時(shí)間：2023-03-23 15:21:44
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在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，主要針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這個(gè)階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)；其次，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中所運(yùn)用的教材多以最初級(jí)的基礎(chǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)較為明顯的不同點(diǎn)。
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有95%的人群無(wú)鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時(shí)間來(lái)完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)工作，這對(duì)大學(xué)鋼琴教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
（二）國(guó)家并沒(méi)有制定專門的教學(xué)大綱
在我國(guó)，目前并沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，這種情況使得學(xué)校在教材的選用上有著更加靈活的特點(diǎn)，也使得教材的選用顯得尤為的重要。
（三）傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的單一化、片面化誤區(qū)
在我國(guó)眾多高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育中，教師教學(xué)目的過(guò)于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學(xué)生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學(xué)目的；其次，在教學(xué)內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對(duì)兒童歌曲進(jìn)行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)質(zhì)量
（一）階梯式教學(xué)法
學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)人是沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的。對(duì)于這種情況，教師需要有針對(duì)性的對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學(xué)齡前兒童的教學(xué)方式，而需要運(yùn)用階梯法的方式進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生們對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹(shù)立自己的信心。教師可以在學(xué)期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉?lè)曲讓學(xué)生們欣賞，以此來(lái)提高他們對(duì)鋼琴的興趣；其次就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素；當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的演奏能力時(shí)，要使學(xué)生們的演奏達(dá)到一個(gè)更高的層次，在音樂(lè)的表現(xiàn)力方面要進(jìn)行更為深入的滲透，因此需要教師對(duì)每首作品的作曲家簡(jiǎn)介及作曲家音樂(lè)風(fēng)格等特點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地完成該作品。
（二）合理的教材選用
在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度慢，內(nèi)容相對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)不夠?qū)嵱茫c將來(lái)幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會(huì)獨(dú)奏不會(huì)伴奏，會(huì)彈不會(huì)唱，會(huì)唱不會(huì)彈等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以認(rèn)真總結(jié)鋼琴教學(xué)初級(jí)階段所有教材中樂(lè)曲的精髓，把可以代表每一項(xiàng)鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來(lái)，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學(xué)生程度的鋼琴教材，因材施教，達(dá)到最終的鋼琴教學(xué)目的。
（三）教學(xué)目的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的全面化
在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因?yàn)檫@是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學(xué)生，而沒(méi)有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學(xué)生會(huì)彈不會(huì)唱、會(huì)唱不會(huì)彈的結(jié)局。教師可以在教學(xué)過(guò)程中使伴奏知識(shí)教授與學(xué)生體會(huì)練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)，鋼琴教師也可以同聲樂(lè)教師共同備課，研討教學(xué)內(nèi)容，布置同步教學(xué)的兒童歌曲，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴練習(xí)的方法
要想使得學(xué)生鋼琴水平提高，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生們?cè)谡n后的練習(xí)也顯得尤為的重要。因此，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的練琴方法可以促進(jìn)學(xué)生們演奏技能的提高。許多學(xué)生在課后的練習(xí)中急于求成，以至于控制不了自己練琴時(shí)的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習(xí)。因此，在練習(xí)的過(guò)程中必須要循序漸進(jìn)、踏實(shí)的進(jìn)行演奏，將演奏樂(lè)曲的速度放慢，分析每個(gè)樂(lè)譜中的每一個(gè)音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細(xì)化過(guò)程。作為一名鋼琴初學(xué)者，需要細(xì)化練習(xí)鋼琴的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這其中大概可以分為7個(gè)步驟：讀譜號(hào)、讀調(diào)號(hào)、讀拍號(hào)、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂(lè)句。通過(guò)這幾個(gè)步驟可以對(duì)每首鋼琴樂(lè)曲進(jìn)行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
小組合作教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以課堂、教材和教師為中心的教學(xué)模式，并且積極倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這有助于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)以及對(duì)鋼琴作品的分析等基本知識(shí)，然后采用小組合作教學(xué)的方式將學(xué)生三至四人分為一個(gè)小組。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)主要以小組為單位進(jìn)行討論交流，不僅能夠減少課堂重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間從而提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生主動(dòng)參與鋼琴教學(xué)，活躍課堂氣氛的同時(shí)有助于學(xué)生內(nèi)化鋼琴的技能。例如，鋼琴教學(xué)的初期階段時(shí)，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當(dāng)》、《歡樂(lè)女神》這類簡(jiǎn)單動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲進(jìn)行四手連彈教學(xué)，以提高學(xué)生的樂(lè)感并強(qiáng)化演奏技巧。學(xué)生先輪流彈奏熟悉樂(lè)曲中的低音和高音部分，然后教師根據(jù)彈奏效果將樂(lè)感較好與樂(lè)感稍差的學(xué)生分為一組進(jìn)行四手聯(lián)彈練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中遇有問(wèn)題時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論共同解決，教師提供點(diǎn)撥指導(dǎo)幫助，課程結(jié)束前教師與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及存在的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的理解和記憶。安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該注意的是以學(xué)生的鋼琴技能水平為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
二、個(gè)別差異教學(xué)
個(gè)別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異并發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，教師從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)涉及的各種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行組織調(diào)整。由于小組合作的學(xué)習(xí)模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習(xí)安排不合理那么學(xué)生實(shí)際彈琴時(shí)間的充分性很難保證，個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)問(wèn)題也不能很好地發(fā)現(xiàn)與解決。所以教師進(jìn)行鋼琴集體教學(xué)的同時(shí)使用個(gè)別教學(xué)方法加以輔助能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并幫助學(xué)生解決。例如，開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察教師的彈琴動(dòng)作，認(rèn)真辨別鋼琴的音色，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。通過(guò)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生彈奏過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而教授學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的任務(wù)布置，并且運(yùn)用不同的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧的積極性的目標(biāo)。此外教師還可以組織學(xué)生定期舉辦音樂(lè)會(huì)、鋼琴賽等活動(dòng)，為不同水平不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造交流平臺(tái)，努力提升學(xué)生的鋼琴演奏素養(yǎng)。
三、分層次教學(xué)
