受的教學(xué)方法教育理念將會對小學(xué)生的將來產(chǎn)生不可預(yù)測的深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)階段的教育尤為重要，而數(shù)學(xué)教育的生活化顯得更加重要。填鴨式，題海戰(zhàn)略以及“一言堂”仍然占據(jù)了大部分的課堂。數(shù)學(xué)教育的不貼近生活使得數(shù)學(xué)變得乏味。據(jù)調(diào)查顯示，某省有80％的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課。這也就不難理解為什么近幾年來，讓數(shù)學(xué)滾出高考的呼聲此起彼伏。

2.生活即教育，教育源于生活。在我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典《大學(xué)》里有一句“物格而后知之”即一旦領(lǐng)悟了生活中的物的現(xiàn)象，那么知識自然而然也就來了。這早就已經(jīng)說明了生活即教育。而近代偉大的教育家陶行知先生曾提出“社會即學(xué)校”“教學(xué)做”合一的觀點。國外曾有杜威提出的“教育即生活”。由此，我們應(yīng)讓教育從生活中來，到生活中去。

3.激發(fā)學(xué)生思考能力，創(chuàng)新意識。有一個笑話曾經(jīng)說“數(shù)學(xué)學(xué)不好沒關(guān)系，買菜用不到數(shù)學(xué)”，可生活中不只有“買菜”，有身高單位是米還是分米要用到數(shù)學(xué)，有我們走了多久多遠(yuǎn)多快要用到數(shù)學(xué)等等。數(shù)學(xué)教育的生活化，會使學(xué)生更大程度的理解生活中數(shù)學(xué)的無處不在，使學(xué)生能夠自覺主動的在生活中運用數(shù)學(xué)，不知不覺中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的途徑方法

1.運用生活中的事例提出問題。鑒于小學(xué)生的生活范圍比較小，受到生理，心理發(fā)展的限制，而且生活經(jīng)驗還沒有積累到一定程度，他們能夠接受新鮮的、摸得著、看的到的事物。相對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)公式，定理則很難接受。因此，我們應(yīng)該采取將生活引入課堂的方式，來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“任意角”這一問題時，我們可以提問回答問題時舉起的手是多少度，轉(zhuǎn)圈圈時一圈是多少度等等。而不是簡單的講解任意角的概念、范圍。這樣可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活有效的聯(lián)系起來。從而更好更加高效的吸收掌握知識。

2.教材的編寫與使用要和生活相結(jié)合。現(xiàn)在的教育工作者已經(jīng)意識到了這樣一個問題：教材的講述空洞，內(nèi)容則脫離現(xiàn)實，跟不上時代的發(fā)展。比如復(fù)雜的“雞兔同籠”問題，可能小學(xué)生會想“為什么雞要和兔子放在一個籠子里？為什么不能直接數(shù)數(shù)？”等等。甚至有的版本教材通篇全是公式和定理，連一個雞兔問題都不曾舉例。教材的編寫要符合小學(xué)生的生理與心理限制，而不能一味地“填鴨”。或者，小學(xué)生教材可以把兒童游戲編輯進(jìn)去，比如“丟手絹”，可以問同學(xué)“丟手絹的同學(xué)跑了我們?yōu)榈膱A圈的多少呢？”、“我們圍的這個圈周長是多長呢？”等。教材的編寫有時候會限制教師的課堂教學(xué)，因此，教材的編寫生活化是大勢所趨，也是十分必要的。教材的使用亦是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這需要教師的自身素養(yǎng)易需要學(xué)生的配合，教師可以采用讓學(xué)生制作道具的方法提高課堂的趣味性，做到教育的生活化。比如學(xué)習(xí)“概率”時，可以讓學(xué)生制作紙圓畔，分別涂成不同顏色，代表不同的錢數(shù)，如5元、10元等，并且示范講解轉(zhuǎn)到哪個錢教數(shù)的“機會”大，怎樣更合算等等。通過學(xué)生的親自動手，印象自然更加深刻，知識能夠更好的吸收，生活中遇到這類問題也會迎刃而解。

