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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0074-02
物理概念是由物理現象、事實中抽象出來的，物理概念的基礎就是物理定律、物理公式和學說，如果在掌握物理概念這一環節學生做的不好，那就很難進一步把物理定律以及公式掌握好。相對物理定律來講，物理概念就像是構成物理學大廈的磚瓦基石，而物理定律就是支柱。因此正確地理解物理概念對于學好物理學是非常重要的。
一、要了解物理概念是不斷發展進化的
因為人們理解的物理現象，是在有限空間范圍內的無限發展和變化，所以針對物理概念整體理解也經歷了由淺至深，由簡單到復雜，從外到內的過程。換言之，一個完整概念往往是有一個發展的過程、不明確的概念。比如，對力的概念的發展，從亞里士多德時期到牛頓時期超過了兩千年。而愛因斯坦提出相對論物理理論，則是完全從另外一個角度來研究的，完全拋棄了牛頓物理力的概念。“光”的物理概念，則經歷了牛頓“量子粒子說”、“惠更斯波理論”、麥克斯韋的“電磁說”、愛因斯坦的“量子說”，直至光的波粒二象性本質特征被發掘出來，歷時長達四個世紀之久。實際上，任何的一個物理概念的出現與形成，都會經歷一個動態歷史的階段，都有從低到高、從感性到理性的出現、發展和進化的過程。從歷史的發展過程來介紹物理概念，主要的目的是讓學生們知道，目前所學、所講的東西并不是死的，將來都是會根據實際有所發展的。這樣就把概念的定義講活了。切忌讓學生形成一種僵化的思想，僵化思想是指學生會以為物理概念是絕對不能破壞的，這樣是錯誤的。事實上，物理學永遠是探索中在不斷前進、不斷得到發展的。講解物理概念的方式是用動態的、發展的觀點，結合物理學的概念來解釋物理概念發展的歷史，這樣既符合認知規律，又有趣味性，會使學生們對物理概念的理解更加深刻，也能幫助學生淡化與消除物理概念來源的“神秘感”。沒有任何的物理概念、定律可被視為最終真理，人們在有限的時間、空間內的物理知識的范圍只能是一種相對真理。
二、物理概念的內涵與外延
反映在物理現象、物理過程的獨特本質特性，就是物理概念的內涵。概念教學中，必須讓學生理解概念內涵。例如，“密度”的概念，我們必須知道，不同的物質，其質量和體積的比值是不同的；相同的物質，其質量和體積的比值是肯定的。只有從這兩個方面講，才能讓學生明白：對于某些物質，它們的比值是恒定的，與質量和體積的大小無關。這種比值不變的特性，是一種物質的本質屬性的反映，稱為密度。明白了這一點，學生就不會再說，質量越大的物質，密度越大；體積越大，密度越小了。物理量的內涵，除了把它的本質屬性定性用語言文字表達出來，還要從定性分析到定量分析，來得出它的定義式。最嚴密、最精確、最概括的方法是用數學公式定義物理量。例如加速度、電阻、電量、電場強度的定義式都是量度公式，而不是決定條件式。在教學中，要引導學生區分物理量的測量公式和決定條件，結合的文字描述和數學表達，從質量和數量兩個方面。理解其內涵的物理概念所反映的對象的本質屬性就是概念的外延。概念的外延，也就是通常所說的概念的適用范圍，它表明重力、彈性、摩擦力、磁場等這些對象就是概念所反映的。在概念教學里，一些重要的基本概念，要讓學生逐漸的理解。學生學習了物理概念的外延后，也有利于深化和拓展這對一概念的理解。
三、了解概念、其他有關概念的聯系與區別
很多物理概念的本質既有不同的一面，又有具有聯系的一面，教學時要注重一定的概念本身，但也要注意它們之間的聯系。通過對比不同的概念，找出它們之間的聯系，舉一反三，讓學生能明白這些概念的不同，加強對這一概念的理解。例如：磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化速度，可以模擬一個例子，讓這三個概念進行比較。在勻強的磁場中有一矩形導線框，長1.5m，寬1m，線圈平面垂直磁場方向，磁感應強度為0.06T。線圈磁通量是多少呢？那與磁場平行方向上的線圈，磁通量是多少呢？在這個過程中，磁通量變化是多少呢？如果完成了這個過程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量的變化更快呢？通過這個舉例可讓學生知道任何位置對應磁通的線圈平面、磁通量狀態。磁通等于磁初末狀態變化，差異。在磁通量單位時間的變化來表示，即磁通量的變化率。學生把不同物理概念的聯系和區別理解清楚，才能正確地理解概念，防止錯用概念，提高、加強其運用概念的能力。
四、對概念定義中的關鍵“字”、“詞”要咬文嚼字
比如，楞次定律：“感生電流的方向，總要使感生電流的磁場，阻礙引起感生電流的磁通量的變化。”第一句話指出定律是用來判斷“感生電流方向”的。第二句中的“總是”，其含義是“肯定”。第三句中的“阻礙”，不是“阻止”，當然也不是“產生相反方向的磁通量”，而是“感生電流磁通量減少時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相同，阻礙它減少；感生電流磁通量增加時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相反，阻礙它增加。要注意，“引起感生電流的磁通量是變化的，引起感生電流的磁場總是在阻礙這個變化的”。總之，對解釋單詞和句子的詞概念的界定，關鍵的“字”、“詞”進行仔細研究，使學生的概念有更加清楚的認識。
五、學會概念的運用
