時間：2023-03-24 15:21:09
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論文摘要:本文闡述了中專美術欣賞課的教學現狀,論述了如何把枯燥、單調的美術欣賞課變得輕松愉快、豐富多彩。
在推進素質教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用。素質教育的最終目的在于全面提高教學質量,充分考慮如何更好滿足未來社會發展和學生全面發展和長遠發展的需要。在向素質教育的轉軌中,如何重視和發展學生的綜合素質擺在了重要位置,美術教育正以它特有的功能在此過程中起著發展和完善人格、提高人的整體素質的作用。
中專生正處在由學校向社會的轉變過渡時期。他們在生理、心理上已接近成熟,處于準備走向獨立生活的時期;他們的自信、自尊都在增強,有自己獨立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強烈,教師傳授的知識已不能滿足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀念,接受新知識。同時這個時期也是他們的價值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關鍵時期,美術欣賞,能讓學生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。
一、要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍
美術課與其它學科不一樣,課堂氣氛應盡可能地讓學生感到輕松、愉快。這就要求教師在語言上可適當地幽默一點,盡量口語化。在闡明一些美術理論知識時,教師應盡量避免用呆板、空洞的語言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語,力求復雜的知識簡單化,效果會更好;在欣賞作品時可結合有關作品內容或作者的趣聞軼事,使學生如同聽故事般地被吸引到作品中來。Www.133229.cOM同時,美術教師還可以采取多種手段來輔助教學,如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學生一個直觀的感受,在欣賞的同時還可以播放與作品內容相關的音樂。如在《韓熙載夜宴圖》一畫的欣賞中,放一曲中國古典音樂,那么學生在視覺、聽覺上就會有一個直觀的感受。除此之外,有條件的學校還可組織學生實地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環境下,學生學習的氛圍會更加濃厚。總而言之,教師只有營造一個輕松愉快的學習氛圍,才能吸引學生由被動學習轉為主動學習,才能培養激發學生學習的興趣。
二、導入熱點話題,引導學生積極學習
教師在教學過程中,教學思路的設計對于激發學生的興趣是非常重要的。教師可引入當今熱點話題,巧設懸念。例如,引用荷蘭畫家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內拍賣到近幾億人民幣的報導,筆者提出問題:《向日葵》是何種畫?大家聽說過畫家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫給你什么感受?這幅畫好在哪里,美在哪里?讓學生以團隊為單位討論,回答上述問題,教師總結。這樣的設計,旨在緊緊吸引住學生的注意力,引導學生主動學習。同時,這樣的課程設計,肯定比對課文呆板、單調的陳述更能引起學生的興趣。所以設計一堂完美的美術欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會激發學生學習美術欣賞課的興趣。
三、多欣賞中國畫,增加愛國主義教育
在美術欣賞課上,教師有必要更多地讓學生了解中國的藝術,提高民族榮譽感。長期以來,由于歐洲中心論的影響,把科學的發達等同于美學的發達的錯誤理論,中國的藝術跟在西方科學后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠,忽略了中華民族的審美優勢。正如畢加索所說:“在這個世界上談到藝術,第一是中國人有藝術;其次,是日本人有藝術,當然日本人的藝術又是源自你們中國;第三是非洲人有藝術。除三者外,白種人根本沒有任何藝術可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國人,東方人要到巴黎來學藝術。”
提高中專生的綜合素質并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以達到的,而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現。美術教育的根本目的是培養人,人是藝術教育的目的,是思考藝術教育的新契機;人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內在生成的自發力,有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人;藝術教育不是教“藝術”,也不是進行“教育”,而是激發主體“人”與環境相互關系的自覺,產生主動學習的精神,達到人與環境協調共存的目的。
參考文獻:
[1]簡明美學原理.河南大學出版社.
