時間：2023-03-23 15:18:55
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教師要在小學語文教學中重現文章的魅力，要做到以下幾點:
(一)要正確解讀文本
要做到正確地解讀文本，就要從其價值取向來把握。首先，根據課程標準提出目標，包括宏觀的目標和微觀的目標，如課后思考、課文的特點、年級目標，等等。其次，以目標為依據，從學生的角度結合課文的特點，確定本節課的教學內容，同時明確重點和難點，只有真正地讀懂了文本，才能正確地把握課文的精神，最后把課文的精髓提煉出來。
(二)要多元化解讀文本
有一句話也許大家都聽過:“先把自己的杯子倒空”。教師也有自己的杯子，在具體的教學中，教師往往把自己的杯子里裝滿了自己的教學看法，這樣的杯子根本就裝不下孩子的想法和心聲。課文就像一個精神的花園，教師帶領學生進入花園，要讓學生感受這里的沒好氣氛，不僅看到紅花，還要看到高聳的大樹。因此，我們要帶著一種尊重欣賞的心態，讓學生多樣地解讀課文。
(三)要超越性解讀文本
讓學生從多角度、多渠道地在書本中積累知識，從而獲得情感體驗，從而達到超越教材的目標，在這個過程中學生的文學素養更深厚，教師的責任是巨大的。超越教材的過程，就是豐富學生涵養、獲得間接人生情感體驗的過程。
二、創設小學語文教學情境，激發學生學習欲望
興趣是人的第一老師。學生一旦對所學的知識產生了濃厚的興趣，就會極大地激發其學習的積極性，對未知的知識產生強烈的好奇和渴望，會主動地、積極地研究和探索。那么，應該怎么樣激發學生的興趣呢?
(一)精心導入，引起學生的學習興趣
導語是一堂課的開門磚，導語設計的好，就會引起學生對本節課的強烈的學習欲望，好的導語能緊緊抓住學生的注意力，優美的導語設計會為學生創設一種優美的情景，讓學生悄然動容，深入到學生的內心中去，讓學生躍躍欲試，文思泉涌，從而引起孩子們的共鳴。例如，作者在給學生講授《富饒的西沙群島》一課時，會利用課件展示美麗的西沙群島的富麗風光和豐富的物產，讓學生在感官上對西沙群島有個初步認識，通過讓學生感受西沙群島的魅力和富饒，讓他們產生閱讀和學習本文的欲望。
(二)激情授課，培養學生的學習興趣
教師在進行授課時，自己應該首先滿懷激情。例如，在給學生講解《富饒的西沙群島》一文時，筆者給學生播放了一組西沙群島美麗的畫面，播放了西沙群島各種豐富的動物，從而激發起學生對西沙群島的感性認識，在學生的感情被調動起來之后，再引導學生去朗誦課文，這樣學生的興趣被調動，學習起來積極性就特別的高了。
三、加強學法指導，培養學生的創新能力
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。而現代蘇聯著名教育家贊可夫也說過：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。”而“觸及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最直接的人物就是教師本人的作用。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一個會心的微笑，一次溫馨的撫摸，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信，如鄂教版小學語文教材中有許多古詩如《寒食》、《滁州西澗》《四時田園雜興》等，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，古典文學積累是學生文學修養必備的基礎，也是日后作文寫作中的知識儲備，因而就要鼓勵學生多朗誦才容易記住，可以鼓勵學生在課堂上在同學們面前大聲朗讀或者背誦，然后教師即時的評價與肯定，特別是對平時膽小的學生來說，即使他們難得的一次發言，都要給予這樣的鼓勵如：“瞧，這首詩你讀得多好啊！請你再讀一遍，給大家做個示范。”“XX同學，到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“你讀得真好聽！，聲音洪亮點就更好了！”，這樣的鼓勵一定會像春風般和煦，如春雨般滋潤，美在學生心田，也起極大地引路作用。
