引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學(xué)建筑工程論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

從2014年開始，遼寧省學(xué)位辦加大了對碩士論文的抽檢力度，2015年抽檢數(shù)量為2014年的3倍，這在一定程度上引起了相關(guān)培養(yǎng)單位的重視。根據(jù)2014年遼寧工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文抽檢評價結(jié)果顯示，在此次抽檢中被抽到的兩本建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位碩士論文中，一本論文的評價結(jié)果為良好，一本的論文的評價結(jié)果為一般。從反饋的信息來看，評審專家主要從論文的選題、文獻資料的閱讀、論文的成果與創(chuàng)新性、研究手段與技能、基礎(chǔ)理論與專門知識的掌握、綜合分析能力實驗或計算能力及寫作能力與態(tài)度等方面進行了評定。從檢查的結(jié)果來看，建筑與土木工程專業(yè)碩士學(xué)位的論文質(zhì)量還有待于提高，主要缺點體現(xiàn)在：近幾年的文獻資料和參考文獻較少；開展有針對性的試驗比較少；缺少對實驗的針對性分析；缺乏數(shù)值模擬結(jié)果與工程實例或?qū)嶒炇覕?shù)據(jù)的對比等等。我們土木建筑工程學(xué)院為此專門組織了研討會，將評審專家的意見反饋給我們的專業(yè)指導(dǎo)教師。在會上，指導(dǎo)教師們對反饋回來的意見進行了認(rèn)真的分析和總結(jié)，希望對我們今后建筑與土木工程專業(yè)碩士論文的質(zhì)量的提高提供借鑒。我們除了參加省學(xué)位辦對碩士論文的抽檢之外，還把我們的專業(yè)碩士論文送到一些兄弟院校進行同行評審，評審的結(jié)果也同時作為學(xué)校評價專業(yè)碩士論文質(zhì)量和專業(yè)指導(dǎo)教師能力的依據(jù)。

二、師資隊伍建設(shè)

（一）校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

校內(nèi)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)主要是通過加強碩士導(dǎo)師的遴選工作，使得專業(yè)素質(zhì)過硬，工程實踐能力強的指導(dǎo)教師走上碩士生導(dǎo)師的崗位。遼寧工業(yè)大學(xué)制定了《碩士研究生指導(dǎo)教師考核辦法（試行）》，該辦法規(guī)定了一名合格的專業(yè)碩士生導(dǎo)師應(yīng)該達到諸如學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)論文抽檢情況、畢業(yè)論文完成情況、研究生就業(yè)情況、科研指標(biāo)等方面的標(biāo)準(zhǔn)，凡是達不到碩士導(dǎo)師考核要求的教師將被取消其研究生導(dǎo)師資格。另外，學(xué)校定期進行碩士生導(dǎo)師的遴選工作，吸收符合條件的教師進入到碩士生導(dǎo)師隊伍中來。通過督促碩士生導(dǎo)師加強自身的學(xué)術(shù)水平，來提高對碩士生的指導(dǎo)能力。比如，學(xué)校規(guī)定一個碩士導(dǎo)師在一個聘期內(nèi)（一般為三年）導(dǎo)師應(yīng)該完成的科研任務(wù)：獲得的縱向課題的數(shù)量和質(zhì)量；發(fā)表核心期刊論文的數(shù)量和質(zhì)量；完成的橫向課題進款；獲得的省部級獎勵的數(shù)量及獎勵等級；國家發(fā)明專利和實用新型專利的數(shù)量等等。建筑與土木工程全日制專業(yè)學(xué)位的碩士生導(dǎo)師要求具有較強的工程實踐能力，所以遼寧工業(yè)大學(xué)在考核專業(yè)指導(dǎo)教師的時候著重強調(diào)了導(dǎo)師的工程素質(zhì)，如果達不到上述要求的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)導(dǎo)師將被暫時停止招生或取消專業(yè)研究生導(dǎo)師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵了專業(yè)導(dǎo)師加強自身的工程素質(zhì)、在指導(dǎo)專業(yè)研究生時投入更多的精力。

（二）校外專業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的并具有副高級以上職稱的土木行業(yè)的專業(yè)人員作為校外研究生指導(dǎo)教師，并開展聯(lián)合培養(yǎng)制度，即雙導(dǎo)師制。與學(xué)術(shù)型導(dǎo)師相比，專業(yè)型導(dǎo)師的能力體現(xiàn)在工程實踐的豐富性和對土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專業(yè)導(dǎo)師，來自遼寧省內(nèi)的土木工程行業(yè)，如錦州市建筑設(shè)計研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級工程師，錦州寶地集團的高級工程師等等，這些導(dǎo)師都是建筑企業(yè)的技術(shù)骨干，都具有很強的實踐專業(yè)技能，他們指導(dǎo)的研究生涉及到的土木工程專業(yè)領(lǐng)域包括設(shè)計、施工、土木工程檢測與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些校外研究生指導(dǎo)教師善于在工程實際中發(fā)現(xiàn)問題，并有很強的解決實際問題的能力，對專業(yè)學(xué)位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導(dǎo)研究生解決實際工程當(dāng)中出現(xiàn)的復(fù)雜的技術(shù)問題。校外專業(yè)研究生指導(dǎo)教師的工程實踐能力雖然很強，但是敬業(yè)和投入問題也是當(dāng)前的一個讓各個專業(yè)碩士培養(yǎng)單位很困惑的問題。校外導(dǎo)師和培養(yǎng)單位之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確，校外導(dǎo)師的人事關(guān)系又不隸屬于培養(yǎng)單位，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量出現(xiàn)了問題，校外導(dǎo)師是沒有什么責(zé)任的。而且，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位的研究生成才，對于校外指導(dǎo)教師來說也沒有帶來實質(zhì)上的利益，因此他們?nèi)鄙偻度刖Φ闹饔^能動性。因此如何解決校外導(dǎo)師的精力投入問題，是建筑與土木工程專業(yè)碩士當(dāng)前面臨的一個難題。難題的破解需要各培養(yǎng)單位、碩士生專業(yè)導(dǎo)師和研究生共同努力，比如采取專業(yè)碩士研究生畢業(yè)之后到其導(dǎo)師所在的企業(yè)就業(yè)、或是專業(yè)研究生的研究成果和企業(yè)共同分享、或是培養(yǎng)單位和企業(yè)聯(lián)合報獎等，這些均是可行的辦法。

三、實踐基地的建設(shè)與維護

建筑與土木工程專業(yè)碩士的實踐教育基地的建設(shè)與維護對于建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用[2]。依托遼寧工業(yè)大學(xué)的實踐教育平臺，加強與校外實踐基地的合作，建立遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域校外實踐基地。建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設(shè)是一項長期工作,需要重視實踐基地開發(fā)工作,規(guī)范實踐基地建設(shè)的管理,加大投入保障建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設(shè),積極維護和發(fā)展與專業(yè)實踐基地的關(guān)系。遼寧工業(yè)大學(xué)土木建筑學(xué)院負(fù)責(zé)研究生工作的領(lǐng)導(dǎo)定期對簽約的實踐基地進行走訪，在了解企業(yè)需求的同時，也了解到在基地實踐的專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)情況，督促他們加強在實習(xí)基地的學(xué)習(xí)和實踐。同時，也是對研究生校外指導(dǎo)教師的一個促進。通過建設(shè)專業(yè)碩士實踐基地，達到學(xué)校和實踐基地所在企業(yè)互惠的目的，從而使專業(yè)碩士實習(xí)基地成為學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶。在對企業(yè)進行走訪的同時，也邀請企業(yè)的負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)碩士指導(dǎo)教師來學(xué)校座談，為培養(yǎng)建筑與土木工程全日制專業(yè)碩士獻計獻策。

四、加強對建筑與土木工程的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生實踐考核與成績評定

遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須在培養(yǎng)基地進行至少連續(xù)半年時間的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。一般時間定在第三學(xué)期，參加實踐的研究生按期提交實習(xí)、實踐計劃及報告，實習(xí)完畢以后，土木建筑工程學(xué)院組織專門的工程實踐應(yīng)用能力答辯會，專業(yè)研究生參加由學(xué)院答辯委員會（校外指導(dǎo)教師參加）組織的答辯會，對實踐基地的實踐內(nèi)容接受委員會的答辯。答辯成績采取兩級分制，分為“合格”或“不合格”。對于考核不合格的專業(yè)學(xué)位的研究生，督促其按照答辯委員會提出的問題進行修改，一段時間之后再組織答辯。通過這樣的考核，使專業(yè)碩士研究生認(rèn)識到在企業(yè)實踐的重要性，加大在專業(yè)實踐活動中的精力的投入。

五、結(jié)論

第2篇

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；地域性；特色教育

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0035-02

我國三十多年的改革開放，帶來了經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和巨大的建設(shè)規(guī)模。為了適應(yīng)建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國開辦建筑學(xué)專業(yè)的院校也由20世紀(jì)80年代初的十幾所，發(fā)展到目前的200多所，人才培養(yǎng)數(shù)量成倍增長。20世紀(jì)末，經(jīng)過高校管理體制的調(diào)整，中國高校形成了中央和省級政府兩級管理。相對于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)高校總數(shù)的絕大多數(shù)，成為建筑學(xué)專業(yè)高等教育體系的主體部分，黑龍江省設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴(yán)寒地區(qū)的地方所屬院校，其辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主，著力培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才。而中國的建筑行業(yè)在經(jīng)歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉(zhuǎn)變，這種發(fā)展趨勢對建筑學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。