我校是率先開設煤層氣抽采技術專業的高職院校之一，該專業于2010年申報成功，2011年開始招生，現在校學生共174人，第一屆畢業生已全部就業。我校煤層氣抽采技術專業是礦井通風與安全專業群中專業之一，也是礦井通風技術，安全技術管理專業向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側重點在于煤礦井下煤層氣抽采技術和管理。該專業立足于實際能力培養，主要涵蓋煤礦井下開采、通風、監控、抽采、安全管理等方面學科，構建以煤層氣開發與利用的設計、施工管理等工程技術為主線，兼顧相關知識、素質教育，培養出綜合素質高、適應市場能力強的應用型高端技能專門人才的課程體系。
2目前存在問題
2．1課程定位的局限性
我院該專業畢業生主要面向煤層氣開發企業和礦山企業，但現課程設置中較少涉及煤層氣地面開采與利用，學生畢業后尚不具備到煤層氣、頁巖氣相關企業進行地面開發、設計、施工及管理所需的技能、知識和專業素質，學生無法到地面開采的相關企業工作，尚不能擴展學生就業的需要。
2．2課程設置不盡合理，教學內容有待調整
該專業的課程設置是在我校煤礦開采技術、礦井通風與安全的相關課程較簡單綜合，造成部分教學內容不足。如地質課程，僅開設了普通地質、瓦斯地質，但該專業的地質課程應涵蓋的礦床學中的煤地質學、石油天然氣地質學，煤層氣地質的基礎理論和基礎知識較少涉及，這些在《瓦斯地質課程教學內容探討》中有詳細論述。如瓦斯防治和煤層氣抽采技術的課程設置部分內容重復，在瓦斯防治中已涉及了瓦斯抽采的部分內容，且深度較淺。
2．3教材體系建設薄弱，教材空缺現象突出
該專業的許多課程多來自于相關專業，因專業差異以及教材編者知識結構局限性，國家規劃教材很少，所用教材只是編者專著或別的專業的適用教材，通識性差，對該專業并不完全適用，造成學生知識的掌握與實踐脫鉤或者實用性不強。很多課程還沒有教材，授課教師只能根據自己的學識，在眾多教材、專著內選擇認為適合的內容進行授課，授課內容零散，涉及學科理論深淺不一，缺乏系統性、通識性和科學性。如煤層氣勘探與開發，包括了煤層氣地質、煤層氣開發、煤層氣利用等眾多課程的教學內容，針對性不足。
3煤層氣抽采技術專業課程設計與構建
3．1煤層氣抽采技術體系分析
煤層氣賦存狀態、控氣地質因素、產出機理、開采方式、產出特征的不同導致其賦存與產出均有其顯著的特殊性，鑒于此，煤層氣勘探開發技術既有常規天然氣勘探開發技術的來源、借鑒甚至直接移植，又有自己的獨特性，還有與采煤技術交叉融合的耦合特性，是一個與常規天然氣和煤炭開發技術既有聯系又有區別的復雜技術系統。煤層氣勘探與開發技術主要包括勘探技術、開采技術以及協同開采三大技術體系，勘探技術包括地球物理、地球化學、鉆探3類方法，以及地質分析與選區的綜合技術;地面開采的程序主要包括鉆井、固井、完井和地面井增產技術及排采技術;礦井井下抽采技術中的模塊化區域遞進式抽采技術、分源雙系統抽采技術、保護層抽采技術、卸壓層抽采技術和采空區抽采技術等;在煤氣共采技術形成了煤與煤層氣協調開發的時間順序、空間銜接和開發技術途徑，形成了煤層氣立體抽采工藝與配套技術;地面集輸工藝較簡單，一般為“井場一采氣管道一集氣站一集氣管道一處理廠一輸氣管網”的工藝流程。
3．2根據所需技術體系分析課程設置
煤層氣地面抽采技術是一項復雜的系統工程，涉及地質資源與地質工程、石油天然氣工程、礦業工程等眾多學科，煤層氣藏的特殊性決定了我國的煤層氣開采必須要具有針對性措施，需要煤田地質學與天然氣地質學緊密結合、煤儲層理論與常規天然氣藏工程技術緊密結合、煤層氣排采技術與鉆完井緊密結合。因此，煤層氣抽采技術專業要求掌握或熟悉地質學、煤層氣及煤炭資源地質勘探與開發、煤礦安全生產和安全減災、井下煤礦瓦斯抽采、地面煤層氣(瓦斯)開采、儲運與輸送等多方面的技術，分析各院校煤層氣相關專業課程開設情況，主要開設了包括涉及地質、力學、勘探、煤礦開采與安全、地面抽采技術、地面集輸配技術、鉆井與抽采設備、煤層氣綜合利用、管理等多方面的課程。