二、爭分奪秒，惜時如金——合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學生的出勤,占用教學時間批評學生或來管紀律,這些都是沒有時間觀念的表現,無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學生實踐三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。如以《秦兵馬俑》為例，因為這篇課文不同于故事性的文章對學生吸引力強，況且題材也不是學生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準備，精心設計，如何用最少的時間給學生最大的信息量。預習是必不可少的，應讓學生課前就了解一下有關秦兵馬俑知識，看看相關的圖片或影視資料，讓學生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學先看一下，這樣比單純的講解既有效又節約時間。師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點的文章中心句？總之一條，讓學生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時間再講解，包括一些重點的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學生抄，也不要任由學生成了討論的天堂，時間進度由老師控制，又要保證學生的自主思考學習性,這樣才能最有效地保證課堂效率。
三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，力求最大量的傳輸知識，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實際學生學習的效率不高，效果也不好。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、以生為本，體驗教學——注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人，如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。所以，高效的語文課堂教學也應以體驗感受為脈絡，讓教學活動成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、拓展教學，持續發展——加強學生課外學習指導
課堂時間是有限的，但語文的學習是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學還應該注意時間進行拓展教學，激發學生的課外學習興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務，以實現自己的更持續發展，當然課外拓展學習既包括閱讀也包括寫作，《語文課程標準》中就明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”所以課外閱讀十分重要，如學生在課堂上學習童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學生：“還知道哪些安徒生童話啊？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學生課后去多讀童話，下次上課后進行課堂交流，講講童話故事。可以鼓勵學生進行遷移性練筆訓練，朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學生去這樣寫作既能有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。
體育鍛煉是體育教學的重要載體，體育教學的目標是提高學生的身體素質與健康水平。在當前的體育教學中，一些教師過于追求課堂教學氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學生進行體育練習，忽略了體育教學內容的規則性，體育教學內容缺少系統性。要促進體育教學效率的提高，教師要肯定學生的學習主體地位，更加關注教學內容中的基本動作要領，給學生自進行自由探究與學習。就拿籃球課來講，教師可以先為學生講解與示范正確的運球動作與投籃動作，引導學生進行短暫的結構性練習。之后，組織學生進行游戲與比賽，使學生將剛剛學習的動作要領運用于實踐中，促進學生學習成果的提高。
二、結合教學與社會，促進體育課堂高效化
新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業發展相結合。教育社會化是教育進步的一種表現，在初中體育教學中，教師引導學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發展。首先，教師要對學生進行與體育相關的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓練。