“學以致用”既是教學目的，也是概念教學中的基本要求。學生的物理概念只有能夠分析和解決實際問題，才能是了解和掌握了概念。分析和解決問題的重要途徑之一就是習題，習題可以加強學生對概念本質的掌握。但是要選擇有針對性和典型性的習題，從而達到強化概念的目的。比如：摩擦的概念。摩擦要阻礙物體的運動？我們可以懷疑；靜摩擦力必須在靜態物體發生？可以懷疑；摩擦阻力？加速度的概念？可以懷疑；速度變動越大，加速度越大？減小的加速度，減速度？加速度是正的，速度會增加？用這種方法，首先對虛假陳述的物理概念，揭示其概念的內涵，在實踐過程中，學生使用自己掌握的物理概念，解決學習中遇到的實際問題，從而掌握更加精確和深入的概念。
總之，學生掌握概念是一個循序漸進的過程。教師在教學中要根據學生的特點，從實際出發，對每一個概念的深度和廣度都進行深入研究，并較好地完成物理概念的教學，最終要使學生達到會正確科學地運用物理概念分析物理現象、解決物理問題的目的。
參考文獻：
1創設生活化情境，引入概念
物理概念引入則是概念教學的必經環節，利用這一過程能讓學生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當學生了解了相關概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調動起來，才能將學生內在的學習動機激發出來。物理教師要根據學生的生活經驗，結合相關的概念教學，創設恰當的物理情境，讓學生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進一步激發學生思考如何定義新概念奠定好基礎。例如，在引入“密度”概念時，可以從鑒別生活中的常見物質著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質？待學生回答后指出：要想有效分辨出這些物質，可以通過物質具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進行分辨。但是有些物質，比如兩條項鏈從外表上看一模一樣，這時候又該怎么分辨出它們呢？有時候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區別出來，這時候就需要引入新的科學方法進行解決了。這個新方法則是根據物質的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學習的內容，學生接受起來也比較容易。
2對比教學法有利于靈活運用物理概念
學生學習物理概念既要記住概念的定義式與表述內容，也要對其包含的物理內涵進行深入理解與運用。但是，在實際教學中，我們常聽到有些學生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學中如果使用對比教學法，能讓學生學會掌握觸類旁通的本領，有利于促使學生靈活運用已經掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學習完“速度”這一概念后，大部分學生都比較容易記住并理解v＝s／t，在學習“功率”這一概念時，就可以借助對比法，讓學生觀察P＝W／t與速度的概念公式之間的聯系與區別。學生們通過對比很快發現，從本質上來說，這兩個公式描述的都是在單位時間內，某一個物理量的變化程度。對比教學法的應用，能幫助學生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復雜的功率公式，有助于提高學生的學習效率。
3多媒體形象演示
借助多媒體課件將物理教學中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學校由于物理實驗器材受到限制，學生不能夠自己操作一些物理實踐，這時候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關的知識點演示出來，既生動形象，又便于學生理解。例如，在講解“照相機與眼睛”這一知識點時，為了讓學生能更好地掌握實像與虛像兩個概念，教師就可以借助多媒體技術向學生對眼睛成像模型和相機成像的光線傳播原理進行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學生也能很快理解虛像、實像的具體含義，也能對凸透鏡的相關原理有一個初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學作形象演示，既受到學生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學取得理想的教學效果。
4循序漸進、拾階而上
關鍵詞： 物理 概念教學 構思
物理學中，作為物理學知識基本組元的物理概念是物理現象、物理過程的抽象化和概括化的思維形式，也是物理學習或物理思維的基本單位，還是構成物理規律和物理公式的基礎。如何搞好物理概念教學是每一位物理教育工作者都在探索的問題。
一、物理概念教學的必要性
物理概念教學是學生掌握物理知識的關鍵，它貫穿于物理教學的始終，一直是被關注的重點。如果物理定律和理論是基礎的話，那么物理概念就是基礎之基礎。從某種意義上來說，物理定律是物理概念之間的聯系。在概念的學習過程中學生們普遍感到學習物理概念最困難。筆者分析，其原因主要是有些學生對物理概念的理解和掌握僅僅停留在背定義、記公式上，沒有把對建立概念的事實依據和形成概念的概括方法的理解重視起來，進而影響了學生對物理概念和物理規律的理解和掌握。物理概念沒有被學生消化掉，影響到學生對某一章節乃至全部物理課程的學習和掌握，這樣的話教學效果自然就不會好，也影響到學生對物理課的學習興趣，就不可能進一步學習和掌握物理定律。依據構建主義理論，教師在物理概念教學中，以學生掌握好概念為目的，利用多種教學方法和手段，幫助學生把新的概念融入到其原有的概念網絡中去，建構成新的知識體系和認知結構。例如，在慣性概念的基礎上提出力、加速度、質量、動量等概念，逐步豐富發展起來并最終形成了牛頓的經典力學。所以在課堂上使學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵，這一過程顯得尤為必要。
