時(shí)間：2023-03-23 15:19:37
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小組合作學(xué)習(xí)有著很多教學(xué)優(yōu)越性，其中很實(shí)際的一點(diǎn)就是合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)一些學(xué)生單獨(dú)無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。有些學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，往往需要幾個(gè)同學(xué)共同合作才能夠完成。大家只有在合作中各自完成自己的任務(wù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)才能夠順利的展開(kāi)與推進(jìn)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者是問(wèn)題的答案才能夠更好的得出。對(duì)于這些需要發(fā)揮集體力量的教學(xué)活動(dòng)教師可以有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生間的小組合作，讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)完成的過(guò)程中更好的去體會(huì)和他人合作的方法，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，這也是學(xué)生自身的一種成長(zhǎng)與收獲。在“探究單擺的周期和哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)、振幅的關(guān)系。大家對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了交流：?jiǎn)螖[的周期與擺球的質(zhì)量和振幅無(wú)關(guān)，與擺長(zhǎng)正相關(guān)。由于每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)擺長(zhǎng)不同，接下來(lái)教師將不同小組測(cè)得的周期和擺長(zhǎng)輸入電腦并作出了l-T2圖象，發(fā)現(xiàn)不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)幾乎在同一條直線上，并根據(jù)斜率的單位，猜想單擺的周期還與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭有關(guān)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)明顯不是一個(gè)學(xué)生能夠單獨(dú)完成的，對(duì)于每一個(gè)影響因素的驗(yàn)證過(guò)程都需要借助小組的力量來(lái)共同實(shí)踐。這充分說(shuō)明了小組合作在很多教學(xué)活動(dòng)中的顯著優(yōu)越性。這不僅讓學(xué)生們感受到了合作的力量，也讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中展開(kāi)了對(duì)于知識(shí)的獲取與吸收。
二、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
小組合作的另一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都有參與到物理教學(xué)中來(lái)的機(jī)會(huì)，并且讓大家的各方面能力都能夠得到提升。大部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在小組成員的設(shè)置中都會(huì)有意識(shí)的涵蓋不同層面的學(xué)生。這就使得一個(gè)小組內(nèi)既有那些基礎(chǔ)扎實(shí)、能力很強(qiáng)的學(xué)生，也有那些基礎(chǔ)一般、能力較弱的學(xué)生。這些學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)必定能夠很好的進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。能力較差的學(xué)生能夠從能力很強(qiáng)的學(xué)生身上感受到很多東西，能力較強(qiáng)的學(xué)生也在過(guò)程中體驗(yàn)到了幫助與指導(dǎo)其他同學(xué)的方法。這對(duì)于大家都會(huì)是非常有益的收獲，也促進(jìn)了學(xué)生間友誼的構(gòu)建。在進(jìn)行“游標(biāo)卡尺的讀數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，總有一些同學(xué)已經(jīng)掌握，而另一部分同學(xué)則尚未完全理解。這時(shí)教師可以有意識(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可讓已經(jīng)理解的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，將全班分成若干小組，進(jìn)行相互交流。最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪位同學(xué)還不能正確讀數(shù)，這位同學(xué)所在的小組將不能獲得表?yè)P(yáng)。這充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展時(shí)可以起到的輔助。小組合作學(xué)習(xí)還給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂中的良性競(jìng)爭(zhēng)必將活躍課堂氛圍，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面，這將會(huì)很好的促進(jìn)大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。
三、合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式
“興趣是最好的老師”．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣．教師可以將學(xué)生以4～6人進(jìn)行有序分組，并以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，以帶領(lǐng)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有很強(qiáng)的感染性，通過(guò)小組長(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強(qiáng)小組間的交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)為學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)．同時(shí)，小組成員應(yīng)樹(shù)立小集體榮譽(yù)意識(shí)，為小組綜合水平的提升而努力．通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的綜合水平．
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的基本原則，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行選擇時(shí)，要切合小組實(shí)際水平，通過(guò)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，有一組學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識(shí)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．
三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時(shí)萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問(wèn)題過(guò)程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識(shí)的形成．同時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂(lè)趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也有效地提高了學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力．通過(guò)小組信息交流，學(xué)生對(duì)于所收集的材料進(jìn)行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過(guò)程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有一定的提升．例如，在講“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們完成一組關(guān)于西瓜直徑與質(zhì)量的數(shù)據(jù)測(cè)量，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，想讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從根本上理解條形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，有的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整合，最后每組學(xué)生都提交了一份高質(zhì)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及由此列數(shù)據(jù)所作出的條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單分析．通過(guò)這次測(cè)量實(shí)踐，學(xué)生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學(xué)習(xí)情緒也大為改觀，學(xué)生收集、整理、總結(jié)的能力有效提高，綜合素質(zhì)得到改善．在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的理念，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維更加靈活，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．
五、總結(jié)
