時間：2023-03-24 15:21:21
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歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見，學習歷史可以加強個人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關系著你的高考成績，在當前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。
二、要認真聽講聽課
在學習過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學內容的精華在課堂上講解，并集中解答同學們比較難理解的重點和難點，并形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯(lián)系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復習的負擔。
三、要善于把握
歷史線索歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡清晰的線索可以使你達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經(jīng)濟的發(fā)展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區(qū)的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。
四、要重視基礎知識的落實
歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強烈的印象，這樣才能打好基礎。“萬丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。
五、要重視對做題的訓練
一、歷史概念的邏輯性的體現(xiàn)
1、確定的時空定位
歷史概念所界定的時間、空間、人物、事件等都是確定的。在人們現(xiàn)在認識能力達到的歷史長河里都有一個固定的坐標。雖然逝者如斯，但“故壘仍在”，研究歷史概念的確定性為的就是給歷史更準確定位。如“改革開放”，雖然開始于1978年，今天人們仍然可以體會到“生于1977/1978”的快樂，30年后，人們更能理解新時期最鮮明的特點是改革開放，新時期的標志就是改革開放。1978年因改革開放而獲得了坐標意義。
2、歷時性和共時性
歷時性是指歷史概念所界定的歷史事件經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展（或轉變）、結束（完成或消亡）的縱向發(fā)展過程。共時性是指歷史概念所界定的歷史事件與同一時期的政治、經(jīng)濟、文化、空間等的橫向聯(lián)系。如資本主義世界市場，根據(jù)縱向發(fā)展，歷時性經(jīng)歷了新航路開辟開始形成，19世紀中期初步形成，20世紀初期最終形成三個時期。一直到今天，這個市場還在發(fā)展呈現(xiàn)出經(jīng)濟全球化趨勢。根據(jù)橫向聯(lián)系我們在探討資本主義世界市場初步形成時，就要注意19世紀中期的共時性問題，如工業(yè)革命、政治變革（改革與革命）、殖民擴張、交通運輸?shù)倪M步等。
3、結構性
所謂歷史概念的結構關系就是指概念自身隨時間變化而演變的時序性結構以及概念與其他概念相關聯(lián)而形成的邏輯性結構。如壟斷組織，隨時間演進經(jīng)歷了私人壟斷國家壟斷國際壟斷的時序性結構。壟斷組織又可以和第二次工業(yè)革命這個概念形成因果的邏輯結構。考查歷史概念的結構關系，更能測試考生獲取和解讀信息、調動和運用所學知識解決實際問題的能力、把握歷史發(fā)展的階段特征或趨勢的能力以及邏輯思維能力，能有效區(qū)分不同層次的考生的能力水平，拉開其差距。很多考生在這種類型的題目面前丟分。
二、高考對歷史概念的邏輯考查例舉
1、對概念內涵的考查
概念的內涵是指事物的特有屬性，即是什么。對歷史概念而言，就是這一概念區(qū)別于其他概念的性質。高考對歷史概念內涵主要有兩種考查方式。第一種是直接考某概念的內涵。其設問形式通常通過一定背景材料提示出某概念，然后問其特點或性質是什么。第二種是通過對同一概念的不同發(fā)展階段的比較考查概念內涵的變化。
【例1】(2007全國文綜一、14）八旗制度由努爾哈赤創(chuàng)立，其早期特點是(）
A.士兵由招募而來，保證兵源B.士兵有專門軍籍，世代為兵
C.士兵不從事生產(chǎn)，專事作戰(zhàn)D.兵民合一，出則為兵，入則為民
【例2】（2007全國文綜二、22）與近代相比，第二次世界大戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟體系的不同之處是
A．發(fā)達國家居于主導地位B．建立起制度性協(xié)調機制
C．實現(xiàn)了自由貿易D.歐美與其他地區(qū)差距懸殊
上述兩題實質一致，都是考查概念的性質，只是手法不同。前者簡單些，后者涉及時序發(fā)展，要抓住時間變化來比較。如果我們注意到資本主義列強在資本主義世界市場的主導地位沒有改變，因此排除A、D。但是二戰(zhàn)后，國際貨幣基金組織、世界銀行、關貿總協(xié)定（世貿組織）紛紛成立，以美國為首的資本主義國際經(jīng)濟組織加大了對國際市場的調節(jié)力度，但列強之間如美日還是有貿易摩擦，排除C，就可以選B。所以對于概念內涵的考查我們有兩條制勝法寶。
其一、掌握概念的性質。萬變不離其宗，概念之所以要成為概念，是因為有其獨特的性質。如八旗制度的一個鮮明特點就是兵民合一。因此例1可以毫不猶豫地選D。