3．3專業課程設計
根據煤層氣勘探與開發技術的特點，結合我校該專業主要是基于云貴川渝等煤炭行業及煤層氣、頁巖氣開發企業的實際情況，在學校地質、煤礦開采技術、礦井通風與安全等專業的基礎上設計該專業課程。課程設置主要考慮知識與所需能力相適應;崗位技能和應用型人才培養的要求相適應;與行業需求、企業需求相適應;與專業學習的需要相適應，使學生的知識、能力、素質協調發展等原則，主要設置有以下幾大類專業課程，以滿足學生在畢業后可在煤礦、煤層氣、頁巖氣等相關企業單位的基本知識和技能要求，并為后續成長打下較好的基礎。地質類課程:普通地質、煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質。力學類:礦山工程力學、流體力學、巖石力學。煤礦開采類:礦井開采與掘進、礦井通風、煤礦安全技術。井下抽采類:煤層氣抽采技術、安全檢測與監控、防突規范與管理。地面開采類:煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、測井監測技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護。其他:工程制圖、AUTOCAD、流體機械、現代企業管理、安全評價技術、環保概論與煤層氣綜合利用、事故應急救援。
3．4專業課程構建
為更好地達到該專業人才培養目標，將課程構建分成了公共課程、專業必修課、實踐課程、專業選修課四大方面。在完成大學基本素質教育即(公共課程)的前提下，對應未來就業崗位(群)所需的專門技能設置了專業基礎課和專業課，并結合我校特點開設了一般的實習實訓課程和增設了技能鑒定這一教學和考核實踐教學內容，還為擴大學生的知識面和職業素質設置了一組專業選修課。公共課程主要包括了思想政治、英語、數學、計算機、體育、應用文寫作等。專業必修課:工程制圖與CAD、普通地質與煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質、礦山工程力學、流體力學與流體機械、礦井開采與掘進、礦井通風、礦井災害防治、安全檢測與監控、煤層氣抽采技術、煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護、測井監測技術、現代企業管理。實踐教學課程貫穿與整個教學活動當中，分為課程實訓和集中實習兩大部分，除了一般工科專業的入學教育、軍訓、公益勞動、畢業實習及畢業論文(設計)等實踐課程外，針對本專業的特點，特設置了地質認識實習、煤礦(煤層氣)認識實習，瓦斯災害防治、抽采工程頂崗實習及其設計、安全檢測與控制課程設計等實踐教學活動。實踐教學中增設了瓦斯檢查工、煤礦抽采工、鉆井工、煤礦防突工等技能鑒定實訓內容。專業選修課:環保概論與煤層氣綜合利用、防突規范與管理、事故應急救援、安全評價技術、工程項目管理。
4結語
(1)我校在辦該專業之初，將專業定位于地面開采與井下抽采兩個方面，面臨煤炭行業困難時期，生源不足以開設兩個方面，急需整合此兩個方向一并教學，經過教學實踐，該課程設置能夠較好的融合地面開采與煤礦井下瓦斯抽采兩個方向，課程設置中體現了“適專業，寬口徑”的目標，能夠基本滿足行業人才的需求，也擴展了學生就業的需要。
摘?要：本文對中職美術教學存在的問題進行了分析，并提出相應的解決措施，以期為美術教學更好的發展提供借鑒和參考。
關鍵詞 ：中職教育?學前教育?美術理論課
隨著學校不斷擴招，專業技能課程不斷增多，中職教學中存在的弊端也一一顯現，其中美術教學存在的問題尤為明顯。中職美術教學的發展受到了以往教學的一定制約，其中最主要的問題表現為沒有明確的教學目標，教學模式單一、枯燥，過于重視技能訓練，忽略美術理論教學。美術教學在傳授知識的同時，還應提高學生的審美能力，陶冶其情操、提高其創新意識。但受以往教學模式的影響，中職美術教學仍然存在一些問題亟須解決。