一、建筑學(xué)專業(yè)實施地域性特色教育的必要性

（一）突出辦學(xué)特點

截止到2012年，新辦建筑學(xué)專業(yè)的院校占到擁有建筑學(xué)專業(yè)院校總數(shù)的60％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學(xué)專業(yè)評估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢條件，因此必須通過橫向?qū)Ρ龋鶕?jù)自身既定的內(nèi)在條件和區(qū)位特點，分析找出自己的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并使其與地域環(huán)境有機結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求、具有就業(yè)競爭力、有特色、專業(yè)素質(zhì)高的建筑學(xué)畢業(yè)生。另外，省屬院校的建筑學(xué)畢業(yè)生在工作選擇上往往存在就業(yè)地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區(qū)，學(xué)生擇業(yè)時體現(xiàn)出戀鄉(xiāng)情結(jié)而就地?fù)駱I(yè)。即使部分學(xué)生畢業(yè)時選擇了北上廣等大城市，但由于相對的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會出現(xiàn)人才逃離大都市的現(xiàn)象。因此，地方所屬院校應(yīng)針對地域性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重地域特色，培養(yǎng)適合本區(qū)域發(fā)展所需的人才，增強就業(yè)競爭能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及社會、經(jīng)濟、人文、環(huán)境和心理等學(xué)科。從廣義上來說，建筑學(xué)是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，因此建筑學(xué)專業(yè)不僅僅研究如何設(shè)計一棟建筑，同時作為前提條件需要考慮建筑所在區(qū)域的地理位置、氣候、經(jīng)濟、交通以及人文特點，即地域性特點，否則建筑設(shè)計的作品既經(jīng)不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學(xué)生課程設(shè)計的“紙上談兵”，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)增強學(xué)生的社會實踐能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加多種社會實踐、參觀實習(xí)及實地調(diào)研等活動，同時教師應(yīng)為學(xué)生提供各種社會服務(wù)平臺和實踐機會。這些實踐課程的設(shè)置，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作能力的提高起到十分重要的作用。

（三）重視職業(yè)教育

建筑學(xué)專業(yè)是一個最能體現(xiàn)技術(shù)含量的專業(yè)，其教育是一種職業(yè)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，因此在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不能僅僅依賴學(xué)院式教育，必須使專業(yè)教育走向社會，開門辦學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的建筑學(xué)職業(yè)教育。目前，為了適應(yīng)日后工作需要，社會上的設(shè)計機構(gòu)實際上承擔(dān)了對建筑學(xué)畢業(yè)生進行職業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設(shè)計機構(gòu)的資源浪費，這與建設(shè)節(jié)約型社會是完全背道而馳的。因此對于所有建筑院校來說都應(yīng)未雨綢繆，適時調(diào)整建筑教育的目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和內(nèi)容，與國家的發(fā)展、時代的需要緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)出滿足時代需要的優(yōu)秀、全面、合格的職業(yè)建筑師。地方所屬院校尤其要根據(jù)其地域特色，把職業(yè)教育放在首位，培養(yǎng)出本地區(qū)真正所需的建筑學(xué)人才[2]。

二、建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的實踐策略

（一）適時調(diào)整專業(yè)定位

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業(yè)建筑師教育，以2010年第一批本科畢業(yè)生――05級建筑學(xué)為例，全年級70人就業(yè)率達到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設(shè)計院，如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計研究院、黑龍江省建筑設(shè)計研究院、哈爾濱市建筑設(shè)計院以及哈爾濱方舟設(shè)計院等，其余的畢業(yè)生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結(jié)用人單位對畢業(yè)生信息反饋的基礎(chǔ)上，建筑學(xué)系對原有的人才培養(yǎng)方案進行了新一輪修整，增加了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、建筑師職業(yè)教育法規(guī)、建筑師創(chuàng)業(yè)指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時結(jié)合哈爾濱理工大學(xué)建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的辦校方針，建筑學(xué)系制定了“立足龍江寒地特色，服務(wù)地方城市建設(shè)；結(jié)合地域特點，不斷拓展研究領(lǐng)域，面向全國發(fā)展”的專業(yè)定位。

（二）加強教學(xué)實踐課程

哈爾濱理工大學(xué)位于寒地城市哈爾濱，每年招生計劃中黑龍江學(xué)生占到50%左右，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制為五年，學(xué)生對哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實習(xí)、寫生實習(xí)等也大多立足于本市，方便教育教學(xué)工作的展開。在課程設(shè)置中針對寒冷地區(qū)區(qū)域性特點，著重強調(diào)寒地建筑的建筑物理、建筑構(gòu)造Ⅰ、建筑構(gòu)造Ⅱ、建筑材料、建筑節(jié)能和生態(tài)建筑概論等課程（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考適合寒地城市的建筑設(shè)計策略。

圖1涉及寒地建筑設(shè)計的特色課程及框架

在課程設(shè)置中，設(shè)計題目強調(diào)以“真題”為主，選擇嚴(yán)寒地區(qū)的城市與鄉(xiāng)村生產(chǎn)實踐項目，在真實地段和模擬現(xiàn)實市場需求的基礎(chǔ)上，貼近實戰(zhàn)演練，激發(fā)學(xué)生設(shè)計熱情，并學(xué)習(xí)執(zhí)行當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的法律法規(guī)，在“做”中學(xué)，在課程設(shè)計中實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。在第四學(xué)期進行建筑工地和設(shè)計院的認(rèn)識學(xué)習(xí)，建筑工地實地實習(xí)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的，以及各部分專業(yè)課程的相互關(guān)系，避免盲目學(xué)習(xí)，設(shè)計院認(rèn)識學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀知名度較高的設(shè)計院，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計研究院、黑龍江省建筑設(shè)計研究院等，體驗式教育和必修、選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余，了解社會職業(yè)環(huán)境，探索個人職業(yè)方向。在第十學(xué)期畢業(yè)設(shè)計，通過寒地城市的綜合性建筑設(shè)計，不僅使學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識進行建筑方案設(shè)計，同時使設(shè)計達到施工圖深度，并考慮建筑節(jié)能設(shè)計，突出寒冷地區(qū)建筑的設(shè)計策略，使學(xué)生在現(xiàn)實與理想中明確職業(yè)選擇方向，為未來的工作做好準(zhǔn)備。

（三）貫穿職業(yè)教育理念

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的職業(yè)建筑教育貫穿建筑學(xué)教育的全過程。為此學(xué)校建立了“職業(yè)建筑師指導(dǎo)制”，在低年級，每個班級配備一名責(zé)任心強、專業(yè)素質(zhì)高的“專業(yè)輔導(dǎo)員”，高年級實施“導(dǎo)師制”，從而由淺入深地為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供一個良好的發(fā)展平臺。學(xué)生從大一開始，就能享受全程化的就業(yè)指導(dǎo)和分層遞進式的職業(yè)導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)生能更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。另外，我們聘請一些大型設(shè)計院的有經(jīng)驗的執(zhí)業(yè)建筑師、工程師來講課，因為他們了解建筑師需要什么樣的知識，能教給學(xué)生最實用，最直接的知識，使學(xué)生能夠“站在巨人的肩膀上遠(yuǎn)望”，能夠在了解真實地域特點下來解決設(shè)計問題。

（四）調(diào)整教育教學(xué)方法

適時調(diào)整教學(xué)方法會使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)習(xí)熱情、改善師生關(guān)系。哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)教育以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為核心，改變原來學(xué)生痛苦被動接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師愉快傳道解惑。

在輔導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計時，哈爾濱理工大學(xué)的教學(xué)方法改變以往教師設(shè)計思想主導(dǎo)一切的局面，強調(diào)學(xué)生個性設(shè)計，尊重學(xué)生設(shè)計思想；大學(xué)生目前面臨的是日新月異而又無法預(yù)知的世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，建筑材料更新?lián)Q代迅速，教師不可能傳授給學(xué)生所有知識，因此要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獨立思考的能力；以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥慕處焸鹘y(tǒng)的傳授、指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，請教師做參謀，通過各種渠道自主學(xué)習(xí)，并自我設(shè)計與建立知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

在現(xiàn)代社會中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的建筑教育來講，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，尤其對廣大的地方所屬院校來說，人才培養(yǎng)突出為地方服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，如何利用區(qū)位優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)是一個新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結(jié)。

參考文獻：

[1]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司.2011―2012年度高校建筑學(xué)專業(yè)教育評估結(jié)果[J].建筑學(xué)報，2012，(7).

[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設(shè)計課程中應(yīng)用型人才教育實踐[C]//2010建筑教育大會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010：9.

[3]孫偉斌.卓越工程師培養(yǎng)在建筑學(xué)教育中的探索與實踐[C]//2012建筑教育大會論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：10.

收稿日期：2013-09-05

第3篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；土木工程施工；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

作者簡介：王海霞（1976-），女，山西晉城人，南通大學(xué)杏林學(xué)院、建筑工程學(xué)院，講師；洪俊青（1976-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南通大學(xué)建筑工程學(xué)院土木工程系主任，副教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：JP11025）、南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究項目（項目編號：2011J223）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0134-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。土木工程施工課程作為土木工程及相關(guān)專業(yè)的一門主要專業(yè)課，具有涉及面廣、實踐性強、知識更新快等特點，基于“卓越計劃”的培養(yǎng)理念，工程建設(shè)愈來愈需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強、上手快”的專業(yè)人才，而目前的土木工程施工課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、實踐環(huán)節(jié)和考核方式等方面都存在一些問題。

一、土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題

1.教材內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“新工藝、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備”（簡稱“四新技術(shù)”）不斷涌現(xiàn)并推廣應(yīng)用。對施工企業(yè)來講，不僅降低了工程的成本，減少了工程的作業(yè)時間，而且提高了工程施工的安全可靠度和工程質(zhì)量，增強了施工企業(yè)的市場競爭力。但在理論教學(xué)方面，雖然不少新編教材在章節(jié)內(nèi)容和“四新技術(shù)”應(yīng)用方面均比以往的教材有顯著增加，但基本是一帶而過，講解不夠深入。尤其對最新技術(shù)以及環(huán)境保護方面的介紹，多數(shù)教材并沒有涉及，而且?guī)缀醵紱]有刪減已經(jīng)過時甚至已經(jīng)淘汰的施工工藝，造成教材很厚但是實用性較差的現(xiàn)狀。

2.學(xué)時少影響教學(xué)效果

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，不少高校打破了原有的課程結(jié)構(gòu)體系，建立了新的課程結(jié)構(gòu)體系，增設(shè)了不少專業(yè)課程，并對課程的學(xué)時進行了不同程度的調(diào)整。南通大學(xué)（以下簡稱“我校”）建筑工程學(xué)院和杏林學(xué)院（以下簡稱“我院”）土木工程專業(yè)的施工課程學(xué)時從原來的72學(xué)時不斷調(diào)整到現(xiàn)在的56學(xué)時，而工程管理專業(yè)甚至只有48學(xué)時，造成課程內(nèi)容多，學(xué)時少的現(xiàn)狀。由于現(xiàn)在的土木工程專業(yè)是由原來的交通土建、建筑工程、橋梁工程等八個專業(yè)合并而成，教師無法根據(jù)本校學(xué)生的就業(yè)形勢和發(fā)展?fàn)顩r進行授課，為了完成教學(xué)大綱的要求，只能采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。對學(xué)生來說，在短時間內(nèi)很難理解和接受那些對他們來說抽象、繁雜和陌生的課程內(nèi)容，最終影響了課堂教學(xué)效果。

