時間：2023-03-23 15:22:18
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全國職業(yè)技能大賽的競賽項(xiàng)目引領(lǐng)了當(dāng)今技術(shù)發(fā)展趨勢，大賽不僅為高職教育指引了專業(yè)建設(shè)的改革方向，還使課程調(diào)整與技術(shù)發(fā)展相同步，實(shí)現(xiàn)了高職教育與企業(yè)技術(shù)發(fā)展相同步。以移動通信技術(shù)專業(yè)為例，分析近年的技能大賽項(xiàng)目“基站建設(shè)與維護(hù)”、“三網(wǎng)融合與移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”，輔以到企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，對專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)大賽中網(wǎng)優(yōu)技術(shù)的要求，增加與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化相關(guān)的課程，并調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)優(yōu)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，使學(xué)生能較早地接觸現(xiàn)場工作，提升就業(yè)層次。根據(jù)基站維護(hù)與數(shù)據(jù)網(wǎng)組建競賽項(xiàng)目，競賽內(nèi)容包括通信線路與機(jī)房勘察設(shè)計、3G基站系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、數(shù)據(jù)網(wǎng)組建及配置三個專項(xiàng)內(nèi)容，新增基站技術(shù)與維護(hù)課程，調(diào)整通信工程施工與管理的課程內(nèi)容。
二、職業(yè)技能大賽帶動師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)技能競賽的學(xué)生比賽成績與幕后指導(dǎo)老師的水平有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生的技能比賽也是指導(dǎo)老師的專業(yè)技能與教學(xué)水平的較量。師資隊(duì)伍的高素質(zhì)是保證學(xué)生技能大賽取得好成績的基礎(chǔ)。針對比賽，建立校企合作的長效機(jī)制，以全面提升團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，采取“引、培、掛、帶”和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，多層次、多渠道地聘請一批掌握移動通信新技術(shù)的專家作為兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并指導(dǎo)技能比賽。同時，從企業(yè)引進(jìn)一批技術(shù)專家、能工巧匠充實(shí)專任教師隊(duì)伍，通過對專業(yè)帶頭人、骨干教師多渠道的實(shí)踐鍛煉和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐技能。構(gòu)建一支能滿足教學(xué)與技能比賽需要、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。
三、職業(yè)技能大賽推動實(shí)踐教學(xué)改革
傳統(tǒng)教學(xué)是重理論知識傳授、輕實(shí)踐技能教學(xué)，而高職教育的目的是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。技能的培養(yǎng)必須受訓(xùn)者親自操作，在操作的基礎(chǔ)上摸索和總結(jié)。技能大賽在考查學(xué)生動手能力的同時，也對學(xué)生掌握知識能力進(jìn)行檢驗(yàn)。所以，在日常的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)基地裝備實(shí)訓(xùn)設(shè)備時，既要依據(jù)技能大賽的設(shè)備要求，也要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要，有效地促進(jìn)專業(yè)課程的建設(shè)，專業(yè)教師可以不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備開發(fā)新的課程。例如，在三網(wǎng)融合與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化項(xiàng)目中，對移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化要求參賽隊(duì)員兩人配合進(jìn)行路測，再對路測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并出具分析報告，并能對路測中的故障提出解決方案。根據(jù)這一思路，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程設(shè)置為80學(xué)時，其中40學(xué)時為實(shí)踐課時，要求學(xué)生掌握軟件的安裝與使用，并與運(yùn)營商聯(lián)系，對現(xiàn)實(shí)的移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試分析，與現(xiàn)場的要求緊密結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
四、職業(yè)技能大賽指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)
近年來，我院先后投入大量資金建設(shè)了現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心，為承辦三網(wǎng)融合與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、基站建設(shè)維護(hù)與數(shù)據(jù)網(wǎng)維護(hù)項(xiàng)目的省賽，建設(shè)了接入網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)優(yōu)實(shí)訓(xùn)室、移動基站實(shí)訓(xùn)室，并根據(jù)比賽項(xiàng)目移動通信技術(shù)專業(yè)設(shè)置了以下綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：完成EPON的設(shè)備配置和網(wǎng)絡(luò)連接，并完成語音業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)、IPTV業(yè)務(wù)的開通；EPON故障的排除：完成指定地點(diǎn)的路測，完成路測報告；室內(nèi)分布系統(tǒng)的設(shè)計；在仿真軟件上完成Wcdma系統(tǒng)搭建，配置參數(shù)，并測試驗(yàn)證配置成功；在仿真軟件上完成wcdma系統(tǒng)的故障排除；通過職業(yè)技能大賽，也給畢業(yè)設(shè)計提供了與現(xiàn)場同步的課題，使學(xué)生能與現(xiàn)場零距離地接觸，畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)需要，并未將來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
五、職業(yè)技能大賽促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能提高
1)構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)與先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)本學(xué)科新的發(fā)展;
2)建設(shè)服務(wù)于全體學(xué)生的大面積課程培養(yǎng)體系與教學(xué)資源;
3)在開展學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，并促進(jìn)拔尖人才快速成長;
4)以人才培養(yǎng)為中心任務(wù)建設(shè)高水平專業(yè)教師隊(duì)伍。電子科技大學(xué)通信工程專業(yè)是教育部首批批準(zhǔn)的國家第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。圍繞培養(yǎng)高水平與創(chuàng)新型的通信工程專業(yè)人才的要求，本專業(yè)積極開展教學(xué)改革，有效地提升了通信專業(yè)課程的整體教學(xué)水平。
2發(fā)揮學(xué)科體系優(yōu)勢、大力提升教學(xué)水平
電子科技大學(xué)“信息與通信工程”一級學(xué)科與“通信與信息系統(tǒng)”二級學(xué)科均為國家首批重點(diǎn)學(xué)科，首批獲得博士、碩士授予權(quán)與博士后流動站，建立有完整的本、碩、博課程教學(xué)體系。通信工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮這一學(xué)科優(yōu)勢，各課程小組有計劃地承擔(dān)本、碩、博相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，讓骨干教師擔(dān)任多個層面的授課任務(wù)。針對本科教學(xué)任務(wù)———《隨機(jī)信號與系統(tǒng)》《通信原理》《信息論導(dǎo)論》《計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)》《接入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《移動通信系統(tǒng)》《編碼原理》《衛(wèi)星通信》，團(tuán)隊(duì)將碩/博士生相關(guān)課程與之相關(guān)聯(lián)，課程包括———《應(yīng)用隨機(jī)過程》《數(shù)字通信理論》《DigitalCommuni-cations》(留學(xué)生)《信息論基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)體系與協(xié)議》《TCP/IP原理與體系結(jié)構(gòu)》《現(xiàn)代無線與移動通信系統(tǒng)》《寬帶無線通信技術(shù)》《糾錯編碼與調(diào)制》《空間信息傳輸與處理》。各課程小組通過本、碩、博上下層次的課程教學(xué)相連貫，科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)體系，促進(jìn)了從科學(xué)、系統(tǒng)的角度規(guī)劃各層次的教學(xué)內(nèi)容、課程章節(jié)安排等工作。同時，要求教師具有更高的學(xué)術(shù)造詣與廣博的專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而在本科課程教學(xué)中保持先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、豐富的專業(yè)知識、活躍的創(chuàng)新思維，也有效地促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)與本科課程質(zhì)量的提升。
3改進(jìn)教學(xué)方法，全面建設(shè)精品課程資源
本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將多門課程聯(lián)合規(guī)劃，廣泛建設(shè)精品課程，促進(jìn)課程群體的教學(xué)方法改革與教學(xué)水平提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破通常各課程分離、單門課程獨(dú)立設(shè)計的模式，解決了課程之間內(nèi)容簡單重復(fù)，或部分知識前后脫節(jié)的問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合多門關(guān)聯(lián)課程，從通信專業(yè)領(lǐng)域的全局出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計各課程的大綱、教學(xué)內(nèi)容與知識重點(diǎn)，使系列課程的核心教學(xué)內(nèi)容之間按照由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理安排。通過課程之間有意設(shè)計的呼應(yīng)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性與知識的靈活應(yīng)用。通過螺旋上升的方式，使所學(xué)知識隨各課程的進(jìn)展得到深化與發(fā)展，從而提高了學(xué)生的專業(yè)理論知識的系統(tǒng)感。例如，在《隨機(jī)信號與系統(tǒng)》課程中，從基本理論引申案例教學(xué)時，適度選擇基帶數(shù)字傳輸信號的特性與功率譜計算、匹配濾波器應(yīng)用與最佳數(shù)字接收設(shè)計等專題。而在《通信原理》課程中，通過這些案例，進(jìn)一步系統(tǒng)闡述基帶數(shù)字傳輸信號與最佳匹配接收設(shè)計思想。全面開展精品課程建設(shè)，我們在這一個專業(yè)上建設(shè)起了五門國家與省級精品課程。并以國家與省級精品課程建設(shè)為抓手，帶動課程群體全面開展研究性教學(xué)、改進(jìn)授課模式。在各課程小組實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)推進(jìn)理論講授與實(shí)驗(yàn)仿真示范相融合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、實(shí)踐與思考的過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，通信原理的模擬傳輸技術(shù)、數(shù)字基帶傳輸?shù)日鹿?jié)中的多個模塊都在理論授課中同時進(jìn)行了仿真實(shí)驗(yàn)核心部分示范，帶動學(xué)生把理論與實(shí)踐自然結(jié)合，觀測實(shí)驗(yàn)、引發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)。通過各門課程的全面建設(shè)，初步形成了完整的精品與特色課程群體。通過先進(jìn)、完整的課程資源廣泛服務(wù)于全體學(xué)生。