分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮。鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴初級(jí)階段需要著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的鋼琴演奏水平和實(shí)際應(yīng)用能力有重要影響。分層教學(xué)中教師應(yīng)該為鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)合作或者自主探究的學(xué)習(xí)方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進(jìn)一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調(diào)式與調(diào)性。例如，教師針對(duì)學(xué)生處于的不同學(xué)習(xí)階段可以推薦不同的音樂(lè)作品供學(xué)生練習(xí)，古典時(shí)期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習(xí)曲目，巴洛克時(shí)期則可以學(xué)習(xí)巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該更多地選用中小型樂(lè)曲。練習(xí)不同時(shí)期的鋼琴作品有益于學(xué)生了解不同的民族音樂(lè)特色和個(gè)性風(fēng)格，從而提升音樂(lè)素養(yǎng)。又如學(xué)生的手型大小不同，左右手的習(xí)慣用法也存在差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行鋼琴練習(xí)曲目的適當(dāng)選擇。如果學(xué)生習(xí)慣用右手彈琴就加強(qiáng)《車爾尼鋼琴左手練習(xí)曲作品718》的練習(xí)，以增強(qiáng)左手的演奏能力；如果學(xué)生手指的獨(dú)立性較差則可以多練習(xí)《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學(xué)生另外的彈奏方法時(shí)需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放松手腕和手臂以增強(qiáng)彈奏感。
四、視奏能力強(qiáng)化教學(xué)
（一）明確目標(biāo)
鋼琴是技巧性較強(qiáng)的一種樂(lè)器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識(shí)，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)時(shí)首先應(yīng)使學(xué)生明確鋼琴的練習(xí)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鋼琴課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以幫助學(xué)生制定詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行后及時(shí)總結(jié)不足為以后目標(biāo)的制定提供有效依據(jù)。學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)則要注意保持心態(tài)平和，先找出練習(xí)曲目的重難點(diǎn)然后進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)演奏的同時(shí)也應(yīng)注重研究分析樂(lè)譜抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鋼琴課堂教學(xué)應(yīng)隨時(shí)鍛煉學(xué)生大腦反應(yīng)能力，先將練習(xí)曲譜內(nèi)化于心想象演奏的效果，最后通過(guò)實(shí)際的彈奏鋼琴進(jìn)行檢驗(yàn)。
（二）加強(qiáng)視譜
鋼琴視譜是學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏一首新樂(lè)曲都要經(jīng)歷的過(guò)程，提高學(xué)生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂(lè)曲的時(shí)間，能夠有效加快學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)度，因此能否準(zhǔn)確并快速地視譜是能否順利學(xué)好鋼琴的最基本要素。快速的鋼琴視譜能力是由正確的方法和長(zhǎng)期訓(xùn)練形成的，因?yàn)闃?lè)譜上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常繁復(fù)，從音符、節(jié)奏、指法、到詳細(xì)的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準(zhǔn)、節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運(yùn)用、句法與結(jié)構(gòu)、各種彈奏方法以及表情術(shù)語(yǔ)。學(xué)生觀察曲譜的音符時(shí)應(yīng)該注意視線超前于樂(lè)曲，即開(kāi)始彈奏第一小節(jié)的樂(lè)曲時(shí)，眼睛需要迅速觀察接下來(lái)的第二、三小節(jié)的曲譜同時(shí)可以在心中數(shù)拍子以保證節(jié)奏的準(zhǔn)確性和節(jié)拍的穩(wěn)定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)應(yīng)注意看清楚音符、調(diào)號(hào)以及譜號(hào)的具置并記住力度的記號(hào)、變音的記號(hào)等，從而養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。
（三）傾聽(tīng)音色
音色是指聲音的感覺(jué)與特性，不同的發(fā)聲體由于材料和結(jié)構(gòu)的不同發(fā)出聲音的音色也就不同，因而可以通過(guò)音色的不同分辨出不同的發(fā)聲體。學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)還應(yīng)注意傾聽(tīng)和弦的音色，通過(guò)觀察采用不同彈奏方式產(chǎn)生的不同效果達(dá)到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學(xué)生利用手、腦和耳的相互配合制定長(zhǎng)期的彈奏練習(xí)計(jì)劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴?gòu)椬嗟男省?/p>
（四）掌握技巧
學(xué)生除學(xué)會(huì)掌握正確鋼琴相關(guān)彈奏指法、姿勢(shì)及手型，五指的加強(qiáng)練習(xí)也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)手指彈奏技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握連音、非連音及調(diào)音相關(guān)基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習(xí)曲目的時(shí)候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程作品599》是學(xué)生加強(qiáng)旋律感的良好練習(xí)材料。另外，移調(diào)是鋼琴演奏的一個(gè)重要技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將選擇一首短小簡(jiǎn)單的歌曲然后用常見(jiàn)的七個(gè)調(diào)進(jìn)行彈奏，首先從簡(jiǎn)單的音階開(kāi)始練習(xí)然后逐步掌握常見(jiàn)七個(gè)調(diào)的和弦配置，轉(zhuǎn)變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調(diào)性思維，從而提高鋼琴的教學(xué)質(zhì)量和彈奏水平。
五、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)離不開(kāi)教材，教材的選取決定了教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的好壞，如果教材選取合適，具有較強(qiáng)針對(duì)性，內(nèi)容銜接順暢，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。因此，教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野為目的。
1.1減少純技術(shù)訓(xùn)練的練習(xí)曲的比例，增加富有音樂(lè)表現(xiàn)力的樂(lè)曲
目前的教學(xué)內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)等，教師的教學(xué)觀念較為陳舊，認(rèn)為想要學(xué)習(xí)音樂(lè)就先學(xué)好技術(shù)，卻沒(méi)有意識(shí)到，在鋼琴教學(xué)中，音樂(lè)與技術(shù)并不沖突。研究表明，如果學(xué)生一味追求技術(shù)，只注重指法訓(xùn)練而忽略了對(duì)樂(lè)曲本身的感受，那么將不利于培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)力。由于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、演奏能力等水平都不高，再加上學(xué)生都已經(jīng)成年，骨骼、手指關(guān)節(jié)等都已經(jīng)定性，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)類的練習(xí)不僅達(dá)不到提高成績(jī)的目的，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)鋼琴的興趣會(huì)慢慢衰減。所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，適量增加具有音樂(lè)張力的作品。例如，經(jīng)典的小曲《致愛(ài)麗絲》等，或者將流行音樂(lè)改變成為鋼琴曲讓學(xué)生練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2拓寬鋼琴選材范圍，增加中國(guó)鋼琴內(nèi)容
如今的鋼琴教材中大多數(shù)還是選肖邦、貝多芬、莫扎特等大家的代表作作為教材。這些作品確實(shí)稱得上經(jīng)典，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的彈奏技巧與音樂(lè)表現(xiàn)力，不過(guò)僅僅讓學(xué)生練習(xí)國(guó)外的大家作品未免有一定的局限性。所以，教材內(nèi)容應(yīng)變得多樣化，如與巴赫同時(shí)期的亨德?tīng)柕淖髌芬材軌蚴箤W(xué)生用來(lái)練習(xí)復(fù)調(diào)；舒曼的《狂歡節(jié)》、門德?tīng)査傻摹稛o(wú)言歌》等都是很好的教材，另外我國(guó)的民族作曲家的一些作品也應(yīng)該編入教材，讓學(xué)生充分感受到我國(guó)民族音樂(lè)的魅力。
1.3加入四手聯(lián)彈等合作性作品
藝術(shù)有多重表現(xiàn)形式，有個(gè)體性的，也有集體性的，正是這些形式多樣的藝術(shù)才組成了如今色彩繽紛的藝術(shù)世界。同樣鋼琴也不例外，鋼琴的演奏形式主要有：四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲、合奏等。學(xué)生剛接觸鋼琴時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以學(xué)校一般選擇獨(dú)奏進(jìn)行訓(xùn)練，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的合奏、伴奏等能力，這些能力同樣很重要，所以，學(xué)前教育鋼琴要培養(yǎng)學(xué)生的合作演奏能力就要在教材內(nèi)加入合作性的曲子，建議使用四手聯(lián)彈與雙鋼琴。
2培養(yǎng)兒歌彈唱與即興伴奏能力
學(xué)生以后進(jìn)入幼兒園教學(xué)后會(huì)經(jīng)常組織音樂(lè)教學(xué)，而兒歌彈唱與即興伴奏會(huì)經(jīng)常用到，因而學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面技能的訓(xùn)練。兒歌彈唱需要學(xué)生能夠彈出并唱出常見(jiàn)的兒歌，這是對(duì)學(xué)生鋼琴與聲樂(lè)能力的訓(xùn)練；即興伴奏是指在沒(méi)有伴奏譜只有旋律譜的條件下為歌曲伴奏，在幼兒園教學(xué)中，這兩項(xiàng)能力非常實(shí)用也非常重要。教師在教授兒歌彈唱與即興伴奏時(shí)應(yīng)將授課重點(diǎn)放在和聲與伴奏織體的運(yùn)用上。和聲教學(xué)應(yīng)以正三和弦為主要內(nèi)容，副三和弦為次要內(nèi)容，主要作用是增強(qiáng)音樂(lè)推動(dòng)力。織體要選取歡快的、抒情的、進(jìn)行的與綜合的織體。在鋼琴課上，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生鋼琴技能時(shí)與彈唱、伴奏相結(jié)合，例如在講解車爾尼599時(shí)，教師除了要教會(huì)學(xué)生如何彈奏本曲，還要引導(dǎo)學(xué)生做深入分析，使學(xué)生了解這首曲子是六八拍的，屬于抒情曲，因而左手伴奏為抒情織體，和聲宜使用正三和弦。經(jīng)過(guò)這些分析，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生利用抒情伴奏與正三和弦和聲進(jìn)行歌曲伴奏。教師也可以要求學(xué)生為一些兒歌做伴唱、伴奏，如《小白船》等。這樣一來(lái)，學(xué)生的兒歌彈唱、即興伴奏與鋼琴練習(xí)完美地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力，多做一些移調(diào)方面的練習(xí)，整體提高學(xué)生的兒歌彈唱與即興伴奏能力。