三、創新教學方法，促進體育課堂高效化
教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養初中學生的自主學習能力
當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關注學生的體育能力特點，引導學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。
2.教師要將教學內容與教學方法進行合理安排
在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉，教師就可以引導學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術難度較大的體育內容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務于體育教學效率的提升的。在課堂導入時，教師可以利用游戲來代替傳統的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學生熱身。在課堂教學過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學生開展編花籃活動，組織男學生進行青蛙跳比賽，滿足學生的個性化學習需求，促進學生課堂參與度的提高。在課堂的結束階段，教師可以組織學生坐下來共同討論本節課的收獲，讓學生疲憊的身體得到休息，深化本節課的學習內容。這樣，體育課堂的教學效率不僅得到了提高，還有利于學生接下來其他學科的學習，促進體育學科與其他學科的和諧發展。
如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學培養，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學培養最佳黃金期，那么他未來的發展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學綜合素質，是一件多么重要的事情呀！
二、小學科學課堂的現狀
1.過分的強調科學探究這一單一的學習方式
科學探究的確是科學學習的一種方式，并且他在科學學習方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調科學學習的方式，那就會使得科學學習研究的的不全面，對于小學生而言，他們學習的關鍵是要打好學習的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學習科學知識的不全面。
2.給予學生過多的自
現下的教育的確需要鼓勵老師給予學生更多的自，要知道在小學階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學學習。
3.過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成
科學概念的形成和科學探究能力的培養對于學生科學的培養都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學教學課活動中科學探究離不開科學概念，科學概念也離不開科學概念，對于他們的學習是不可分割的，而現實是教師教學中過于注重探究能力的培養，忽略幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統一起來。
三、如何提高小學科學教學效率
1.多元化的學習方法
因此在科學教學上，應該要將科學的教學內容，它的教學目的以及教學方法進行全面有機的結合。做到科學學習的完整性，以及全面性。要對科學課堂進行分類，比如在上科學實驗課的時候老師就應該要強調學生要以探究活動為主，鼓勵學生積極的去探究實驗的現象；當在進行科學觀察課的時候就應該要鼓勵學生去細致的觀察，引導學生要以觀察為主；而科學閱讀課就應該要以閱讀探討為主，組織學生進行學習分組，對某一個科學問題進行探討，通過查閱資料和同學們一起探討結論，這事探討的結論如何已經并不重要，重要的是學生能夠通過在科學閱讀課上，學會查閱資料，并且在這一過程中學會如何去與別人分享自己的觀點，也學會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。
2.教師要積極發揮引導作用