4科研促進(jìn)教學(xué)，編著優(yōu)質(zhì)教材系列
自20世紀(jì)90年代以來，通信領(lǐng)域一直處速發(fā)展中，大量新型技術(shù)和理論不斷涌現(xiàn)，使經(jīng)典通信理論亟待豐富與發(fā)展。面對這一現(xiàn)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合自己科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，積極總結(jié)學(xué)術(shù)理論，著書立說。近年來編著的學(xué)術(shù)著作包括:《快速信息處理》(全國高技術(shù)重點(diǎn)圖書)、《差分跳頻通信原理及應(yīng)用》《無線通信中迭代均衡技術(shù)》《協(xié)同無線通信導(dǎo)論》和《信息通信與數(shù)字信號處理》等。同時，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極凝練學(xué)術(shù)思想，梳理理論體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編寫的優(yōu)秀通信專業(yè)教材包括:四川省“十二五”規(guī)劃教材3本，國家“十一五”規(guī)劃教材多本。目前，主要的課程都編著有教材。這些教材包括:《隨機(jī)信號分析》(第四版)、《通信原理》《數(shù)字與模擬通信系統(tǒng)》(英文版)、《信息論與編碼》《接入網(wǎng)技術(shù)》《現(xiàn)代無線與移動通信技術(shù)》《現(xiàn)代編碼理論與應(yīng)用》《衛(wèi)星通信導(dǎo)論》(第二版)以及《移動通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)》等，共計14本。此外，還有在試用中的校印講義:《同步技術(shù)講義》《應(yīng)用隨機(jī)過程講義》和《編碼理論》等。這批教材涵蓋了本領(lǐng)域主要的專業(yè)課程，形成了通信專業(yè)教學(xué)較為完整與豐富的優(yōu)質(zhì)資源。它們在國內(nèi)高校中有著很好的影響與知名度，多本教材為國內(nèi)許多高校采用，多位作者應(yīng)邀參加教材指導(dǎo)委員會與出版社主辦的優(yōu)秀教材交流會，與同行教師分享與交流專業(yè)理論、技術(shù)知識與教學(xué)方法。部分教材還被評為相關(guān)課程的創(chuàng)新教材。例如，《接入網(wǎng)技術(shù)》是國內(nèi)第一本全面系統(tǒng)地討論IP接入網(wǎng)的特色教材，為許多高校使用。
5改善實(shí)驗(yàn)平臺、培育學(xué)生創(chuàng)新能力
本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托通信與信息系統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢與國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的條件，主持與參加了許多國家“863”重大計劃、國家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目、國家“973項(xiàng)目”等重要科學(xué)研究。優(yōu)勢的科研環(huán)境為專業(yè)課程群的建設(shè)奠定了充分的技術(shù)和設(shè)備基礎(chǔ)。通信專業(yè)課程涉及的知識面廣，具有極強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，理論與實(shí)踐密切結(jié)合是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。例如，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以移動通信系統(tǒng)為代表，重點(diǎn)構(gòu)建了立體“多層次”的國內(nèi)一流高水平移動通信實(shí)驗(yàn)平臺，該平臺主要包括:“移動通信系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”“移動通信系統(tǒng)實(shí)物認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室”和“移動通信多功能系統(tǒng)級設(shè)計與實(shí)驗(yàn)平臺”，其中，引進(jìn)了多套現(xiàn)役第2代移動通信系統(tǒng)基站子系統(tǒng)，用于為學(xué)生分解復(fù)雜的移動通信系統(tǒng)構(gòu)架，幫助其建立實(shí)際工程系統(tǒng)的具體概念。另外，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“全真的”“綜合接入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺”，采用華為、思科等國際著名廠商目前的真實(shí)商用設(shè)備，依托通信與信息系統(tǒng)國家級實(shí)驗(yàn)中心的SDH骨干傳輸系統(tǒng)和IP核心網(wǎng)，涵蓋了EPON、LAN、WLAN、ADSL等主流接入技術(shù)，形成了一種融多種接入技術(shù)于一體，統(tǒng)一用戶接入管理，提供數(shù)據(jù)、話音、視頻等綜合業(yè)務(wù)的實(shí)際、真實(shí)的通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，極大地提高了學(xué)生的動手能力和工程應(yīng)用能力。
6增強(qiáng)國際化交流、促進(jìn)拔尖人才成長
本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取“請進(jìn)來，走出去”的方式培養(yǎng)具有國際化水平的教師隊(duì)伍。課程團(tuán)隊(duì)一方面派出授課教師到國外優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外著名高校的授課方法和手段;另一方面邀請國外著名大學(xué)的教授到學(xué)校給本科生授課、開設(shè)講座，介紹本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，設(shè)置新課程等。同時，本專業(yè)每年派出一批不同層次的學(xué)生到中國香港和臺灣地區(qū)以及美國、日本與歐洲等地的高校進(jìn)修交流。他們聽取那些高校教師的授課，與那里的學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的知識視野，使他們及時了解國際前沿研究動態(tài)，對于學(xué)生拓展視野，激勵拔尖學(xué)生的創(chuàng)新研究與自主學(xué)習(xí)起到了很好的作用。
7結(jié)束語
關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；電子與通信工程；專業(yè)學(xué)位碩士；人才培養(yǎng)模式
一、研究背景及現(xiàn)狀
隨著科技的飛速發(fā)展，全球范圍內(nèi)有實(shí)力的國家都在追求科技制高點(diǎn)。為了達(dá)成這個目標(biāo)，從源頭上要提高教育水平，尤其是工程教育水平。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)如浪潮般一波接一波的沖擊著人們的思維，產(chǎn)業(yè)變革與結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度也隨之與日俱增，這些都要求工程教育也要隨之加快變革的速度。當(dāng)代信息社會的教育必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育，教育的辦學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性改變，教育理念也必將隨之改變。于是，工程教育的改革與重塑也正日益成為全球范圍內(nèi)的一大思考話題。2017年8月，麻省理工學(xué)院（MIT）了一份全新的報告，揭示了工程教育在全球的變化發(fā)展趨勢。并提出了NEETProgram“新工科教育轉(zhuǎn)型”計劃（NewEngineeringEducationTransformation，簡稱NEET）[1]，由此代表美國教育改革的最新發(fā)展方向。報告圍繞“工程教育的發(fā)展趨勢”，思索“具有普遍借鑒價值的基準(zhǔn)化培養(yǎng)模式”。此后，MIT在2018年就已經(jīng)開始了新工科實(shí)踐：設(shè)立了一個全新的本科城市科學(xué)和計劃科學(xué)學(xué)士學(xué)位。這是一門結(jié)合了城市規(guī)劃學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，電氣工程，機(jī)器學(xué)習(xí)等多學(xué)科的全新的科目。同樣開始教育改革的還有斯坦福大學(xué)，他們了《斯坦福大學(xué)2025計劃》，在以設(shè)計思考理論著稱的斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院牽頭下正式啟動。這次教育改革改變了以往自上而下的方式，代之以師生為主導(dǎo)，建立全新的開環(huán)大學(xué)的教育模式[2]。國內(nèi)也在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命浪潮中充分地認(rèn)識到了當(dāng)前工程教育改革創(chuàng)新的必要性和迫切性。根據(jù)新一輪的調(diào)查報告稱，新產(chǎn)業(yè)，新工科人才缺口高達(dá)2500萬。新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，必然會帶動國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)動，同時也必然帶動教育變革。于是教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》[3]。之后一段時間，“新工科建設(shè)”[4]運(yùn)動如火如荼，“天大行動”[5]“復(fù)旦共識”[6]等會議早早確立了新工科改革計劃，并且新工科理念正在形成高度共識。612個新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目組成的30個項(xiàng)目群正在加速推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、機(jī)器人工程、智能制造、智能醫(yī)學(xué)等新工科專業(yè)蓬勃興起，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”等加快推進(jìn)新工科建設(shè)的政策相繼出臺，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院等新工科模式正在成型。[7，8]依托產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目平臺，國內(nèi)高校和各類研究院進(jìn)行對新工科的進(jìn)一步優(yōu)化。而這一系列的新工科改革計劃，都是為了推動產(chǎn)業(yè)升級換代的人才供給源頭———各大高校進(jìn)行改革。而在現(xiàn)在普遍的高校中，大家還是過分地重視理論課程的學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及多學(xué)科交叉融合與科目創(chuàng)新的能力。以MIT的新工科普及為例子，作為全球范圍教育改革的領(lǐng)頭羊，他們的一些典型項(xiàng)目，例如：全新工科生命機(jī)器（LivingMa－chines）、自主機(jī)器（AutonomousMachines）以及城市科學(xué)專業(yè)，都完美地詮釋了什么是多學(xué)科交融和面向未來，而不是面向過往的產(chǎn)業(yè)科技[9]。而電子通信專業(yè)作為一門電子科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)等緊密結(jié)合的一門現(xiàn)代信息工程專業(yè)，同時也是當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要支柱工程類專業(yè)，其在新工科的教育改革中也務(wù)必做出對應(yīng)重大的調(diào)整。雖然電子通信不是一門新工科背景下衍生的新的工程學(xué)科，但是其作為與人工智能等新興科技最早接觸的工程學(xué)科之一，必然也將順應(yīng)新的教育格局，做出新的改變。尤其對于電子通信專業(yè)研究生碩士的培養(yǎng)來說，更加重要的是如何在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)到的理論知識具體化，實(shí)踐化。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、對問題進(jìn)行定義進(jìn)而解決問題的能力，而這些能力也正是企業(yè)以及科研院所需要的。這就需要高校能夠培養(yǎng)出真正滿足市場需求，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有高度創(chuàng)新實(shí)踐能力的電子通信專業(yè)學(xué)位碩士。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須設(shè)計一個適用于新工科背景下電子通信專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)分類定位的模型。