3加入鋼琴作品賞析、鋼琴藝術(shù)史等鋼琴理論課內(nèi)容
學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)，不僅要學(xué)會(huì)實(shí)踐，還要掌握必要的理論知識(shí)。因此，科學(xué)的理論也是鋼琴教學(xué)中重要的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的鋼琴教學(xué)還是以技能訓(xùn)練為主，教師偶爾會(huì)講授鋼琴的理論知識(shí)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，而且學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本都是從零開(kāi)始，及時(shí)到畢業(yè)時(shí)，鋼琴的水平最多也只能達(dá)到849水平。另外，學(xué)生由于身處學(xué)校，所能接觸到的曲目數(shù)量非常有限，對(duì)教師的依賴性也較大，尤其是對(duì)曲目的把握，只能依賴教師的講解而無(wú)法做到真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)。面對(duì)大量的鋼琴作品，學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)而掌握的只能說(shuō)是滄海一粟。而鋼琴作品賞析課中，教師可以將一首曲目的風(fēng)格、作曲家資料、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過(guò)程等向?qū)W生講解并分析，期間一直播放著這首作品，加深學(xué)生對(duì)該作品的印象，使學(xué)生全面了解該作品。這不僅對(duì)學(xué)生的審美能力是一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。教學(xué)內(nèi)容中加入鋼琴藝術(shù)史可以使學(xué)生了解鋼琴的發(fā)明，發(fā)展到如今所走過(guò)的滄桑歷程。對(duì)一些作曲家的背景資料、作品特點(diǎn)，國(guó)外的幾個(gè)鋼琴學(xué)派以及了解在世界享譽(yù)盛名的即為鋼琴家，通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生的眼界拓寬了，對(duì)鋼琴有了更深層次的見(jiàn)解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。
4結(jié)束語(yǔ)
1.音符的認(rèn)知
高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來(lái)自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎(chǔ)幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見(jiàn)過(guò)鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線譜時(shí)都會(huì)很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過(guò)形象的比喻，讓學(xué)生了解線與間的關(guān)系。
2.拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍的認(rèn)知
作為音樂(lè)的基礎(chǔ)組成部分，節(jié)奏是學(xué)生必須要清楚的問(wèn)題。首先拍號(hào)，要在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透拍號(hào)的知識(shí)，用到四二或四三或四四拍的時(shí)候，告訴學(xué)生其強(qiáng)弱規(guī)律，如強(qiáng)、弱、強(qiáng)弱弱、強(qiáng)弱次強(qiáng)弱，同時(shí)因?yàn)檫@樣的拍號(hào)以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)提示、提問(wèn)，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號(hào)（四三拍），調(diào)號(hào)（A大調(diào)），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點(diǎn)，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂(lè)標(biāo)記然后范唱，讓學(xué)生對(duì)旋律熟悉，對(duì)節(jié)奏熟悉，對(duì)標(biāo)記熟悉。所以學(xué)生練需要一個(gè)過(guò)程。只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有效果。
二、用心體驗(yàn)———Heat
樂(lè)譜是作曲家對(duì)生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛(ài)情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂(lè)譜時(shí)教師應(yīng)該給一個(gè)示范，讓學(xué)生從樂(lè)譜的整體上有一個(gè)清晰的了解，從音符、力度標(biāo)記、休止、快慢等音樂(lè)標(biāo)記，并通過(guò)這些標(biāo)記去領(lǐng)會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)中作曲家的情緒，然后教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂(lè)譜中的標(biāo)記，以及音樂(lè)中的情緒。
三、用手表達(dá)———Hand
音樂(lè)的旋律始終是流動(dòng)的，音樂(lè)也有起承轉(zhuǎn)合，起———開(kāi)始，承———推動(dòng)，轉(zhuǎn)———小，合———結(jié)束，把這些音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)清楚，就能像人在說(shuō)話。我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動(dòng)，越臨近放假時(shí)大家越激動(dòng)；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動(dòng)，但是這時(shí)已經(jīng)有些平靜啦，音樂(lè)中也是一樣，每個(gè)音樂(lè)作品所表達(dá)的情感是不一樣的，所以要?jiǎng)幽X筋，用心去體會(huì)，如果演奏時(shí)心里有感情的，那么演奏時(shí)你所彈出的音樂(lè)也是有感情的。
四、用耳傾聽(tīng)———Hearing
對(duì)于“零”基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出良好的音樂(lè)感覺(jué)呢？我們提出了一個(gè)口號(hào)，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說(shuō)學(xué)生在彈奏時(shí)不單純用手來(lái)完成音樂(lè)，還要加上耳朵這個(gè)聽(tīng)覺(jué)器官。鋼琴作品中和聲的模進(jìn)，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行模進(jìn)進(jìn)行發(fā)展得來(lái)。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的標(biāo)記，還要告訴什么是主題，什么叫模進(jìn)，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個(gè)聲部，這時(shí)要告訴學(xué)生試試能不能聽(tīng)到兩個(gè)聲部中的比較上面的音，這時(shí)學(xué)生就要有個(gè)心理準(zhǔn)備，靜下心來(lái)去準(zhǔn)備好仔細(xì)的聽(tīng)，但如果我們不告訴他這個(gè)地方是多聲部，他們就不會(huì)去靜下心來(lái)去找這個(gè)多聲部的音。教師要給個(gè)信號(hào)，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽(tīng)，使他們?cè)谘葑嗟倪^(guò)程中，注意聆聽(tīng)和聲的模進(jìn)，樂(lè)句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂(lè)的美。
1.幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問(wèn)題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無(wú)事；節(jié)奏音符全彈對(duì)的屬優(yōu)秀者，大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開(kāi)手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構(gòu)成，純屬“冒對(duì)”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機(jī)械；個(gè)別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當(dāng)。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風(fēng)格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽(tīng)著非常別扭；極個(gè)別優(yōu)秀者，彈奏得體，風(fēng)格多樣，較為完美地展示歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。總體看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)零基礎(chǔ)，未曾接受音樂(lè)專業(yè)能力測(cè)試報(bào)考入學(xué)
高職學(xué)前教育學(xué)生分兩類：一是參加高考，限定分?jǐn)?shù)線，自愿報(bào)考的“高職學(xué)生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報(bào)考的“五年制學(xué)生”。兩種類型的學(xué)生均未參加音樂(lè)藝術(shù)能力測(cè)試，只要文化課成績(jī)過(guò)線，藝術(shù)先天條件的優(yōu)劣、基礎(chǔ)的有無(wú)都被忽略，全部接納，故音樂(lè)“零”起步。對(duì)技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè)學(xué)科”學(xué)起來(lái)太艱辛，教學(xué)效果事倍功半。涉及“動(dòng)作類”的肢體語(yǔ)言和對(duì)“音高類”空間概念就特別費(fèi)勁。故音樂(lè)藝術(shù)教育處于“掃盲”階段。藝術(shù)感覺(jué)差，且對(duì)音高感知和基礎(chǔ)認(rèn)知能力虧欠很多。
3.基礎(chǔ)和程度決定了即興伴奏的水準(zhǔn)
正譜入門彈奏時(shí)間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎(chǔ)知識(shí)缺口太大，沒(méi)有完成多少“原始積累”，無(wú)法逾越知識(shí)“低谷”，下階段的即興伴奏進(jìn)入太難。高職學(xué)生從進(jìn)校接觸鋼琴專業(yè)訓(xùn)練，三年的學(xué)制，其第一、二學(xué)年，進(jìn)行基本功入門、概念的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)，彈奏的練習(xí)曲、樂(lè)曲數(shù)量太少且質(zhì)量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)；其二是識(shí)譜，認(rèn)知很慢，作業(yè)會(huì)課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標(biāo)識(shí)了“doremi”或簡(jiǎn)譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標(biāo)識(shí)在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂(lè)曲情感，表現(xiàn)力無(wú)法談及。2～3年的彈琴識(shí)譜能力無(wú)法大幅度提高。因練習(xí)節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級(jí)訓(xùn)練階段中。
4.理論基礎(chǔ)底子薄弱，教材不適應(yīng)