在給予學生自的同時也應該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學生的身邊起到一個引導的作用，帶領著學生去進行科學的實驗探究，幫助他們引導他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學探究”的目標系列，教材設計以自主探究為核心，為學生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究發現“聲音是由物體振動產生的”過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養學生良好的科學素養。
3.幫助學生形成科學概念
教師在教學中過于既要注重探究能力的培養，也不能忽略了幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統一起來。幫助學生打好科學學習的知識框架，整理腦中的科學概念，為他們今后的學習打好堅實的基礎。
四、結束
關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 提問藝術
教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要激發學生的學習興趣。如果老師在課堂上提出的問題具有吸引力，能引起學生的興趣，讓他們體驗到解決一個個問題后的愉悅感，則對培養他們的創造性思維能力是十分有益的。
一、營造語文課堂問答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要創設情境，通過積極引導，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。課堂上教師在唱“獨角戲”，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學割裂，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激活了學生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問題
課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅關系一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑。”學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當學生急于解決這些“疑惑”時，意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。
三、及時反饋課堂問題生成的信息
課堂教學反饋是指在課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。在語文課堂上，教師準確、及時地了解各類學生的學習狀況，觀察學生的面部表情、體態表情、音調，了解心理活動；在教學過程中經常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業的過程；在備課時，判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，建立學生認知發展檔案，有針對性地做好學生特別是學困生在某一知識結構方面的補缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學，達到教學過程最優化。
四、用啟發性的提問吸引學生
在當前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的啟發性。部分教師在課堂上的啟發語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點，語意不明，令學生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學生對課堂知識接受的效率。古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從啟發、提問入手，設計有價值的思考題，才能促使學生積極動腦，才能使學生學得主動而且積極，課堂氣氛才活躍。適時適度而且富于藝術技巧的啟發性語言，能加快把知識轉化為語文素質和能力訓練的進程，也是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。現代小學語文教學更加重視啟發式提問在課堂教學的應用。教師只有在提問時遵循啟發性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性、積極性等關系問題，促使學生獨立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學習。