二、培養(yǎng)目標(biāo)分類依據(jù)以及做法
在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式中，普遍存在著重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的問題。培養(yǎng)過程中更多進(jìn)行理論知識的教學(xué)，教學(xué)手段也多以書面互動為主，而對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有所忽視。近年來，專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)加大了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的加強(qiáng)，并且適當(dāng)減少了理論課程的比例。但是由于傳統(tǒng)思維慣性比較大，顯示的教學(xué)條件又有約束，實(shí)際操作中很難讓學(xué)生有充分的空間培養(yǎng)并發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。固然各大高校在悠久的辦學(xué)過程中已經(jīng)形成了電子通信專業(yè)完整而穩(wěn)定的理論教學(xué)體系，但是照搬這些體系則很難滿足專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要求，難以符合企業(yè)社會的要求。業(yè)內(nèi)被公認(rèn)為工程教育的“領(lǐng)跑者”的歐林工學(xué)院，在過去的多年內(nèi)其畢業(yè)生起薪高于麻省理工等一系列名校并有許多學(xué)生在著名的大學(xué)攻讀研究生，他們對于學(xué)生的選拔主要基于學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量，而且他們還要求學(xué)生在校期間完成25-35個工程項(xiàng)目。他們就是用這樣獨(dú)特的方式創(chuàng)建工程教育改革的“實(shí)驗(yàn)室”[10]。而在我們研究生的培養(yǎng)過程當(dāng)中，我們也應(yīng)該將重點(diǎn)放在項(xiàng)目的完成度上面，而不是盲目追求理論知識而忽視了實(shí)踐動手以及獨(dú)立思考的能力。在互聯(lián)網(wǎng)以及電子企業(yè)百花齊放的當(dāng)今，企業(yè)對學(xué)生的能力也有一系列的要求。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)學(xué)科知識、專業(yè)學(xué)科知識、人文社科知識、創(chuàng)新實(shí)踐能力等重要個人素質(zhì)因素中，新興的互聯(lián)網(wǎng)電子通信企業(yè)最為看重的就是創(chuàng)新實(shí)踐能力與專業(yè)學(xué)科知識，其次是基礎(chǔ)學(xué)科知識和人文社科知識等。而且還存在一個問題，目前的研究生將來走向社會，我們在培養(yǎng)的過程中必須與社會的需求掛鉤。與學(xué)術(shù)型碩士相比較，專業(yè)型碩士相對來說更加符合企業(yè)公司的要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位是為了著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更加看重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。但是目前還有一些院校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位上定位得十分模糊，在對電子通信類的專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)的時候還是單純套用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方案模式，依舊使用一樣或者是差別不大的課程設(shè)置以及教學(xué)的內(nèi)容和方式。或因教學(xué)資源的限制，將兩種學(xué)位的研究生一起無差別培養(yǎng)，這就體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位碩士的特點(diǎn)。在新工科背景下，為了突顯電子通信專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模型的特點(diǎn)，我們需要對接與學(xué)術(shù)碩士不同對接目標(biāo)，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類與定位，并完成培養(yǎng)模型的界定。[11]
（一）與企業(yè)需求對接
我們在構(gòu)建電子與通信工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位分類模型的時候，必須要考慮到新工科背景下企業(yè)對電子通信專碩研究生的具體需求。“從企業(yè)角度出發(fā)，更看重學(xué)生哪些能力？”，這個問題有人做過相關(guān)研究[12]。為了更具體的分析電子通信專業(yè)學(xué)位碩士的問題，我們做出一系列調(diào)研，并以抽樣文件調(diào)查的方式在廈門市做一系列調(diào)查。調(diào)研對象分別為軟件園各公司的高級管理人員以及廈門某綜合性大學(xué)部分教師和研究生。共問卷150份，有效回收124份，回收率為82.6%。并隨機(jī)抽取其中100份做數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問卷中列出了研究生多方面的個人素質(zhì)，由填寫者按重要性勾選其中的4-5項(xiàng)，做為企業(yè)對電子通信專業(yè)碩士研究生的個人素質(zhì)要求的排序。并將重要性由得分表示出來，得分高低與重要性成正相關(guān)。調(diào)研結(jié)果如圖1所示。最終的結(jié)果顯示，個人創(chuàng)新能力的優(yōu)先度得分最高為4.04分，個人實(shí)踐能力與專業(yè)技術(shù)知識分別以3.85與3.42的得分位居其后。在100份的調(diào)查報告中，排在第一位的44%是個人的創(chuàng)新能力，25%的是個人的實(shí)踐能力以及圖1企業(yè)對電子通信專業(yè)碩士研究生能力的重視度24%的專業(yè)技術(shù)學(xué)科知識。可見在當(dāng)前的背景下，企業(yè)需要的是有著過硬專業(yè)知識并且有著極強(qiáng)的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力的學(xué)生。當(dāng)今時代，信息技術(shù)層出不窮，技術(shù)換代極快，這就要求從業(yè)人員具有強(qiáng)大的創(chuàng)新思維和積極的實(shí)踐能力，而這也正是“新工科建設(shè)”工程所追求的目標(biāo)。在此背景下，高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士也要真正做到著眼于未來，真正面向一線行業(yè)軟硬件產(chǎn)品研發(fā)、集成、管理等不同崗位的素質(zhì)要求。才能讓學(xué)生在就業(yè)后可以迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的迅速對接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與企業(yè)職業(yè)化高端人才規(guī)格的緊密結(jié)合。加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，通過建設(shè)多元辦學(xué)格局，著力激發(fā)企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育的內(nèi)生動力。在研究生培養(yǎng)的期間，在完成理論知識課程以及專業(yè)知識課程之后可以到與學(xué)校相互合作的電子通信企業(yè)去實(shí)習(xí)。加深學(xué)生對于企業(yè)需求的了解的同時還可以促進(jìn)學(xué)生更好地將理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中去。并且由企業(yè)保障研究生實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)薪水，并適當(dāng)設(shè)定彈性薪水以激勵實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也保障了學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的生活費(fèi)用問題。另一方面，企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作關(guān)系，兩者可以共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)“實(shí)驗(yàn)室”。或有企業(yè)出資，校方出場地。或是兩者共同斥資在高校內(nèi)打造真正器材齊全，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校企“實(shí)驗(yàn)室”。學(xué)生可以在“實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)接觸到更好的條件來研究學(xué)習(xí)。企業(yè)的項(xiàng)目也可以有學(xué)生參與，加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目能力。真正做到像歐林工學(xué)院模式一樣的：打造工程教育的“實(shí)驗(yàn)室”真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用，也讓高校方面接觸到更多企業(yè)類項(xiàng)目，更好地將知識靈活化、實(shí)踐化、實(shí)用化。教育部高教司理工處處長吳愛華在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目第5次對接會上的報告，也強(qiáng)調(diào)新工科模式中必須大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，必須由政府搭臺牽線，支持企業(yè)與高校相互對接，實(shí)現(xiàn)共建共享科研成果。同時也憑借電子通信以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)最新的前沿需求來推動教育教學(xué)改革，從而將社會優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化成為研究生的培育資源。最終在高校的研究生培養(yǎng)中同步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的變革，做到深度產(chǎn)教融合。[13]
（二）與職業(yè)認(rèn)證對接