3.實踐環(huán)節(jié)效果欠佳

目前施工課程的實踐環(huán)節(jié)，不少普通高校采取在大四第一學(xué)期開學(xué)初集中安排為期四周左右的生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)工地一般由學(xué)生本人或?qū)W校幫忙聯(lián)系。由于生產(chǎn)實習(xí)工地大多由學(xué)生自己聯(lián)系，往往會選擇在家附近的工地。如果學(xué)生實習(xí)選擇在不同的城市，甚至不同的省份，就給實習(xí)教師的管理工作造成了困難。加上普通高校本科生進入大四第一學(xué)期即面臨較大的就業(yè)和考研壓力，且由于實習(xí)時間較短，學(xué)生在實習(xí)過程中見到的施工技術(shù)較為單一，施工工藝也不夠全面，因此，實踐環(huán)節(jié)的效果并不理想。

4.考核方式過于單一

考核是教學(xué)活動的重要組成部分，傳統(tǒng)的土木工程施工課程考核方式多以考試來呈現(xiàn)，具有模式僵化、命題陳舊、題型單一、評分精確等弊端。雖然考試保證了考試的公平公正性，但由于主觀題型少，所以留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機會不多，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，阻礙了高等教育改革和學(xué)生綜合能力的提高，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、土木工程施工課程的教學(xué)改革措施

1.補充“四新技術(shù)”講義

由于目前大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，缺乏“四新技術(shù)”的應(yīng)用推廣等方面的內(nèi)容，我院根據(jù)自身條件，采取先編寫該方面內(nèi)容作為講義供學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，再逐步增加內(nèi)容形成教材的方式。在補充講義的同時，拍攝施工現(xiàn)場“四新技術(shù)”的應(yīng)用和環(huán)境保護方面采取的措施的視頻供學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，實踐證明教學(xué)效果良好。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

面對教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少的問題，我院采取課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，僅對課程的重點、難點結(jié)合多媒體進行詳細(xì)的講解，而對一些相對淺顯的內(nèi)容和視頻資料則采取課外學(xué)習(xí)課堂答疑的方式。實踐表明，這樣不僅擴大了學(xué)生的知識面，加深了對課程的理解程度，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生分析解決問題的能力。

3.采取多樣化的教學(xué)方法

在采取課堂教學(xué)的同時，我院結(jié)合自己的校區(qū)建設(shè)進行了一定學(xué)時的現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)校近年陸續(xù)增加了一些基礎(chǔ)建設(shè)項目，比如圖文信息中心、學(xué)生宿舍樓、化工紡織樓、理科樓等。由于開工時間以及工期的不同，這些項目處于不同的施工階段，教師結(jié)合課程內(nèi)容進行一定學(xué)時的現(xiàn)場教學(xué)，并和工地的施工技術(shù)人員一起解答學(xué)生在現(xiàn)場提出的問題，使學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，而且對施工過程有了更為感性的認(rèn)識。

4.加強實踐環(huán)節(jié)管理和實踐基地建設(shè)

針對實踐環(huán)節(jié)難以管理的問題，我院充分利用“地利”條件予以解決。南通是著名的建筑之鄉(xiāng)，“南通鐵軍”聞名全國，高資質(zhì)的施工企業(yè)比比皆是，施工隊伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作為行業(yè)發(fā)展的支撐。南通大學(xué)作為江蘇省與交通運輸部共建的高校，利用“地利”條件，和將近一百家的施工、設(shè)計類企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，成為我校的實踐教學(xué)基地，解決了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)聯(lián)系工地的問題，并且在實習(xí)結(jié)束后由實踐單位給出評價意見。這樣，不僅加強了實踐環(huán)節(jié)的管理，同時提高了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

5.多種課程考核方式相結(jié)合

考核是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也是動力。為了激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，對土木工程施工理論教學(xué)的考核方式進行了適當(dāng)調(diào)整，改變原來單一的考試方式，采取考試、小論文和答辯相結(jié)合的方式，各部分在總成績中的比重約為5：3：2。考試采取開卷的形式，注重學(xué)生對課程基本知識和要點的掌握。小論文題目不限，以理論教學(xué)中的難點和現(xiàn)場教學(xué)中的問題為出發(fā)點，提出自己的看法和見解。對小論文中的優(yōu)秀者進行答辯，了解學(xué)生對所論述問題研究的深入程度。這樣的考核方式，不僅能夠反映學(xué)生對課程的掌握情況，而且可以發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者。

三、課程教學(xué)改革取得的成果

實施土木工程施工課程教學(xué)改革兩年來，我院在土木工程施工課程建設(shè)、土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)以及師資隊伍建設(shè)方面取得了一定的成果。課程建設(shè)方面，逐漸形成了自己具有內(nèi)容新穎、技術(shù)全面的教材，并且得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生培養(yǎng)方面，不管是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生還是參加生產(chǎn)實習(xí)的在校生，都得到用人單位和實踐單位的普遍認(rèn)可，并且我院畢業(yè)生的就業(yè)率連年達到100%（包括升學(xué)），始終占據(jù)在南通大學(xué)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率排名的首位。師資培養(yǎng)方面，由于任課教師要講授“四新技術(shù)”在工程中的應(yīng)用以及環(huán)境保護方面等內(nèi)容，這就促使教師不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，還要深入生產(chǎn)第一線去了解這些技術(shù)的實際應(yīng)用。有的教師參與了學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，有的參與了施工企業(yè)的工程建設(shè)，有的參與了監(jiān)理單位的工程管理，造就了一大批即有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。

四、結(jié)語

通過對土木工程施工課程教學(xué)進行全方位的改革與研究，提高了我院學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且得到用人單位和社會的一致認(rèn)可。

高校土木類畢業(yè)生將成為未來建筑業(yè)發(fā)展的中流砥柱，加大各類專業(yè)課程的教學(xué)改革力度，為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是社會賦予教師的職責(zé)。我院通過土木工程施工課程的教學(xué)改革，取得了一定的成果，大大提高了學(xué)生生產(chǎn)實踐和適應(yīng)社會的能力，符合卓越工程師的教育理念，適應(yīng)建筑業(yè)快速發(fā)展對專業(yè)人才的需求，這些經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻：

[1]于英霞，劉小敏，張益華，等.多媒體教學(xué)在土木工程施工教學(xué)中的應(yīng)用和實踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，（8）：106-108.

[2]祝彥知.“土木工程施工”課堂教學(xué)及實踐教學(xué)的改革與實踐[J].中國電力教育，2010，（21）：129-131.

[3]寧寶寬，白泉，黃志強.基于生產(chǎn)實習(xí)的土木工程施工理論教學(xué)改革與實踐[J].高等建筑教育，2012，（21）：118-120.

第4篇

展覽開幕式由中國國際博物館館長呂章申主持。全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會駐會副主任張秋儉，中國文物學(xué)會名譽會長、為梁思成在日本奈良樹立銅像組委會主任羅哲文，日本奈良縣副知事田修，中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)校長顧秉林，國家文物局副局長董保華，原日本駐華大使阿南惟茂，中國日本友好協(xié)會副會長許金平，兩院院士吳良鏞、周干峙，日本中國友好協(xié)會理事長村岡久平，中國工程院院士李道增等200余人出席了揭幕式。

2010年是日本奈良遷都1300周年紀(jì)念，梁思成銅像被列入其主要慶典活動之一。此次贈送給日本奈良的梁思成銅像取材于梁思成先生20世紀(jì)40年代的形象，清華大學(xué)工藝美術(shù)學(xué)院雕塑家王青春創(chuàng)作，由“梁思成銅像評審委員會”從候選的三件作品中綜合評定后選出。據(jù)悉，參加評審的另兩尊銅像分別由清華大學(xué)工藝美術(shù)學(xué)院雕塑家李象群和銅雕工藝大師朱炳仁創(chuàng)作，展覽結(jié)束后將由中國國家博物館收藏。

除三尊梁思成銅像外，本次展覽以圖片的方式呈現(xiàn)梁思成的人生歷程和重要貢獻。展覽由六個部分組成“出生日本：少年記憶；求學(xué)美國：中西融貫：探索中國：古建研究；創(chuàng)立體系：獨樹一幟；現(xiàn)代探索：建筑創(chuàng)作；古都保護：人類情懷”。內(nèi)容囊括梁思成各時期生活和工作照片、古建筑照片、測繪和設(shè)計圖紙等200余張，是有關(guān)梁思成先生最為系統(tǒng)、全面的回顧和追憶，尤其以梁思成、林徽因以及中國營造學(xué)社同仁進行古建筑考察、保護的內(nèi)容令人感念至深。展覽還以古今對照的方式，沿著梁思成先生考察的足跡，對西安、揚州、大同等古城保護進行展示。

6月12日下午，由《建筑創(chuàng)作》雜志社精心策劃并作為學(xué)術(shù)支持媒體的“梁思成學(xué)術(shù)思想暨文化遺產(chǎn)保護國際論壇“全國政協(xié)禮堂召開，中國文物學(xué)會名譽會長、為梁思成在日本奈良樹立銅像組委會主任羅哲文擔(dān)任論壇主席，并在論壇上向日本奈良縣頒發(fā)了”梁思成銅像贈送證書”。并向大同市人民政府、北京萬科企業(yè)有限公司頒發(fā)譽獎。《建筑創(chuàng)作》雜志社金磊出任論壇主持人并談到：“梁思成先生不僅僅是中國古代建筑的研究者和中國現(xiàn)代建筑教育的奠基者，更是古代建筑和歷史文化名城保護的倡導(dǎo)者，今天所舉行的活動，使塵封半個多世紀(jì)的那段歷史重新面世，必將拉近中日兩國人民心與心的距離，增進兩國人民的友好情意，促進中日友好事業(yè)的發(fā)展。”