五、把語文課堂真正地還給學生
在傳統的課堂教學中，教師習慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上對學生創造性思維的培養。教師要把學生看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這樣才有利于學生個性的發展和創造性思維的培養。例如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我設計了一個問題：“你喜歡文中的誰？”學生回答喜歡小白兔，因為它愛勞動。有的同學看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對于學生的回答，我們應該給予肯定的回答。把課堂提問權力還給學生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉變為以學生發問為主，使學生敢問、善問，培養提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，提高學生的質疑、解疑能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習效率
緊跟當今教學體制改革的步伐，小學語文課堂教學模式的革新也取得了很大的效果。傳統的教學模式中，小學語文教師在課堂教學中占有著主導的地位，學生的學習進程和學習節奏都掌握在教師的手中，學生課堂中的主導地位很大程度上是被抹殺掉了的。而教師掌握課堂教學主導地位的相應教學結果就是造成小學語文課堂教學效果不理想的主要原因。面對這種教學的現狀，對小學語文課堂教學模式進行革新很有必要，也是很迫切的一件事。下面筆者來談談一些可以提高小學語文課堂教學效果的方法。
一、教師要針對小學生的思維特點，合理安排教學方式
小學生由于正處于好動、思維活躍的生理期，這就導致了他們在課堂教學中，容易出現做小動作、說悄悄話等行為，這必然會降低他們的課堂學習效果。可傳統教學模式中，教師往往采用口口相傳的方式進行教學，這種教學方式太過單一，根本無法調動起這個年齡段孩子們的學習積極性。因此，教師應該改變自己的教學方式，讓自己的教學方式獲得廣大學生的認可和接納，這樣才是提高小學語文課堂教學效果的第一步。教師要了解小學生在這個年齡當中的思維特點，然后對癥下藥。小學生既然有著好動、思維活躍的心理特點，那么教師不妨在教學過程中給予學生討論和爭辯的自由，這樣不僅打破了傳統教學模式中呆板的弊端，同時又可以激發學生學習的積極性，長此以往，學生的課堂教學效果自然就會得到提高和改善。
二、努力創設語文課文中的情境，發揮學生想象力，激發他們的學習積極性
在小學語文教學中，對小學生閱讀能力的訓練一直都是重難點所在，很多教師也都在抱怨閱讀訓練的效果不盡如人意等一系列的問題。既然這種問題是客觀存在的，我們就有必要為這個問題找到解決的方法。小學生在這個年齡階段，多多少少都會有一些奇思怪想，而且還比較喜歡幻想。那么教師就可以抓住學生的這個心理，在進行課堂教學時，不妨努力創設出課文中的一些情景，讓他們發揮自己的想象力，進行再創造。這樣不僅可以加深他們對文本之間的交流，走近文本，加深他們的理解，還可以提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師，這句話是經得起檢驗的箴言。一旦學生有了學習的興趣，那他們必然會在學習的過程中投入精力和時間，學習的效果也就得到了提高。
三、積極營造良好的課堂學習氛圍，加強學生與教師之間的交流
小學生的年齡小，對教師總會有一種畏懼的心理。老師一旦說話聲音大了點，表情嚴肅一點，就馬上噤若寒蟬，課堂的學習氛圍也會降到冰點。因此，教師在課堂教學的過程中，應該營造出一種良好的學習氛圍，解除學生對教師的畏懼心理。學生才是課堂教學中的主體，這是很重要的一點，不能忽視。教師無論采用什么教學方式，都應該尊重學生的課堂主體地位，千萬不可本末倒置。教師在課堂教學中，要改變原有的呆板的灌輸式教學，加入其它形式的教學手段，活躍課堂的學習氛圍，使得學生慢慢消除對教師的畏懼心理。學生一旦在教師面前可以自由表現，那就必然會使學生對課堂教學產生興趣，隨之也會加強與教師之間的溝通。這樣，就使得學生可以在輕松活潑的學習氛圍中進行學習，那么學生的學習效果得到提高也就是在情理之中的了。
四、教師要在對教材內容充分掌握的情況下，合理安排教學中的重難點