其二、分析概念的時空尤其是所處的時代特征。通過對這些細節(jié)尤其是階段特征的推敲，可以迅速排除干擾項。如例2，抓住二戰(zhàn)后美國主導建立了國際貨幣基金組織、世界銀行、關貿總協(xié)定，但后來形成美、日、歐三足鼎立局面的特征，可以毫不猶豫排除A、C、D。
2、對概念外延的考查
概念的外延是指所指的事物組成的那個類，即哪些是。歷史概念的外延也就是界定概念的范圍和組成。高考對歷史概念的外延考查一般采用不完全列舉的方式，通常的設問方式是下列某某屬于或不屬于某概念。也可以以組合題的方式命題，分析哪些現(xiàn)象具有某某屬性，但不常見。
【例3】（2007廣東歷史、3）20世紀90年代，陜西章臺出土了一些秦代封泥（密封信件文書時加蓋了印章的泥塊），上面有上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍田等縣名。這一發(fā)現(xiàn)可以印證秦朝
A．政治上四分五裂的事實B．出現(xiàn)了造紙業(yè)的事實
C．實行了郡縣制度的事實D．用泥制陶的事實
從本質上講，對概念外延的考查是對概念內涵的考查的一種特殊方式。本文只是為了指出這種類型而把它們單獨列出。解題方法參照例1、例2。
3、對概念之間結構關系的考查。
這些結構關系主要體現(xiàn)為時序性結構、同一與差別結構、遞進結構、因果結構、屬種結構、模態(tài)結構、程序性結構等。詳見筆者文章《高考歷史選擇題對歷史概念結構關系考查的規(guī)律》（《歷史學習》2008年第1期）。
三、建議：歷史概念學習要達到三重境界
1、吳宮花草埋幽徑
歷史雖然遠去，但畢竟真實存在過。對歷史概念的學習而言，最基本的就是要將事件發(fā)生的時間、地點、人物以及概念的性質（尤其是特征）搞清楚。把握“吳宮花草”的細節(jié)，盡可能復原歷史原貌。如壟斷組織，時間：19世紀70年代以來，地點：美、德等資本主義強國，性質：就產(chǎn)量、產(chǎn)品價格和市場范圍達成協(xié)議后在經(jīng)濟生活中居壟斷地位的企業(yè)集團。這是最基本要求和最低境界。
2、蕭瑟秋風今又是，換了人間
歷史概念在時間長河中不斷演變，同一概念在不同時期有不同表現(xiàn)。因此對歷史概念的第二層次要求是要掌握概念隨時間推進的階段變化。同樣以壟斷組織為例，壟斷組織經(jīng)歷了由私人壟斷到國家壟斷再到國際壟斷的發(fā)展歷程。
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解
高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測
教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發(fā)揮著教學啟示的作用
雖然高中歷史教學最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標準，主要是培養(yǎng)學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發(fā)深入領會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經(jīng)驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發(fā)揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變?yōu)閲@著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學
從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經(jīng)不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規(guī)律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發(fā)生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化之間的關系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學生對于生態(tài)文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養(yǎng)，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯(lián)，進而對于考點更為明晰。
四、結語
思想政治理論課機考是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到計算機考試軟件系統(tǒng)的開發(fā)、試題庫的準備和及時更新、計算機硬件設備的配備與調適、考場和場務人員的安排與協(xié)調等工作，需要教學單位（一般為思政部或學院）、教務部門、設備處及計算機中心等相關部門密切合作才能順利實施。南京林業(yè)大學率先對面廣量大的思想政治理論課實施機考模式試點，進行了初步的實踐與探索。具體來說，這一過程包括以下環(huán)節(jié)：
1．前期充分調研。思想政治理論教學研究部專門成立了以主管教學的副主任為組長的機考模式改革協(xié)調小組，具體負責組織實施思想政治理論課機考模式改革。機考模式的實施在我校尚屬首次，但全國兄弟院校已經(jīng)開始了先期探索。為了充分了解機考這一新的考試模式，機考模式改革協(xié)調小組先后對已經(jīng)實施機考模式的淮海工學院和常熟理工學院兩所院校進行了實地調研，對兩所院校機考模式的機考系統(tǒng)、試題庫構成、考試成績分布、學生成績構成比例、具體組織實施步驟、經(jīng)驗與體會等方面進行了詳細的調研，掌握了大量一手的數(shù)據(jù)資料，摸清了現(xiàn)有機考模式的基本情況，掌握了機考模式的實施運行情況及其中存在著的問題，為我校進行機考模式的改革提供了詳實的資料和有益的經(jīng)驗借鑒。