基礎(chǔ)識(shí)譜知識(shí)不靈活，很生疏。所開(kāi)設(shè)的理論“樂(lè)理”課，普遍沒(méi)有學(xué)懂弄通，一知半解，一學(xué)年的樂(lè)理課，最基本的識(shí)譜知識(shí)在鋼琴?gòu)椙賾?yīng)用上就茫然了，對(duì)調(diào)號(hào)、臨時(shí)記號(hào)及節(jié)奏、音區(qū)等知識(shí)反應(yīng)遲鈍。理論知識(shí)類學(xué)習(xí)浮于表面，不夠深入。應(yīng)用音程、和弦只是初級(jí)理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實(shí)踐不能對(duì)接。理論知識(shí)的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調(diào)號(hào)、調(diào)式、調(diào)性就成了學(xué)生的“模糊概念”知識(shí)區(qū)域；對(duì)民族調(diào)式及調(diào)式和弦，轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)等一概無(wú)知，限于學(xué)生的掌握能力＼課時(shí)節(jié)次限制＼實(shí)際的教學(xué)條件及學(xué)生的知識(shí)程度，對(duì)這部分內(nèi)容放棄不教不學(xué)；對(duì)于和聲的基礎(chǔ)及和弦連接基本常識(shí)課———和聲學(xué)，幼師學(xué)生不開(kāi)設(shè)鍵盤和聲，對(duì)日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點(diǎn)”。目前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)尚未有全國(guó)統(tǒng)編的“學(xué)前教育鋼琴教程”教材。現(xiàn)行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂(lè)出版社的《鋼琴》，原屬于中專“音樂(lè)班”教材；或臨時(shí)拉用普通大學(xué)“音樂(lè)教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識(shí)程度偏高，用音樂(lè)教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學(xué)，學(xué)生無(wú)法接受掌握。最大的障礙是識(shí)譜，兩升兩降以上的音符辨識(shí)，音樂(lè)理論和弦知識(shí)，和弦連接，若鋼琴譜超出C調(diào)，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調(diào)式歌（樂(lè)）曲還能應(yīng)付，復(fù)調(diào)式的節(jié)奏對(duì)應(yīng)都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標(biāo)記法，理論知識(shí)的匱乏對(duì)即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調(diào)或小調(diào)系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對(duì)和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風(fēng)格體裁判斷不準(zhǔn)，音型織體的選擇該用哪種，自身“機(jī)械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風(fēng)格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)改革探索
（一）鋼琴即興伴奏首調(diào)化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學(xué)大綱》，倡導(dǎo)首調(diào)化。依據(jù)市場(chǎng)需求情況，反對(duì)不切實(shí)際地提高標(biāo)準(zhǔn)，虛設(shè)“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實(shí)際的“高職學(xué)前教育《教學(xué)大綱》”指導(dǎo)教學(xué)，不切實(shí)際。從幾所高職院校的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)來(lái)看，全國(guó)的高職院校都類似，即便是本科的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏，現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求予以調(diào)整，教材內(nèi)容適度刪減增設(shè)。
2.社會(huì)上實(shí)用性很強(qiáng)的歌曲，記譜均采用了簡(jiǎn)譜
國(guó)內(nèi)群眾性的藝術(shù)活動(dòng)，以簡(jiǎn)譜為主。用簡(jiǎn)譜，其實(shí)就是應(yīng)用了首調(diào)。五線譜在一升一降內(nèi)，均采用首調(diào)演唱奏，有強(qiáng)烈的調(diào)性感，順暢，聽(tīng)覺(jué)上很舒服。對(duì)于兩升兩降以上的調(diào)，培養(yǎng)快速移譜，簡(jiǎn)譜化，降低難度。練習(xí)常用調(diào)：CGFDbBbE和A調(diào)的遞進(jìn)關(guān)系，由常用四個(gè)調(diào)向七個(gè)調(diào)遞增。初學(xué)者一曲多調(diào)練習(xí)，即對(duì)某一個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒歌曲，在不同的調(diào)中練習(xí)，在鍵盤上簡(jiǎn)譜首調(diào)化。
（二）音型、織體伴奏簡(jiǎn)單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態(tài)千變?nèi)f化，歸納為三點(diǎn)，也是最為實(shí)用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調(diào)的伴奏音型。
（1）柱式和弦音型：和弦音同時(shí)發(fā)音，由于音響堅(jiān)實(shí)飽滿，鏗鏘有力，適宜表現(xiàn)莊嚴(yán)的音樂(lè)形象，常用于進(jìn)行曲題材的樂(lè)曲。
（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動(dòng)性強(qiáng)，具有抒情流暢的特點(diǎn)，適合表現(xiàn)歌唱性的音樂(lè)形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強(qiáng)的伴奏模式。當(dāng)彈奏方式為跳音時(shí)，可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。
（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進(jìn)行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點(diǎn)，適用于表現(xiàn)平和寧?kù)o的音樂(lè)意境；伴奏非連音、彈奏跳音時(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡(jiǎn)單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習(xí)；提高性的“升級(jí)”伴奏，左手遠(yuǎn)距離帶低音（對(duì)鍵盤基礎(chǔ)較好學(xué)生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠(yuǎn)距離帶低音給人以厚重感覺(jué)，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂(lè)欣賞的伴奏織體的提高：聽(tīng)覺(jué)感。但對(duì)幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡(jiǎn)單化
旋律層———由右手承擔(dān)（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔(dān)旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內(nèi)，有時(shí)與左手“爭(zhēng)”位置，或依據(jù)樂(lè)曲特點(diǎn)，提高一個(gè)或兩個(gè)八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔(dān)-。右手的音型多采用跳音，表現(xiàn)輕跳的感覺(jué)，有一定的動(dòng)感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過(guò)高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感。總之，要求織體伴奏簡(jiǎn)單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強(qiáng)的兒童歌曲伴奏特點(diǎn)。
（三）歌（樂(lè)）曲的伴奏和弦標(biāo)識(shí)級(jí)數(shù)化把功能標(biāo)記、音名和弦標(biāo)記，統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標(biāo)記基數(shù)，方便實(shí)用，簡(jiǎn)單明了
1.和弦知識(shí)是鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)，無(wú)論歌（樂(lè)）曲難與易，都離不開(kāi)和聲對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識(shí)程度的深淺、水平的高低，對(duì)即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生課程多，時(shí)間分配嚴(yán)重不足，故課程的設(shè)置未安排和聲學(xué)，對(duì)和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識(shí)是一盲點(diǎn)，更對(duì)五線上采用吉它和弦標(biāo)識(shí)、音名標(biāo)記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂(lè)理音程，和弦知識(shí)理解換算，因基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習(xí)曲和樂(lè)曲甚少，使得在即興伴奏時(shí)心緩手拙，再加上和弦知識(shí)，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識(shí)與技能匯總一起，要快速反應(yīng)并彈奏，顯得束手犯難。針對(duì)以上癥狀，對(duì)和弦和聲理解練習(xí)采用：
（1）和弦用級(jí)數(shù)標(biāo)記法貫穿始終。在熟悉各調(diào)音階的基礎(chǔ)上，用大調(diào)系列的和聲語(yǔ)匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對(duì)正格、副格、完全進(jìn)行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進(jìn)行模式練習(xí)。其次用于小調(diào)系列音階中進(jìn)行練習(xí)。
（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習(xí)。當(dāng)熟悉三種常用調(diào)CGF時(shí)，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習(xí)曲，用三種常用的伴奏音型織體練習(xí)，熟練快速?gòu)椬喔鱾€(gè)調(diào)，ⅠⅣⅤ級(jí)和弦，不強(qiáng)調(diào)為什么，當(dāng)做練習(xí)的“基本公式”套用；提高型，左手做遠(yuǎn)距離帶低音方式進(jìn)行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
（3）掌握和弦編配的內(nèi)涵。a大調(diào)正三和弦包含了曲調(diào)中所有的音，用這三個(gè)和弦就可以給所有的大調(diào)歌曲配伴奏，同時(shí)又能很好地突出調(diào)性，所以要首先學(xué)會(huì)正三和弦的連接：Ⅰ級(jí)主和弦、Ⅳ級(jí)下屬和弦、Ⅴ級(jí)屬和弦。熟練掌握編配，方可運(yùn)用自如。縱向關(guān)系：選擇的和弦應(yīng)包含應(yīng)對(duì)的（指和弦對(duì)位的一個(gè)或幾個(gè)音）旋律音（或大多數(shù)旋律音），強(qiáng)拍或強(qiáng)位，數(shù)量多的音，確定為強(qiáng)勢(shì)音對(duì)應(yīng)的和弦而配置。通常簡(jiǎn)單地以一個(gè)小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關(guān)系，忽略橫向關(guān)系（受知識(shí)面制約）。b由于小調(diào)的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現(xiàn)小調(diào)的特征。所以為小調(diào)旋律配和弦時(shí)要多用小調(diào)的正三和弦。
（4）簡(jiǎn)單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡(jiǎn)單的兒童《上學(xué)歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂(lè)句和織體傾向選擇，結(jié)束處注意多引導(dǎo)；進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏多練、一曲多調(diào)練習(xí)，最終能自彈自唱。提高型：遠(yuǎn)距離帶低音，長(zhǎng)音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習(xí)，達(dá)到自彈自唱水準(zhǔn)。