合作學(xué)習(xí)最早在美國(guó)興起，直到80年代末、90年代初我國(guó)才開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究，并取得了一定的效果。所謂“合作”，就是幾個(gè)人為了共同的目標(biāo)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，合作的過(guò)程要以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，目標(biāo)為動(dòng)力。合作式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干小組，小組的成員通過(guò)師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)起到引導(dǎo)、幫助、控制的作用。
2.小組合作式在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用性分析
2.1地理學(xué)科特點(diǎn)適合采用合作學(xué)習(xí)
地理是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，地理源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)過(guò)程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。而實(shí)際上，在講授過(guò)程中，這些現(xiàn)象或事實(shí)也是很多學(xué)生能夠?qū)⒅c理論聯(lián)系起來(lái)的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這樣就可以避免因長(zhǎng)期教師單方面講授而壓抑學(xué)生。另外，真正要把所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并不是獨(dú)立的個(gè)體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和能力，這對(duì)學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐以及工作實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作都是受益匪淺的。
2.2課程講解的需要
地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶的知識(shí)顯得乏味無(wú)趣，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以《中國(guó)的行政區(qū)劃》這一課為例，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)的記憶、行政區(qū)的輪廓的識(shí)別及對(duì)各省區(qū)特征的分類(lèi)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如此多的知識(shí)單靠教師講解，學(xué)生死記硬背不但效率低，而且對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固。合作式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教師講解后，采用拼圖游戲競(jìng)賽的形式，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的交流、互助，在高漲的學(xué)習(xí)氣氛下不但掌握了知識(shí)，更加深了對(duì)各行政區(qū)的認(rèn)識(shí)。
2.3教師教學(xué)方式的補(bǔ)充
學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素的影響，教師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程中不可能對(duì)所有學(xué)生都有所兼顧，合作式學(xué)習(xí)作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。小組合作式學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要
小組式的合作學(xué)習(xí)中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺(tái)，在解決問(wèn)題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見(jiàn)溝通中的障礙，彼此能從對(duì)方那里得到更多的信息。中學(xué)生的活潑、好動(dòng)在共同學(xué)習(xí)中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學(xué)生克服自我，產(chǎn)生表達(dá)自己思想的強(qiáng)烈愿望，積極學(xué)習(xí)、努力探索，有更積極的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合作式學(xué)習(xí)可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，能夠從制度上保證每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1教師對(duì)合作式學(xué)習(xí)的理解
對(duì)教學(xué)方式的理解程度決定了教師在組織教學(xué)中的引導(dǎo)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個(gè)人為一個(gè)小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學(xué)習(xí)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中也會(huì)失去其新鮮感，為了保持小組內(nèi)討論、交流的熱情，教師應(yīng)適時(shí)的調(diào)整小組成員。
3.2課堂內(nèi)容的組合要合理
如何使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準(zhǔn)備時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查，通過(guò)班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘同伴這一學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.3教師要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)
實(shí)施過(guò)程中合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，特別要注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個(gè)過(guò)程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動(dòng)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié)，可以給每個(gè)小組一幅中國(guó)城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報(bào)員去預(yù)報(bào)天氣，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。
3.4課堂設(shè)疑，營(yíng)造合作氛圍
古人說(shuō)“學(xué)有疑，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如教師在教“地方時(shí)”內(nèi)容時(shí)，在課堂采用設(shè)疑的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作興趣：許多同學(xué)都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學(xué)生請(qǐng)談一談自己的看法。學(xué)生產(chǎn)生對(duì)了解地方時(shí)的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。
3.5多采用探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”時(shí)，可聯(lián)系本地實(shí)際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場(chǎng)特點(diǎn)；以及在有關(guān)環(huán)境保護(hù)、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
3.6處理好小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作
在小組團(tuán)體內(nèi)，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，小組成員間積極的合作產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，小組成員間會(huì)相互鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步；消極的競(jìng)爭(zhēng)通常產(chǎn)生對(duì)抗性互動(dòng)，群體成員彼此之間會(huì)相互阻礙，這與中學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟有關(guān)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)和幫助，維持小組內(nèi)的民主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中，探究問(wèn)題合理確定會(huì)直接影響探究效果，一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題越具體學(xué)生的探究活動(dòng)越容易深入，倘若探究的課題過(guò)于寬泛，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)浮于表面，無(wú)法出成果。如在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學(xué)生布置的第一個(gè)探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國(guó)中的地位及其具體表現(xiàn)，這個(gè)探究問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)提得較具體，學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中會(huì)更有針對(duì)性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。