2．申請教改項目立項。在全校推行思想政治理論課機考模式改革，必須取得學校各相關職能部門的支持，特別是教務部門的大力支持與配合。為此機考模式改革協(xié)調小組首先積極與教務處和計算機中心進行協(xié)調，取得了教務處的首肯，并得到計算機中心的軟硬件支持，為機考模式的實施奠定了良好的基礎。其次機考模式改革協(xié)調小組以“思想政治理論課機考模式的建構與實踐”為題，成功申請了學校教務處教育教學改革研究項目的立項支持，得到首批立項啟動經(jīng)費，為后續(xù)工作的開展提供了堅實的物質基礎。
3．開發(fā)機考軟件系統(tǒng)與試題庫。思想政治理論課機考模式改革項目立項后，機考模式改革協(xié)調小組立即啟動了項目的研發(fā)工作。首先，經(jīng)過分析綜合，制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機考模式改革整體實施方案，對機考軟件系統(tǒng)的開發(fā)要求、試題庫的開發(fā)與構成、總評成績的構成、考試的組織實施等進行了詳細周密的設計。其次，在比較直接購買機考軟件系統(tǒng)與自主研發(fā)機考軟件系統(tǒng)利弊之后，認為直接購買機考軟件系統(tǒng)成本較高，且受制于人。而自主研究機考軟件系統(tǒng)靈活自主性強，成本較低，因而選擇了自主研發(fā)機考軟件系統(tǒng)。我校選擇了一個有長期合作關系的公司，并與之簽訂了機考軟件系統(tǒng)開發(fā)協(xié)議，確保按時開發(fā)出符合要求的機考軟件系統(tǒng)。再次，將部里教師按任課情況進行分組，組成了四門公共必修課試題庫開發(fā)小組，按照試題庫開發(fā)要求，具體負責試題庫開發(fā)工作。
4．分步驟實施。經(jīng)過反復修改，歷時一年多，機考軟件系統(tǒng)和試題庫開發(fā)完成，機考模式進入具體實施階段。為了確保機考模式順利推進，減少不必要的風險，采取了分三步實施的策略。第一步，組織部分學生模擬。為了測試機考軟件系統(tǒng)與計算機網(wǎng)絡的運行情況，了解試題庫對本校學生的適應性及考試成績的分布情況，首先選擇了試題庫比較完善的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程，每門課程用400名學生進行現(xiàn)場上機模擬考試。模擬結果證明機考軟件系統(tǒng)與計算機網(wǎng)絡運行穩(wěn)定，考試成績成正態(tài)分布，區(qū)分度較高，達到了預期的效果。第二步，在部分課程中進行試點。部分學生模擬之后，針對模擬過程中試題庫存在的問題進行逐一修改完善。在充分準備、精心設計和做好預案的基礎上，于1011年底，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程中正式進行機考試點，并取得了試點成功。第三步，全面推行。在前兩門課試點成功的基礎上，于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中全面推行機考模式。由于參考學生量大（8000人左右）、時間長（歷時四天）、計算機中心條件有限等主客觀條件的限制，機考模式改革協(xié)調小組對考試的監(jiān)考教師安排、考場安排、考試時間安排、考場紀律要求等具體教務工作與教務處、計算機中心進行了周密的設計，做好預案，確保本次全校機考模式得以順利實施。
二、思想政治理論課機考模式的優(yōu)點
在實施機考模式改革的過程中，與傳統(tǒng)書面考試相比，機考模式的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。
1．節(jié)約紙張，低碳環(huán)保。傳統(tǒng)的書面考試印制試卷需要大量的紙張，特別是對于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來說，更是如此。以我校為例，每年校本部和南方學院每門課就有6000名左右的學生，共四門必修課，以每門課試卷最少需要6張16開紙計算，就需要144000張16開紙，這對森林資源將是一個不小的破壞。機考模式實行無紙化考試，可以充分利用學校計算機中心現(xiàn)有的網(wǎng)絡和計算機設備，一方面是提高現(xiàn)有機器設備的使用效率，另一方面是節(jié)約了大量的紙張，有利于保護森林資源，可以做到低碳環(huán)保。
2．減化組織協(xié)調程序，大大節(jié)約人力資源。在原有的考試模式中，每次考試前首先需要教務部門安排考場，由于每次每門課程參加考試的學生有1000人左右，且考試時間需要兩個小時，半天時間只能進行一場考試，占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監(jiān)考人員。以每個教室兩名監(jiān)考人員計算，每門課程需要大約100位監(jiān)考人員。由于本部門無法滿足監(jiān)考要求，需要經(jīng)過教務部門和各院系協(xié)商確定監(jiān)考人員，在此過程中，難免出現(xiàn)矛盾和疏漏。采用機考模式以后，可以大大減化程序，減少監(jiān)考人員。由于考試全部在學校計算機中心進行，毎場考試只需要1小時，一天可以安排6場考試，本部門的教師完全可以滿足監(jiān)考需要，本部門完全負責安排考場和考務人員，只需要考試系統(tǒng)維護人員和計算機中心電腦維護人員即可，大大減化了程序，減少了監(jiān)考人員。