每個人都有一條記憶曲線，在課堂教學的不同時間階段，他們的記憶能力是不同的，小學生也是如此。在課堂教學的四十五分鐘內，他們往往是在課堂教學剛開始的十幾分鐘內，注意力較集中，記憶力和接受力都很強，顯然在這個時間段內，最適合教師進行重難點的教學。可很多教師在課堂剛開始的時間段內，總會說些課堂教學的導入部分，這就浪費了這段時間的學習價值。所以教師應該在熟練掌握了教材內容之后，合理安排自己教學流程，這樣才能最大限度地利用課堂教學時間達到提高課堂教學效果的目的。
五、利用多媒體進行輔助教學，提高學生的學習興趣
隨著科學技術的進步，越來越多的學校給課堂教學加入了新科技的元素，而多媒體因具有圖文并茂和聲像具備的特點，尤其受到廣大教師的歡迎。小學生心理特征較為活潑，尤其喜愛動畫和音樂等動感元素。針對他們的這種需要，多媒體走近小學語文課堂教學是很有必要的。教師可以在多媒體課件中加入能夠引起學生注意的圖片和音樂，當教師播放這些多媒體課件時，學生必然會產生濃厚的興趣，議論紛紛，這樣既活躍了課堂教學的氛圍，還加強了教師與學生之間的交流。當然，雖然多媒體具有很多優勢，但教師在制作課件時，要分的清教學重難點，不能將自己的課件做得太過花哨，這樣反而會起到反作用，達不到提高課堂教學效果目的。多媒體畢竟只是輔助教學的工具，千萬不能本末倒置。教師在利用多媒體進行教學的時候，要制作合適的課件，要突出教材中的重點部分，這樣才能在多媒體教學時，達到提高小學語文課堂教學的目的。
可以說，提高小學語文課堂教學效果的方法多種多樣，并不僅限于上述這些，顯然，上述的內容只是其中很小的部分。只要教師在掌握學生心理特征的基礎上，改變自己的教學方式就會達到提高小學語文課堂教學效果的目的，這點是無可置疑的。當然教師要積極探究，這也是無可厚非的。
參考文獻：
【關鍵詞】教學小學語文課堂質量方法
如何提高課堂的教學效率是一個比較長久的問題了，許多的教師和學校都在不停的對其進行分析和研究，以求能夠得出一套比較有效的方法使得學生能夠在課堂上面接受更多的知識。但是對于如何有效的去提高小學語文的課堂教學質量，至今還沒有一個比較好的解決方案，這是由于學科的特殊性所造成的，語文學科與生活的練習緊密，課堂上面的理論比較的籠統，只是對于語文基本內容的一種概括，遠遠不如生活所接觸到的知識豐富，因此對于課堂上如何有效的教學是一個比較難的問題。文章便對于此問題進行一系列的看法和分析，同時也提出自己的一些解決方案。
一、課堂教學中的問題
在小學語文的課堂教學中，為了能夠讓學生在有限的課堂學習時間中去接受更多的知識，教師大都會去在一節課中最大化的去講課，講授更多的知識，卻沒有去了解學生對于知識的接受程度，使得學生真正能夠學到的并不是很多。同時，教師應該轉變過思想來，課堂上面的主體是學生，只有讓學生對語文這門學科有了深厚的學習興趣，才會去主動積極的學習，將學生從要學轉為想學。還有在課堂上面與學生的互動較少，語文是一門需要應用的學科，同實際的生活聯系比較緊密。對于語文教學的同時也是教導和培養學生邏輯思維能力的一種途徑，學生思維的開發需要比較良好的問題情境作為鋪墊。只是在課堂上面單純的講課并不能夠使得學生達到情境的融入，加上課堂上面老師和學生的互動也比較少，因此，高效、輕松的語文教學課堂一直無法構建起來。
二、提高語文課堂教學的方法
（1）轉變傳統的教學觀念，建立起現代的課堂教學方式。想要去有效的提高課堂的教學效率，首先，需要教師將傳統的教學觀念轉變過來，把學生作為上課教學的主體，不是一味的去追求在課堂上面講授知識的量，而是要去針對學生的知識接受情況來進行下一步的教學計劃，實施開放性的教學方式。這里面包含著多個方面的目標：教學的目標多面化，教學的內容的多面化，教學的方法的多面化以及教學過程的多面化。同時還應該注重語文在實際過程中的應用，使得學生能夠對此產生興趣，然后自然的去進行學習，這樣對于課堂質量的提高是比較顯著的。
（2）備課工作需要精心完善。備課是上好課的必須環節，也是最為重要的環節。在上課之前教師必學要做好非常充分的準備，結合學生的實際情況，對教學的內容進行細致的調整，對學生容易在哪些地方產生疑問，重難點進行有效的準備，怎么講、如何講都要進行思考，對可能出現的課堂問題進行充分的準備，只有對于所教內容有充分的了解才能在課堂上面有效的激發學生的學習思維，令其產生濃厚的學習興趣。
（3）強化學生的課前預習，認真的檢查學生的課前預習情況。學生的課前預習情況也是影響影響課堂教學的一個關鍵性因素，做好課前預習的工作，那么在課堂上面接受知識的速度就會快很多，同時在預習的時候還可以培養學生自主學習的能力，所以在教學的過程中，要重視并抓好學生課前預習的工作。