（5）編寫適用于高職學(xué)前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識(shí)內(nèi)容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應(yīng)現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現(xiàn)在的高職學(xué)前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點(diǎn)要求：首調(diào)化，音型織體簡(jiǎn)單化，理論知識(shí)系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級(jí)標(biāo)記法，以此原則編寫，以適用及實(shí)用為目的，改變現(xiàn)有教材根本不適應(yīng)目前實(shí)際的現(xiàn)狀。
三、探索結(jié)論
一方面，學(xué)校所學(xué)與工作所需存在較大差距。如幼兒園帶班工作急需的幼兒歌曲演唱、自彈自唱、幼兒故事講述等專業(yè)技能不盡如人意，就會(huì)在較大程度上影響頂崗實(shí)習(xí)的成效。中職學(xué)前教育專業(yè)都很重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但為什么與幼兒園脫節(jié)呢？一是教師眼里只有“技能”沒(méi)有“專業(yè)”，把學(xué)前藝術(shù)課程往藝術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)，教學(xué)模式、教學(xué)方法也與藝術(shù)專業(yè)基本相同。這種培養(yǎng)方式對(duì)中職幼師生來(lái)說(shuō)必然覺(jué)得難學(xué)，跟不上，逐漸失去了興趣。二是一些專業(yè)技能教師不了解學(xué)前教育，從來(lái)不下園，不能根據(jù)幼兒園的崗位需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。另一方面，中職幼師生忽視教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于最重要的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)教材教法的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，直接影響了中職幼師的培養(yǎng)質(zhì)量。
2觀察能力因素
在調(diào)研中，園長(zhǎng)們指出頂崗實(shí)習(xí)生存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是沒(méi)有觀察幼兒的意識(shí)，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織。實(shí)習(xí)生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時(shí)在幼兒面前簡(jiǎn)直束手無(wú)策，這表明實(shí)習(xí)生不但觀察意識(shí)淡漠，而且不懂得如何觀察。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在校期間老師們一味強(qiáng)調(diào)說(shuō)、唱、彈、跳、畫、寫等專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)觀察能力的培養(yǎng)被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業(yè)理想因素
在調(diào)研中，園長(zhǎng)們都談到一個(gè)問(wèn)題，就是中職幼師生缺乏職業(yè)理想，對(duì)幼兒教師的職業(yè)沒(méi)有什么愿景與追求，會(huì)很輕易就放棄了幼兒教師的職業(yè)。現(xiàn)在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會(huì)由于被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來(lái)上班了，而因?yàn)榻Y(jié)婚、生子而辭職，更是普遍的現(xiàn)象。
4指導(dǎo)監(jiān)管因素
從學(xué)校層面來(lái)看，由于頂崗實(shí)習(xí)是分散的，指導(dǎo)老師和班主任在學(xué)校還要擔(dān)任許多教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導(dǎo)；從幼兒園層面來(lái)說(shuō)，由于幼兒教師流失嚴(yán)重，招不到老師，只能由實(shí)習(xí)生頂著，頂崗實(shí)習(xí)的成效必然受到影響。
5對(duì)策：如何提高中職幼師生頂崗實(shí)習(xí)的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實(shí)習(xí)的全程，首先要在頂崗實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期教育，包括實(shí)習(xí)目標(biāo)教育、幼兒園規(guī)章制度教育、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育和安全教育等，要求學(xué)生端正頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的，熟悉幼兒園規(guī)章制度，明確幼兒教師規(guī)范。其次要進(jìn)行實(shí)習(xí)初期的教育，主要是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以提示，教育學(xué)生學(xué)會(huì)積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)幼兒園要求。第三，要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)中后期的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀念，熱愛(ài)自己的工作崗位，激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)要做到精益求精，對(duì)專業(yè)技能要熟練掌握。第四，進(jìn)行實(shí)習(xí)收尾階段的教育，指導(dǎo)老師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的班主任要肯定學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得的成績(jī)，指出今后努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生為專業(yè)成長(zhǎng)而努力。
（2）要強(qiáng)化幼兒園急需的專業(yè)技能。中職學(xué)前教育要大力推進(jìn)課程改革，對(duì)幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“教玩具制作”等專業(yè)技能要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；任課教師要經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，并要求人人要達(dá)標(biāo)，這樣學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)時(shí)，這些技能才能運(yùn)用自如，才能把實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高上。為促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)校還要建立專業(yè)技能競(jìng)賽制度。通過(guò)各級(jí)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)專業(yè)技能，做到以賽促教，以賽促學(xué)。使學(xué)生走上頂崗實(shí)習(xí)的崗位時(shí)，具備一個(gè)幼兒教師必備的專業(yè)技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養(yǎng)。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊(yùn)含的需要。這種觀察技能應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見(jiàn)，觀察不僅僅是眼睛看的過(guò)程，也是人的大腦進(jìn)行思維的過(guò)程。觀察在頂崗實(shí)習(xí)中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實(shí)施教育的依據(jù)，是在幼兒教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)理論教材中都沒(méi)有這方面的相關(guān)內(nèi)容，建議可在幼兒心理學(xué)中增設(shè)一章“兒童行為觀察與行為指導(dǎo)”，結(jié)合幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析幼兒的行為，進(jìn)而對(duì)幼兒行為做出正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備愛(ài)兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì)，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展。
（4）要引導(dǎo)正確的職業(yè)發(fā)展觀。要引導(dǎo)學(xué)生弱化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期工資待遇的期待，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求，認(rèn)識(shí)到要把專業(yè)成長(zhǎng)放在重要位置。幼兒園文化的選擇和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)作為職業(yè)發(fā)展考量的標(biāo)準(zhǔn)，要提高角色認(rèn)知水平，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)幼兒教師的職業(yè)，不過(guò)分夸大幼兒教師的偉大與奉獻(xiàn)，也不看低幼兒教師的職業(yè)，真正熱愛(ài)幼教工作，并熱情投身于幼教工作，以形成積極的職業(yè)情感和堅(jiān)定的職業(yè)信念，追求持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的基本要求是注重鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)的講授,熟練鋼琴曲的彈奏技巧，奠定創(chuàng)作不同風(fēng)格鋼琴的基礎(chǔ)。鋼琴集體課則是由傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一門新型鍵盤教學(xué)課程。由于將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與加強(qiáng)鋼琴練習(xí)相結(jié)合的授課方式是比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式,且隨著社會(huì)的發(fā)展這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一細(xì)致輔導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因而每一位高素質(zhì)的幼兒教師必須具備會(huì)彈奏鋼琴的專業(yè)技能，一些傳統(tǒng)的學(xué)前鋼琴教學(xué)曲式結(jié)構(gòu)的兒童歌曲,比如《祖國(guó)亞克西》、《小奶牛》等需要對(duì)其加以創(chuàng)新。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的結(jié)構(gòu)沿襲了專業(yè)音樂(lè)院校鋼琴課的教學(xué)模式,筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和數(shù)碼鋼琴集體課存在的問(wèn)題,提出幾點(diǎn)教學(xué)思考和改進(jìn)鋼琴課的授課風(fēng)格，尤其是研究學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實(shí)踐教育理論對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣至關(guān)重要。因而鋼琴教師學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，不僅有利于完善鋼琴教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且有利于提高鋼琴集體課教學(xué)的質(zhì)量。
2學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的主要問(wèn)題
2.1傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式較落后。
由于現(xiàn)階段社會(huì)、家庭和學(xué)校重視兒童早期的啟蒙音樂(lè)教育十分重視，而音樂(lè)學(xué)校的許多教師的認(rèn)識(shí)卻仍停留在個(gè)別指導(dǎo)、緩解設(shè)備不足和節(jié)省師資的傳統(tǒng)授課方式上，使得整個(gè)教學(xué)課堂上，學(xué)生彈奏的鋼琴曲節(jié)奏風(fēng)格統(tǒng)一，毫無(wú)生機(jī)和創(chuàng)新可言，漸漸會(huì)使學(xué)生興趣銳減。幼兒園對(duì)教師的鍵盤、音樂(lè)素養(yǎng)的渴求日益增多，使鋼琴教師的課量劇增，供需矛盾和音樂(lè)設(shè)備的落后使得教師往往延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式，不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，導(dǎo)致鋼琴課程的授課質(zhì)量日益下降。