3．減輕了教師工作量，使教師有更多時間來鉆研教學改革和開展科研工作。在傳統(tǒng)的考試模式下，思想政治理論課教師不僅教學任務重，而且由于是大班教學，所以閱卷的工作量也特別大，占用了教師大量的時間。實行機考模式后，學生完成答卷并提交試卷后，計算機自動閱卷、評分，完成分數(shù)統(tǒng)計和考試結果分析等工作，既增加了評卷過程的公平性，也省卻了教師大量的時間，大大解放了教師，使教師有更多的時間來鉆研教學和開展科研工作。
4．使考試更加公平公正。原有的書面考試模式，雖然也制定了參考答案和評分標準，但難免沒有人情分，對于沒有關系沒有背景的學生來說，顯然很不公平。此外考試過程中，作弊現(xiàn)象也不少見，機考模式現(xiàn)場由計算機隨機從已建立的試題庫中抽取題目自動生成試卷，考生一人一機進行閉卷考試，每位考生的考題各不相同，但結構相同、難度系數(shù)保持一致。這樣一方面由于考試時間短，學生沒有時間作弊，另一方面由于每份試卷不同，學生也無法作弊，保證了考試的公平性，有利于優(yōu)良考風的形成。考試結束后機考成績立即生成，避免了很多人情關系，學生十分認可。平時成績的獲得也是有據(jù)可查，主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程論文來進行評價。所以學生普遍反映機考模式更加公平公正。
三、機考模式實施過程中存在的不足及進一步改進的建議
實踐證明，機考模式相比于傳統(tǒng)的考試模式，顯示出許多優(yōu)勢。但同時也存在一些不足，需要進一步改進和完善。
1．不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。機考模式主要采取客觀題的形式，包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，有固定的標準答案，有利于實現(xiàn)考試的標準化和規(guī)范化，有利于加強學生對基礎知識的認知，特別是有利于學生掌握中國近現(xiàn)史、原理和中國化理論，但這些客觀題無法考察學生分析問題、解決問題的能力，也不利培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。建議在采取機考模式的同時，增加一部分材料分析題，任課教師可在課程結束前利用上課時間通過PPT展示，學生當場做題，不需要另外安排考場，既節(jié)約了人力物力，又在一定程度上考察了學生分析問題、解決問題的能力。
2．現(xiàn)有的機考分數(shù)在總評成績中所占比重過大。考試是一根指揮棒，對教學過程將會產(chǎn)生直接的影響。從多數(shù)實行機考的學校來看，機考成績一般占總評成績的60%-70%，平時成績只占30-40%，從而容易使部分學生認為只要考試前把書本好好啃一遍，平時按時上課、做作業(yè)，總評成績不會差，從而忽視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等教學活動，既不利學生各方面能力的培養(yǎng)，也不利于教學改革的推進。建議在采用機考模式時，降低機考成績占總評成績的比重，增加平時成績的比重，注重對學生教學全過程的考核，激勵學生積極、主動參與教學過程，在教學過程中提高自身素質。
在整個高中階段，所有學生一般會在高一年級將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學生還是家長，都會對孩子所擅長的科目，即文理作出一個綜合的衡量與判斷，然后會作出適當?shù)娜∩幔谡麄€教學當中學生也會自發(fā)對自己不擅長的科目產(chǎn)生排斥心理，如擅長數(shù)、理、化的學生自然會對歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考歷史，不學也沒關系”。出于文理分科的考試模式，學校與老師也不免形成敷衍的心態(tài)，再加上不少高中院校重理輕文的風氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學校將歷史課程看得可有可無，尤其是初三年級，所以不少同學在高中的學習中很難將歷史課程整體串聯(lián)在一起，這在很大程度上會影響他們對歷史的理解與記憶。
二、新高考模式下的歷史課程改革
新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統(tǒng)模式的顛覆，為適應新高考政策，各學校與老師有必要對歷史課程的教學模式作出創(chuàng)新性的突破。
（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學，主題與側重點都很明確，這樣一來便于學生對歷史的相關知識進行歸納總結，并認識規(guī)律、掌握規(guī)律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學生，其專業(yè)度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進行簡單的灌輸式教學，自然會使不少學生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學質量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應用，激發(fā)學生的無限興趣與潛能。
（二）對歷史課程思想的轉變近些年來根據(jù)文理生的就業(yè)形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風氣，家長與學生也被漸漸感染，從初中便更加重視數(shù)、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認識的反駁，不分文理，綜合考量學生的能力。新的高考模式一經(jīng)提出，不少學生也紛紛抱怨學習壓力的加大，不少家長也會擔心孩子門門學不好、學不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學生錄取與未來就業(yè)上家長大可不必那么擔心。在傳統(tǒng)高考模式下不少學生呈現(xiàn)極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學得很好，但理科知識卻一點也不懂，這樣的偏科現(xiàn)象甚至不在少數(shù)。我們要知道未來的社會更加需要的是全方位發(fā)展的人才，新高考的政策也正是為了適應這一社會需求。綜上所述，學校、家長、學生在新高考政策上應該有全面與深刻的認識，不應只顧及到眼前的利益，應為社會的發(fā)展與孩子的將來作出更長遠的打算。