職業(yè)資格認(rèn)證，可以證明個人有某職業(yè)領(lǐng)域所要求的技能和知識，包括基本知識，基礎(chǔ)技能與工作技術(shù)等方面，是國家以及行業(yè)對于申請人所屬的專業(yè)的理論知識與能力的認(rèn)可。也是在單位招聘、鑒別人才等方面的重要依據(jù)，可以讓用人單位在招聘的過程中有參照標(biāo)準(zhǔn)。對于研究生或是應(yīng)聘者來說，這也關(guān)乎著自己就業(yè)競爭力高低的問題。所以職業(yè)資格證書制度在社會以及企業(yè)中的重要性不言而喻。而在當(dāng)今這樣一個智能時代中，新的科學(xué)技術(shù)不斷地一次次迭代。而我們?yōu)榱嗽谛碌牟粩嗟目萍及l(fā)展中，作為電子通信類的專業(yè)碩士研究生，我們必須還要做到和職業(yè)資格認(rèn)證的要求相互對接來健全工程碩士的培養(yǎng)體系。要以職業(yè)資格認(rèn)證為牽引，建立電子信息領(lǐng)域工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，工程碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)分類應(yīng)與職業(yè)認(rèn)證對接。為了建立科學(xué)可行的職業(yè)資格認(rèn)證銜接培訓(xùn)體系，在分析現(xiàn)有工程碩士實(shí)踐能力研究成果的基礎(chǔ)上，對職業(yè)資格認(rèn)證體系進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研[14]。就電子信息行業(yè)工程師職業(yè)資格認(rèn)證的種類大致有：電子工藝工程師、電子設(shè)備工程師、應(yīng)用電子工程師、電子信息工程師與電子工程師。他們分別有著不同的要求以及不同的級別分類，在級別分類上大致分別助理級、一般級、高級這三個檔次。我們可以將工程碩士實(shí)踐能力分類，并進(jìn)行能力描述。依據(jù)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，開展研究生實(shí)踐能力培訓(xùn)，進(jìn)行分級認(rèn)定。從而做到將培養(yǎng)體系與職業(yè)資格證相互對接。由研究生選擇其不同的研究方向，界定不同的類似職業(yè)資格證書的等級，通過項(xiàng)目的完成度，或者是學(xué)生的理論知識，實(shí)踐技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評定。
三、培養(yǎng)目標(biāo)分類基本做法
為了真正做到與企業(yè)需求對接以及與職業(yè)認(rèn)證對接，我們將工程碩士的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的整個周期主要分為三個環(huán)節(jié)，第一步我們定為理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，第二部分則定為綜合實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還有最后一部分便是企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這樣便將工程碩士學(xué)習(xí)階段分為三大階段：課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新，這三階段針對不同的分類培養(yǎng)目標(biāo)都要有不同側(cè)重點(diǎn)。課程學(xué)習(xí)：高校在設(shè)置課程體系的時候應(yīng)該按照不同的研究與發(fā)展方向制定不一樣的課程體系，加入一系列新興科技技術(shù)的課程以及更新舊的精品課程的教學(xué)方式，拓寬課程體系的課程數(shù)量，讓學(xué)生們做到可以依照自己的興趣選擇不同的研究方向，從而選擇不同的課程。在課程中必須調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生們能夠自己獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。并且應(yīng)當(dāng)在課程中多加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不再拘泥于理論課程，轉(zhuǎn)而向?qū)嵺`能力，創(chuàng)新能力發(fā)展。讓學(xué)生們做到可以多元深入發(fā)展。綜合實(shí)訓(xùn)：在綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，對應(yīng)學(xué)生的長處以及他們選定的研究方向或者興趣愛好，給學(xué)生們安排不同的工作任務(wù)，讓學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)中以及課余自主地發(fā)展這方面的實(shí)踐能力，技術(shù)以及其理論知識，做到各有所長，各自的研究方向以及學(xué)習(xí)定位來決定彼此的工作任務(wù)，并且在工作實(shí)訓(xùn)的同時做到完善自我的各個方面的技術(shù)以及能力知識上的不足之處。企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新：根據(jù)學(xué)生前兩個階段所積累的知識技能以及工作實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新階段，不管是在校企“實(shí)驗(yàn)室”還是作為實(shí)習(xí)生到企業(yè)中去感受企業(yè)工作，都可以清楚地明白自己的定位。做到完美地與企業(yè)需求相互對應(yīng)，做到硬件對硬件，軟件對軟件，甚至不同的軟硬件由不同的學(xué)生來負(fù)責(zé)。每一個學(xué)生都有自己不同的角色定位以及對應(yīng)的職能，真正做到與企業(yè)的需求對接，做到類職業(yè)資格證一般被企業(yè)所認(rèn)可接納。
MATLAB的全稱是mathandlaboratory，翻譯成中文就是矩陣實(shí)驗(yàn)室。它將矩陣的計算、數(shù)值分析、可視化科學(xué)編程以及非線性電子電路動態(tài)系統(tǒng)建模仿真等大量科學(xué)研究上實(shí)用的功能集成起來，大量的函數(shù)庫、豐富的編程及仿真模型幾乎覆蓋了工程數(shù)學(xué)化處理的所有領(lǐng)域，因此成為了工科研究生必須掌握的科研利器。由于MATLAB的計算基礎(chǔ)是矩陣，因此矩陣論中所有的理論和計算都成為了該軟件的運(yùn)行基礎(chǔ)，為選用MATLAB進(jìn)行矩陣論課程的教學(xué)研究和改革提供了牢固的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。目前，MATLAB已應(yīng)用于許多課程的教學(xué)中，比如將MATLAB軟件的濾波器設(shè)計工具引入數(shù)字信號處理課堂教學(xué)過程中[5]，用MATLAB仿真軟件來輔助“激光原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)[6]等。本文根據(jù)矩陣論課程的理論和實(shí)踐特性，結(jié)合問題教學(xué)法，以MATLAB實(shí)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，并理論結(jié)合實(shí)踐，提高了研究生對矩陣論理論方法的理解和應(yīng)用能力，有利于工科研究生科研數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教學(xué)改革和研究
矩陣論課程的教學(xué)改革可以從理論和實(shí)踐兩部分出發(fā)，其中理論教學(xué)部分針對課本上的定理和公式，而實(shí)踐教學(xué)則偏向工程方面矩陣論的應(yīng)用。采用MATLAB進(jìn)行輔助教學(xué)，可以從這兩部分分別入手，3.1和3.2節(jié)分別用實(shí)例來闡述。
2.1理論教學(xué)矩陣論的課程體系中，理論和公式推導(dǎo)占了絕大部分的篇幅，因此理論教學(xué)仍舊是本課程的教學(xué)主體。但是，對于工科學(xué)生而言，理論公式的應(yīng)用才是最重要的，于是，對于公式的理解和運(yùn)用則成為教學(xué)重點(diǎn)，教師則可以適當(dāng)放寬學(xué)生對于理論公式推導(dǎo)的掌握。MATLAB中，矩陣論所有的理論公式都被集成成為函數(shù)庫，因此，結(jié)合MATLAB加深學(xué)生對于理論公式的理解，也不失為理論教學(xué)改革的一種方法。本節(jié)針對矩陣論中各章節(jié)的典型問題，在MATLAB中進(jìn)行理論分析和解決，驗(yàn)證基于MATLAB的理論教學(xué)對于本課程的意義。第一章的線性空間和線性變換中，所有的運(yùn)算不外乎加法和數(shù)乘，在MATLAB中，矩陣的加法和數(shù)乘一目了然，如圖1所示。第二章求解Jodan矩陣，首先要從矩陣的特征值和特征多項(xiàng)式開始，繼而求解Jodan標(biāo)準(zhǔn)型和Jodan鏈。在掌握了復(fù)雜的運(yùn)算過程后，MATLAB可以用一個函數(shù)來驗(yàn)證和描述，從而達(dá)到直觀和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，如圖2所示。貫穿矩陣論，有一項(xiàng)計算是無處不在的，那就是線性方程組的求解。在MATLAB中，同樣是一個函數(shù)就能完美直觀地呈現(xiàn)求解的過程和結(jié)果，如圖3所示。正因?yàn)镸ATLAB能簡潔直觀的解決矩陣論中諸多復(fù)雜的理論和公式計算以及方程的求解，因此可以打消許多同學(xué)由于復(fù)雜計算引起的恐懼感，并能激發(fā)學(xué)生對矩陣論問題求解的信心和興趣。
2.2實(shí)踐教學(xué)從教材來看，矩陣論課程并沒有包含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但是，矩陣論是一門數(shù)學(xué)類課程，數(shù)學(xué)問題來源于科學(xué)實(shí)踐，而科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展又依賴于數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，在矩陣論課程學(xué)習(xí)中，實(shí)踐教學(xué)對于工科研究生來說是不可或缺的。矩陣可以用來表示化學(xué)元素，從而化學(xué)上的平衡問題可以通過矩陣論解決；信息的編碼與解碼，可以用矩陣和逆矩陣的方法來進(jìn)行，從而矩陣論可以解決信息論與編碼中的編解碼和糾錯問題；矩陣可以用來表示圖像，矩陣的大小決定了圖像的分辨率，從而圖像的各種處理方法均可以用矩陣論來處理，利用圖像壓縮可以歸結(jié)為矩陣的分解等。對于圖像處理，MATLAB中有圖像處理的大量函數(shù)庫和體系。已有學(xué)者將MATLAB仿真應(yīng)用于數(shù)字圖像處理課程教學(xué)中[7]。本文利用矩陣論中的矩陣運(yùn)算和方程求解方法的函數(shù)庫，結(jié)合MATLAB處理工具，解決圖像復(fù)原中矩陣方程求解的問題，從而驗(yàn)證基于MAT-LAB的實(shí)踐教學(xué)對于矩陣論課程的教學(xué)研究改革具有重要的作用。
在成像探測等工程應(yīng)用當(dāng)中，圖像的質(zhì)量對于探測的精度產(chǎn)生重要的影響。因此，圖像處理在探測等工程項(xiàng)目中起了舉足輕重的作用。目前簡單的圖像處理包括去噪、增強(qiáng)等，復(fù)雜的有圖像復(fù)原和超分辨率重建。圖像復(fù)原在目標(biāo)探測中應(yīng)用的較為廣泛，因?yàn)槌上襁^程對于圖像的形成可以用退化來描述，而圖像復(fù)原是專門針對圖像退化的。圖像由于像素的存在，因此可以用矩陣來進(jìn)行描述。在MATLAB中，圖像正是以矩陣的形式來存儲和運(yùn)算的，矩陣的每一個元素值代表圖像中某一像素點(diǎn)的灰度值或色彩信息，圖像的處理進(jìn)而可以用矩陣的運(yùn)算來完成。圖像復(fù)原的方程求解在MATLAB中可以運(yùn)用矩陣的函數(shù)庫來實(shí)現(xiàn)，如圖4所示。用該方法處理的原始圖像和處理后的圖像如圖5所示。從圖4和圖5可以看出，矩陣論通過MATLAB在工程上可以得到廣泛的應(yīng)用，且范圍不局限于圖像處理。任意事物都可以用二進(jìn)制數(shù)據(jù)來描述，因此都能以矩陣的形式存在，而事物之間的聯(lián)系正是矩陣的運(yùn)算。因此MATLAB在科學(xué)研究中是一種較為重要的工具，無論是程序設(shè)計還是仿真，甚至可視化編程都能實(shí)現(xiàn)。而作為MATLAB的基本元素，矩陣的理論則能解決許多實(shí)際問題。研究生或多或少都會參與導(dǎo)師的各種項(xiàng)目，因此將MATLAB結(jié)合矩陣論解決實(shí)際項(xiàng)目中的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：通信電源；設(shè)備管理；設(shè)備維護(hù)；閥控式蓄電池
通信電源的基本任務(wù)是向通信設(shè)備提供不間斷的、符合質(zhì)量要求的電能。它作為通信網(wǎng)的“血脈”，是確保通信暢通的必要條件。要保證現(xiàn)代化通信網(wǎng)全程全網(wǎng)的暢通并做到高可靠、低電磁干擾，低功耗通信電源系統(tǒng)是基礎(chǔ)。
一、加強(qiáng)通信電源管理的專業(yè)化
隨著通信網(wǎng)裝備水平的逐步提高，電源也同樣處在大量引進(jìn)新設(shè)備、淘汰舊設(shè)備的時期，同時為配合維護(hù)體制全專業(yè)、大配套的改革，用了許多新的維護(hù)手段，出臺了許多新的維護(hù)管理辦法。論文百事通所以在通信網(wǎng)的各級管理層次及建設(shè)、維護(hù)方面都應(yīng)該有獨(dú)立的電源專業(yè)管理機(jī)構(gòu)和人員。因?yàn)橥ㄐ烹娫床粌H是一個專業(yè)，而且是一個包括多種系統(tǒng)和學(xué)科的大專業(yè)，由其他專業(yè)的人員來兼管電源專業(yè)是不科學(xué)的，也是不專業(yè)的。因此，要管理和維護(hù)好現(xiàn)代化通信網(wǎng)，電源專業(yè)同其專業(yè)一樣存在著維護(hù)人員素質(zhì)、水平亟待提高的問題。要解決這一問題可以采取以下一些措施：