2.2傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課呈單一、片面態(tài)勢(shì)。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課只要求學(xué)生掌握基本的鋼琴?gòu)椬嗉寄芗记汕覍⑵渥鳛槲ㄒ坏慕虒W(xué)目的，使鋼琴教育出現(xiàn)單一性的缺陷，學(xué)生的信息交流單一，缺乏與聲樂(lè)、音樂(lè)教學(xué)法等課程的交流與銜接。教學(xué)內(nèi)容的片面單一化，使教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，也使得學(xué)生在伴奏教學(xué)中只停留在彈奏技能的訓(xùn)練上，忽視了邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓(xùn)練，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調(diào)能力不高等情形。
2.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況較差。
由于學(xué)前音樂(lè)教育院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上器樂(lè)招生沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的藝術(shù)科目考試，使得器樂(lè)考試標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量良莠不齊。音樂(lè)院校受傳統(tǒng)教學(xué)理念、落后教學(xué)條件、單一教學(xué)模式和學(xué)習(xí)時(shí)間分配不科學(xué)等因素的制約，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎(chǔ)能力偏弱問(wèn)題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動(dòng)組織和教學(xué)的需要。此外，教師為了提高樂(lè)曲學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)化基礎(chǔ)演奏法的訓(xùn)練，在教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的封閉式教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在課堂上以教師為主角，使學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學(xué)習(xí)興趣銳減。
3完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對(duì)策探究
3.1構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。
為了完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂(lè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入理解音樂(lè)鋼琴教學(xué)的新模式，音樂(lè)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)觀念。音樂(lè)院校構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過(guò)傳授藝術(shù)知識(shí)技能，依靠科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂(lè)人才。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)系統(tǒng)，建立起全面堅(jiān)實(shí)的鋼琴音樂(lè)知識(shí)與彈奏技能的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠提高鋼琴鍵盤運(yùn)用能力，透徹掌握鋼琴音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，全面推動(dòng)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前鋼琴藝術(shù)教育的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。
3.2豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。
為了豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂(lè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理清音樂(lè)教學(xué)的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。為了使學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課集科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂(lè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟練掌握新的教學(xué)設(shè)備，豐富完善多元化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，進(jìn)而使教師的鋼琴音樂(lè)專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識(shí)修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度，形成一套實(shí)用性較好、拓展性較強(qiáng)、普及率較高的教學(xué)思路，進(jìn)而提高鋼琴音樂(lè)愛(ài)好者整體的素質(zhì)教育水平，從而避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)給初學(xué)者帶來(lái)的枯燥，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的鋼琴?gòu)椬嗉寄軒?lái)的弊端。
3.3改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況。
為了改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)狀況，音樂(lè)愛(ài)好者應(yīng)當(dāng)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺(tái)，以綜合應(yīng)用為手段，重視鋼琴的視奏與移調(diào)、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力創(chuàng)造條件。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有練習(xí)鋼琴鍵盤的基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，使得其學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)的難度加大，因而音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)客觀分析音樂(lè)教材的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)學(xué)前鋼琴集體課模式特點(diǎn)的教材創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好做好相應(yīng)的配套保障，使學(xué)生能將在校期間學(xué)到的鋼琴知識(shí)在就業(yè)后能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng) 過(guò)程管理 質(zhì)量保證
研究生教育作為我國(guó)最高層次的教育，一直是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要渠道，在某種意義上可以代表國(guó)家科學(xué)技術(shù)的研究水平，肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2007年招生規(guī)模為44.9萬(wàn)人，2010年招生規(guī)模為53.4萬(wàn)人， 2013年招生規(guī)模為60.8萬(wàn)人。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，研究生教育從傳統(tǒng)意義的精英教育逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育，擴(kuò)大招生數(shù)量和提高培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)位授予水平，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
過(guò)程管理是相對(duì)于目標(biāo)管理而言，目標(biāo)管理更注重成果，使人們明確自己的目標(biāo)與方向，一切活動(dòng)都緊密圍繞目標(biāo)展開(kāi)。其不足之處在于使管理者急功近利，將管理重心全部放在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，而缺乏對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的管理。而過(guò)程管理則彌補(bǔ)了目標(biāo)管理的不足，它更強(qiáng)調(diào)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將最終目標(biāo)分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和處理。基于過(guò)程管理的研究生質(zhì)量保證體系，其核心是通過(guò)對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和控制，包括修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，注重課程教學(xué)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，嚴(yán)格論文審查和答辯工作等，通過(guò)全過(guò)程，多方位的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)提高研究生教育質(zhì)量的目標(biāo)。作者通過(guò)自己的研究生培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，介紹過(guò)程管理對(duì)于保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。
1 重視培養(yǎng)方案修訂，完善個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃
培養(yǎng)方案是進(jìn)行研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是研究生制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案應(yīng)涵蓋研究生從入學(xué)到完成學(xué)位論文答辯的整個(gè)過(guò)程，包括所在學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)年限、研究方向、課程設(shè)置與學(xué)分要求、科學(xué)研究與學(xué)位論文要求等。對(duì)于具有一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科專業(yè)，要求按照一級(jí)學(xué)科制定培養(yǎng)方案，對(duì)于目前沒(méi)有一級(jí)學(xué)科授予權(quán)的專業(yè)，按照二級(jí)學(xué)科制定。在每個(gè)學(xué)科、專業(yè)設(shè)置若干個(gè)研究方向。研究方向的設(shè)置應(yīng)適合對(duì)人才培養(yǎng)的需求，要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對(duì)穩(wěn)定，提倡學(xué)科之間相互滲透與交叉。所設(shè)研究方向應(yīng)屬于本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，且具有前沿性、先進(jìn)性和前瞻性，并能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃是在本專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下制定的，既要符合培養(yǎng)方案的總體要求，又要體現(xiàn)個(gè)人的培養(yǎng)特點(diǎn)。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和課題，還要結(jié)合研究生個(gè)人的特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)興趣。培養(yǎng)計(jì)劃一旦制定就要嚴(yán)格執(zhí)行，凡中途調(diào)整計(jì)劃，要經(jīng)研究生培養(yǎng)部門審核。