一、中職美術理論課存在的問題分析
1.現行教育體制對美術理論課的不重視
受我國教育現狀的影響，很多初級中學受客觀條件和升學壓力的限制，只重視統考課，忽視藝術課教學，致使學生缺失美術教育機會。而初中生中學習成績較差的普遍進入中職，這已經成為不爭的事實，這導致中職學前教育專業學生學習基礎差、底子薄，美術知識空白，缺少對美術教育的文化修養和藝術欣賞素養，給美術教育帶來了極大的挑戰。
針對這種現狀，國家對學前幼兒教育教師提出了相關要求并出臺了相關文件，而中職學前教育專業為了迎合文件內容便將美術教育的重點放在了手工制作和簡筆畫、素描等容易出效果的課程上，對美術理論知識教育的忽視越發嚴重。隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒發，這種理念陳舊的美術教學已不能適應當前幼兒教育發展的需要，這就對學前教育專業的發展提出了新要求、新任務。
2.學生學習興趣不濃厚
中職學生對美術課也有各種各樣的想法，有的認為美術課是副科，并不會影響升學，學得好與不好并沒有關系；有的認為畫畫要靠天賦，自己將來又不當畫家，學不學都無所謂。甚至連學前教育專業的學生也更多的是注重技能技法的學習，覺得理論知識并不重要。
3.教師的教學形式單調
現在學校的美術教育也更多的是注重技巧的訓練，很多美術教師缺乏對美術教育理論的深入研究。缺乏對美術教育真誠的投入，導致很多美術教師在上美術理論課時教學、形式單一、照本宣科，教學內容枯燥乏味，美術理論知識與現實生活嚴重脫節，教師講解時大量使用專業術語。
二、解決中職美術理論課存在問題的對策
1.重視美術理論知識學習，培養審美能力
人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養起來的。學生在日常生活中受到的美育是有限的，教師應有計劃地引導學生參加美術欣賞活動，可以更有效地促進學生對美的感受力、理解力和表現力的發展。
因此，中職學前教育專業應加強美術理論教育，在美術教學中教師應引導學生欣賞更集中、更典型的美，即藝術的美。應引導學生在美術欣賞活動中感受不同時期、不同風格的美術作品，加深他們對美的理解，而且開啟學生欣賞美的眼睛，拓寬學生的視野，不是局限在單一的空間里。美術理論課程必須通過情感傳遞的漸進方式進行。美術理論教育的特點就在于它不是強迫的，而是通過藝術活動調動人的興趣，讓人愉快地受到教育。通過美術理論教育讓學生感受美丑，以“善”為美，以“德”為美。
2.了解學生美術基礎，激發學生學習興趣
美術理論學習的過程實際上就是學生真正認識作品、把握作者的思想意圖、與藝術作品直接交流、理解作品信息的過程，是感性認識與理性認識相結合、對作品進行理性分析的過程。教師在選擇教學內容時，應結合學生的實際情況，由淺入深，從學生常見的、熟悉的畫開始理論教學，提高學生興趣后再選擇較具有代表性的經典作品進行教學。
3.把握學科特點，豐富教學形式
美術課程與其他課程相比有著本質的區別，美術課程旨在培養學生感受美和審美情緒的體驗，所以教師既要學會聯系現實生活引發學生的興趣，又要結合作品所處的社會現狀、政治背景等客觀因素，讓學生更深刻地了解作品所傳遞的信息，讓學生享受美的愿望得到滿足。
三、小結
當前，中職學前美術教育只重視專業知識和技能，而忽視審美能力和藝術素質的培養，使藝術教育的發展偏離了素質教育的方向。中職學前教育專業應加強美術理論知識教育，才能讓學生理解美術表現形式的多樣性，才能從根本上提高學生的美術素養，促進其身心各方面和諧全面發展，從而使美育不停留在口號上。美術教師要付出更多的智慧和精力，充分發揮藝術學科的魅力，提高課堂效率，創新求變，美術教學才能真正走出窘境。
參考文獻：
[1]耿洪彥.論美術教學與學生創新精神的培養[J].中國科教創新導刊,2011(24).