（4）多元的化的去講述教學內容，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力和源泉，當學生對語文產生了興趣，那就會去不自覺的深入的去了解，去學習和探究有關語文的一切，這樣在上課的時候就會百分百的集中注意力，努力的去接受知識。而想要激發出學生的學習興趣，和教師的教學內容是否能夠引起學生的關注是息息相關的，在平常的教學中不能知識枯燥的敘述，還應該注重和實際相結合，比如：觀看與教學內容有關的電影、利用幻燈片教學、在講述的同時播放實物對照等等方式來引起學生的興趣。這樣，在教學中學生才能夠和教師進行學術上面的互動，共同的去學習和探究，提高課堂的質量。
（5）采用分層的教學方式，提升課堂的教學效率。分層異步教學的教學理念便是培養學生自主學習的能力，使得不同層次的學生都可以進步。這是一種有計劃、有組織、有明確的教學目的并且可以使用在不同層次的學生身上的教學方式。我們想要采取這種教學方式首先就要對學生進行分層，針對學生對知識的接受能力的不同，進行不同層次上面的劃分，當然這是在教師自己心目中的劃分，并不需要學生知道，以免學生的自尊心受到傷害。然后在根據不同層次的學生制定出不同的教學目標，使得每個層次的學生都能得到有效的提高。
結語：
總而言之，要提高小學語文課堂的質量，需要教師和學生的共同努力，同時也需要在教學中采取相應的方法，制定詳細的教學計劃，這樣才能夠使得課堂的質量能夠穩步的繼續擰提升，使得學生能夠接受到更多的語文知識。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文 興趣 教學設計 師生互動
小學語文的學習效率直接影響到學生小學階段語文學習水平的提升，教學效率低的班級需要更多的時間來講解知識點，導致學生學習內容縮減，不利于學生整體語文素養的提升。而新課改之后，由于對學生綜合語文能力以及素質的要求，教師在課堂上需要兼顧的東西太多，反而沒有主次，導致教學效率降低，學生一節課下來沒有很清晰的收獲，致使學生的學習效率也不高。所以，如何在新課改的背景下，實現課堂教學效率的提高成為一個需要我們深入探討的課題。以下我結合自己的教學經驗和感受談幾點意見，希望對廣大教師有借鑒意義。
首先，想要提高教學效率需要學生的配合，而學生的配合與否直接和學生自身上課的狀態有關，有的學生本身對于語文學習有很大的興趣，所以會自覺參與到教學中來，但是小學階段大多數學生對于語文學習都是一樣的，覺得上語文課沒有意思，所以語文課上學生走神或者做小動作現象時有發生，所以教師幫助學生培養對語文學習的興趣是第一步。學生對語文產生興趣之后就會自覺主動參與到教學中來，從而減少教師維持課堂紀律的時間，教學效率自然就提高上去。
第一，教師要注意和學生建立友好的師生關系。學生對于教師的態度直接影響到學生在該教師課堂上的表現，尤其是小學生，他們對教師的依賴性很強，所以教師要在日常教學中積極和學生進行溝通交流，以平等的姿態來和學生進行教學工作。例如，語文教師是小學教師里面和學生接觸最多也是相處時間相對較長的任課教師，因此教師要認真了解班級里面的每一位學生，做到對其智力和非智力因素的發展，做學生心理的導師和生活中的朋友，取得學生的信任和支持，那么在上課的時候學生也會充滿興趣地自覺配合教學的開展。
第二，教師還可以在語文課堂上加入一些積極活躍的因素來激發學生的興趣，吸引學生的注意力和好奇心，從而使學生自覺參與到學習中來，教師提出一個問題，學生會積極思考、認真回答，那么課堂效率自然就提高了。例如，在學習《北大荒的秋天》的時候，教師可以讓學生回憶在秋收季節田地里面的情景，以此激發學生的學習興趣。或者教師還可以為學生展示北大荒秋收的圖片，金黃的麥田和農民喜悅的笑臉等等，以此把文字轉換成形象的圖片來激發學生的學習樂趣，從而能夠起到良好的教學效果。
第三，教師還需要借助于有效的評價來實現。小學生對于語文教師的評價是很在意的，而且據教學研究發現，小學生會很容易產生逆反心理，如果長時間得不到教師的認可，他們會借助于一些特殊的行為來吸引教師的注意，例如上課擾亂課堂秩序等，所以教師要認真對待這部分學生的課堂評價，多讓他們在語文學習上建立自信。例如某位男生上課起來回答問題表現很好，教師就要抓住時機給予表揚，并且鼓勵學生上課積極回答問題，參與課堂教學，教師的鼓勵和贊揚極大激勵學生的學習興趣，有助于學生的注意力集中，那么課堂教學效率自然就提上去了。
其次，提高課堂教學效率必須做好教學設計。小學語文在開展課堂教學之前是需要對該課的重點和難點以及教學疑點進行解析的，明確教學目標和重要的教學任務，這是教師在課堂上必須實現的，所以教師在開展課堂教學之前必須對于該課程的方方面面具有充分的了解，這就需要教師做好教學設計。
第一，教學設計并不是教師在頭腦中對于上課開展順序以及具體知識點進行規劃，而是需要教師做好學情分析和教學目標分析的，結合學生的學習實際來設置課堂活動以及教學進度，需要教師親自把這個過程記錄下來，并且在課后形成及時的反饋，這樣一來教師就能很快在課堂上應對及時出現的問題，并且其教學思路不會因為某位學生的打斷而就此中斷。