2 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)
課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識(shí)的重要途徑，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)課程體系建設(shè)，形成多樣化與專門化，廣度與深度、教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、層次分明、學(xué)術(shù)性、探究性的研究生課程體系。除了本學(xué)科的專業(yè)課程以外，相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的選修課程也應(yīng)進(jìn)入新的課程體系[1]，鼓勵(lì)研究生結(jié)合本人的興趣特長(zhǎng)，跨學(xué)科，跨專業(yè)選課。研究生的課程設(shè)置還應(yīng)考慮本科生、碩士生和博士生在課程體系上的連續(xù)性、系統(tǒng)性與層次性，體現(xiàn)研究生教育層次的特點(diǎn)。
加強(qiáng)核心課程建設(shè)。研究生院設(shè)立專項(xiàng)基金用于支持研究生核心課程建設(shè)。核心課程包括公共課與基礎(chǔ)理論課，以及各學(xué)院具有一定輻射性和影響力的專業(yè)課和反映學(xué)科前沿的選修課。鼓勵(lì)任課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要求能及時(shí)反映本學(xué)科的前沿及最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能較好適應(yīng)和體現(xiàn)研究生教育特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；鼓勵(lì)任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)形成案例式、講座式、研討式等多種不同形式的“立體化”教學(xué)；鼓勵(lì)任課教師出版高質(zhì)量的精品研究生教材，將國(guó)內(nèi)外最新科學(xué)前沿融入其中，使其在同類教學(xué)用書(shū)中具有先進(jìn)性和廣泛的適用性。
為了檢查教師授課的效果和質(zhì)量，建立研究生課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。研究生上完課后，可以對(duì)所學(xué)課程在校園網(wǎng)上進(jìn)行無(wú)記名評(píng)議，評(píng)議結(jié)果可以及時(shí)地反饋給任課教師，所在院系和研究生院。任課教師可以根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)水平和責(zé)任心，學(xué)校還可以將評(píng)議結(jié)果作為教師聘任、獎(jiǎng)懲和晉升的依據(jù)。
3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
在培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師的作用是非常重要的。尤其是導(dǎo)師的知識(shí)水平和文化創(chuàng)新淵源對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的作用，直接決定著研究生的研究學(xué)習(xí)成效，所以加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)研究生教育制度具有關(guān)鍵的作用。
首先，要嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度。要選拔優(yōu)秀的導(dǎo)師，需要注意以下幾個(gè)條件：一是要具有高尚的人格和良好的政治素質(zhì)，遵紀(jì)守法，學(xué)風(fēng)正派，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；二是要有較高的學(xué)術(shù)造詣，有穩(wěn)定的研究方向和可供研究生作為學(xué)位論文課題的科研、設(shè)計(jì)和科技開(kāi)發(fā)的任務(wù)，能承擔(dān)較重要的科研課題；三是應(yīng)有獨(dú)立支配的科研經(jīng)費(fèi)，保證研究生進(jìn)行課題任務(wù)，有必要的科研設(shè)備、科研環(huán)境和研究手段。其次，規(guī)范導(dǎo)師招生制度。嚴(yán)格規(guī)范研究生導(dǎo)師的招生制度，保證導(dǎo)師招生范疇?wèi)?yīng)該與其研究相關(guān)課題相關(guān)，規(guī)范招生數(shù)量，不允許招生的數(shù)量超過(guò)相關(guān)制度的規(guī)定，并且嚴(yán)格審查導(dǎo)師的招生資格，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)課題研究的，要取消其招生資格；對(duì)于有利于學(xué)校、社會(huì)或者國(guó)家支持的科研項(xiàng)目，學(xué)校要給與導(dǎo)師一定的資金支持，鼓勵(lì)其招生培養(yǎng)更多的相關(guān)研究生[2]。再次，建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)。研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，也可由學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)中青年教師組成學(xué)術(shù)梯隊(duì)，以指導(dǎo)小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既可以形成良好的學(xué)術(shù)討論氛圍，也可以優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)和資源配置，解決由于研究生規(guī)模擴(kuò)大造成導(dǎo)師數(shù)量不足的問(wèn)題。最后，建立新增導(dǎo)師培訓(xùn)和導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流制度。對(duì)新增導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使導(dǎo)師了解研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的責(zé)任，并與資深導(dǎo)師進(jìn)行交流，分享他們指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。
4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍
研究生的學(xué)術(shù)交流能力是研究生學(xué)術(shù)水平的一種體現(xiàn)，對(duì)于研究生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，活躍學(xué)術(shù)思想，提高科研能力有著重要的作用。學(xué)校要定期舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如專家講座、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議等來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，并制定一系列定量指標(biāo)，要求研究生在校期間必須參加若干次學(xué)術(shù)活動(dòng)，來(lái)保證研究生積極參與其中。此外，為加強(qiáng)研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和開(kāi)闊他們的國(guó)際視野，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)研究生出國(guó)訪學(xué)、短期學(xué)術(shù)交流、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等的支持力度。
5 嚴(yán)格論文審查和答辯，把好學(xué)位授予關(guān)
研究生學(xué)位論文質(zhì)量是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從論文選題報(bào)告、中期檢查、評(píng)審、答辯到學(xué)位申請(qǐng)都應(yīng)該有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)保證研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
首先是選題環(huán)節(jié)。成立由具有高級(jí)技術(shù)職稱的專業(yè)人員組成的開(kāi)題報(bào)告評(píng)議小組，對(duì)研究生開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議審查，并通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，以確定其選題是否先進(jìn)，合理，以及可行性如何，最后決定其通過(guò)與否。為了保證博士學(xué)位論文選題的創(chuàng)新性，要求博士生在進(jìn)行論文開(kāi)題報(bào)告之前，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在教育部認(rèn)定的科技查新工作站進(jìn)行論文選題查新工作。其次是論文中期檢查環(huán)節(jié)。研究生須向中期檢查考核小組提交論文工作的階段性總結(jié)，包括已完成的研究和實(shí)驗(yàn)以及所得的初步結(jié)論，下一步的工作計(jì)劃等，并由考核小組提出進(jìn)一步的工作意見(jiàn)。再次是在論文評(píng)審環(huán)節(jié)。積極推行學(xué)位論文的盲審制度，導(dǎo)師不參與學(xué)位論文評(píng)閱以及論文評(píng)閱專家的提名。研究生論文送審時(shí)，由管理人員隱去研究生及其導(dǎo)師的姓名以及致謝和參考文獻(xiàn)等幾方面內(nèi)容，由研究生院統(tǒng)一送校外專家評(píng)審。博士論文送審前，須收取學(xué)位論文電子版，進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，并將結(jié)果返回院系和導(dǎo)師，決定其論文是否送審。最后是論文答辯環(huán)節(jié)。邀請(qǐng)校外知名專家擔(dān)任答辯小組主席，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。實(shí)行答辯委員論文質(zhì)量保證責(zé)任制，答辯結(jié)束后，所有答辯委員必須在研究生學(xué)位論文上簽字，如果通過(guò)答辯的論文受到質(zhì)疑，除了研究生和導(dǎo)師以外，答辯委員也要承擔(dān)一定的責(zé)任[3]。
6 結(jié)束語(yǔ)
過(guò)程管理是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將研究生培養(yǎng)過(guò)程細(xì)化為若干環(huán)節(jié)，通過(guò)規(guī)章制度的不斷創(chuàng)新與完善，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理，才能穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王薇.過(guò)程控制思想下的研究生質(zhì)量保障體系[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010，11（3）：241-242.
一、以人為本，認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的重大意義
曾有一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)毫不掩飾地說(shuō)：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因?yàn)檫@是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣。”有的民辦學(xué)校招聘教師時(shí)直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒(méi)有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”。確實(shí)，少數(shù)教師長(zhǎng)了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點(diǎn)和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來(lái)，我們東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點(diǎn)是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說(shuō)的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個(gè)別教師有可能“有才不用”，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“要用無(wú)才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來(lái)？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學(xué)生成績(jī)好了，學(xué)校聲譽(yù)美了，招生就容易了。對(duì)民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，“生源即財(cái)源”，所以，對(duì)培養(yǎng)教師的投資其實(shí)是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來(lái)，我校教師考取公辦學(xué)校的超過(guò)一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實(shí)現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對(duì)教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻(xiàn)”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。