二、組織物理概念教學的構思
1.明晰物理概念的分類
物理概念是物理思維最基本的單元，是人們進行物理思維的基礎。物理學的定理、定律或規律，都是由相關的物理概念總結出來的，也是在大量觀察、實驗基礎上，運用邏輯思維的方法，把事物本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。物理概念可以從不同的角度進行劃分。比如，根據研究范疇，可分為力學概念、熱學概念、電學概念、光學概念等，還可以分為矢量和標量、狀態量和過程量、特性量和屬性量等等。從邏輯學的角度物理概念則可以分為以下幾類：①普遍概念和單獨概念，②實體概念和屬性概念，③肯定概念和否定概念，④集合概念和非集合概念，⑤真實概念和虛構概念。以上是從形式邏輯的角度對物理概念進行了劃分，其目的是幫助物理教師在物理概念教學中多一些思考的角度，這樣劃分有些物理概念更容易被學生理解和消化，有利于物理概念教學的發展。
2.善于運用不同的方法引入物理概念
物理概念的引入是學生掌握概念程度的關鍵一步，在這一重要環節中，教師一定要預先分析，抓住不同物理概念的特點，清楚學生原有的認知情況，適當采用引入物理概念的方法，激發學生的學習興趣和探究愿望，為物理概念的學習打下堅實的基礎。
①提出問題，引入物理概念。
物理概念形成的過程，就是解決物理問題的思維過程。然而能夠提出問題絕非易事，愛因斯坦曾說過:提出一個問題比解決一個問題更難。提出了問題，往后的工作就有了目標，就有了思考的基礎。例如法拉第在得知電能生磁的事實后，根據對稱及和諧統一的觀點提出“磁是否能生電?”的問題，然后朝這個方向努力，最終取得了成功。這就告訴我們物理教師要善于去思考怎樣才能提出適合學生認知的問題，如何去探尋學生認知結構當中的這個“生長點”，這是擺在每位物理教師面前的一項課題。
②創設情境，引入物理概念。
物理概念是從物理現象、事實、過程中抽象出來的,在教學中必須把有關的物理現象或過程展現出來,創設一個學習物理概念的適當環境。如實驗演示、聯系生活實際等多種方法,但無論采用什么方法,都必須從知識的被動接受向主動地獲取轉化。例如,引入摩擦力的概念時,將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接,繩子的另一端懸掛掉盤,盤上放重物,木塊在拉力作用下會運動起來。這時讓學生猜想,如果逐步減少盤中重物質量,木塊將如何。實驗之后,再讓學生相互交流,分析論證。這樣的情境必然會激起學生的興趣，引導他們去探究,加深學生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。
3.物理概念的形成
所謂物理概念的形成，是學生從大量同類事物的不同例證中去獨立發現掌握同類事物的關鍵特征。概念的形成是物理學習中感性認識上升為理性認識的核心階段。在抽象出事物的共同特性和本質屬性之后，就要用簡潔的文字語言對該特征或屬性進行表達，給出概念的定義。不同的物理概念，形成的思維方法一般不相同，對應的教學策略也各不相同。具體可分為：①抽象概括。即抽象出物質、運動的某一屬性，得到表征物質或運動的某種性質的物理量。如密度、速度、電阻、電場強度、電勢等物理概念。②理論推導。即概念組合和規律演澤如動量和電阻率等概念。③類比。即運用類比推理的策略，借助已有的物理概念，建立新的物理概念。如，機械波德布羅意波等。④等效。例如合力與分力等。
4.物理概念的深化和鞏固
概念的學習不是一蹴而就的事情。因為，物理概念是從大量物理現象中抽象出來的，概念初步形成后,學生往往印象并不深刻,理解也不透徹,學生對所學的概念首先進行的是感覺記憶，然后進入短時記憶，短時記憶只能使知識在大腦中保持非常短的時間，要讓學生對新學的物理概念保持長久記憶，這就要求教師要及時采取有效的手段來幫助學生完成從短時記憶到長時記憶的轉化，即對物理概念的深化和鞏固。這時就要適當選取一些有針對性的問題讓他們將抽象的概念運用于具體的物理實踐，在解決問題的過程中糾正可能出現的模糊認識,借以提煉概念本質及意義，深化和鞏固對概念的理解和掌握。
三、物理概念教學中應該注意的問題
首先，注意物理前概念的影響。所謂前概念是學生在學習科學概念之前在個人實踐經驗的基礎上形成的概念。物理前概念廣泛存在而且牢牢地扎根在學生的知識結構當中，錯誤的物理前概念對物理學習有著重要的影響。
其次，注意概念的使用范圍。物理概念都是在一定的限制條件下形成的，因此概念的應用也要在這個條件范圍之內。比如，真空中兩個帶電體的形狀大小與它們的距離相比如果不能忽略不計，這種情況下就不能應用庫侖定律來計算它們之間的靜電力。
最后，注意物理概念教學的趣味性。物理概念的教學要通過直觀的教學材料來豐富學生的感性知識,增強概念教學的趣味性，這對于提高物理概念教學質量是非常重要的。
總之，在物理教學中始終都要以學生為中心，加強物理概念的教學，對學好物理學是相當重要的，只要我們不斷總結經驗,探討適合學生實際的教學方法,就會取得好的成績,就可以提高物理教學質量。
參考文獻：
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［3］李澤軍.物理概念與物理概念教學研究［D］.湖南師范大學，2004年4月.