3.教師教學(xué)過程中要盡量和生活實際相結(jié)合。小學(xué)生數(shù)學(xué)教的生活化需要教師提高自身水平，盡量結(jié)合生活實際。同時，又要注意學(xué)生的生活情況，比如跑跑卡丁車，城市的孩子十分熟悉，而農(nóng)村的孩子就不一定了解。因此，結(jié)合生活實際并不是盲目的，要顧慮到不同的實際情況，這也是對教師的要求與考驗。教師可以通過家訪、與同學(xué)聊天等，了解學(xué)生實際生活，從而更好的聯(lián)系實際情況。

第8篇

研究共對教學(xué)對象進(jìn)行過2次問卷調(diào)查，即包括授課前摸底調(diào)查和課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況調(diào)查。授課前調(diào)查摸底問卷包括：學(xué)生入學(xué)前知識基礎(chǔ)情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，對靈活教學(xué)的認(rèn)可情況，對靈活考核的態(tài)度等。要求實名填寫，以便靈活教學(xué)中目標(biāo)和考核分組的區(qū)別對待。課程結(jié)束后學(xué)習(xí)情況調(diào)查包括：對所學(xué)知識的滿意度情況，是否達(dá)到預(yù)期效果，對靈活教學(xué)的認(rèn)可情況，對靈活考核的認(rèn)可情況，對整個教改認(rèn)可的綜合態(tài)度調(diào)查等。

2設(shè)定靈活教學(xué)實踐的范疇

受到教學(xué)改革實驗條件的限制，本次教改嘗試未能在同年級實行分班授課。靈活教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、學(xué)生掌握知識程度的要求和考核變化這5個方面的改變上。（1）教學(xué)目標(biāo)的靈活：即根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)情況等的不同，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求。（2）教材內(nèi)容的靈活取舍：一個學(xué)科的建立與發(fā)展有其自己的獨特性，其研究的內(nèi)容和知識體系也是在不斷充實和變化當(dāng)中，而反映學(xué)科知識的教材為保持其學(xué)科知識的完整性，其內(nèi)容往往也都比較龐雜，甚至與相鄰相關(guān)學(xué)科多有交叉重疊的部分。在有限的教學(xué)時數(shù)限制下，面對運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實際情況適當(dāng)靈活取舍教材內(nèi)容是必須的。而且，教學(xué)中對教材體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整也是必要的。例如：教材第七章營養(yǎng)補充與興奮劑中，有關(guān)運動員的合理營養(yǎng)和興奮劑兩節(jié)內(nèi)容與運動營養(yǎng)學(xué)和運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，教學(xué)中即可酌情刪減。又如：教材第二章人體的無氧代謝供能系統(tǒng)中的第一節(jié)人體的能量代謝，講述的是人體能量代謝概述性的內(nèi)容，放在第二章下顯然有突兀之感，所以在教學(xué)中將其提前單獨組章講述，顯然更加妥當(dāng)。（3）教學(xué)方式方法的靈活：運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段對于運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生群體是很不夠的，所以，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)、學(xué)生的接受能力和教學(xué)條件等，靈活變換不同的教學(xué)方式方法才能使授課對象學(xué)到必須掌握的知識。即在教學(xué)中多采用直觀、聯(lián)系實踐和通俗易懂的教學(xué)方法和語言。（4）對學(xué)生知識掌握要求的靈活：對文化基礎(chǔ)水平差異巨大的運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生群體提出統(tǒng)一要求，讓他們掌握相同水平的知識是不現(xiàn)實的，所以，理性的作法是要求不同知識水平的學(xué)生掌握不同深度的教學(xué)內(nèi)容和知識量。例如：在講授糖酵解供能系統(tǒng)時，要求那些來自高中的理科學(xué)生、有一定化學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)生，要明白1個含有6個碳原子的葡萄糖分子是怎樣經(jīng)過無氧分解最后生成為2個含有3個碳原子的乳酸分子的，并且能夠清楚知道在這個過程中ATP是怎樣生成的，生成ATP的數(shù)量是多少。而對于那些沒有足夠化學(xué)知識的學(xué)生，只要求他們知道1個葡萄糖分子在這個分解過程中生成了2個分子的乳酸，并有2～3個ATP分子生成。（5）考核形式和內(nèi)容的靈活：考核是檢驗教師教學(xué)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體。良好的考核制度是要考出學(xué)生的真實水平，要能夠反映學(xué)生掌握學(xué)科知識的多少和他們運用所學(xué)知識解決問題的能力等。靈活教學(xué)法的教學(xué)成果檢驗體現(xiàn)在它對試卷設(shè)題的靈活、不同學(xué)生使用不同難度系數(shù)試卷、不同試卷所得成績相同而最終成績不同的公平、公正對待原則。即讓不同學(xué)生自愿選擇復(fù)習(xí)不同難度范圍的知識內(nèi)容，并參加不同難度試題的考試。