加強(qiáng)日常及定期管理，根據(jù)新設(shè)備、新技術(shù)的采用及新的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)重新制定和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。
在新建工程時，要從工程設(shè)計、方案會審、工程實(shí)施到驗(yàn)收竣工各個階段積極參與和把關(guān)。繼續(xù)搞好技術(shù)練兵，加大培訓(xùn)力度。引進(jìn)電源專業(yè)的高素質(zhì)人才。
二、加強(qiáng)通信電源安全可靠運(yùn)行的管理與維護(hù)
通信電源安全可靠運(yùn)行是由多種因素和環(huán)節(jié)所決定的，它與設(shè)備質(zhì)量、工程勘察與設(shè)計、運(yùn)行方式選擇、建設(shè)管理、運(yùn)行維護(hù)管理等各環(huán)節(jié)相關(guān)。其中對于設(shè)備選擇、方案設(shè)計、工程管理等環(huán)節(jié)尤其要加強(qiáng)重視和管理。一個先天不足的通信電源系統(tǒng)將造成通信安全的巨大風(fēng)險和后期人力、物力、財力的巨大重復(fù)投入。
2.1動力電源
動力電源設(shè)備是所有通信設(shè)備運(yùn)行的動力之源，其運(yùn)行狀態(tài)直接影響到通信業(yè)務(wù)能否有效提供。在日常設(shè)備運(yùn)行中，常存在高壓電源單引入、逆變電源不穩(wěn)定、UPS應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}，為此應(yīng)做好以下工作：
機(jī)房的高壓宜采用雙回路供電，即兩路不同的變電站輸入，以確保供電不間斷。對于給機(jī)房通信設(shè)備供電的交直流電源列頭柜，也應(yīng)采用雙路供電，以保障業(yè)務(wù)設(shè)備用電安全。逆變電源與整流電源應(yīng)采用一體化設(shè)備，以保障安全供電，易于監(jiān)控，同時可減少設(shè)備投資，降低維護(hù)工作量。目前，一些通信機(jī)房為部分設(shè)備提供220V交流電時，采用2KVA～6KVA的UPS(另帶有220V蓄電池組)供電，單機(jī)工作不可靠，成本高。建議使用逆變且與整流功能一體化的電源設(shè)備，其結(jié)構(gòu)為：在整流電源機(jī)架的空余子框中插入1KVA～1.5KVA逆變模塊，1個子框一般插3～4個，逆變模塊均流輸出，實(shí)現(xiàn)N+1容量冗余，這樣不會因某個模塊出現(xiàn)故障而影響正常供電。逆變模塊的運(yùn)行監(jiān)控由整流電源的監(jiān)控模塊統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，從而可節(jié)省機(jī)房空間。由于共用原有的-48V蓄電池組，省去了UPS必須另帶其他型號電池組的費(fèi)用(以16個單體65AH電池為一組，約需1.5萬元)及其維護(hù)，并減少了動力環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的協(xié)議轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)(約需0.4萬元)，6KVA的逆變器(4個1.5KVA模塊)比同容量UPS少2萬元，因此1個機(jī)房就可減少建設(shè)投資及運(yùn)行維護(hù)成本約4萬元，同時可大幅度減少維護(hù)工作量，設(shè)備運(yùn)行也更安全可靠。同時建議在機(jī)房新建通信項(xiàng)目時，不應(yīng)另購小的UPS/逆變器，而應(yīng)使用機(jī)房原有的大UPS交流電源，以保障設(shè)備用電可靠，減少故障環(huán)節(jié)。
2.2蓄電池
蓄電池作為直流(直流系統(tǒng))或交流(UPS系統(tǒng))不間斷供電的保證，在整個系統(tǒng)中最為關(guān)鍵。電池不但在交流系統(tǒng)或整流器出現(xiàn)問題時保證不間斷供電，而且還要在市電正常轉(zhuǎn)換時提供保證。如果電池喪失容量，即使對前端的交流高低壓系統(tǒng)、整流系統(tǒng)等配置管理得再好，在一次正常的市電轉(zhuǎn)換中，都可能造成失電而引致通信故障。因此，應(yīng)把蓄電池的維護(hù)管理作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。目前閥控式密封蓄電池以其體積小、電壓穩(wěn)定、無污染、重量輕、放電性能高、維護(hù)量小等特點(diǎn)，而成為通信電源系統(tǒng)的首選電池。但在實(shí)際使用中，達(dá)不到理論預(yù)期壽命的比比皆是。
2.2.1影響閥控式蓄電池使用壽命的主要因素
閥控式蓄電池全浮充正常使用壽命在10年以上，理論上可到20年，但在實(shí)際使用中，影響閥控式蓄電池使用壽命的因素很多，主要有：
環(huán)境溫度。環(huán)境溫度過高對蓄電池使用壽命的影響很大。溫度升高時，蓄電池的極板腐蝕將加劇，同時將消耗更多的水，從而使電池壽命縮短。蓄電池在25℃的環(huán)境下可獲得較長的壽命，長期運(yùn)行溫度若升高10℃，使用壽命約降低一半。
過度充電。長期過充電狀態(tài)下，正極因析氧反應(yīng)，水被消耗，H+增加，從而導(dǎo)致正極附近酸度增加，板柵腐蝕加速，使板柵變薄加速電池的腐蝕，使電池容量降低；同時因水損耗加劇，將使蓄電池有干涸的危險，從而影響蓄電池壽命。
過度放電。蓄電池過度放電主要發(fā)生在交流電源停電后，蓄電池長時間為負(fù)載供電。當(dāng)蓄電池被過度放電到其電壓過低甚至為零時，會導(dǎo)致電池內(nèi)部有大量的硫酸鉛被吸附到蓄電池的陰極表面，在電池的陰極造成“硫酸鹽化”。硫酸鉛是一種絕緣體，它的形成必將對蓄電池的充、放電性能產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因此在陰極上形成的硫酸鹽越多，蓄電池的內(nèi)阻越大，電池的充、放電性能就越差，蓄電池的使用壽命就越短。
2.2.2閥控式蓄電池的正確使用和維護(hù)
蓄電池應(yīng)放置在通風(fēng)、干燥、遠(yuǎn)離熱源處和不易產(chǎn)生火花的地方，安全距離為0.5m以上。在環(huán)境溫度為25℃～0℃內(nèi)，每下降1℃，其放電容量約下降1%，所以電池宜在15℃～20℃環(huán)境中工作。
要使蓄電池有較長的使用壽命，應(yīng)使用性能良好的自動穩(wěn)壓限流充電設(shè)備。當(dāng)負(fù)載在正常范圍內(nèi)變化時，充電設(shè)備應(yīng)達(dá)到±2%的穩(wěn)壓精度，才能滿足電池說明書中所規(guī)定的要求。浮充使用的蓄電池非工作期間不要停止浮充。
必須嚴(yán)格遵守蓄電池放電后，再充電時的恒流限壓充電恒壓充電浮充電的充電規(guī)律，條件允許的最好使用高頻開關(guān)電源型充電裝置，以便隨時對蓄電池進(jìn)行智能管理。
新安裝或大修后的閥控式蓄電池組，應(yīng)進(jìn)行全核對性放電實(shí)驗(yàn)，以后每隔2～3年進(jìn)行一次核對性放電實(shí)驗(yàn)，運(yùn)行了6年的閥控式蓄電池，每年作一次核對性放電實(shí)驗(yàn)。若經(jīng)過3次核對性放充電，蓄電池組容量均達(dá)不到額定容量的80%以上，可認(rèn)為此組閥控式蓄電池壽命終止，應(yīng)予以更換。
三、結(jié)語
雖然通信電源不是通信網(wǎng)的主流設(shè)備，但它卻是整個通信網(wǎng)中最重要、最關(guān)鍵的設(shè)備。必須看到，通信電源是整個通信網(wǎng)的能量保證，它的作用是整體性和全局性的。在日常維護(hù)工作中，要引起足夠的重視，明確工作重點(diǎn)，抓住工作重心，確保重點(diǎn)系統(tǒng)的安全運(yùn)行，減少因電源引起的通信故障，降低故障的影響程度，從而確保通信網(wǎng)的安全暢通。
參考文獻(xiàn)：
基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為：要求學(xué)生具有一定的寬度、扎實(shí)的通信專業(yè)英語相關(guān)專業(yè)知識，即要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，在了解專業(yè)知識與技術(shù)發(fā)展的同時，融會貫通所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個人品德、終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力、分析與解決實(shí)際問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)與溝通能力等；注重學(xué)生的個性化差異和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，從對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進(jìn)行通信工程專業(yè)英語課程教學(xué)，更新教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的更高要求。
2基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)模式探索
基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)以品德、知識和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出科教融合的重要作用，更好地指導(dǎo)相關(guān)人才培養(yǎng)及實(shí)踐工作。
2．1學(xué)品德與學(xué)知識相結(jié)合
育人為本，德育為先。工程人才應(yīng)具備的品德包括較好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的社會責(zé)任感等。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中的相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的遵守道德、信任、責(zé)任感、堅(jiān)持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養(yǎng)好的品德需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到完善。教師在教學(xué)過程中規(guī)范言行，愛國守法，恪盡職守，服務(wù)社會，事實(shí)求實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，誠實(shí)守信，言傳身教，以身作則，形成優(yōu)良的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2．2課程設(shè)置
以素質(zhì)教育為理念，依據(jù)通信專業(yè)英語課程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，科學(xué)設(shè)置課程，課程設(shè)置包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核制度體系，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對該課程所學(xué)的專業(yè)知識的融會貫通以，能力培養(yǎng)，提升素質(zhì)。
2．3教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是專業(yè)英語詞匯掌握、句子翻譯的準(zhǔn)確理解以及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，而語法掌握是所有專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語法教學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終。語法教學(xué)包括語法結(jié)構(gòu)分析、語義的理解，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語法、理解語意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力。課堂時間的合理安排與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學(xué)時100分鐘，包括50分鐘“自主學(xué)習(xí)”、20分鐘“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”和30分鐘“學(xué)習(xí)小結(jié)”。“自主學(xué)習(xí)”學(xué)生帶著問題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了知識、能力與素質(zhì)。“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學(xué)習(xí)小結(jié)”將所學(xué)真正落到實(shí)處。
2．4教學(xué)方法