二、引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識(shí)和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往會(huì)更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個(gè)框題時(shí)，筆者把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個(gè)方面進(jìn)行探究，然后綜合這四個(gè)方面的情況說(shuō)明中國(guó)古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過(guò)程中。這樣把較大的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學(xué)習(xí)過(guò)后的總結(jié)歸納和難點(diǎn)突破
以教師為主體的講授式教學(xué)活動(dòng)可以在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對(duì)的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，如果教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)歸納，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時(shí)候，教師要對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分，在小組活動(dòng)結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點(diǎn)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點(diǎn)。
四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴(lài)于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋?zhuān)荒芤驗(yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴(lài)于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋?zhuān)荒芤驗(yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
一、建立合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂民主
素質(zhì)教育需要新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系旨在尊重學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生的人格得到充分發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間民主、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生在一種互相接納、互相理解的友好的親密合作的伙伴關(guān)系中學(xué)習(xí)，會(huì)感到輕松愉快、毫無(wú)壓力，會(huì)全身心地投入，并在討論中互相啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。教師可以按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則給學(xué)生編排小組，小組的總體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。于是，小組內(nèi)的學(xué)生彼此鼓勵(lì)互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組討論中，每位學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同學(xué)們通過(guò)合作，學(xué)會(huì)了關(guān)心和理解別人，增進(jìn)了同伴間的友誼。
二、創(chuàng)設(shè)合作情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
有效的合作學(xué)習(xí)要求教師提出明確的合作要求，并留有充分合作交流的時(shí)間，使每一位學(xué)生真正積極參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)合作情境，包括組織合作學(xué)習(xí)的小組和安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小組成員組合上，可采用“組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的辦法，將不同層次的學(xué)生混合編組或自愿編組成為一個(gè)小組，目的在于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要使討論富有成效，交與學(xué)生討論的問(wèn)題首先必須有討論的價(jià)值，其次必須能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。比如《新型玻璃》，教師提出問(wèn)題：“假如你是新型玻璃，你怎樣向別人介紹你的特點(diǎn)來(lái)推銷(xiāo)自己？”這個(gè)問(wèn)題容量大，幾乎覆蓋了全文，理解了這個(gè)問(wèn)題，也就理解了全文的內(nèi)容。這樣的討論有助于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，當(dāng)然也就存在著討論的價(jià)值；而且這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生有話好說(shuō)，小組的每個(gè)同學(xué)都可以從課文的不同段落舉出一些新型玻璃的特點(diǎn)，它能夠體現(xiàn)小組集體的力量，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
三、合理安排小組學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的合作興趣和信心
常用的小組組建，是以鄰桌的四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)老師考慮學(xué)生各方面的差異，一般會(huì)根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等搭配，組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好并且樂(lè)于助人、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)。在使用這樣的小組形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般要選取探討一些比較淺顯但是答案又可以是多樣的問(wèn)題。如《荔枝》的教學(xué)中，找出體現(xiàn)作者非常喜歡荔枝的句子。教師讓學(xué)生在小組中交流，這樣可以讓每位學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；還可以讓教師深入學(xué)習(xí)小組關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，彌補(bǔ)不足之處。另外的一種分組形式則是根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)劃分，這種小組人數(shù)不限，志同道合即可。當(dāng)教師要對(duì)若干問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行探究時(shí)，會(huì)有意想不到的效果。如賞析句子說(shuō)說(shuō)喜歡某句句子的原因，大家志同道合，在小組內(nèi)就會(huì)侃侃而談，思維的火花才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。即使是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)相同，也會(huì)做一個(gè)專(zhuān)心的聽(tīng)眾，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至還會(huì)有一些獨(dú)到的見(jiàn)解。這遠(yuǎn)比把觀點(diǎn)各不相同的學(xué)生組織在一起品析句子要來(lái)得更具有實(shí)效性。
小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種很重要的形式。學(xué)生在自學(xué)中弄懂了什么、解決了哪些問(wèn)題，還有哪些不理解、學(xué)不懂的，在小組合作學(xué)習(xí)中都可以交流。
四、把握合作時(shí)機(jī)，安排合作時(shí)間
為了充分發(fā)揮小組討論的積極作用，應(yīng)將小組討論用在刀刃上。在以下的環(huán)境中，我們認(rèn)為適當(dāng)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論能收到較好的效果：在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論；在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論；在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論；某一問(wèn)題可能有多種答案或者留有空白時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。為了使討論得到充分展開(kāi)，在時(shí)間上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)合理的安排。目前，課堂上的小組討論存在這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所討論的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止了大家的討論，致使當(dāng)前的許多課堂討論流于形式，收效甚微。小組討論時(shí)間的不充裕，直接制約了小組討論的深入展開(kāi)。所以，即便受40分鐘的限制，即便為了完成教學(xué)任務(wù)，既然組織了小組討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則小組討論永遠(yuǎn)是為討論而討論的形而上學(xué)。對(duì)那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有討論價(jià)值的問(wèn)題，不妨用更多的時(shí)間讓學(xué)生去討論、去思辨。