全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會駐會副主任張秋儉，兩院院士周干峙，日本奈良縣副知事田修，梁思成先生之女梁再冰，中國工程院院士、中國中建設(shè)計集團總建筑師張錦秋，原奈良文化財研究所所長鈴木嘉吉，檀原考古學(xué)研究所所長官谷文則，日本文學(xué)博士安田順惠，原正倉院事務(wù)所長米田雄介，大同市人民政府市長耿彥波，揚州市人民政府副市長陳揚，揚州市文物局局長顧風(fēng)，北京市建筑設(shè)計研究院副院長張宇，中國建筑西北設(shè)計研究院總建筑師趙元超，清華大學(xué)建筑學(xué)院國家遺產(chǎn)保護研究中心主任呂舟，北京建筑工程學(xué)院建筑學(xué)院院長劉臨安，《建筑創(chuàng)作》雜志社特約研究員殷力欣，清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑歷史與文物建筑保護研究副所長劉暢，萬科集團副總裁毛大慶，翔坤投資管理有限公司董事長葛艷華等300余人出席論壇。

第5篇

關(guān)鍵詞：建筑教育；學(xué)位制度；課程設(shè)置；教學(xué)特色

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟大學(xué)是教育部直屬全國重點大學(xué)，國家“211工程”和“985工程”重點建設(shè)高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學(xué)科的發(fā)展中，以其自身的學(xué)術(shù)影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院度過了一年的學(xué)習(xí)和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學(xué)情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發(fā)展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院，6個本科專業(yè)，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學(xué)團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學(xué)科建制和學(xué)科整體發(fā)展優(yōu)勢。

（一）教學(xué)團隊

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的教師以學(xué)科團隊方式組織整個日常管理和教學(xué)。2001年開始，學(xué)院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團隊成員的潛力，以形成學(xué)科建設(shè)多方位的聯(lián)系，包括教學(xué)、科研與社會服務(wù)間的聯(lián)系，教師與學(xué)生間的聯(lián)系，學(xué)科間的聯(lián)系，國內(nèi)與國外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學(xué)科團隊30多個。

建筑系師資大都來自國內(nèi)外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學(xué)位的教師67名，國家級高校教學(xué)名師1名，上海市高校教學(xué)名師2名。擁有中國工程院和中國科學(xué)院院士各1名，法國建筑科學(xué)院外籍院士1名，美國建筑師學(xué)會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導(dǎo)師中，有國內(nèi)建筑勘察設(shè)計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學(xué)專業(yè)本科生（含室內(nèi)設(shè)計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業(yè)本科生約25名，其中外國留學(xué)生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學(xué)設(shè)施

同濟大學(xué)建筑學(xué)院擁有A—E五棟教學(xué)樓，教學(xué)空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學(xué)為主，包括理論課和設(shè)計專業(yè)教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練基地、藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新基地、中國傳統(tǒng)家具教學(xué)實踐基地等10個分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設(shè)計現(xiàn)代技術(shù)實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設(shè)計院，現(xiàn)為學(xué)生專題設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計場所，以充分實施“預(yù)備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學(xué)院專用圖書館，截至2009年，擁有各學(xué)科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學(xué)生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習(xí)、構(gòu)思方案。

（四）學(xué)術(shù)平臺

《時代建筑》和《城市規(guī)劃學(xué)刊》編輯部設(shè)在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權(quán)威期刊。《城市規(guī)劃學(xué)刊》創(chuàng)刊于1957年，是國內(nèi)最早的城市規(guī)劃學(xué)期刊。《時代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關(guān)注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調(diào)本土特征中的國際化品質(zhì)，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學(xué)建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院是同濟大學(xué)規(guī)劃建筑服務(wù)的產(chǎn)業(yè)平臺，同時也是建筑教育和實現(xiàn)“預(yù)備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設(shè)計院憑借雄厚的設(shè)計實力、豐富的人力資源、先進的設(shè)計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內(nèi)外的地位和影響，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的綜合實力，給教學(xué)提供了社會實踐機會。

二、 培養(yǎng)方案

（一）學(xué)位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院率先改革學(xué)制，推廣“4+m”學(xué)制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據(jù)悉，這一改革在同濟大學(xué)開展之后，有望在全國建筑專業(yè)中推廣。

按照新的學(xué)制要求，本科階段，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，達到相應(yīng)總學(xué)分即可畢業(yè)，可獲得建筑學(xué)專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)碩士按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學(xué)分，即可授予學(xué)位。而與國際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學(xué)雙學(xué)位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設(shè)計企業(yè)（設(shè)計院）的實習(xí)時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學(xué)分比重由20.3%增加到36%，并強調(diào)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，要求企業(yè)按教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，同時對教師的企業(yè)背景提出了更高要求。

（二）課程設(shè)置

本科生的培養(yǎng)方案設(shè)定了建筑學(xué)派的68個知識點，在整個學(xué)習(xí)過程中必須掌握這68個知識點才能離開學(xué)校。所有課程也都圍繞這68個知識點設(shè)置，以保證教學(xué)的延續(xù)性。

1.基礎(chǔ)入門課

基礎(chǔ)入門課程主要有設(shè)計概論、設(shè)計基礎(chǔ)、建筑概論、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應(yīng)用、美術(shù)等。這類課程的講授主要是讓學(xué)生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點，以及當(dāng)代建筑概況。通過圖像的記錄與轉(zhuǎn)譯、環(huán)境認(rèn)知與設(shè)計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓(xùn)練、攝影創(chuàng)作技法與平面構(gòu)成（色彩）練習(xí)、建筑抄繪與測繪等，培養(yǎng)學(xué)生完整的建筑設(shè)計理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價值觀，從而達到能力訓(xùn)練目的。

2.設(shè)計主干課

設(shè)計是建筑學(xué)本科學(xué)習(xí)的核心課程，占總學(xué)時數(shù)的比例較大，作為主要的教學(xué)科目貫穿于本科學(xué)習(xí)全過程。包括公共建筑設(shè)計與原理、住宅建筑設(shè)計與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設(shè)計、高層建筑設(shè)計、大跨度建筑設(shè)計、建筑改擴建、城市設(shè)計與更新、室內(nèi)設(shè)計、細(xì)部設(shè)計與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。設(shè)計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業(yè)三維空間設(shè)計的優(yōu)點，同時訓(xùn)練學(xué)生的各種專業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設(shè)計過程的能力，對人和場所、活動和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力。設(shè)計課程及周學(xué)時安排如表1所示。

3.實例研究和實習(xí)課程

所有的建筑教育學(xué)校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學(xué)院以波士頓地區(qū)建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學(xué)以費城為研究對象。同濟大學(xué)則以上海及周邊城市作為研究對象，結(jié)合建筑評論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經(jīng)濟與建筑法規(guī)等實例研究課程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生分析環(huán)境以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計目標(biāo)的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學(xué)習(xí)的能力[4]。其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

4.校企培養(yǎng)新理念

結(jié)合教育部倡導(dǎo)的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，同濟大學(xué)自2010年起開始實施學(xué)生就業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預(yù)備建筑師計劃”，以解決在校學(xué)生實習(xí)與學(xué)業(yè)安排的沖突，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿足企業(yè)人力資源競爭需要。通過學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會多方共贏。

參與“預(yù)備建筑師計劃”的學(xué)生為五年制本科生，時間為第8和11學(xué)期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實習(xí)、參觀企業(yè)、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業(yè)設(shè)計題目選題來源于企業(yè)（設(shè)計院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實踐基地，指導(dǎo)教師采用雙師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任，使學(xué)生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價值觀，擁有解決建筑設(shè)計技術(shù)問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力，成為名副其實的“預(yù)備建筑師”。

為落實培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院規(guī)定參與“預(yù)備建筑師計劃”的教師應(yīng)具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷，每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。參與“預(yù)備建筑師計劃”的學(xué)生在升入四年級時，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專心于學(xué)業(yè)。

目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設(shè)計集團、同濟大學(xué)建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院等多家綜合甲級設(shè)計企業(yè)已與建筑學(xué)院開展了“預(yù)備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學(xué)特色

（一）建造與建構(gòu)

同濟大學(xué)建筑教育延續(xù)德國“包豪斯”教育理念和教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長的學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)特色，特別強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力。從入學(xué)開始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€觀念就是創(chuàng)新，第二必須動手實踐。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術(shù)和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學(xué)院都會舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學(xué)生經(jīng)過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風(fēng)格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領(lǐng)會、把握了建筑最基本的要素——適用、經(jīng)濟、美觀。這樣的教學(xué)活動在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的同時，也提高了學(xué)生對空間架構(gòu)的認(rèn)識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學(xué)“以建構(gòu)啟動設(shè)計教學(xué)”，把建筑教育由美術(shù)型引導(dǎo)到與技術(shù)相結(jié)合的理工型教育體系中，并致力于空間建構(gòu)和建造教學(xué)的實踐研究，采用將空間分析和空間建構(gòu)分解為設(shè)計步驟的教學(xué)方式。在設(shè)計課的教學(xué)中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導(dǎo)學(xué)生形成建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的觀念（圖1）。如在設(shè)計基礎(chǔ)課程中，安排學(xué)生擺砌磚墻，學(xué)生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設(shè)計課程教學(xué)

同濟大學(xué)建筑教學(xué)中，設(shè)計題目的選定，以專題性、連續(xù)性為主要特征，教學(xué)重視對空間的認(rèn)知體驗和對材料結(jié)構(gòu)的真實建構(gòu)，循序漸進地使學(xué)生認(rèn)識到建構(gòu)在空間設(shè)計中的主動作用，從而使空間設(shè)計問題明晰化。

一年級的設(shè)計課程，結(jié)合設(shè)計概論和建筑概論教學(xué)，向?qū)W生介紹一些建筑學(xué)的基本知識和工作方法。設(shè)計任務(wù)圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認(rèn)知和建筑材料的建構(gòu)設(shè)計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環(huán)境認(rèn)知等，目的是向?qū)W生綜合介紹場地、道路、紀(jì)念物、外觀等基本要素。學(xué)生通過設(shè)計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設(shè)計課程，則注重建筑形態(tài)哲學(xué)的形象表達方面，強調(diào)在建筑形態(tài)的理解和把握基礎(chǔ)上進行視覺表現(xiàn)。通過生成技術(shù)和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務(wù)有小品建筑方案設(shè)計、建構(gòu)模型制作、小住宅建筑方案設(shè)計、大學(xué)生活動中心建筑方案設(shè)計、幼兒園建筑方案設(shè)計。