［4］王崇光，趙汝木，楊效華.談物理概念教學中的科學探究［J］.物理教學探討，2007年第7期.
關鍵詞： 物理概念 教學 四個方面
物理概念是反映物理現象、物理過程本質屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。物理概念在物理教學中有著極為重要的地位，正確地理解物理概念是掌握物理知識的前提，是解題的關鍵，也是在考試中選擇題拿分的關鍵。在教學過程中，物理概念的教學是教學中的重要一環，搞好物理概念的教學，對提高學生的知識水平、發展思維能力、培養創新精神、提高整體素質等都極其重要。而學生只有正確地理解概念，抓住概念的本質特征，才有可能學好、掌握物理知識。那么，我們教師應該如何進行物理概念的教學呢？我覺得主要應從以下四個方面著手：
一、分層次、抓要點，掌握概念
概念教學要注意對概念逐字逐句加以推敲分析，剖析每個概念的層次、要點，逐步地啟發學生來理解掌握概念。比如：簡諧振動這個概念，我們可以分這樣幾個層次來分析理解：（1）在機械振動中；（2）回復力的大小與位移的大小成正比，方向與位移方向相反；（3）結果：這樣的機械振動才是簡諧振動。其中（1）、（2）是前提條件，只有在滿足（1）、（2）這兩個條件時才能得到（3）這個結果。再如：共振這個概念，我們也可以分三個層次來分析理解：（1）在受迫振動中；（2）策動力的頻率與物體的固有周期相等的時候；（3）結果：振幅最大。其中（1）、（2）是作為前提條件，在這樣的前提下，才能出現（3）這個結果，才能稱之為共振現象。在教學中通過這種劃分層次，抓住要點的方法，不但使學生了解了這個概念是如何表達的，而且了解了描述這個概念的條件是什么，這樣才算真正掌握了這個概念。
二、揭本質，抓關鍵，強化概念
在物理學中，一些物理量由定義可得到定義式，它通常能反映物理量的物理意義，卻不能反映物理量的決定因素，反映不出概念的本質。只要把本質屬性向學生講清楚，把本質屬性所反映的全體對象一一揭示出來，學生就可以不用死記硬背，甚至生搬硬套亂用公式。如：電阻這一概念，定義為：R=U/I，不少學生受數學公式的影響，認為：R與U成正比，與I成反比，若U=0，R=0，這個結論就是錯誤的結論。這說明學生對電阻的本質還不清楚。所以，要讓學生了解它的本質，就要講電阻的決定式R=pL/s，讓學生清楚：電阻是導體阻礙電流的性質，這種性質與電壓、電流無關，它只取決于導體的材料、長度和橫截面。再如：電容這一概念，定義為：C=Q/U，許多學生也認為C與Q成正比，與U成反比。應該講清電容的本質是用來儲存電荷的，相當于容器，用來裝東西。那么電容C與什么因數有關呢？它只與電容器的本身有關。如：平行板電容器C只取決于絕緣介質、正對面積、兩極板間距離。在物理學中這樣的概念還有很多，如：速度、場強、電勢、電勢差、磁感強度等，這些物理概念只知道定義還不夠，一定要弄清概念的本質。
三、舉反例，抓變式，深化概念
物理概念是十分嚴密的，在教學過程中，我們不但要從正面意義上析文解字，而且要善于用反例來強化概念，能夠從側面和其他角度來反證剖析以啟迪學生思維。通過轉換視角教學，不僅能提高學生學習興趣去分析，還可加深對概念的理解記憶，而這種教學效果在通常意義上講是正面闡述所不及的，它可以讓學生更深刻更全面地理解和掌握基本概念。如：波長這個概念，是指在振動過程中，相對平衡位置的位移總是相等的兩質點間的距離叫做波長。但是，有學生會認為：只要兩質點相對平衡位置的位移總是相等，這兩點間的距離就是波長，此時我們可以反問：不相鄰的，但兩質點相對平衡位置的位移總是相等，這兩點間的距離還是波長嗎？這樣學生為了確定是不是波長，還要再次理解概念，就會發現這種情形不是波長。然后讓學生再對照概念逐字閱讀理解就會發現：波長不僅要滿足（a）“兩質點相對平衡位置的位移總是相等的”，還要滿足（b）“相鄰”兩個字，這樣一來學生就深化了對波長這個概念的理解。