二、價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺(jué)告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強(qiáng)的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對(duì)全校教師的“當(dāng)前需求”進(jìn)行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長(zhǎng)期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無(wú)其他職業(yè)，也無(wú)其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對(duì)家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對(duì)社會(huì)尚處于適應(yīng)階段，對(duì)職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟(jì)上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個(gè)好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們?cè)臼枪k教師，退休或“退二線”之后，對(duì)教育有一種情懷，加之身體還好，在家無(wú)事，感到無(wú)聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實(shí)、受人尊重。以上三類教師大多沒(méi)有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過(guò)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價(jià)值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。
對(duì)于A類教師，我們重在幫助他們實(shí)現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無(wú)限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺(jué)行為。
對(duì)于B類教師，我們重在引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀，消除“過(guò)客”思想。我們通過(guò)新教師崗前培訓(xùn)，再次對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會(huì)上不同職業(yè)的“苦”與“樂(lè)”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)本無(wú)貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅(jiān)定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛(ài)”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵(lì)他們先安下心來(lái)，慢慢體驗(yàn)當(dāng)教師的樂(lè)趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
對(duì)于C類教師，主要是幫他們強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“本錢足”，自尊心強(qiáng)，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會(huì)差于他人。然而，當(dāng)今社會(huì)，“知識(shí)大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實(shí)施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、搭建平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
一般來(lái)說(shuō)，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實(shí)行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動(dòng)、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說(shuō)是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時(shí)沒(méi)空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)落空。我們決定，學(xué)校主動(dòng)為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。
一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進(jìn)行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點(diǎn)是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測(cè)等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時(shí)間充足、內(nèi)容豐富、成績(jī)顯著。
二是新老結(jié)對(duì)共進(jìn)。傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長(zhǎng)處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備運(yùn)用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對(duì)子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使新老結(jié)對(duì)不停在表面、不流于形式，我們對(duì)結(jié)對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行“捆綁”考核，如“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)”等，一人得獎(jiǎng)，兩人光榮，成果共享。
三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，課堂是教書(shū)育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開(kāi)課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺(tái)。公開(kāi)課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報(bào)課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。
四是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。每年我們都邀請(qǐng)市內(nèi)外教育專家、特級(jí)教師等來(lái)校講學(xué)，讓教師“聆聽(tīng)窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對(duì)面交流，以期達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開(kāi)眼界，拓思路。
五是評(píng)聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵(lì)教師申報(bào)參加市、縣教學(xué)能手評(píng)選外，針對(duì)本校實(shí)際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評(píng)聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實(shí)績(jī)突出者，都可以申報(bào)校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級(jí)、校級(jí)兩個(gè)級(jí)別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)能手評(píng)聘不搞“終身制”，每年一評(píng)，每批評(píng)聘四十名左右，逐年增加名額。
除了上述平臺(tái)外，還有其他一些平臺(tái)：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)基本功競(jìng)賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺(tái)，催人奮進(jìn)，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
我們采取長(zhǎng)效措施來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。
營(yíng)造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問(wèn)題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說(shuō)“八卦”？氛圍不同也。教師成長(zhǎng)需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進(jìn)校園，肩負(fù)責(zé)任出校門”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長(zhǎng)室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書(shū)籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來(lái)校工作。號(hào)召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)績(jī)好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價(jià)值認(rèn)同。
幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。教師生涯有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，中途可能經(jīng)歷若干個(gè)里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級(jí)職稱——中級(jí)職稱——高級(jí)職稱。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書(shū)立說(shuō)。目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進(jìn)步，年年有提高”。
建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我校建立了系統(tǒng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)計(jì)了多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”、“先進(jìn)教師獎(jiǎng)”、“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“青藍(lán)工程獎(jiǎng)”、“教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”、“發(fā)表教育論文獎(jiǎng)”、“教育論文評(píng)比獎(jiǎng)”、“指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)”、“‘包生’工作先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”等。精神鼓勵(lì)為主，輔之以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