三年級設(shè)計課程的一系列題目設(shè)置，體現(xiàn)了對公共建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，建筑類型不同，教學(xué)目的也不同。如區(qū)縣圖書館、展覽館建筑方案設(shè)計，其訓(xùn)練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構(gòu)造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設(shè)計過程則是鼓勵學(xué)生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內(nèi)在聯(lián)系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。

四年級的設(shè)計課程集中在第7學(xué)期，是一項復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、實踐性、社會性都很強的專業(yè)設(shè)計工作，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的能力，了解和掌握高層建筑設(shè)計的特殊問題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設(shè)計，如搜狐大廈建筑方案設(shè)計、時尚青年城建筑方案設(shè)計、旅游區(qū)四星級酒店建筑方案設(shè)計、城市綜合體建筑方案設(shè)計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學(xué)生通過現(xiàn)場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設(shè)計規(guī)律，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認(rèn)識高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關(guān)系。

專題設(shè)計是建筑設(shè)計教學(xué)的分化階段。通過多題目的設(shè)置，學(xué)生選擇喜歡的題目或需要加強學(xué)習(xí)的方向，為發(fā)展學(xué)生各自志向潛力與選擇專業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設(shè)計概念與設(shè)計方法的同時，更強調(diào)建筑的特性與共性設(shè)計、訓(xùn)練方法及學(xué)生的個性發(fā)展。

為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢和經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。由學(xué)生自選教師所設(shè)定的多個題目進行教學(xué)。專題設(shè)計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術(shù)性較強的題目）、城市設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑構(gòu)造與設(shè)計、住宅設(shè)計、建筑歷史理論與當(dāng)代設(shè)計、校園建筑設(shè)計、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護設(shè)計等。學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學(xué)生都要遞交自己的設(shè)計成果，即集各學(xué)科于一體的最終完整的設(shè)計。

（三）專題講座

同濟建筑城規(guī)學(xué)院在各個學(xué)科方向都有完整的學(xué)術(shù)梯隊，校內(nèi)及校際的學(xué)術(shù)交流非常活躍。常進行團隊學(xué)術(shù)活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現(xiàn)的問題展開充分討論。要求每個團隊每學(xué)期必須輪流作學(xué)術(shù)報告，同時定期或不定期邀請國外及國內(nèi)其他研究單位的學(xué)者作報告，了解國際、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究進展和前沿動態(tài)、開拓思路。可以說，除了節(jié)假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內(nèi)·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學(xué)舉辦講座。學(xué)生在這么頻繁的“學(xué)術(shù)聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學(xué)習(xí)和研究必將有深遠(yuǎn)的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，又在設(shè)計企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務(wù)所，他們既從事教學(xué)，又從事創(chuàng)作，同時致力于此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時將經(jīng)驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學(xué)生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認(rèn)為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學(xué)生思維、不利于跟蹤學(xué)科前沿。有的教師會把準(zhǔn)備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內(nèi)容和研究成果作教案。課堂上會發(fā)給學(xué)生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學(xué)生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學(xué)生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學(xué)中，考試不是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一形式，而調(diào)研報告、課程論文、課程設(shè)計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學(xué)生知識的深度和廣度，還可以從個性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對問題的理解能力。

在設(shè)計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設(shè)計交圖，班里所有學(xué)生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應(yīng)的圖紙下面。指導(dǎo)教師不擔(dān)任評審，評審團主要由建筑設(shè)計、技術(shù)方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學(xué)生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設(shè)計成果。教師將逐一詢問每個細(xì)節(jié)，捕捉每一思路，領(lǐng)會設(shè)計者的創(chuàng)作動機。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長補短，增加學(xué)生之間的縱向影響。

四、結(jié)語

同濟大學(xué)以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，已形成具有世界先進水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量建筑工程技術(shù)人才。不論是教學(xué)體系還是教學(xué)方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是，在學(xué)習(xí)同時應(yīng)結(jié)合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質(zhì)量，為社會建設(shè)培養(yǎng)更多的建筑人才。

參考文獻：

[1] 王伯偉.加強學(xué)科建設(shè)，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.

[2] 同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學(xué)新模式培養(yǎng)建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現(xiàn)代建筑教育技術(shù)的探索[D].上海：同濟大學(xué)，2006：32-34.

[5] 同濟大學(xué).建筑與城市規(guī)劃學(xué)院本科培養(yǎng)方案[Z].2010：118-120.

[6] 錢鋒.建筑設(shè)計（4）課程教學(xué)大綱[Z].同濟大學(xué)本科教學(xué)大綱建筑與城市規(guī)劃學(xué)院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

第6篇

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是根據(jù)教育部1998年頒布的全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”和“燃?xì)夤こ獭眱蓪I(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成的新專業(yè)。中華碩博網(wǎng)資料顯示,目前我國共有140多所院校開設(shè)了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè),在校學(xué)生3萬多人,每年有6800多名畢業(yè)生。隨著我國大學(xué)本科招生規(guī)模的擴充,畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。如何提升建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的辦學(xué)水平,增強學(xué)生的綜合能力,適應(yīng)社會的需求,向社會輸送高素質(zhì)的合格人才,是目前一個非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題。在新一輪的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)階段,對用人單位的需求狀況及畢業(yè)生的擇業(yè)狀況進行了調(diào)查,從中得到了一些關(guān)于加強建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教育的啟發(fā)。

二、用人單位對畢業(yè)生的要求

在2007年10月和12月期間,在西南科技大學(xué)和重慶大學(xué)參加了包括珠海格力電器股份有限公司、重慶隆鑫地產(chǎn)(集團)有限公司、四川長虹置業(yè)有限公司、中建三局工程總承包公司、重慶美的通用制冷設(shè)備有限公司等十幾個用人單位的校內(nèi)宣講會、招聘會,這些用人單位囊括了產(chǎn)品研發(fā)、銷售、技術(shù)服務(wù)、工程設(shè)計、施工等,并與用人單位招聘人員進行了全面交流。在交流過程中了解到,這些用人單位選人當(dāng)然都重視畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績,但也都不是把學(xué)習(xí)成績作為全部,也十分看重畢業(yè)生的潛力,要求畢業(yè)生思想素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實,學(xué)習(xí)能力強,具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力,學(xué)生要具有吃苦耐勞的精神。比如畢業(yè)生有某方面的特長、在校期間參加一些活動并獲得過獎勵等等,他們都會優(yōu)先考慮。同時,一些用人單位還要求畢業(yè)生必須通過英語四級和計算機等級考試等,而大型設(shè)計院則需要碩士以上學(xué)歷的畢業(yè)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有的用人單位除了要求畢業(yè)生的專業(yè)知識外,還特別強調(diào)畢業(yè)生要具有溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力。這就要求畢業(yè)生在校期間必須全面發(fā)展,具有較強的綜合素質(zhì),才能適應(yīng)社會的需要。

三、畢業(yè)生的信息反饋

在宣講會、招聘會現(xiàn)場,隨機調(diào)查了來自西南科技大學(xué)、重慶大學(xué)以及重慶科技學(xué)院建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的數(shù)十名畢業(yè)生,了解他們在應(yīng)聘過程中的一些想法,并從自身的角度談?wù)勏Ｍ麑W(xué)校在專業(yè)教育方面應(yīng)該在哪些方面加強。現(xiàn)階段的畢業(yè)生找工作大致有幾種情況:一種是不急于確定工作單位,只是通過招聘會積累一定的經(jīng)驗,如果確有自己非常滿意的單位才考慮,這種類型的畢業(yè)生大多是家庭情況較好;另一種是急于確定工作單位,這種類型的畢業(yè)生通常家庭情況一般,希望盡早確定工作單位,只要有單位愿意與其簽約,他們就會立即同意,基本不考慮其他因素;還有一種情況就是介于前兩種情況之間,這類畢業(yè)生會對多個招聘單位進行比較,考慮一些外部因素,再確定是否與用人單位簽約,或者是先簽定某個單位,工作以后繼續(xù)尋找自己喜歡或適合的工作單位,目前這類畢業(yè)生所占比例最大。當(dāng)談到畢業(yè)生對學(xué)校的專業(yè)教育需在哪些方面加強時,幾乎所有的學(xué)生都希望在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行加強,以增強學(xué)生的實際動手能力。另外,一些課程的設(shè)置應(yīng)具有較強的針對性,專業(yè)知識面要求更廣。

四、對專業(yè)教育的思考

在教育部對專業(yè)調(diào)整以后,建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系都有了很大的改變。高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)指導(dǎo)委員會對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)“培養(yǎng)目標(biāo)”的定位為:培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,德、智、體、美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強、有創(chuàng)新意識的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)高級技術(shù)人才[1]。重慶大學(xué)付祥釗教授和山東建筑工程學(xué)院肖勇全教授等對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系的總體框架提出了指導(dǎo)性的意見[2-3]。

(一)加強師資隊伍的建設(shè)

專業(yè)調(diào)整后,對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的專業(yè)教育有了更高的要求,同時對教師的要求也相應(yīng)提高了。專業(yè)教師首先應(yīng)該提高自身的水平,才能夠適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要,從而提升專業(yè)教育,促進辦學(xué)水平的提高。

(二)加強專業(yè)基礎(chǔ)教育

在全國高校專業(yè)指導(dǎo)委員會提出的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃總體框架的指導(dǎo)下,以專業(yè)平臺課為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)校自身的具體情況,發(fā)揮各自的優(yōu)勢特色,既符合高等教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教育方針,又能適應(yīng)社會的需求。建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課在原有的“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”的基礎(chǔ)上,新增了“建筑環(huán)境學(xué)”、“流體輸配管網(wǎng)”、“熱質(zhì)交換原理與設(shè)備”三門專業(yè)平臺課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,必須明確專業(yè)平臺課的性質(zhì)和作用,要充分體現(xiàn)和突出學(xué)科基礎(chǔ),讓學(xué)生學(xué)會運用專業(yè)平臺課中學(xué)習(xí)的本專業(yè)工程技術(shù)原理和方法,分析處理不同的工程實際問題,從而鍛煉出貫通本專業(yè)各種工程的能力。