由于學(xué)生自身能力水平的差異，學(xué)習(xí)的方法和側(cè)重內(nèi)容因人而異，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生各自的特點(diǎn)取長補(bǔ)短、使學(xué)生不斷自我完善。學(xué)生在與老師和同學(xué)的交流、學(xué)習(xí)中，通過自己體驗(yàn)知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結(jié)，培養(yǎng)批判性思維、專業(yè)能力、交際能力，提升素質(zhì)。在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計了以“自主學(xué)習(xí)－學(xué)習(xí)檢驗(yàn)－學(xué)習(xí)小結(jié)”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了一定的效果。
（1）“自主學(xué)習(xí)”。
“自主學(xué)習(xí)”目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)的被動的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由“任務(wù)式學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩部分組成。任務(wù)式學(xué)習(xí)由問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，涉及三部分內(nèi)容：文章涉及的主要內(nèi)容包含哪幾個方面？文章的中心內(nèi)容是什么？請回答課后問題。學(xué)生帶著這些問題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生通過手機(jī)、掌上電腦等現(xiàn)代化設(shè)備自主學(xué)習(xí)基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，并了解專業(yè)知識與技術(shù)發(fā)展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內(nèi)容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內(nèi)容進(jìn)行對比、分析、判斷確定文章的中心內(nèi)容。最后，根據(jù)課后的問題返回到文章中經(jīng)過分析、綜合、應(yīng)用，歸納得出問題的答案。在任務(wù)式學(xué)習(xí)的整個過程中鼓勵同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識和生活案例交流、討論，合作探究，習(xí)獲知識。在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)了專業(yè)知識與能力，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的必要性，并具備信息的習(xí)獲與終身學(xué)習(xí)的能力、個人技能與態(tài)度、獨(dú)立思維能力、分析與解決實(shí)際問題能力，以及交流、合作能力。
（2）“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”。
“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”是將學(xué)生所學(xué)的知識和習(xí)獲的經(jīng)驗(yàn)反饋給老師和同學(xué)，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鞏固培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。
（3）“學(xué)習(xí)小結(jié)”。
課堂時間最后30分鐘由句子翻譯和學(xué)習(xí)小結(jié)兩部分組成。學(xué)生翻譯的句子是從各種相關(guān)專業(yè)資料中精心挑選的和本課程知識相關(guān)的句子，它是所學(xué)內(nèi)容的鞏固或補(bǔ)充。此外，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習(xí)獲的相關(guān)專業(yè)知識等。學(xué)生只有主動學(xué)、主動思考、主動做，并認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，將知識內(nèi)化。
2．5教學(xué)手段
在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式、討論式、任務(wù)式、提問法式等方法。鼓勵學(xué)生提出問題，老師僅僅是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者，目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀個人品德、專業(yè)能力與素質(zhì)以及交際能力與素質(zhì)。教學(xué)中注重學(xué)生的個性化差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
2．6改革考試制度
專業(yè)英語課程實(shí)行開卷考試與強(qiáng)化過程性考核評價相結(jié)合的考試改革制度，是檢測反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在過程性考核中堅(jiān)持公平、公正、公開原則，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力和交際能力、提升綜合素質(zhì)為主要目的，將過程性考核貫穿于教學(xué)全過程，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現(xiàn)、課堂互動、階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)。課堂表現(xiàn)指考勤、課堂紀(jì)律、聽課表現(xiàn)等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)指自主學(xué)習(xí)、作業(yè)等。根據(jù)課程進(jìn)度及所講內(nèi)容，出思考題、布置作業(yè)題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案。總評成績＝過程性考核成績（課堂表現(xiàn)20分＋課堂互動20分＋階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)50分）（40％）＋（終結(jié)性考核開卷成績100分）（60％）。
3評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
在課堂教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、活躍積極創(chuàng)造性思維、營造良好學(xué)習(xí)氛圍乃至聽課效果都起著至關(guān)重要的作用。目前已有多種經(jīng)典教學(xué)方法，如啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、案例式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)等[5]。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高教學(xué)效果，我們不斷嘗試各種教學(xué)方法。啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)將問題作為課堂教學(xué)的核心，圍繞問題切入相關(guān)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)之上引發(fā)學(xué)生思考、探討解決問題，并將此過程貫穿整個教學(xué)活動中[5]。例如在講抽樣定理時，我們先由通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀“數(shù)字通信已成為主流技術(shù)，但發(fā)送端信源有模擬信源和數(shù)字信源”提出第一個問題“日常生活中常用的麥克風(fēng)、攝像機(jī)等都是模擬信源，它們所產(chǎn)生的模擬信號要想在數(shù)字通信系統(tǒng)中傳輸，需要怎么辦”，從而引入所要講解內(nèi)容“模擬信號要想在數(shù)字通信系統(tǒng)中傳輸就必須進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換，模數(shù)轉(zhuǎn)換需要抽樣、量化和編碼，而抽樣第一步”，進(jìn)而提出第二問題“那什么是抽樣及抽樣是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢”。在講完“抽樣的定義和實(shí)現(xiàn)方法”，為了能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極思維并且使學(xué)生一直保持良好的聽課狀態(tài)，又依次提出第三個問題“抽樣后的離散樣本值是否可以表示抽樣前的連續(xù)時間信號？”和第四個問題“在接收端如何從離散樣本值中恢復(fù)出原來的連續(xù)時間信號？”，通過第三個問題和第四個問題的分析講解，進(jìn)而歸納總結(jié)出抽樣定理。因此，在使用啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法時，需要我們按照一定思路不斷提出合理恰當(dāng)?shù)男聠栴}，依次從一個知識點(diǎn)引出下一知識點(diǎn)，教師邊引導(dǎo)邊講解，學(xué)生邊思考邊理解，從而提高了教學(xué)效果。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論分析來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其目的在于配合理論教學(xué)的內(nèi)容，教師通過列舉和日常生活有關(guān)的事例使較難理解的理論知識變得通俗易懂，教學(xué)目標(biāo)明確，從而生動高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。在講解GSM系統(tǒng)的移動臺開機(jī)入網(wǎng)流程時，我們提前一周布置典型的案例教學(xué)題目：大家開啟手機(jī)電源幾秒或幾十秒后手機(jī)屏幕將顯示運(yùn)營商的名稱,在該過程中手機(jī)做了哪些工作？由于該案例和大家的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生熱情極高。接下來，我們先對該案例的基本背景和相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的闡述，然后將有利于學(xué)生理解和討論的案例材料進(jìn)行匯總并提前發(fā)送到每位學(xué)生手中。材料包括移動臺位置更新、GSM系統(tǒng)的傳輸信道分類、移動臺的用戶狀態(tài)和GSM的安全性管理，等等。同時我們提出一系列問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行分析探討。一周后要求每個小組發(fā)表本組對于案例的研究成果，同時接受其他小組同學(xué)的問題詢問。在各項(xiàng)目組匯報過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和闡述者的角色，對學(xué)生的陳述提出質(zhì)疑和總結(jié)，對各小組的討論及展示結(jié)果進(jìn)行合理性的評判，肯定其正確的思路，糾正其錯誤的認(rèn)識。并將所需講解的理論知識和基本原理穿插整個過程，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)[6]。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，單一教學(xué)方法會因沒有太多變化而變得乏味，往往需要針對不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行妥善結(jié)合、靈活應(yīng)用才能發(fā)揮最佳效果，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