我們還可引導學生從“變”的現象去發現“不變”的本質，從“不變”中尋找“變”的規律，這樣可以逐步培養學生靈活多變的思維能力，透徹理解概念。如講述超重與失重時，學生會認為超重時物體的重力增大，失重時物體的重力減少，完全失重時物體的重力為零。如果在學習這一概念時，我們通過實驗指導學生去分析在超重與失重中變化的是支持力（或拉力），而不是重力。對于同一個物體在同一地方重力不變，而物體只受兩個力的作用（重力和彈力），所以得出結論：超重彈力增大，失重彈力減少，而重力是不會變的。
四、作比較，辨異同，鞏固概念
關鍵詞：初中物理；概念教學；引入；構建；應用
概念的學習過程是一個認識、理解和應用的過程，因此，在初中物理概念教學中，教師要通過直觀的引入來引導學生認識概念，在經歷概念的形成過程中構建起概念，在應用中不斷理解概念，從而提高學生應用概念來解決問題的能力。本文就結合初中物理教學進行簡單的論述。
一、直觀引入，讓學生認識概念
在物理教學中，很多教師都容易站在“我”的角度來認識學生，看待學生對知識的認識。其實不然，學生的認識受原有知識和經驗的影響，同時，受認識規律的影響，學生認知以直觀為主。因此，在教學具有抽象性的概念過程中，教師就需借助情境，讓學生從直觀過渡到抽象，認識概念，奠定學習概念的基礎。如，在“大氣壓強”的學習中，教師將一個塑膠掛扣直接按在黑板上來引入大氣壓強的概念，學生的探究興趣濃了，學習起來也就更加自主了。在物理概念教學中，導入的方法較多，如，通過實驗導入、問題導入、故事導入等，教學中教師還要根據具體教學內容和學生實際而綜合應用多種方法來進行。
二、經歷過程，讓學生構建概念
學生對概念的理解并不是在機械的背誦和教師反復的講解中進行的，而是建立在對概念的形成過程基礎上的。因此，在物理概念教學中，教師要摒棄以講為主的教學方式，轉而以引導為主，讓學生在經歷概念的形成過程中來構建起概念。以密度教學為例，教師先讓學生通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點，如果能找到一種方法來鑒別物質，那就能更簡便。接著讓學生通過實驗設計來分析物質（同種物質和不同種物質）的質量和體積之間的關系，在這個過程中通過實驗，討論交流而得到相應的結論，最后教師再總結出概念，學生對概念的理解也就不顯得空泛了。
三、區別練習，讓學生應用概念
學生理解概念后，需要通過應用概念來鞏固對概念的理解，提升學生的問題解決能力。在物理概念教學中，教師可先用直接應用概念型的問題來引導學生進行分析解決，接著針對概念中涉及的公式變化的問題來引導學生分析解決，最后再將當次課堂學習的概念和其他概念融合起來。這樣，循序簡單地讓學生從易到難逐步過渡，最終掌握并應用概念。
總之，物理概念的學習是一個不斷認識、理解和應用的過程，教學中教師還要從學生的認知規律出發，逐步引導方可有效。
參考文獻：
[1]任雪蘭.淺談初中物理概念教學[J].中國校園導刊，2011（6）.