3靈活教學(xué)改革實驗結(jié)果與分析

3.1問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

為了對教學(xué)對象有清楚的了解，有的放矢地制訂靈活教學(xué)改革方案，并在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)，課題組制訂了2份調(diào)查表。需要說明的是被調(diào)查對象中沒有現(xiàn)役運動員在冊學(xué)生。下面是有關(guān)調(diào)查的統(tǒng)計分析。3.1.1開課前摸底調(diào)查問卷統(tǒng)計分析開課前摸底調(diào)查問卷發(fā)放、回收各216份，全部有效。主要了解3方面內(nèi)容：學(xué)生入學(xué)前知識基礎(chǔ)情況、本科學(xué)習(xí)目標(biāo)定位和對靈活教學(xué)改革的認(rèn)可情況。（1）入學(xué)前學(xué)生知識基礎(chǔ)情況見表1。從表1統(tǒng)計結(jié)果可以看出：煙臺大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生來源復(fù)雜，其中大多數(shù)為高中畢業(yè)生，其次是來自于專業(yè)運動隊的。而自我認(rèn)可的真實文化程度，達(dá)到高中畢業(yè)水平的比例要比高中來的人低近10個百分點。中專畢業(yè)和初中畢業(yè)分別占到7.9%和12.5%，更有32%的學(xué)生文化程度在初中以下。在關(guān)系到運動生物化學(xué)知識學(xué)習(xí)與理解的化學(xué)知識和生物學(xué)知識掌握的情況調(diào)查中，達(dá)到高中水平的僅占35.6%和41.2%，初中水平的則高達(dá)49.5%和45.4%，無基礎(chǔ)的也達(dá)到了14.8%和13.4%。這一調(diào)查結(jié)果充分說明了在運動訓(xùn)練專業(yè)講授運動生物化學(xué)課程的艱巨性。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位情況見表2。從表2統(tǒng)計結(jié)果可以看出：多數(shù)同學(xué)想通過學(xué)習(xí)提高自身的文化和知識水平，拿到含金量十足的畢業(yè)證書，其人數(shù)占到了調(diào)查對象的56.9%；想全面掌握運動生物化學(xué)知識的也占到了37%；不過想拿到本科畢業(yè)證書即可和只需系統(tǒng)了解一下運動生物化學(xué)知識即可的人則占到了38.9%和39.4；甚至有4.2%的同學(xué)只為取得一段大學(xué)生活的經(jīng)歷，對能否合格畢業(yè)并不在意；對運動生物化學(xué)知識只初步了解一些的亦占到了23.6%相對較高的比例。這一結(jié)果雖然告訴我們多數(shù)同學(xué)珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機會，希望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但亦有相當(dāng)一部分人對所獲知識的多少并不太在意，他們在意的是拿到那塊“敲門磚”。這無疑也增加了運動生物化學(xué)課程教學(xué)的難度。（3）開課前學(xué)生對靈活教學(xué)改革的認(rèn)可情況見表3。通過對表3的解讀可知：2010級和2011級運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生對分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、對根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同而適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容和設(shè)立不同難度分卷考試的教學(xué)改革措施的實施給予了充分地肯定，也給予了足夠的支持和理解。對上述三項改革措施的認(rèn)可度分別達(dá)到了65.3%、78.7%和70.8%。學(xué)生們的認(rèn)可與支持是本課題能夠順利進(jìn)行的重要動力。通過對表4統(tǒng)計分析可知：學(xué)生們對老師課堂授課的滿意度、對老師在課堂上對不同學(xué)生提出不同教學(xué)要求的做法給予了充分肯定，滿意和肯定的比例分別高達(dá)91.6%和85.3%。在對學(xué)生自我評估運動生物化學(xué)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，達(dá)到預(yù)期和基本達(dá)到預(yù)期的分別占46.8%和47.4%，只有5.8%的同學(xué)沒有達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期。這些調(diào)查結(jié)果反映出靈活教學(xué)手段和方法在運動訓(xùn)練專業(yè)運動生物化學(xué)教學(xué)中的嘗試是受歡迎的，是成功的。（2）課程結(jié)束后學(xué)生對采用靈活教學(xué)手段改革運動生物化學(xué)教學(xué)所持態(tài)度。表5所列的項目多半是課前問卷的重復(fù)，目的是檢驗學(xué)生在開課前、后對靈活教學(xué)的認(rèn)識是否存在變化。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看：學(xué)生對靈活教學(xué)法用于運動生物化學(xué)教學(xué)是給予充分肯定的。在結(jié)束課程后，對靈活教學(xué)的認(rèn)可高達(dá)90%，對運動生物化學(xué)教學(xué)改革的綜合態(tài)度93.7%的支持率；對分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的認(rèn)可從開課前的65.3%提升到結(jié)束課后的95.3%；對根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同而適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可亦從78.7%提升到95.3%；對設(shè)立不同難度分卷考試的認(rèn)可從70.8%提升到結(jié)束課后的80.5%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)證明了學(xué)生對這次教改是支持和認(rèn)可的。