關鍵詞：Web2.0 教育2.0 學習中心 實驗中心2.0
“大美術”觀念的提出正是數字化時代對涵蓋藝術學門類一級學科美術學、設計學學科領域新的思考和新的要求，促進這一大領域各專業間的交叉、融合和互補。數字化學習是在數字化學習環境中進行的學習活動，它充分利用現代信息技術所提供的全新溝通機制和豐富的學習資源，來實現的一種便捷、高效、靈活的跨越時空的學習方式。[1] “以用戶為中心”的核心理念的Web2.0技術為“大美術”數字化學習與實踐中心的研究拓展了新的研究方向。
一、黃岡師范學院美術學院專業及專業培養計劃簡況
黃岡師范學院美術學院現有美術學、視覺傳達設計、環境設計、動畫、廣告學和美術教育五個本專科專業，所有專業大一年級打通為“大美術”學科基礎課程，在原有課程學習的基礎上及學生對專業的相關了解，大二年級各專業開始選擇專業方向，專業開設課程為專業基礎課程，不同專業課程不同，相同專業不同方向的課程相同，大三年級各專業方向開設專業方法核心專業課程，所有方向開始明顯不同，大四年級各專業進入專業實習或教育實習。2009年美術學院藝術與設計實驗教學中心獲“湖北省高等學校實驗教學示范中心”稱號，我院以此為契機，深入探索實驗教學體系及學習模式改革，在前期美術課程和信息技術整合上形成了實踐經驗和理論理解基礎上，重新審視Web2.0的基本理念及其技術特點，并以先進的學習理論和網絡教育理論為指導，系統地設計基于Web2.0 的“大美術”數字化學習與實踐中心（以下簡稱“大美術學習中心”），為高校美術類師生營造共同參與、共同創造、共同分享的學習資源與環境，并嘗試向其他藝術類學科推廣。
二、“大美術學習中心”硬件架構及安全措施
在美術學院服務器機房，共有一臺網絡交換機和三臺服務器，網絡交換機用來連接內部的兩臺服務器和連接到美術樓各實驗室、工作室、辦公室等構成局域網，而內部的兩臺服務器通過LVS的實現雙機熱備的模式連接校園網和因特網來提供對外業務應用訪問工作。對于兩臺服務器來說，它們自己即是應用服務器，同時也是數據庫服務器。整個系統通過學校網絡中心機房連接因特網，網絡中心機房已經安裝了防火墻，應用服務器和數據庫服務器也開啟了防火墻，且數據服務器只和應用服務器鏈接，構成了異構網絡，防止外網入侵。
三、“大美術學習中心”平臺模塊設計
Web2.0是通過網絡應用促進網絡上人與人之間的信息交換和協同工作，其模式以用戶為中心，包括Blog、Wiki、Podcasting、Dig、Witkey、Rss、Social Bookmark、BBS、Tag、SNS等應用形態和SOA、Ajax、XML、MashUp等一系列具體實現技術。“大美術學習中心”有用戶中心、學習廣場、學習論壇、學習博客、學習社區、知識管理、交易廣場、學習中心搜索引擎、學習中心門戶網九大模塊組成。
（一）用戶中心
用戶中心擁有機制完善的接口，是“大美術學習中心”系統下各個模塊與數字化校園其他信息系統如學校教務管理系統、圖書管理系統、學生信息管理系統等之間信息傳遞的一個橋梁，它能無縫整合各個模塊，實現各模塊一站式登錄、退出、注冊及數據的交互。用戶中心用戶分為教師用戶、學生用戶和社會學習者用戶。教師用戶開發個性化課程，定制教學內容，完成教學過程，更新知識與技能，加強合作與交流。學生用戶實現基于多種終端的自主學習，利用資源實現終身教育、職業成長。社會學習者用戶獲得各類社會服務與培訓，了解最新知識，實現信息共享。
（二）學習廣場——信息加工與知識創新
學習廣場是教師個人，教研室、（學科或專業）基礎課部集體網絡備課的平臺以及學生自主化學習、協作學習的場所。主要由課程庫、知識庫、項目庫、專題庫、媒體庫組成。課程庫按學科基礎課、專業基礎課、專業方向課劃分，體驗美術學院“大美術”學科觀。知識庫按教師、工作室、實驗室、專業方向及特點標簽進行歸類。項目庫依據“課程項目化”、專題庫依據“課題實戰化”的實驗教學改革理念進行重組，媒體庫按媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫）、習題、試題、多媒體課件、案例、文獻資料、常見問題、電子圖書等構成。