概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去這門學科存在的價值。物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。
為了更好地進行物理概念教學，應清醒的認識學生對概念掌握不好的原因。
1、教材因素
初中物理教材，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應用數學知識解決物理問題。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看懂和理解，由于學科之間的橫向聯系的失調，也加大了物理學習難度，使學生成績分化。
2、學生因素
物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發，或從建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉化為物理問題，不善于根據具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。
3、教師因素
教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯系。那么，怎樣才能有效的搞好物理概念教學呢？
一、把學生的概念建構作為概念教學的重點
學習的主人是學生，應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。
用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進行抽象概括。他可能遇到怎樣的認知沖突，遇到認知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學習態度如何。他的情緒狀況如何。他與同學、教師的人際關系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構。
因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？
二、教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用
概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中教師應該創設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發揮教師的主導作用。
1、從學生熟悉的生活現象引入概念。
因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。
2、運用演示實驗來展示有關物理現象和過程。
演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創設的環境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣，調動學生的好奇心。
3、精心設計學生實驗。
實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。
有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突，這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。
三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。
初中物理概念的教學方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學生建構概念的各個方面做好幫助、促進、組織工作，就能起到良好的教學效果。
以我的教學經驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式效果較好。
（一）讓學生們按問題分幾個環節進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現學習成果的環節，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。
在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識的。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念，理解概念。
人都有表現的欲望，教師創造條件讓學生在小組里、在班上表現出來，不僅滿足了他的表現欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。
（二）鞏固和提高練習
當學生初步形成概念后，應及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。
關鍵詞:概念;引入;分析;理解;應運
物理概念是構成物理知識體系大廈的基石,是物理教學中的重點、關鍵環節。目前,中學生普遍感到物理難學,究其原因,主要還在于學生對物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對建立概念的事實依據和形成概念的抽象概括方法的理解,進而影響了學生對物理概念和物理規律的理解和掌握。所以,讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。因而物理概念的教學尤其顯得重要。下面筆者談談在物理概念教學方面的經驗和體會。
一、恰當地引入物理概念
引入物理概念就是讓學生明確建立物理概念的定義,引起學生的有意注意和興趣,為物理概念的建立做好準備。中學階段,大部分物理概念很抽象,屬于理性認識范疇。而初中學生的思維介于具體形象思維與抽象思維之間,理解一個物理概念,就需要憑借事物的具體形象才能有深刻的印象,才容易被學生接受。所以,概念教學不要脫離學生的認識原則。由于概念之間彼此有差異,因而引入概念的教法可以通過以下途徑。
1.生活實踐:充分運用各種直觀教具,在大量感性認識的基礎上引入概念
如建立力的概念時,列舉人推、拉、提、壓、扛物體的實例,這些實例都是學生親身感受到的,有利于力的概念的形成。
2.由演示實驗引入
如建立磁感線概念時,通過演示實驗,使學生親眼看到玻璃板中的細鐵屑,在無磁場時,細鐵屑無規律排列;當把條形磁鐵放在玻璃板上梢加震動后,則細小的鐵屑在磁場中非常有規律地排列。這樣引入概念,把抽象的物理概念變得直觀,有利于學生建立概念的表象,從而更好地理解概念。