（三）歷史課程教學方式的改革新課程的改革一直強調學生學習狀況的評價應著眼于在現(xiàn)實生活中運用先前所獲得的知識解決問題，以考察學生對知識的真正掌握程度。根據(jù)以上宗旨學校有必要對歷史課程作出整體的整合，在課程內容的設置上如若具備相關條件，可以模擬歷史的情形再現(xiàn)，也可以組織學生排演相關的歷史短劇或者安排學生觀看相關歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經(jīng)過改編的故事情節(jié)更是五花八門，這樣一方面可能會使學生對歷史的認識造成一定的混亂，所以這時候校方應對學生做出正確、積極的引導，對影視劇中存在的歷史問題及時做出探討，避免學生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強學生對歷史知識的記憶能力，也可以引發(fā)學生對歷史的深刻思考。教師在歷史的教學方式上也應作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優(yōu)化課堂的導入，激發(fā)學生興趣，如利用發(fā)生在學生身邊的鄉(xiāng)土資源導入課堂，這樣一來學生就會覺得有話可說、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時，他們可以深刻體會到主人翁的感覺，充分調動學生學習的積極性、主動性；其次可以多加創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在歷史教學當中刻意去創(chuàng)設一種情境將學生帶入預備包含感情的意境當中，進而讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識相呼應，如此一來學生對歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實際相結合，從而優(yōu)化學習的方式，通過對歷史教學與探究性學習的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。
本文就在高中物理教學中如何實施問題討論教學模式進行初步探討和嘗試.
一、明確教學目標，合理設計問題討論教學內容
問題討論教學模式是指教師在課堂教學中通過提出問題，讓學生對問題進行課堂討論為教學方式的一種新的教學模式，是一種以激發(fā)學生求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生探究精神提高學生課堂參與度為目的的教學模式.在高中物理課堂中實施問題討論教學模式前，教師要明確教學目標，以教學目標為出發(fā)點去合理設計問題討論教學內容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學課標為依據(jù)去合理設計問題，引導學生對問題進行課堂討論，讓學生在討論問題的過程中掌握教材中的知識點.教師要熟讀教材以及教學課標，明確教學的重難點，這樣才能設計合適的問題，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高物理教學的效率.
例如，在講“牛頓第一定律”時，教師要明確教學目標為“理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度”.了解教學的重難點為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運動的關系；慣性和質量的關系”.針對教學的重難點設計問題“牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是怎樣的？”“物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，這能不能通過實驗驗證呢？”
二、采用情境教學，將問題討論融入情境教學之中
傳統(tǒng)的教學方法往往是教師在進行課堂教學過程中過于注重進行單向的知識灌輸而忽略了對學生探究精神的培養(yǎng).在這種教育模式下，學生往往會變得讀死書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內在聯(lián)系不甚了解.教師在進行高中物理課堂教學過程中采用以問題為中心的情境教學模式，不但有利于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學生充分開動腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運用情境教學法時，教師可以將教學與問題相結合，在課堂上多設置問題，變學生的被動學習為主動學習，讓學生帶著問題去學習，提高學生課堂的參與度，創(chuàng)建問題討論式教學模式.以問題為中心創(chuàng)設教學情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學生回答，還可以采取讓學生合作探究的形式去進行探究問題，這樣不僅能夠將死氣沉沉的課堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學生的合作意識和探究精神.