教學(xué)手段是完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要教學(xué)媒體。通信專業(yè)大多數(shù)課程公式和推導(dǎo)較多,上課僅采用黑板板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會使板書時間過長，課堂的有效時間減少，信息含量低；在現(xiàn)代教學(xué)手段中，多媒體課件可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。大大增加了傳授信息量,節(jié)約了傳統(tǒng)板書方式中所耗費(fèi)的時間,可以利用節(jié)省下來的時間擴(kuò)充講授的內(nèi)容或采取多種形式鞏固課程內(nèi)容。但是，多媒體課件不是教材的復(fù)制品，若課件上羅列大段的文字說明，失去了多媒體教學(xué)的真正意義。因此多媒體課件構(gòu)成要簡單清晰，用最簡潔的方式將基本概念、基本原理、解題思路等呈現(xiàn)給學(xué)生，避免出現(xiàn)大段的文字顯示。另外，有些知識點(diǎn)很難用傳統(tǒng)教學(xué)方式口述清楚,很難直觀形象地表達(dá)出來,如各種通信系統(tǒng)中調(diào)制前后的各種信號波形圖和信號頻譜圖等,可以利用Flash以動畫的形式展現(xiàn)調(diào)制前后信號波形及其頻譜變化的全過程，生動而直觀,提高了教學(xué)的可視化和趣味性。為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們借助MATLAB的信號處理工具和GUI圖形用戶界面功能分別設(shè)計并開發(fā)了信號與系統(tǒng)輔助教學(xué)系統(tǒng)和通信原理輔助系統(tǒng)。以通信原理輔助系統(tǒng)為例，系統(tǒng)界面模塊主要根據(jù)通信原理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及信號處理流程來進(jìn)行劃分，雖然各模塊所包含的主要內(nèi)容不能涵蓋通信原理課程中每個知識點(diǎn)，但是包含了其中的大部分重難點(diǎn)，并且在人機(jī)界面中進(jìn)行了可視化實(shí)現(xiàn)。將MATLAB軟件仿真引入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，淡化了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，可以形象地展現(xiàn)信號分析處理的過程和結(jié)果，增強(qiáng)了授課效率和效果。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時利用黑板板書進(jìn)行簡單分析和推導(dǎo)，從而充分調(diào)動教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性。
3分層次設(shè)計實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)對鞏固理論知識、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及開發(fā)他們的創(chuàng)造力都有重要的作用，一般分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等幾個方面。但是大多數(shù)通信專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少、項(xiàng)目有限且實(shí)驗(yàn)手段落后的問題，課程設(shè)計存在著只有純粹的軟件設(shè)計而沒有硬件設(shè)計，或者只有純粹的硬件設(shè)計而沒有軟件設(shè)計的問題，為此我們所進(jìn)行的以學(xué)生為主體的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革重點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程設(shè)計兩個方面。以前的實(shí)驗(yàn)大部分以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，提高型實(shí)驗(yàn)相當(dāng)?shù)纳伲瑢W(xué)生只要遵循實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的說明，按部就班地一步一步就可以完成實(shí)驗(yàn)操作，得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此學(xué)習(xí)積極性不高。改革的思路是利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)箱和儀器設(shè)備,在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加綜合性、設(shè)計性的項(xiàng)目,逐步開設(shè)有“創(chuàng)新性”的提高型實(shí)驗(yàn)。并且針對學(xué)生自身的差異性，在進(jìn)行提高型實(shí)驗(yàn)中要合理采用“菜單式教學(xué)”，保證不同程度的學(xué)生“吃飽吃好”。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，要求完成全部基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)；對于基礎(chǔ)較好和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇較復(fù)雜的設(shè)計型實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)[8]。課程設(shè)計是針對整個課程進(jìn)行綜合性的設(shè)計，要求學(xué)生能對課程中知識進(jìn)行全面的應(yīng)用，其難易程度介于設(shè)計性實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計之間。在進(jìn)行通信原理課程設(shè)計時，可以要求學(xué)生利用SystemView仿真軟件做一個通信類小型綜合系統(tǒng)。學(xué)生在理論指導(dǎo)下,通過建立仿真系統(tǒng),可以了解信息與信號傳輸?shù)幕具^程及其在通信領(lǐng)域的應(yīng)用。教師鼓勵學(xué)生在完成基本任務(wù)后，拓展知識,自己設(shè)計新的系統(tǒng)模型。在課程設(shè)計的整個過程中，一般只介紹軟件的使用方法和任務(wù)要求，具體的系統(tǒng)模型和參數(shù)選擇由學(xué)生根據(jù)理論知識自行設(shè)置，整個課程設(shè)計過程自始至終由學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自設(shè)計，自己動手，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，同時又提高了獨(dú)立分析和解決問題的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，綜合素質(zhì)大大提高。另外，近幾年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生“飛思卡爾杯”智能賽車競賽等，我們都積極組織學(xué)生組隊(duì)參加，并盡力指導(dǎo)幫助他們。而且我校每年也會舉辦大學(xué)生創(chuàng)新杯競賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃等活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計、自主實(shí)現(xiàn)和撰寫總結(jié)報告等工作。通過競賽和活動可以大大提高動手能力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,更加扎實(shí)地掌握專業(yè)知識。
4結(jié)語
目前國內(nèi)高校車輛工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信類課程教學(xué)普遍存在以下問題:
(1)課時比重偏低,缺乏對新概念、新技術(shù)的介紹;
(2)設(shè)備陳舊,缺乏實(shí)用性實(shí)驗(yàn)的開設(shè);
(3)科研活動參與率低,未形成完善的創(chuàng)新培養(yǎng)體系;因此,在培養(yǎng)體系、課程平臺、教學(xué)模式等方面對車輛工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信類課程進(jìn)行全新的探討,既可以作為對“機(jī)電結(jié)合,特色分流”交叉教學(xué)的補(bǔ)充和深化,也可以通過車輛工程專業(yè)“以點(diǎn)帶面,見賢思齊”,帶動其他專業(yè)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)通信類課程的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2培養(yǎng)體系的改革
現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)通信類的課程教學(xué)以車載CAN和LIN網(wǎng)絡(luò)理論的認(rèn)識為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以演示性和驗(yàn)證性內(nèi)容為主。但是,傳統(tǒng)的車載網(wǎng)絡(luò)已失去原有的主導(dǎo)地位。針對“以車為本兼顧網(wǎng)絡(luò)”的原則,需要逐步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)通信類的廣度和深度,鼓勵學(xué)生立足本專業(yè)課程,學(xué)科交叉,勇于探索。通過車輛工程專業(yè)導(dǎo)論和認(rèn)知實(shí)習(xí),重點(diǎn)在于拓寬學(xué)生視野,初步建立學(xué)生對車載網(wǎng)絡(luò)知識體系的感性認(rèn)識。展示本專業(yè)前期積累的各項(xiàng)成果,如飛思卡爾智能小車等,為后續(xù)知識體系交叉學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在驗(yàn)證、鞏固和加深理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,選擇車輛外圍相對獨(dú)立、功能簡單,但系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為完整的網(wǎng)絡(luò)通信類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,力求學(xué)生能在課程實(shí)驗(yàn)中能加深對車載網(wǎng)絡(luò)通信理論知識的理解,掌握車載網(wǎng)絡(luò)算法優(yōu)化等方面的基本技能。以課程設(shè)計、競賽的形式,選擇適當(dāng)?shù)恼n題展開具有實(shí)際工程應(yīng)用的綜合訓(xùn)練。圍繞汽車行業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)過程中具有實(shí)際工程意義的問題進(jìn)行選擇,力求實(shí)現(xiàn)能正常運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)室樣機(jī),提高學(xué)生在車載網(wǎng)絡(luò)通信及優(yōu)化方面的綜合能力。
3課程平臺的改革
圍繞培養(yǎng)體系的三個層次,對車輛工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新性規(guī)劃,在專業(yè)基礎(chǔ)課中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信類基礎(chǔ)課程,整合優(yōu)化成“大機(jī)械類基礎(chǔ)課程平臺”,并配合車輛工程專業(yè)主干課,適當(dāng)增設(shè)專業(yè)特色選修課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計方向和車載網(wǎng)絡(luò)通信方向的分流。在先修機(jī)械類、通信類公共課程的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的專業(yè)興趣為主要依據(jù),搭建“車載網(wǎng)絡(luò)特色課程平臺”。對原有的課程體系進(jìn)行調(diào)整,既要增設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信類課程,還要兼顧原有機(jī)電類課程的設(shè)置。相互支撐,構(gòu)建車載網(wǎng)絡(luò)特色課程群,通過車輛機(jī)械與電子信息學(xué)科體系的交叉,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.1基礎(chǔ)平臺
通過增設(shè)通信原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)課程,結(jié)合相應(yīng)的課程實(shí)習(xí),將通信網(wǎng)絡(luò)類課程融入到基礎(chǔ)課程平臺中。以主題會議、專家報告等方式向低年級學(xué)生介紹行業(yè)前沿技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)在汽車中具體應(yīng)用,形成直觀的認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生的興趣。由于總課時的限制,通信網(wǎng)絡(luò)類基礎(chǔ)課程以小課時、重實(shí)踐、多交叉的形式進(jìn)行調(diào)整。由于機(jī)械類課程在車輛工程總課時中占有較大的比重,因此網(wǎng)絡(luò)通信類的課程根據(jù)“不同方向不同要求”的原則進(jìn)行壓縮。在總課時不變的前提下,壓縮課時量,以增設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信課程。需要注意的是,在總學(xué)時不變的前提條件下,如果不進(jìn)行專業(yè)分流,勢必會造成機(jī)械類課程與電子信息類課程在學(xué)時分配上發(fā)生沖突。面向高年級學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流,形成車輛與通信互為支撐、優(yōu)勢互補(bǔ)的格局。創(chuàng)新性的將部分學(xué)生引導(dǎo)到車載網(wǎng)絡(luò)通信方向,有效緩解機(jī)械與通信類課時沖突的問題。