二、概念的分析
1.有無屬種關系的新舊概念可以利用
如有了力的基本概念,再建立其他力的概念,可以收到事半功倍的效果。
2.把概念進行分類,找出建立方法上相同的概念
如用比值定義密度、熱值概念。掌握了這種方法,使得同類概念的建立很容易被學生接受。總之,要對概念進行正確的分析,利用新舊知識的聯系,建立新的概念。
三、概念的辨析
概念建立之后,要通過對概念的內涵、外延的分析,通過肯定、否定例證、變式的練習,使學生深刻理解和掌握概念。
1.采用變式練習
不斷變換非本質的屬性,而使本質屬性恒在。這樣使本來隱藏的本質屬性因多次反復出現而成為優勢刺激,進入學生的意識中。如在講解比熱概念時,通過變化物體的質量、吸放熱量、溫差三個物理量,發現同一物體的比熱不變,從而得出比熱是物質的一種特性之一,與物體的質量、吸放熱量、溫差無關。這樣使學生加深對比熱概念的理解,使學生能更好地把握概念的內涵和外延。
2.通過多種練習鞏固和深化概念
鞏固和深化概念的理解是形成概念的重點。其目的有兩個:(1)概念教學不能一次完成,講而不練等于不講,只有在練習中才能進一步抓住概念的本質,加深對概念的認識。(2)增強學生的邏輯思維能力,發展學生的思維,這是教學中主要環節之一。
四、掌握概念本質,用各種思維方式形成概念
1.引導學生學會運用抽象概括物理現象的本質
物理概念屬于理性認識范疇,它來自感性認識,又高于感性認識,要真正形成概念,必須在概念引入后,運用抽象概括,分析比較等多種思維方法把握概念的本質特征,才算初步形成概念。如在學習速度概念時,列舉大量生活中的物理現象:飛機在空中飛、汽車在公路上行駛、人在路上行走……讓學生分析這些物理現象有什么共同屬性。學生往往只注意其非本質的屬性——運動,而忽略了飛機飛得比汽車行使快,汽車行使又比人行走快這一本質屬性。教師要引導學生去抽象出這些物理現象的本質屬性是運動快慢不同,然后對本質屬性加以概括,概括出速度的本質是:描述物體運動快慢的物理量。
2.進行知識的整合,建立概念系統
一個概念和它周圍的概念之間有一定聯系,又有一定的區別。這種聯系和區別,使概念形成系統。如果我們不在概念系統中學習概念,就無法正確理解和掌握概念。由于我們的教學是一課時、一課時進行的,概念也是逐個建立的,這樣就容易割裂、混淆。因此,教師就要幫助學生找出各概念的本質屬性及內在聯系,引導學生對概念進行整合,使學生不是孤立地理解個別概念,而是掌握概念的前后發展線索,構成概念的網絡系統。如為避免壓力和重力的概念相混,要清楚兩者之間的區別和聯系。(1)區別:重力是由于地球的吸引而使物體受到的力;壓力是垂直壓在物體表面的力;重力的施力物體是地球,壓力的施力物體是施力物體本身。(2)聯系:在水平面上,壓力大小數值上等于物體的重力。
五、使用準確的語言講清概念
在教學中,無論采用哪種途徑引入概念,我們都要努力做到語言精確、簡練、透徹、生動。避免因強調“引入”而東拉西扯,轉彎抹角,干擾學生對新概念認識的思維線路,使學生造成不必要的誤會。充分揭示概念的本質特征。如電荷的中和概念: “把等量的異種電荷放在一起完全抵消的現象叫做電荷的中和。”表面上看是原來帶電的物體現在不帶電了,好像是電荷突然消失了。其實它的本質是電子發生了轉移,使物體恢復成了中性。
六、講清組成概念的關鍵因素和關鍵詞語
如講述比熱時,用到“溫度升1℃而不是溫度是1℃”。再如講述導體與絕緣體時,注意定義采用的字眼是“(不)容易”導電,而不是“(不)能導電”。
七、運用對比的方法,講清容易混淆的概念之間的區別和聯系
【關鍵詞】 物理概念 教學模式 研究
物理概念的建立是人們認識物理規律的起點，是探索物理世界的科學方法的基礎，是解決物理問題的鑰匙。物理概念的教學在物理教學中具有非常重要的地位。目前，在概念的教學中存在的主要問題是：對概念教學應達到的目的不明確；忽視概念建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表而略其質；忽視概念間的相互聯系，把概念孤立起來。這種教法的結果，使學生對概念只會死記硬背，不能正確理解和靈活運用。如果我們的教學中能根據物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的理解。筆者經過近幾年的教學研究，在物理概念教學中認為可采用以下幾種模式：
一．“演示實驗――探究”模式
方法論根據：實驗方法描述概念的特征，刺激學生的知覺選擇。心理學的研究表明：語言、文字、圖像及不同的呈現信號，對學生的選擇性知覺大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。一個新穎的、明顯的信號比常規的信號將更宜于記憶和提取。
教學過程:提出問題設計實驗操作實驗分析實驗定義概念概念運用。如：講“導體的電阻”時 ，學生沒有直接的生活體驗，就可以從演示實驗入手，豐富學生的感性認識。比如讓學生觀察：通過導體的電流隨導體兩端電壓的變化而變化，且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即U/I是一個恒量；換另一個導體做同樣的實驗，學生又會發現U/I仍是一個恒量；但是不同于前者的另一個恒量。由實驗知：對任一導體，電壓和電流強度的比值為一恒量，用R表示。這個恒量就表征了導體的一種物理性質。比較兩次實驗結果發現，導體兩端加同樣電壓時，通過導體的電流強度不同，也就是說電流通過兩導體的難易程度不同，即導體對電流的阻礙作用不同。U/I的值越大，電流越難通過。于是得到結論：R是表征導體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導體U、I可以改變，U與I的比值不變，既導體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導體本身性質決定的。
二．“理想實驗――探究”模式
方法論依據：在研究物理現象的過程中，在實際實驗的基礎上，排除實際實驗中影響物理過程的諸多次要因素后實現“理想實驗”，通過理想實驗分析物理現象，歸納出事物的更本質的東西，以此獲得新的物理概念。理想實驗對于培養學生的物理直覺、邏輯思維、分析歸納能力有很好的作用。
教學過程:提出問題理想實驗分析實驗歸納特征 定義概念概念應用。如:講“電場強度”時，從“任何力的作用都離不開物質”，引入“電場”概念。那么，電場對放入其中的電荷的力的性質如何？如何確定電場對電荷作用的性質？向學生提出問題后，引導學生以真空中點電荷的電場為例，設想用“檢驗電荷”進行試探，進行理想實驗。發現不管條件怎么變，在電場中同一點，檢驗電荷受到的電場力F與檢驗電荷電量q之比總是相同，并且與檢驗電荷的性質無關，而只與電場的性質有關。物理學中就可以用F/q來反映電場對電荷作用的性質，命名為“電場強度”。
三．“設計問題――推理”模式