例如，在講“摩擦力”時，教師可以創(chuàng)設情境：同學們在初中對摩擦力已經(jīng)有了初步了解，能否舉出一些實際生活中的例子？學生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區(qū)別？
三、教學以引導為主，注重對學生問題意識的培養(yǎng)
高中物理教學是一門邏輯思維較強注重實際運用的學科.傳統(tǒng)的教學方法，教師往往采用填鴨式的教學模式，這樣不但不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng).教師在高中物理課堂教學過程中應用問題討論式教學模式時需要以引導為主，以培養(yǎng)學生獨立意識為主，這樣才能培養(yǎng)學生的問題意識，在教學過程中多培養(yǎng)學生問為什么，能不能，讓學生從本質上理解教材中的知識點，加強對學生運用物理知識的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學效率，提高課堂教學質量.作為教師，在進行教學過程中應當以引導為主，讓學生大膽提出自己的間接，讓學生敢于提出問題，這樣才能及時進行教學溝通，提高教學的有效性.
四、建立合作小組，讓學生以合作的形式討論問題
在高中物理教學過程中采用問題討論式教學模式，需要以小組合作為基本方式，加強學生之間的合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作討論中掌握教材中的知識點.在教學過程中，教師要將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位對問題進行討論.學生是討論的主體，因而教師引導學生進行小組討論時需要發(fā)揮學生討論的積極性和創(chuàng)造性.
一、新高考物理命題的特點
1．從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點．它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子．
2．縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個方面的共同特點．
（1）知識覆蓋面廣，重點突出．以《考試說明》知識內容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達95％以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內容的考查，即幾乎全部考查了C級知識點，B級知識點的考查率也在80％左右．甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規(guī)律），不回避多處反復考查．
（2）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據(jù)新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數(shù)量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現(xiàn)的．試題十分注重從不同角度、不同層次對《考試說明》提出的五種能力進行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現(xiàn)在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．
（3）實驗的考查更趨科學化和多樣化．針對中學物理教學中實驗是一個薄弱環(huán)節(jié)，許多地方對學生實際動手操作不夠重視，新高考對實驗的考查有所加強，主要體現(xiàn)在：①實驗題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過去的一兩個大題，而是將實驗內容滲透到選擇與填空中去．考查的內容也不局限于學生實驗，還要考查演示實驗和常用儀器的使用；③實驗題的設計趨于科學化，使沒有做過實驗或沒有認真做過實驗的考生不能獲得滿意的成績；在實驗儀器考查中，死記硬背的學生也將無能為力．
（4）常規(guī)題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點．試卷中都有相當數(shù)量的題目是由常見的優(yōu)秀陳題或課本內容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設問方式，使舊題有新意．通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設問巧妙．從多層次、多角度考查學生的能力．雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．
二、對高中物理教學的幾點啟示
1．夯實基礎，突出重點．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養(yǎng)是以扎實的基礎知識為根基的．據(jù)了解，目前不少學校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內容下放到高一、二年級．誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強基礎應當是一致的．筆者認為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當滲透到高一、二年級的必修課中，其目的是夯實基礎，并不一定要知識“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復或銜接不緊的地方，教學中要有明確的知識層次，以使學生知道選修知識“新”在哪里．根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點突出”的特點，在復習中要注意知識結構的整理，將必修課和選修課知識整合后，要突出重點知識的應用．