(三)加強專業(yè)課程的特色教育

西南科技大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)雖然都開設(shè)了“六大”基礎(chǔ)課程,但與專業(yè)課沒有形成一個完整的體系,很大程度上還是沿用了以前“暖通專業(yè)”的框架,也就阻礙了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)向更高層次發(fā)展。因此,必須在專業(yè)基礎(chǔ)平臺課的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個具有自身特色的專業(yè)課程體系。“聯(lián)合辦學(xué)”是西南科技大學(xué)的一大辦學(xué)特色,而建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)在這之前并沒有利用好這一有利條件。如何發(fā)揮董事單位的優(yōu)勢,將其融入到專業(yè)教學(xué)中,開設(shè)專業(yè)特色課程,體現(xiàn)辦學(xué)特色,需要進一步的摸索提煉。

(四)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實踐教學(xué)既是理論教學(xué)的補充,又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和源泉,建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)具有很強的實踐性和創(chuàng)新性。西南科技大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)開設(shè)的實驗課程多為驗證性和演示性實驗,而設(shè)計性和綜合性實驗偏少。設(shè)計性實驗和綜合性實驗更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及協(xié)作意識,這個環(huán)節(jié)必須得以加強。實習(xí)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前西南科技大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的各種實習(xí)是以集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的方式進行,但由于各種條件的限制,實習(xí)效果不是特別明顯,我們也一直在探索一種適合自身情況的實習(xí)模式。專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計(論文)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科教學(xué)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,分析問題解決問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程設(shè)計應(yīng)在原有的課程體系中進行整合,組建新的綜合課程設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)逐步從“以工程設(shè)計為主、研究為輔”向“以研究為主、工程設(shè)計為輔”的方向過渡,將工程設(shè)計轉(zhuǎn)向課程設(shè)計和綜合課程設(shè)計中,這也就要求有較高的師資水平。

第7篇

1980年夏天，正在讀研的徐世慕名拜訪了來大連開會的著名混凝土大壩溫控專家朱伯芳，就此確定碩士論文題目。由此，他與“混凝土斷裂力學(xué)”結(jié)下了不解之緣，并成為他人生大部分時間為之孜孜努力的研究方向。

2009年11月16日，徐世正式出任浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院院長，他面對的仍然是打了30年交道的實實在在的“混凝土。不同的是，他正在努力地將傳統(tǒng)的硬且脆的混凝土，通過科學(xué)的魔方，改良成為具有優(yōu)異的柔韌性能的混凝土材料新品種。

“我將繼續(xù)發(fā)揮學(xué)術(shù)專長，帶領(lǐng)建工學(xué)院的學(xué)科集群走向國際一流。”56歲的徐世平靜地說。

“最年輕的元老”

1979年夏天，徐世考上大連工學(xué)院(現(xiàn)大連理工大學(xué))趙國藩院士的碩士研究生，在確定研究方向的時候，他早早地做起了準(zhǔn)備，并瞄準(zhǔn)了當(dāng)時國內(nèi)還沒有開始研究，國際上才剛剛興起的混凝土斷裂力學(xué)研究領(lǐng)域。1980年，時任國家水利電力部總工程師的中國科學(xué)院學(xué)部委員潘家錚老先生、中國水利水電科學(xué)研究院結(jié)構(gòu)材料研究所所長于驍中先生剛剛在《水利學(xué)報》上發(fā)表了關(guān)于混凝土斷裂力學(xué)方面的研究論文。徐世對該方向的研究興趣更大了，但是對其發(fā)展前景還不是十分明晰。

正巧，中國水利水電科學(xué)研究院的朱伯芳工程師正在大連工學(xué)院參加一個學(xué)術(shù)會議。“朱院士是研究大壩溫控的，那時他在國內(nèi)已經(jīng)很有名氣。我去拜訪他，想聽聽他對于我選擇混凝土斷裂力學(xué)作為研究方向的意見。”當(dāng)時的徐世此前也未曾有與朱伯芳謀面的機會。但朱伯芳毫無保留地把自己的想法告訴了徐世。“他對我說，60年代就想從事混凝土斷裂力學(xué)研究，但是組織不同意，安排我去三門峽大壩研究大壩溫控。現(xiàn)在有機會了，就要好好做。這個領(lǐng)域，是一塊肥沃的土地，只要你辛勤耕耘，一定能收獲很多的果實。”

研究方向確定下來了，但隨后又碰到更為棘手的問題――缺乏試驗和測試設(shè)備。“我當(dāng)時所有的研究經(jīng)費總共不過500元，但要做斷裂力學(xué)試驗，必須測試裂縫口張開位移，所需要的夾式引伸儀一支就要800元。”為了得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和結(jié)果，從沒做過實驗儀器的徐世決定自己動手做一支夾式引伸儀。

經(jīng)過一番打聽，徐世找到大連工學(xué)院機械系衛(wèi)國強副教授尋求幫助。衛(wèi)老師告訴他，加工夾式引伸儀需要16硅2錳彈簧鋼，但這種彈簧鋼在市場上買不到。這讓徐世傻了眼。“市場上買不到，我就一家一家地到企業(yè)去打聽。”

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過整整1周的尋找。徐世娘終于在一家軍工廠找到這種彈簧鋼。“但他們不賣給我。因為我想買1公斤，他們說要買就得買一捆，一捆是32公斤。”徐世一咬牙，就把這32公斤的彈簧鋼搬回了實驗室。隨后，徐世又找到學(xué)校基建處，希望買些實驗用的木材水泥、砂與石子。“我告訴他們我手上僅剩的一點經(jīng)費，看能買多少?基建處的老師說，你這點錢買一樣材料都不夠。算了，我們送給你得了，也算為你的研究工作做些奉獻。”

“走進科研殿堂的第一步，我是在大家的無私幫助下完成的。”徐世感激地說，自己當(dāng)時只有滿腔熱情和一股子韌勁，是老一輩科學(xué)家的熱誠幫助和周圍同事的鼎力支持給了他無窮的力量。“經(jīng)歷的這些小挫折，也是一筆不小的財富。我會以平常心對待科研中碰到的困難，努力去尋找解決困難的途徑和方法。”

1981年的冬天，徐世終于完成了自己的研究課題。在當(dāng)年舉行的第一屆全國巖石混凝土斷裂力學(xué)學(xué)術(shù)會議上，他的研究論文被《水利學(xué)報》和《冶金建筑》(現(xiàn)為《工業(yè)建筑》)兩個期刊選中。這是他進入混凝土斷裂力學(xué)這個領(lǐng)域以來發(fā)表的首篇學(xué)術(shù)論文。與他的論文同樣受關(guān)注的，還有他的實驗測試儀器。徐世娘回憶說：“國內(nèi)很多同行買不到16硅2錳彈簧鋼。后來他們找到我，我就陸續(xù)郵寄給他們，解了他們研究中的燃眉之急。”

自涉足混凝土斷裂力學(xué)領(lǐng)域的研究以來，徐世就一直執(zhí)著于國內(nèi)研究混凝土斷裂力學(xué)的研究。1985年，在河海大學(xué)舉行的一個學(xué)術(shù)會議上，徐世就被與會的一些老教授稱為這一領(lǐng)域“最年輕的元老”。“搞基礎(chǔ)研究不僅難度大，周期長，而且要耐得住清貧。”徐世說，建筑行業(yè)本身來錢又快，一旦受到市場誘惑，很多人就直接下海了，能堅持到最后的很少。“到我2004年從德國回國后發(fā)現(xiàn)，原先僅有的幾個同行早已退休了，那時真的感到愈發(fā)寂寞。”

重視科學(xué)原創(chuàng)，服務(wù)國家建設(shè)

傳統(tǒng)混凝土易開裂，嚴(yán)重影響了工程質(zhì)量，成為引發(fā)工程事故的主要原因之一。問題的根本在于混凝土的抗拉強度低、韌性差和開裂后裂縫寬度難以控制等缺陷。為克服混凝土這些不足，徐世帶領(lǐng)他的科研團隊，圍繞國家大項目潛心研究，努力攻關(guān)。

“建筑為什么會壽命短，是因為混凝土易開裂，開裂之后引起鋼筋銹蝕，導(dǎo)致膨脹，又進一步引發(fā)更大范圍的破壞和開裂，這樣就對這個建筑結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害，從而致使結(jié)構(gòu)失效，喪失使用功能。”徐世說，從事混凝土斷裂力學(xué)研究的目的，就是要找到減少裂縫危害的理論支撐。甚至是研發(fā)新材料的理論基礎(chǔ)。

1983年，徐世撰寫基金申請書，并作為主要研究者完成了國家自然科學(xué)基金第一批獲準(zhǔn)項目“混凝土斷裂和損傷的機理”。在這個項目中，他采用激光散斑干涉法，發(fā)現(xiàn)了混凝土裂縫失穩(wěn)斷裂前存在著裂縫的穩(wěn)定擴展階段和斷裂過程區(qū)，并提出了混凝土斷裂概率模型和尺寸效應(yīng)公式；1984年，徐世又負(fù)責(zé)承擔(dān)了水利水電科學(xué)基金項目“混凝土斷裂韌度的尺寸效應(yīng)”的研究工作。考慮到工程實際的需要，徐世和他的課題組成員大膽地進行了國際上最大尺寸和最大規(guī)模的混凝土I型斷裂韌度測定，在國際上最早將光彈性貼片法應(yīng)用于測量混凝土斷裂過程區(qū)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)試件高度大于2米時，混凝土斷裂韌性為常數(shù)，其斷裂過程區(qū)長度的影響可以忽略，線彈性斷裂力學(xué)理論可以直接應(yīng)用于混凝土大壩的裂縫安全評定。課題的成果已應(yīng)用于我國東風(fēng)拱壩裂縫的防治分析中；1986年，徐世在“七五”國家重點科技攻關(guān)項目“混凝土裂縫的評定技術(shù)”的全國招標(biāo)會上中標(biāo)。徐世制定了詳細(xì)的研究計劃，帶領(lǐng)課題組成員開展了大規(guī)模的全級配混凝土斷裂實驗研究。該研究為我國高混凝土壩的裂縫防治技術(shù)作出了重大貢獻。