方法論依據：根據奧蘇貝爾的同化理論，認為任何一個新知識均可以通過上位概念、下位概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。因此學生頭腦中原有知識的實質內容及其組織形式，是影響新知識學習的重要因素。在教學過程中，在分析學生已有知識的基礎上，尋找新概念的懸掛點，使新概念在新知識與舊知識的比較和聯系中逐步習得。
教學過程:提出問題分析問題溫習舊知識推理歸納 定義概念概念運用。如：講“感應電動勢”時，教師可以通過提問方式來復習閉合電路中電動勢的概念，知道閉合回路中有電流的條件是閉合回路中有電動勢。閉合電路中提供電動勢的裝置是電源。法拉第通過多年的實驗發現當穿過閉合回路的磁通量發生變化時，回路中也會產生電流。我們把此時的電流叫感應電流。雖然回路中沒有電源，但根據有電流的條件可知肯定有電動勢，把在電磁感應現象中產生的電動勢就定義叫感應電動勢。并進一步的得出感應電動勢的公式。
四．“物理學史――歸納”模式
方法論依據：因為歷史上物理學家對某一物理現象、概念或規律的發現，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學有時可借助于物理學史料來啟發學生思維。教學實踐表明，學習物理學史，可以激發學生的學習興趣，加深對物理概念的理解。對于物理概念，只有了解了它們在歷史上如何產生、形成和發展的過程，才能更深刻地理解它們的本質。
關鍵詞：物理概念 新課程 效果
一、中學物理概念教學的現狀
中學物理教學歷來都十分重視物理概念的教學，但由于教學理念的不同造成了物理概念教學著重點各有不同，用新的教學理念和現代教學論來審視傳統的物理概念教學，我們會發現有許多成功和不足之處。
1、傳統概念教學的成功之處
傳統的概念教學著重從物理概念的文本出發，著力從三個方面講解和剖析物理概念：一講清物理概念的內涵，即它們的物理內容和物理意義；二強調物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；三理清有關概念的聯系和相近概念的區別。這樣的教學嚴謹扎實，有利于學生在短時間內學習人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識（以書本為載體的間接經驗），形成學生自己的知識結構和技能技巧，進而運用知識。
2、傳統概念教學存在的不足
受行為主義學習理論（強調刺激-反應）的影響，教師在物理概念的教學過程中有意無意中過于強調物理概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學，新授課教學"重結果"的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是死記物理概念的內涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰術成為他們學習物理的"捷徑"，這種"熟記型"學習往往是比較機械的，學生對物理概念沒有在感悟中"升華"。
二、新課程理念下物理概念教學的建議
1、 物理概念教學應由"重知識"向"重過程"轉變
根據構建主義學習理論學習應是認知主休的內部心理過程，學生是信息加工主休，高中物理新課標中提出了"過程與方法"這一教學目標維度，在這一維度下，新課程對學生的學習要求從原來的"重知識"轉變為"重過程"。
一是重視概念的引入過程，使認識產生飛躍
物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。
二是充分還原稀釋，使學生發現、體驗概念的形成過程
每個物理概念都是人類知識的結晶，銘刻著人類思維發展的烙印。如果我們在進行物理概念教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產生與發展過程，從中發現、體驗、掌握形成概念的方法和學習科學思維的方法，那就等于教給學生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學作為幫助學生認識事物本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。
三是適當引入物理學史，讓學生感知物理學的文化內涵
只有了解了物理概念產生、形成和發展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質。教學實踐中的難點，往往也是物理學發展史上長期未能克服的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學生的概念之中，認識上的反復和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。物理學歷史上關鍵性的突破和物理學家的偉大貢獻，也正是物理學的重點
新課程改革強調從生活走向物理，從物理走向社會，更關注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學和人文結合在一起，科學發展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過學習體會到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思維方式；形成獨立思考，分析問題，解決問題的能力。
2、"預成性"向"生成性"轉變
物理新課標對"方法"給予了更多的關注，目標的設計不僅僅指向"結果性知識"，而更多地側重于"生成性知識"以及"生成知識的方法"。物理概念的教學應由傳統的"預成性"教學向"生成性"教學轉變，教學過程應以學生原有的知識結構作為新知識的"生長點"，將所要學習的知識"生長"到學生已有的認識上。在靜電場的教學中許多概念非常抽象學生不易學習，如"點電荷"概念可將生長點建立在"質點"上、電勢能生長在重力勢能之上。在生成顯性的知識同時，也生成了隱性的知識──思維。
生成性教學在物理教學中最直接的體現是"概念變化"。所謂概念變化，是指學生在新的學習中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應科學概念，從而構建自己的知識的過程。如在力的概念教學中可以引導學生在整個高中的學習過程進行如下的概念變化：在大量的物理事件中建立"力是物體間的相互作用"分析物體豎直上拋的上升和下降階段的受力改變學生"力是維持物體運動的原因"的錯誤前概念，建立"力是改變物體運動狀態的原因"在建立了加速度概念和學習牛頓第二定律之后，促使學生建立"力是產生加速度的原因"功是力在空間上的積累沖量是力在時間上的積累，在概念變化和重建中對力的理解呈螺旋上升。
3、注重師生交流，關注異質反饋