五、傳授合作技能，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)
合理分組是分組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，與小組合作學(xué)習(xí)的效果有著緊密的聯(lián)系，也關(guān)系到美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。分組的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使之形成協(xié)作精神。教師應(yīng)利用科學(xué)的方式將學(xué)生分為不同的類(lèi)型，綜合考慮其性格、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)等，分為A、B、C三類(lèi)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行分組搭配，并保障各組中均有該三類(lèi)學(xué)生，使其能夠相互扶持，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師對(duì)小組進(jìn)行分析，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)及長(zhǎng)處進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。小組成員可以相互討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，并了解其他成員的想法，這有利于細(xì)化成員的各項(xiàng)分工，保障小組合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。教師可以任命手工能力較強(qiáng)或者組織能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其能夠帶動(dòng)小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)，或者很好地組織小組的各項(xiàng)活動(dòng)。但是組長(zhǎng)也需要輪換，才能使得小組成員學(xué)習(xí)積極性更高，更有責(zé)任感，且不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)部矛盾。
二、小組競(jìng)爭(zhēng)
在各小組之間設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)，是構(gòu)建小組評(píng)比激勵(lì)制度的重要方法，能夠有效提高小組學(xué)習(xí)的效果。在該方法的實(shí)踐過(guò)程中需要避免出現(xiàn)個(gè)人主義，而重視團(tuán)體的綜合實(shí)力能夠讓學(xué)生各方面均有所提升，如語(yǔ)言表達(dá)、自律性、色彩表現(xiàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排等。各小組成員應(yīng)具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和榮譽(yù)感，更積極地參加小組學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，與其他成員積極討論，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，為小組合作活動(dòng)積極思考對(duì)策，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《蔬果的剖面》一課時(shí)，學(xué)生均需要參與該課題的小組學(xué)習(xí)，對(duì)各類(lèi)蔬菜進(jìn)行觀察與分析，包括顏色、形狀、造型等，每位小組成員可以在條件允許的情況下，任意選擇蔬菜進(jìn)行繪畫(huà)，或者發(fā)揮想象力，采用夸張的方式表現(xiàn)自己想象的蔬菜。成員將完成的作品交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)將其貼到指定的位置進(jìn)行展示，構(gòu)成了豐富多彩的蔬菜世界。最后進(jìn)行小組之間的評(píng)比，利用這種競(jìng)爭(zhēng)方式，能夠提高小組成員的團(tuán)結(jié)程度，也使得美術(shù)課程充滿(mǎn)了樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、課題選擇
每位學(xué)生的性格、接受能力、美術(shù)基礎(chǔ)、興趣等差異較大，且各個(gè)學(xué)校的條件也不同，美術(shù)教學(xué)的課堂效率及質(zhì)量也會(huì)存在較大差異。因此，在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況科學(xué)選擇課題，合理安排課程內(nèi)容，這樣不僅能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，也能獲得良好的教學(xué)效果。如，《元宵節(jié)里掛彩燈》一課的教學(xué)，就可以運(yùn)用分組合作的學(xué)習(xí)方法。教師先將學(xué)生分為若干小組，小組成員對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探討，并根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分工，包括研究彩燈的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，利用各種工具進(jìn)行制作、結(jié)構(gòu)拼裝等，最后制作成品。在該過(guò)程中，教師需要給學(xué)生充分的自，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)則需要進(jìn)行一定的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如彩燈的拼裝，教師可以教授一些技巧等。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分體會(huì)到操作的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，積極參與活動(dòng)。教師需要做好活動(dòng)的組織及指導(dǎo)工作，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，并及時(shí)巡查各組的活動(dòng)情況及學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)幫助其克服困難，解答疑問(wèn)，指點(diǎn)方向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)評(píng)價(jià)分組學(xué)習(xí)的效果，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到前一階段的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析和反思不足，對(duì)于自身小組及其他小組的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)等有更多的了解，在今后的活動(dòng)中彌補(bǔ)不足，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，需要先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作的速度、質(zhì)量、數(shù)量、色彩搭配、創(chuàng)新情況，學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)涵的理解，各小組的合作情況，等等，均可納入評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公平、公證、客觀，教師不僅需要適當(dāng)指出其不足之處，更應(yīng)對(duì)于其特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行說(shuō)明、鼓勵(lì)，使其不驕傲、不氣餒，在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果更加顯著。
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教師作用
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。
1.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。”（肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對(duì)于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：
1.1 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
1.2 小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
1.3 全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
2.小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。
2.1 合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學(xué)生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學(xué)習(xí)方式的自由權(quán)，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于他們主動(dòng)參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)中應(yīng)適時(shí)給予那些表現(xiàn)突出的小組以表?yè)P(yáng)或嘉獎(jiǎng)。
其實(shí)，不管怎樣分組，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
2.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