第二，教師要做好教案，也就是自己在課堂教學之前進行的說課過程，提前演練課堂開展進程。在教案中，教師要注重各個教學環節的銜接必須自然，因為有時候教師的銜接過渡突兀會導致學生思路的中斷，無法及時跟上教師的教學思路而導致教學進程的延誤，所以教師要依據學生的實際學習情況進行教案設計。
第三，做好教學設計還需要教師做好課件。課件的質量直接對教學效率和開展進度產生影響，有時候一些知識教師借助于課件呈現出來能夠加深學生的記憶，并且也能加快教學進度。例如，這節課需要檢查學生上節課的學習鞏固情況，教師就可以通過課件為學生呈現出來，視覺的沖擊比教師的語言影響更為直接，學生的轉換速度也就會更快。所以教師在教學設計中要做好課件，以此來加快教學進度，提高教學質量。
最后，通過師生互動來實現教學效率的提高。小學語文需要學生去感受和表達，但是小學生一般來說羞澀于表達，即使有自己的想法也害怕說錯而被嘲笑等，這類心理是可以理解的，但是如果教師處理不好，學生的沉默就會導致課堂教學效率的降低，教師不知道學生是否理解或者掌握知識，那么就會浪費時間，而同時學生的學習質量也不高。所以教師應該開展師生互動教學，通過活躍的學習氛圍來激發學生的表達欲望。
第一，學生之間的互動。教師可以結合學生的學習進度和層次以及學生的相互關系和非智力發展特點，對學生進行有效的分組，例如有的學生語文表達能力欠缺，但是感受能力卻比較好，那么教師就可以讓他在表達比較活躍的小組中來帶動其積極主動發言。學生小組之間的互動直接促進學生的表達需求增高，從而提高學生的參與度。
基于以上分析，筆者以為高效語文課堂的構建，關鍵在于課堂上樹立以學生為本的觀念，真正將學生的認識作為語文教學的一種資源，并且通過自身的教學智慧，在學生的認識與預期的教學目標之間建造一座堅實的橋梁，讓學生的認知能夠由原有的基礎到達期待的彼岸。
筆者以為在實際教學中不妨先不要急著將自己的觀點說出來，而是讓學生在讀了文本之后談談他們的想法。按照這一思路，在學生讀完文本之后，學生的第一回答是什么呢？是感覺“好笑”“好玩”，是感覺“不可思議”“莫名其妙”……這些詞語都是學生描述自己閱讀感受的原話，這說明什么呢？說明學生的第一反應還停留在對文本表面的認識上，沒有意識到小說的寓意。即使如此，此時教師仍然不必著急，因為可以繼續引導學生：作為短篇小說大師，作者契訶夫只想通過一個故事讓我們產生好笑或不可思議的感覺嗎？作者肯定還有什么寓意，這種寓意是什么呢？學生開始思考。
教師可以向學生提供一些提示性的話題，如讓學生觀察課本中的插圖，去分析插圖中的主體與背景，去揣摩主體和背景各是表示什么含義。事實證明，在這樣的幫助下，學生一般都會思有所獲。
因此，高效課堂構建的思路關鍵在于：認清學生實際，并搭建認知橋梁。
二、高中語文高效課堂構建的策略
明確了這一思路之后，高效課堂的實現就取決于實際的教學策略了。在筆者看來，構建高中語文課堂的有效策略有三：
其一，明確目標高效課堂首先要有高效的目標，這個目標是指符合學生最近發展區的目標。譬如《蜀道難》一文，就不能急著讓學生去理解“詩從肺腑出”，而應當設計階梯性的目標，如先讀懂文章，讀懂作者，然后才有可能讀懂詩從作者肺腑出，最后再讀懂詩與自己生活的聯系等。
其二，突出問題問題是高效課堂的催化劑，很難想象在一節高效的語文課堂上沒有問題的存在。而問題恰恰在于，真正的好的問題才能保證語文課堂的高效。如《作為生物的社會》一文，很有必要跟學生討論這樣一個問題：生物是生物，社會是社會，作者寫“作為生物的社會”是想表達什么意思呢？這樣的切題角度說明了作者什么樣的思維？等等。
其三，促進思考高效語文往往體現在教師能夠通過語文素材去促進學生思考，進而培養學生的思維能力。這一點與第二點是相通的，正是因為有價值的問題的存在，使得學生能夠沉浸在思考當中，從而在讀懂了文本的同時，也進一步認識了自己，而這正是一種內省力。
一般來說，一節語文課同時兼顧了以上三點，便有了從低效走向高效的可能。
三、高中語文高效課堂構建的反思
筆者在思考構建高中語文高效課堂的過程中，常常思考的一個問題是：這一個熱門的話題，有沒有可能像其它話題一樣，因為熱門而最終平庸呢？筆者以為還是有這種可能的。
課程改革以來，很多新的概念一開始都能引起人們的熱議，但一個顯然的不足在于人們總是用新瓶去裝舊酒，結果口頭概念是新的，但課堂卻依舊如此。而高效語文課堂的構建要想脫離這一怪圈，關鍵就應當圍繞學生進行思考。因為我們的教學對象是學生，而所謂的高效，實際上有“合適的才是最好的”含義。只要課堂是符合學生需要的，那我們就認為這樣的課堂是高效的。從這個角度講，高中語文教師更多的努力，要放在對文本以及學生的分析上，只有號準了學生學習語文的脈，才能讓高效語文課堂真正出現在我們與學生面前。