3.2特色平臺
圍繞新能源汽車、車載網(wǎng)絡(luò)等汽車行業(yè)重點(diǎn)研究方向,設(shè)置課題研究小組,由教授或副教授擔(dān)任負(fù)責(zé)人,配備2-3位中級職稱的教師和實(shí)驗(yàn)室教師,團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理,知識體系交叉,階梯分工明確形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。鼓勵不同專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行自由組合,選擇部分動手能力強(qiáng)的學(xué)生參加科研課題研究,為學(xué)生的科技創(chuàng)新提供支持。創(chuàng)新平臺的課程覆蓋了車輛、機(jī)械、通信等領(lǐng)域,涉及汽車電子、新能源和通信網(wǎng)絡(luò)等多個方向,滿足車輛工程本科專業(yè)學(xué)生的興趣要求。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理,知識體系交叉,階梯分工明確;對部分優(yōu)秀本科生,仿照研究生的培養(yǎng)方式實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)的培養(yǎng)制度,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室協(xié)助配合研究生完成相應(yīng)的課題研究,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)、研究生協(xié)助的雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度。
4教學(xué)模式的構(gòu)建
教師在課程中的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)通信類課程的改革,要求教師同時具備車輛工程和網(wǎng)絡(luò)通信的知識,既能將教學(xué)內(nèi)容從機(jī)械知識結(jié)構(gòu)拓展到網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域,也能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域的最新技術(shù)應(yīng)用到車輛工程中。但我國高校中在機(jī)械工程和電子信息領(lǐng)域中的“雙師型”教師數(shù)量明顯不足,缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級技術(shù)人員。為了充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍,可以聘請汽車行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為兼職教師。同時,支持和鼓勵教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)。鼓勵學(xué)生將新想法、新創(chuàng)意,以發(fā)明專利、科技創(chuàng)新競賽的形式實(shí)現(xiàn)。對構(gòu)思新穎的選題給予必要的科研經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo),同時設(shè)定創(chuàng)新學(xué)分,進(jìn)一步推動創(chuàng)新研究。
1.1高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)針對性不足
當(dāng)前，高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)存在針對性不足的問題。電子通信專業(yè)教學(xué)通常為教師講述電子通信知識、電子通信理論等，學(xué)生單方面進(jìn)行聆聽、記錄，教師就學(xué)生所收獲的教學(xué)成果進(jìn)行單方面評價。這種電子通信專業(yè)教學(xué)模式將學(xué)生掌握電子通信知識作為主要出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生充分理解、感悟電子通信理論不夠重視，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到將來生活工作的實(shí)踐中。
1.2高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確
當(dāng)前，高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)過程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、主觀的體驗(yàn)，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生們的想象力，但終究會因?yàn)榇蟛糠纸處煵幻鞔_長期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生僅僅停留在體驗(yàn)上，而沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識。另一方面，高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，獲取一技之長。他們認(rèn)為在以后的工作中，憑借所學(xué)的專業(yè)技能便能夠找到自己想要的工作，職校學(xué)生通常不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，電子通信專業(yè)教學(xué)很難有效展開。
2高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革的意義
2.1高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革滿足新課改需求
目前，我國教學(xué)領(lǐng)域正受到新課程改革主、客觀強(qiáng)勢的沖擊。結(jié)合國內(nèi)外課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題是課改成功與否的重要影響因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生營造社會實(shí)踐教學(xué)平臺，是電子通信專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新策略，滿足新課改需求。因此，務(wù)必要將電子通信專業(yè)教學(xué)改革作為電子通信專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)工作，促進(jìn)課程問題與教學(xué)問題有機(jī)融合，使新課程改革落到實(shí)處。
2.2高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革可優(yōu)化低效的教學(xué)現(xiàn)狀
雖然高職院校教師們盡全力地進(jìn)行電子通信專業(yè)教學(xué)工作，但仍舊出現(xiàn)了教學(xué)效果不佳的局面。教學(xué)效果不佳表現(xiàn)為課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確及教學(xué)方法缺乏針對性等。在電子通信專業(yè)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革的關(guān)鍵，還是每一位教師在實(shí)際教學(xué)過程中亟待解決的問題。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革面向每一位基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，著力于提升電子通信專業(yè)教學(xué)效率，彰顯教師的辛勤、智慧及策略。
2.3高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革提升學(xué)生主觀能動性
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革從每位學(xué)生身心特征出發(fā)，讓學(xué)生在電子通信專業(yè)教學(xué)中主動地思考問題，創(chuàng)造出自己思維方式，讓每位學(xué)生積極主動地參與其中。例如，在電子通信專業(yè)教學(xué)中，電子通信專業(yè)教師采用競爭獎勵的方式能激勵學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革能有效解放學(xué)生天性，讓學(xué)生思維得以開拓散發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。
3高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革途徑
現(xiàn)階段，高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中，高職院校教師和學(xué)生還面臨著諸多問題。為了探索高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑，務(wù)必要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合每位學(xué)生的個性特征，對電子通信專業(yè)教學(xué)進(jìn)行開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.1注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境
高職院校電子通信專業(yè)的教學(xué)中不僅要教授學(xué)生電子通信專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，引進(jìn)多種多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中，教師應(yīng)將電子通信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況合理地整合，構(gòu)建符合學(xué)生生活邏輯的電子通信專業(yè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知火花，提出靈活的問題，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提升自主學(xué)習(xí)能力。
3.2全面塑造學(xué)生創(chuàng)新意識
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)重視教師、學(xué)生相互之間合作交流的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過開展小組討論，在合作交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，電子通信專業(yè)教師提出一個電子通信問題，讓學(xué)生展開分組討論，并交換見解，讓學(xué)生在電子通信專業(yè)教學(xué)中變被動為主動，提升自身學(xué)習(xí)自信心。培養(yǎng)具備宏觀把握能力的創(chuàng)新型人才，是我國素質(zhì)教育的目標(biāo)，亦是開展科教新國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。
3.3積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中，教師要對電子通信專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合優(yōu)化，教師要把課前、課中和課后的教學(xué)有效地結(jié)合在一起，更深一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會生活體驗(yàn)，老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見解，通過對社會生活中問題的討論，再次讓學(xué)生回顧電子通信專業(yè)教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容。
3.4靈活應(yīng)用評價反饋機(jī)制
高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)評價反饋是重要內(nèi)容。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念束縛，構(gòu)建起教師評價、學(xué)生自評以及師生互評等相結(jié)合的多方面綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等。教師根據(jù)學(xué)生的基本技能、反饋情況進(jìn)行啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，加深對理論知識的認(rèn)識程度，從而更好地開展新的教學(xué)活動。同時，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終以良性的反饋、評價串聯(lián)起整個教學(xué)過程。
4結(jié)語