3.2考核試卷成績比較分析

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗的重要手段，本課題限于教學(xué)條件的原因未能在同年級設(shè)置不同教學(xué)方法的比較。為彌補缺憾這里將近5年即5個年級的考核試卷成績作一個統(tǒng)計分析比較，以一定程度上印證靈活教學(xué)應(yīng)用在運動生物化學(xué)教學(xué)上的適用性，詳見表6。需要說明的是，這5個年級學(xué)生文化基礎(chǔ)、素質(zhì)水平和學(xué)風(fēng)班風(fēng)差異都比較大，特別是本次參與實驗教學(xué)的2010級和2011級學(xué)生正是運動訓(xùn)練專業(yè)招生降低文化課考試成績比例要求，而強調(diào)體育專項測試成績要占總成績70%規(guī)定后錄取的學(xué)生。據(jù)走訪調(diào)查，2010級以來的各級錄取學(xué)生的質(zhì)量均比之前的各年級都要差上一些。2010級和2011級學(xué)生運動生物化學(xué)結(jié)業(yè)考試采用難度差別試卷，試題難度權(quán)重值分別為1.0和0.8。考生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇二者之一參加考試。而使用難度權(quán)重0.8試卷的考生，考試成績按卷面成績的80%計入總成績。匯入表6的這部分考生成績已經(jīng)過技術(shù)處理。因為存在著太多的不可比因素，表6所列出的數(shù)據(jù)只能供參考。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2009級成績最好，平均成績、中位數(shù)成績、及格率均較其他年級高，說明這個年級的學(xué)生素質(zhì)明顯高于其他年級。而素質(zhì)相對較差的2010級和2011級平均成績與2007級和2008級不相上下，而中位數(shù)成績和及格率則明顯高于他們。這一結(jié)果可以從側(cè)面說明，靈活教學(xué)手段在教學(xué)中的采用能一定程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，特別是對那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，降低難度的講解和學(xué)習(xí)要求也降低了他們對學(xué)習(xí)的畏懼感和對知識的排斥，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)到了他們想學(xué)和應(yīng)該學(xué)會的東西。