（三）學習論壇——信息交流與思想碰撞
學習論壇（BBS）能實現一種以“教師為主導——學生為主體”教學設計思想，為師生提供“自主參與、發現探究、協作交流”為特征教與學的環境，能更好地體現網絡學習的優勢。隨著Web2.0理念與技術的滲透， BBS的核心功能已經分離并形成了比較成熟的擴展應用形式，如新聞、博客、播客、互動問答、掘客、維客、換客、SNS等，這些大部分能在網絡學習中進行整合應用。
（四）學習博客——信息與思想表達
博客（Blog）是個體、積累、存儲、交流與共享信息的一種有效方式，同時它能實現個性化。學習者通過撰寫博客，個人可記錄生活點滴，傳達思想、共享知識或結識好友等。學習者以簡單便捷、個性化的方式心得體會、日常記錄、專業知識等，其形式表現為文字、圖片、連接等。
（五）學習社區——信息匯集與知識共享
學習社區（SNS）主要是指采用六度關系理論的思想創建的對網絡用戶提供彼此交流的站臺，幫助網絡用戶結識朋友的朋友，擴展自己的人脈，建立起自己的朋友關系圈。主要作用是為一群擁有相同興趣、愛好和活動的用戶創建一種在線社區，將這部分用戶聚集到一個小組內。同時，該社區通過個體之間的相互傳播，不斷的擴展。
（六）知識管理——信息協作與知識積累
知識管理（KM，Knowledge Management）就是應用集體智慧提高應變和創新能力，它提供實現顯性知識和隱性知識共享的途徑。
1、維客
維客（Wiki）指一種超文本系統，它支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。維客模糊了創建者和信息使用者之間的界限，打破了舊模式。作為面向社群的協作式創作系統，維客提供了基于Web形式的超鏈結構，使用戶可以創建、瀏覽、修改以及補充某一主題的內容。
2、播客
播客（Podcasting）指個人借助網絡平臺進行信息和管理，所傳播的形式以音頻和視頻信息為主。
3、掘客
掘客（Dig）是一個信息的投票評論站點，它結合了書簽、博客、RSS以及無等級的評論控制。由閱讀者來判斷該信息是否有用，收藏文章的用戶人數越多，說明該信息越有熱點。即用戶認為這篇文章不錯，那么dig一下，當dig數達到一定程度，那么該文章就會出現在首頁或者其他頁面上。通過掘客的挖掘，只要是有價值的信息，都能推到了大眾的眼前，掘客變成了博客和播客一個有益的補充和導航。
（七）交易廣場——信息需求與知識交易
交易廣場體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念，威客（Witkey）便是其中的一種應用形式，它指那些通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學，技術，工作，生活，學習中的問題從而讓知識、智慧、經驗、技能體現經濟價值。[2]根據參與的方式不同，威客可分為：知道型威客、懸賞型威客、點對點威客、威客地圖。
四、“大美術學習中心”建設創新和實際應用價值
1、運用Web2.0設計理念構建協作、互動的數字化學習環境：Web2.0 所蘊涵的共享、開放、參與、社會性等元素關注應用個性化和內容微型化，強調個體的參與，使得數字化學習與實踐中心的數字化多媒體資源庫建設各個師生都能參與進來，充分調動積極性。
2、應用Web2.0設計技術創建個性化、豐富的多媒體學習資源庫。
3、運用“大美術”視野促進學科整合：美術學、設計藝術學學科與信息技術整合構建大美術數字化學習與實踐中心，以“學習者體驗為中心”的學習平臺及師生互動的實踐平臺。
五、結語與展望
基于Web2.0“大美術”數字化學習與實踐中心設計研究是一個系統工程，它不僅僅只涉及到數字化學習中心建設的基本要素，而是涉及到與學科整合、以學習者為中心的設計理念等方方面面，應將Web2.0的理念、思想和技術借鑒、運用到“大美術”學科數字化學習與實踐中心建設中，并依托美術學院現有“藝術與設計實驗教學示范中心”省級實驗教學平臺，在數字化學習環境的硬件建設上夯實基礎，在管理上融合Web2.0理念，為“實驗中心2.0”積累經驗和充實理論，實現與實驗中心實現互融互通，從而提高教學質量。
參考文獻