2．從培養(yǎng)能力出發(fā)，加大新課教學力度，提高復習針對性．從講新課的終結看，就是讓學生獲得正確的物理概念、定律等知識．而如何引導學生獲得正確的知識，這一過程的教學包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時間，過早把力量放在解題和綜合上．
在復習中，要引導學生克服學習中的弱點．從實測結果看，學生在高考中暴露出來的弱點主要有：①對題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進行抽象思維的基礎，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏從總體上去把握、認識物理概念和規(guī)律的能力，對一些相互聯(lián)系比較緊的概念無法區(qū)分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；③不能掌握用圖象表示物理過程中各個物理量間的關系的方法；④遇到新問題時抓不住關鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法．這些弱點無不與能力的欠缺有關，因而解決問題的出路在于切實加強能力的培養(yǎng)！這是新高考“向考查能力傾斜”對教學的有力啟示．3．加強實驗教學．新高考十分重視對實驗能力的考查，但實驗一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)．從實測結果看，學生存在的主要問題是對實驗原理沒有透徹的理解，對如何進行讀數(shù)，如何記錄整理數(shù)據(jù)，對誤差及其原因都不甚了解，缺乏實驗操作經(jīng)驗，碰到有關實際問題就束手無策．我們應當從中得到啟示，像重視知識教學和解題訓練那樣去重視實驗的教學與復習．有條件的學校不妨在高考前搞一次開放性實驗，讓學生再親自參與，親自動手，使學生的實驗能力得到補償、鞏固和提高．
【關鍵詞】高中地理 人文地理 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.015
地理屬于高中文科專業(yè)，在高考成績中占有一定的比重，但是從歷年的高考成績來看，地理平均得分是最低的，有很多文科生，都是被數(shù)學和地理拉低了分數(shù)，所以提高數(shù)學和地理成績對于高考考生來說十分重要。在這里我們來講講如何提高地理成績，高中地理分為人文地理和自然地理，很多人認為自然地理是難點，的確在學習上自然地理是難點，但是在考試中人文地理反而是最大的失分點，那么提高人文地理的得分有利于整個地理成績的提高。那么人文地理在學習和考試中存在哪些問題呢？
1.人文地理知識學習容易，活學活用難。人文地理知識都是一些易懂的知識點，在老師的講解下同學們都能聽懂，但是在考試中會給出一個全新的地方或事物讓同學們去用人文地理知識作答，很多同學都難以找到與之相對應的人文地理知識點，所以往往在考試時，人文地理都會失掉很多分數(shù)。
2.人文地理知識點繁多，難以準確記憶。人文地理是地理中最需要記憶的地方，一個小的人文知識點往往就有許多記憶的地方，所有的人文地理知識相加起來就是特別多的知識點，導致同學們在記憶時，很難將知識點記憶完整，這樣在考試時就只有一個印象，很難將知識點答全，導致考試失分。
3.人文地理中有重疊部分，同學難以理解。在不同的知識點里卻有相重疊的部分，同學們就會感到很疑惑完全不同的知識點卻有知識點重疊，這讓許多同學難以理解，從而導致知識點的掌握不到位。
4.選擇題中，迷惑選項難以排除。在高考地理中有12道選擇題，其中人文地理選擇具有很大的迷惑性，導致很多同學都無法選出正確選項。迷惑選項和正確選項非常相近，一不小心就會選到錯誤答案，選擇題失分會對總體成績造成巨大的影響。
5.在綜合題中，同學們普遍得分都很低。綜合題是人文地理和自然地理的結合，多數(shù)是簡答題，同學們在做綜合題時無法正確地去分析題目，在回答時經(jīng)常答一些無用之話，很難準確精煉的作答。
那么我們具體應該如何解決上面的問題，從而提高地理成績呢？
1.多做練習，將知識點在不同的題里運用，鍛煉學生能對知識活學活用的能力。只有通過不斷的練習，同學們才會在遇到新問題時，將所學知識運用正確。當然老師在選題時應該注意所選題目的代表性，沒有必要去練一些沒有用的題，既浪費時間，又沒有練習作用。
2.形成知識網(wǎng)絡，與現(xiàn)實相結合，攻克知識點繁多的難題。由于知識點繁多，學生難以準確記憶，這就要求學生要建立一個知識體系來幫助記憶，同時將知識點與現(xiàn)實相結合，能夠加深學生的記憶。當知識與生活相結合后，學生能夠更好的理解知識點，而且能夠將知識點記憶牢固。
3.對于知識重疊，學生們應該將有重疊的知識點整理在一起，學習其相同和有區(qū)別的地方，用對比方法進行記憶。當然老師在教學過程中就應該有意將知識點有重疊的地方提出來進行對比教學，解決同學們的疑惑。
4.選擇題得分方法。首先學生應該熟練掌握相關知識，這樣在進行判斷時才能有正確的知識依據(jù)。其次，學生在作答時應該對題目和選項進行仔細分析，不能粗心大意，因為題目和選項中有很多的迷惑，一不小心就會選到錯誤的答案。最后，老師應給學生做一些典型選擇題并進行分析講解，把題目中容易出現(xiàn)的陷阱都進行講解。學生在做選擇題的時候可以將題目中的關鍵詞劃出來，對題目中的“絕對”、“錯誤”、“部分”等關鍵詞進行分析，不能被這些迷惑詞所迷惑，這樣才能將地理成績提高。
5.綜合題得分低，是一個很普遍的問題，那么如何能解決這一問題是地理成績是否優(yōu)秀的關鍵之一。綜合題同樣要求學生對地理知識有熟練的掌握，只有這樣才能在作答時，使用正確的知識點。綜合題對題目的分析要求十分嚴格，所以我們要求學生在審題時要十分認真仔細，抓住的題目的關鍵詞，細心推敲，思考應該運用哪一部分的知識點來作答。其實綜合題作答有一定的答題模版，學生應該背熟答題模版，同時需要老師引導學生進行各種綜合題的練習，直到學生能正確運用答題模版到對應的題目。學生在答題綜合題時，應該認真分析該題目屬于哪種綜合體模板，從而選對模板進行作答。