1992年，徐世遠(yuǎn)赴德國繼續(xù)他的研究。當(dāng)時，德國卡爾斯魯爾大學(xué)的赫爾斯道夫教授，對徐世完成的國際上最大混凝土斷裂試件的斷裂力學(xué)實驗研究成果很看重，幫他聯(lián)系到了當(dāng)時正值盛年的斯圖加特大學(xué)奧托格拉夫研究所的萊茵哈特所長，建議他去德國之后在萊茵哈特教授那里開展合作研究。赫爾斯道夫教授還專門給德國洪堡基金會寫了推薦信，幫助徐世獲得了德國洪堡基金會研究獎勵基金。

在德國經(jīng)濟和工業(yè)最發(fā)達的城市，徐世度過了他依然忙碌的國

外研究歲月。萊茵哈特教授為徐世提供了良好的工作條件、自由而寬松的研究環(huán)境，配備了強有力的實驗研究小組。“德國教授擅長把基礎(chǔ)研究與工程相結(jié)合，讓我受益匪淺”。在這里，徐世解決了國際上一直未能解決的純剪切斷裂試驗研究的理論基礎(chǔ)和實驗方法，首次實現(xiàn)了各向異性材料和混凝土材料的純II型斷裂韌性和斷裂能的測試。特別是利用這個難能可貴的可以靜下心來潛心研究的機遇，他系統(tǒng)地完成了混凝土雙K斷裂模型和基于裂縫粘聚力的裂縫擴展阻力新KR曲線的理論架構(gòu)和基礎(chǔ)。

1998年開始，為發(fā)揮徐世的學(xué)術(shù)專長，大連理工大學(xué)支持他建立了國內(nèi)課題組。徐世同時帶領(lǐng)這個課題組開始了對“混凝土裂縫擴展的斷裂理論與分析方法”的研究。這是基于國家杰出青年科學(xué)基金項目開展的課題。通過大量實驗研究，他們?nèi)〉昧艘幌盗袆?chuàng)新性成果：系統(tǒng)測試了混凝土的雙K斷裂模型的斷裂參數(shù)，測試了不同混凝土等級的基于裂縫粘聚力的裂縫擴展阻力新KR曲線，建立了以能量釋放率為參數(shù)的雙G斷裂模型及新的GR阻力曲線理論等。近年來，該研究成果已經(jīng)在三峽大壩裂縫穩(wěn)定性分析等國家建設(shè)中得到廣泛應(yīng)用。2005年6月，該成果還被作為制定我國水工混凝土斷裂韌度測試規(guī)程的基本理論。

“從1998年開始，我的研究開始從‘混凝土的斷裂韌性’轉(zhuǎn)向‘韌性斷裂的混凝土’。”徐世說，轉(zhuǎn)變的目的是希望通過改變傳統(tǒng)的配制混凝土的方式，設(shè)計制造新型的混凝土材料，實現(xiàn)節(jié)能環(huán)保。“傳統(tǒng)的混凝土是脆性的，它的抗拉強度比較低，再怎么進行溫控，也很難避免出現(xiàn)裂縫，所以必須要提高材料的韌性、增強材料自身抵抗開裂的能力。”

2000年，徐世帶領(lǐng)其國內(nèi)課題組率先開展了超高韌性水泥基復(fù)合材料(UHTCC)研究。2004初，徐世完全回國后，這一研究工作取得了加速進展，在國產(chǎn)膠凝材料基礎(chǔ)上研制出極限拉伸應(yīng)變高達3～6％和撓跨比高達12％的應(yīng)變硬化UHTCC新材料。這項研究工作改善了普通鋼筋混凝土本征缺陷，可解決普通鋼筋混凝土梁長期使用安全性下降和服役時間達不到設(shè)計壽命的問題。俄羅斯《大眾機械》雜志2007年撰文將該材料列為未來能夠使人類生活因此而更加完美無缺的十大新技術(shù)之一，與其并列的有相變隨即閃存，汽車智能一體化、可印制太陽能電源技術(shù)、防偽護照、人體局域網(wǎng)、等離子電弧汽化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、聰明藥丸等。

“現(xiàn)在橋梁橋面鋪裝用的混凝土為了防止開裂，鋪得都很厚。如果采用超高韌性水泥基復(fù)合材料，橋面鋪裝厚度可大為降低，橋梁自重得以減輕，相當(dāng)于橋上的汽車載荷可以忽略不計；現(xiàn)在的隧道襯砌一般都用60～80公分厚的混凝土澆筑，如果使用新材料，降低它的厚度，隧道的開挖量減少了，用的混凝土也減少了。特別是，我們國家基礎(chǔ)設(shè)施的重大工程結(jié)構(gòu)。比如大型橋梁、高混凝土壩、城市地鐵和城市建筑使用壽命如果能達到100年甚至300年以上，這樣就能真正實現(xiàn)國家財富的積累和真正意義的節(jié)能環(huán)保―我們不用生產(chǎn)那么多水泥、不用去挖那么多山和毀壞那么多植被了，就可以造福于我們的子孫后代了”徐世說。

以創(chuàng)新帶動學(xué)科發(fā)展

原大連工學(xué)院老院長錢令希先生來自浙江大學(xué)，他給徐世留下了很深的印象。“錢老先生身上體現(xiàn)出來的浙大人的‘求是’精神，真的讓我打心眼里佩服。”徐世說，“求是”才是科學(xué)態(tài)度，才是科學(xué)家應(yīng)該堅持的。“正是錢老先生力邀，叫我從德國回來的。能有機會到浙大工作，更應(yīng)秉承‘求是、創(chuàng)新’的校訓(xùn)，并將這個理念貫穿到我的管理和科研中。”

在受聘擔(dān)任浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院院長前，徐世像做基礎(chǔ)研究一樣，對國際頂尖大學(xué)士木工程學(xué)科的設(shè)置和研究方向等進行了比較研究。他發(fā)現(xiàn)，這些國際頂尖的大學(xué)越來越重視土木與環(huán)境工程的相互影響，特別注重學(xué)科交叉、新材料和新材料結(jié)構(gòu)的研究。徐世說，材料的創(chuàng)新是土木工程結(jié)構(gòu)領(lǐng)域最帶有革命性的根本創(chuàng)新，是學(xué)科發(fā)展的制高點。目前高性能混凝土材料在世界著名大學(xué)得到了廣泛研究，其研究趨勢已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動地研究材料和結(jié)構(gòu)的性能，包括研究材料和結(jié)構(gòu)的斷裂性能、耐久性能，可靠性等，轉(zhuǎn)向主動地根據(jù)工程需求研究出具有集多種高性能性質(zhì)于一身的高性能材料和結(jié)構(gòu)。“有趣的是，這些研究高性能材料和高性能結(jié)構(gòu)的學(xué)者，大多是我在混凝土斷裂力學(xué)領(lǐng)域的研究同行。”徐世說，“我們站在同一個起跑線上。”

根據(jù)研判和實地了解，徐世描繪了浙大建工學(xué)院土木工程學(xué)科(已有80余年厚實發(fā)展歷史學(xué)科)的愿景――學(xué)科發(fā)展為國內(nèi)一流、在國際上具有重要影響的學(xué)科集群：巖土工程、空間結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科進一步增強，水利工程學(xué)科和建筑學(xué)實現(xiàn)跨越式快速發(fā)展，同時大力發(fā)展交通工程學(xué)科。經(jīng)過幾年的努力，土木工程學(xué)科進入國內(nèi)前3名，水利工程學(xué)科進入前5名、建筑學(xué)進入前8名，在大平臺建設(shè)上邁出一個新臺階，承擔(dān)具有較大影響的國家大項目，在土木水利工程學(xué)科幾個主要領(lǐng)域出現(xiàn)若干具有國際前沿水平和影響的學(xué)術(shù)成果。

“要實現(xiàn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，重要的是營造一個以創(chuàng)新為核心的寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。”徐世說，根據(jù)他自己近30年不斷從事科學(xué)研究的經(jīng)歷和領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新團隊的管理經(jīng)驗，他認(rèn)為三個“三分之一”的科研力量分布配置是比較科學(xué)的：三分之一的科研力量從事大平臺、大團隊建設(shè)，承擔(dān)和完成對國家建設(shè)具有重要貢獻、對提高學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽具有顯著影響的大項目、大成果，三分之一的科研力量從事工程科學(xué)的研究，進行長期持續(xù)性的原創(chuàng)積累；三分之一的科研力量從事為社會服務(wù)的橫向工程項目的工作。

第8篇

關(guān)鍵詞：校園規(guī)劃；校園發(fā)展；發(fā)展歷程；發(fā)展因素；南京工業(yè)大學(xué)

中圖分類號：TU986 文獻標(biāo)識碼： A

1 校園簡介

南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)，為南京工業(yè)大學(xué)的前身之一――南京化工大學(xué)為適應(yīng)高校教育變革與自身發(fā)展需求，于上世紀(jì)九十年代規(guī)劃新建并發(fā)展而成的大學(xué)新建校園。校園選址于南京浦口大學(xué)城，位于南京浦口區(qū)珠江鎮(zhèn)的東側(cè)，前臨長江，北倚老山國家森林公園，南臨312國道，距南京市中心約18公里。江浦校區(qū)地處于老山山脈丘陵地帶，地形起伏，基地自然環(huán)境較好。

南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)前身為南京化工大學(xué)江浦校區(qū)。2001年，南京化工大學(xué)與南京建筑工程學(xué)院正式合并，組建南京工業(yè)大學(xué)，南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)正式成立。江浦校區(qū)自1997年開工建設(shè)以來，伴隨著1998年、2002年、2008年的三次校園征地與2003、2009、2014年三次校園總體規(guī)劃，校園規(guī)模不斷擴大，目前總占地約218.19公頃。

南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)自1997年以來十余年的發(fā)展過程中，歷經(jīng)三次校園規(guī)劃的編制與實施，最終形成了多中心的簇群式校園空間與多期用地和諧發(fā)展的校園整體格局、不斷完善的復(fù)合式道路結(jié)構(gòu)、山水靈動的復(fù)合式景觀體系、多樣和諧統(tǒng)一的校園建筑構(gòu)成了南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)富有特色、氛圍良好的校園整體空間環(huán)境。