4結(jié)論

第9篇

教師應(yīng)該把握好學(xué)生日常的寫作時機，通過書面的語言來引導(dǎo)信息的表達(dá)。比如：現(xiàn)代社會，人們大多數(shù)操作與文字工作都是依靠電腦打字完成，久而久之也會影響到孩子。所以，教師就可以給學(xué)生制定一個習(xí)作練習(xí)計劃———給爸爸媽媽、親朋好友寫信，述說自己生活的點點滴滴。通過這樣的方式，學(xué)生將自己內(nèi)心的真實想法寫出來，同時也找到了傾聽自己述說的對象。通過實踐，學(xué)生走出了課堂，融入了生活、認(rèn)識了社會、感悟了社會，腦袋中的素材自然而然就多了，在習(xí)作時也就更得心應(yīng)手，文思泉涌。

二、生活調(diào)查作文，感受生活魅力

生活調(diào)查作文主要是通過實證與調(diào)查的方式開展社會科學(xué)、自然科學(xué)的研究，也可以包括社會生活的方方面面。通過社會現(xiàn)象與事實的調(diào)查，可以讓學(xué)生了解真實的社會生活，提高社會的本質(zhì)認(rèn)知，雖然這樣的形式在小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的非常少，但是我們卻可以在習(xí)作教學(xué)中加以應(yīng)用。生活調(diào)查作文包含了參觀記錄、觀察日記、現(xiàn)象調(diào)查等形式；比如：通過參觀記錄，可以讓學(xué)生對父母工作的場所有一個全面的了解；通過觀察日記，可以讓學(xué)生嘗試著自己種植一種植物，在父母的陪同下記錄每一天它的生長情況，寫下自己在記錄過程中看著植物一天天長大、長高的感悟。

三、掌握生活語言，提高習(xí)作水平

生活中，處處道道都會運用到語言。作為生活的一份子，小學(xué)生在傾聽這些語言的時候，究竟聽進(jìn)去了多少呢？為了幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，掌握生活語言，去學(xué)習(xí)、去體會，然后融入到習(xí)作之中。

（一）優(yōu)化習(xí)作語言，學(xué)習(xí)農(nóng)諺農(nóng)語

農(nóng)村有對四季農(nóng)作物采摘中的“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”諺語。這些諺語不僅闡述了科學(xué)道理，同時也方便好記。學(xué)生在寫作與農(nóng)作物相關(guān)的作文的時候，運用這樣的諺語，不僅可以提高農(nóng)作物論文寫作的科技含量，同時也可以體現(xiàn)出農(nóng)村的生活特點，這樣就可以幫助學(xué)生立馬提升習(xí)作檔次。

（二）強化習(xí)作語言，學(xué)習(xí)特色語言

在日常生活中，學(xué)生可以聽到很多具有特色的語言。在勞動生活生產(chǎn)中，由于表達(dá)所需，會產(chǎn)生很多具有特色的勞動用語。比如：在茶葉制作中：殺青、烘培、出爐等制茶步驟的名稱，這在課堂、課本中學(xué)生是無法學(xué)到的，容易讓學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)知識與生活的斷層。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入生活，多看、多聽、多問、多記，在生活中學(xué)習(xí)擁有鮮明特色語言，才能夠讓作文充滿生活氣息。

四、結(jié)語