2 校園發(fā)展歷程

2.1 起步階段

這一階段為南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)的前身――南京化工大學(xué)江浦校區(qū)建立的過程。

1992年11月，為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，南京化工大學(xué)（時為南京化工學(xué)院）在南京市原江浦縣正式征地400畝，用于建設(shè)教學(xué)配套設(shè)施和興建校辦高科技產(chǎn)業(yè)，以南京化工大學(xué)科技園啟動，開始籌建新校區(qū)。1997年11月8日，南京化工大學(xué)江浦校區(qū)正式揭牌，一期工程奠基。

南京化工大學(xué)江浦校區(qū)自1997年開始啟動建設(shè)，一期工程于1998年竣工投入使用，1998年9月，第一批1998級1134名新生入駐。

江浦校區(qū)于1998年新征土地1000畝擴建江浦校區(qū)，并在1998年11月至2002年9月間完成了校園的二至四期工程的建設(shè)，四個階段校園建設(shè)共建成建筑19.8萬平方米，另有體育活動場地3.5萬平方米，入駐學(xué)生11600余人。這一階段的南京化工大學(xué)江浦校區(qū)，主要承擔(dān)南京化工大學(xué)部分本科生教育職能。

2.2 成長階段

這一階段為南京工業(yè)大學(xué)組建之后，江浦校區(qū)完成新征2080畝校園用地的規(guī)劃與建設(shè)，通過快速擴張建設(shè)以滿足學(xué)校發(fā)展需求的過程。

“十五”期末，根據(jù)江蘇省政府與江蘇省教育廳的規(guī)劃與學(xué)校的自身發(fā)展需求，南京化工大學(xué)對江浦校區(qū)的擴建工作進行了論證。此時正值南京化工大學(xué)與南京建筑工程學(xué)院兩校合并，南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)正式建立并隨之成為該校今后主要辦學(xué)地點。2002年9月，江浦校區(qū)正式新征二期建設(shè)用地2080畝，校園總面積達到3000畝。

2003年，南京工業(yè)大學(xué)校方委托華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院，編制完成《南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃方案》（2003），新校區(qū)已有及新征用地占地總面積約203.2公頃，預(yù)留三期發(fā)展用地約12.3公頃。江浦校區(qū)規(guī)劃用地教學(xué)規(guī)模按22000名本科生與1000名研究生進行考慮，規(guī)劃總建筑面積約63萬平方米。

2003年至2008年間，江浦校區(qū)完成校園建設(shè)約43.3萬平方米，總建設(shè)面積達到62.8萬平方米，初步完成學(xué)校既定的規(guī)劃目標(biāo)。這一階段的南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)經(jīng)歷校園規(guī)模的快速增長，已經(jīng)成為南京工業(yè)大學(xué)最主要的本科生教育基地，并承擔(dān)了部分研究生教學(xué)及科研職能。

2.3 完善階段

這一階段，南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)兩期共3000畝的用地初步建設(shè)完成。在此基礎(chǔ)上，出于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模進一步擴大以及學(xué)科發(fā)展的需要，江浦校區(qū)面臨校園三期用地建設(shè)與已建成部分的功能更新完善，校園發(fā)展也由此進入到了完善階段。

由于江浦校區(qū)的基地地形復(fù)雜，可建設(shè)用地面積較少，之前學(xué)校建設(shè)用地未能滿足校區(qū)的教學(xué)規(guī)模要求。因此在2008年，為了擴大學(xué)校的建設(shè)規(guī)模，校方將校園西北角原規(guī)劃中的三期用地面積進行了擴增并使其達到約25.35公頃，主要用作學(xué)生宿舍區(qū)及其運動用地和部分教工住宿建設(shè)用地。2008年5月，南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)新征三期建設(shè)用地382畝，與原有兩期約3000畝土地相連。

在三期用地擴征完成的基礎(chǔ)上，2009年12月，南京工業(yè)大學(xué)委托華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院編制完成《南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)總體規(guī)劃設(shè)計》（2009），規(guī)劃除針對三期用地的校園規(guī)劃外，對校園已建成部分進行了完善更新。

2014年4月，基于南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)全部三期建設(shè)用地的發(fā)展現(xiàn)狀與未來十年間南京工業(yè)大學(xué)的力爭建成“綜合性、研究型、全球化”高水平大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，校方委托南京工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計研究院對《南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)總體規(guī)劃設(shè)計》（2009）做出調(diào)整完善，形成《南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)總體規(guī)劃設(shè)計》（2014）。

截止目前，歷經(jīng)三次征地的南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)校園面積已達218.19公頃，建筑總面積約94萬平方米，規(guī)劃待建建筑面積31萬平方米，規(guī)劃學(xué)生容量36450人。隨著校園建設(shè)發(fā)展與學(xué)校行政中心遷入，江浦校區(qū)已成為南京工業(yè)大學(xué)主要的本科生及研究生教學(xué)科研以及行政辦公場地。

3 校園發(fā)展因素

在南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)的發(fā)展過程不是由單一因素所推動的，而是受到國家教育政策、學(xué)校發(fā)展決策、高等教育變革、外部環(huán)境作用的共同影響。這其中，各個動力因素在學(xué)校發(fā)展過程中扮演的角色和起到的作用各不相同。

3.1 國家教育政策是江浦校區(qū)發(fā)展的決定因素

從南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)的發(fā)展過程上看，發(fā)展的根本原因是國家教育發(fā)展帶來的高校招生擴增。快速增長的高校招生規(guī)模影響了江浦校區(qū)由建立到快速成長的發(fā)展過程。在江浦校區(qū)建設(shè)過程中，政府主導(dǎo)的高校管理體制改革在土地、資金這兩個決定校園發(fā)展的關(guān)鍵要素中起資源配置的決定作用。

3.2 校方發(fā)展決策是江浦校區(qū)發(fā)展的引導(dǎo)因素

在南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)的的發(fā)展過程中，校園規(guī)劃是校方發(fā)展決策在校園物質(zhì)空間上的投射。校方順應(yīng)國家高等教育發(fā)展背景提出新的發(fā)展目標(biāo)、對學(xué)校的招生規(guī)模的制定與未來規(guī)模的預(yù)測、學(xué)科專業(yè)的調(diào)整發(fā)展以及校區(qū)之間校園的資源整合，都成為影響江浦校區(qū)校園規(guī)劃的因素。而江浦校區(qū)的校園發(fā)展經(jīng)2003年校園規(guī)劃確定了建設(shè)規(guī)模與校園基本空間形態(tài)、功能布局之后，又根據(jù)校方的決策分別于2009年、2014年進一步進行了建設(shè)規(guī)模與功能布局上的調(diào)整。由此可見，南京工業(yè)大學(xué)校方的發(fā)展決策在校園建設(shè)規(guī)模、空間形態(tài)、功能布局等校園宏觀層面對江浦校區(qū)的發(fā)展產(chǎn)生了自上而下的引導(dǎo)作用。

3.3 高等教育變革是江浦校區(qū)發(fā)展的推動因素

由高等教育變革帶來的校園物質(zhì)層面與精神層面上的新需求是源于校園使用者并自下而上地作用于校園發(fā)展過程之中的。南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)2003年的校園規(guī)劃以及后續(xù)2009年、2014年的規(guī)劃調(diào)整，便是在校園規(guī)劃層面不斷應(yīng)對校園師生需求變化的過程。高等教育變革帶來的校園需求變化成為校園發(fā)展過程中，校園建筑營造、功能設(shè)施、景觀環(huán)境等具體層面更新完善的推動力量。

3.4 外部環(huán)境作用是江浦校區(qū)發(fā)展的促進因素

大學(xué)校園的發(fā)展并不是孤立的，而是受到社會與城市外部環(huán)境作用影響。外部環(huán)境的影響對南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)的發(fā)展過程并非主導(dǎo)因素，但是是校園發(fā)展的重要促進因素。外部環(huán)境的作用使得校園內(nèi)部與外部環(huán)境的交流聯(lián)系更加頻繁。大學(xué)校園開放性趨勢下的校園與社會資源共享，與城市快速發(fā)展下的校園空間與城市外部空間之間的相互作用，是校園內(nèi)部與外部聯(lián)系的具體表現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 陳曉恬、任磊. 中國大學(xué)校園形態(tài)發(fā)展簡史[M]. 南京：東南大學(xué)出版社， 2011

[2] 潘世年，丘建發(fā).南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)規(guī)劃淺析[J].城市規(guī)劃.2006

第9篇

>> 探析高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及策略 高校師德學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及對策思考 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究 淺談高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究 民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策探究 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及影響因素 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及對策 高校日語聽力課現(xiàn)狀及改進策略探析 高校英語多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略 應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施 基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究 高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及對策淺議 當(dāng)代高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策 淺議獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施 論高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策 延安大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策 高校體育師資建設(shè)的現(xiàn)狀及提升策略 高校微博發(fā)展現(xiàn)狀及建設(shè)策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3] 人民網(wǎng).東北師范大學(xué)兩碩士論文被指抄襲：筆誤都一樣[EB/OL].（20160224）[20160530]. .

[4] 新華網(wǎng).教育部關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見[EB/OL]. （20111202）[20160530]..

[5] 王慶環(huán).北京大學(xué)：師德學(xué)風(fēng)“創(chuàng)先爭優(yōu)”[N].光明日報，20120609.

[6] 中國教育新聞網(wǎng).浙江大學(xué)抓學(xué)風(fēng)促校風(fēng)提高教育教學(xué)質(zhì)量[EB/OL]. （20150302）[20160530]. .

[7] 中國教育新聞網(wǎng).同濟大學(xué)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育常態(tài)化[EB/OL]. （20140811）[20160530]..

[8] 新聞網(wǎng).周遠(yuǎn)清：學(xué)風(fēng)就是質(zhì)量[EB/OL].（20140430）[20160530]. http：///s/271/t/910/b8/8a/info47242.htm.

[9] 李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)動力[M].武漢：湖北教育出版社，2011：37.

[10] 張奇.學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999：166；196.

[11] 侯麗.慕課價值不止于“提供證書”[N].中國社會科學(xué)報，20140609（A03）.

[12] 解麗萍.學(xué)霸，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)代言[N].燕山大學(xué)報，20160531（02）.