在高中地理人文地理部分的學習中，同學和老師應該不斷合作，老師在講解時應該抓住重點，把知識點進行合理的整合，使繁多的知識點更有條理。老師在對人文地理講解時盡量與實際相結合，便于學生對知識點的理解和掌握，學生在學習時可以自己建立知識結構，背熟知識點。在綜合題答題模板運用時，切記不可亂用，一定要用到與之相對應的題目上去。老師讓學生練題時盡量找一些典型題，并進行講解，學生在練題和老師講解時不斷反思總結，爭取能將所學知識靈活準確地運用到考試中。
學生在考試中一定要認真仔細審題，在做題中注意不要受干擾項干擾，使本應該做對的題目失分。總而言之，老師在教學中要注意教學方式，用最簡單的方法讓學生更好的掌握知識。學生在學習時應認真學習知識點，對老師所講的知識及時復習，如果有不懂的地方馬上去問老師，不要讓自己有疑問;練題時認真對待，做錯的題目在老師講解時認真聽講，不斷反思自己;在考試時仔細分析題目，選擇題謹防迷惑選項，做綜合題時不要答廢話要用準確的知識去作答。
論文關鍵詞：高職；文化素質教育；和諧職業(yè)人；綠韻工程
文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量。文化素質教育是高校加強素質教育的重要切入點；在提高大學生的整體素質中具有基礎性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學模式，高職院校文化素質教育必然要立足于高職院校文化素質教育的現(xiàn)狀和面臨的問題，探索和創(chuàng)新高職院校文化素質教育的新模式。
一、高職院校文化素質教育的現(xiàn)狀
高職院校文化素質教育經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，在高等教育辦學中取得了較大的成績。為適應國家新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)社會對人才素質的新要求，研究高等職業(yè)教育所面臨的新情況、新問題，我們認為高職院校文化素質教育存在著以下幾個方面的問題。
（一）文化素質教育理念的認識現(xiàn)狀
高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業(yè)技術特性遮蔽了學校的文化育人的本質，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應的文化環(huán)境，在辦學實踐中，由于認識偏差導致忽視文化素質教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設置、實訓基地建設、教學過程、教學手段等環(huán)節(jié)都存在功利主義、實用主義的傾向，對學生的培養(yǎng)過程中也容易滋生個人主義、技術至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質教育的迫切性。
（二）學生的文化素質現(xiàn)狀
高職院校的學生通常被認為是現(xiàn)行高考評價機制的受挫者。應試教育中高職學生略遜一籌，但以文化素質教育為內容的素質教育是教育的新趨勢。因此，高職學生的潛能有待于包括文化素質教育在內的非應試教育的進一步開發(fā)。但另一方面，高職學生中部分來自于中職技校，文化基礎課程相對缺失；部分學生素質養(yǎng)成不足，這就制約了人文素質的提高。根據(jù)我們對浙江部分高職院校學生的調查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經(jīng)典“四書五經(jīng)”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，高職院校開展文化素質教育是非常必要的。
（三）教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀
一方面，由于現(xiàn)任教師中來源于中專的教師占相當比重、年輕教師人數(shù)眾多、對高職教師強調雙師專業(yè)資質的同時并未充分注重教師自身的文化素養(yǎng)，這三方面原因成了制約高職文化素質教育開展的“瓶頸”。我們的調查表明：雖然有93.8%的教師認為在高職院校開設人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業(yè)課教學中對學生實施誠信、責任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業(yè)人文素質教育以及如何實施這種教育，大部分教師和學校缺乏正確的理解和切實可行的教育教學計劃。
另一方面，高職學校缺乏鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學校的院系體制建構基本上依據(jù)學術領域的分工原則，教師以進行專業(yè)教學為最主要工作，而參與人文素質教育活動被視為時間和精力上的一種負擔，所以人文素質教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養(yǎng)，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當務之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質教育的實踐中逐步解決。
二、高職院校文化素質教育面臨的新問題
隨著新一輪的教育體制改革和產(chǎn)業(yè)升級，社會企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)尤其是學生綜合素質提出了新的要求。高職院校為了適應新形勢和實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)的水平提升，將面臨著更大的挑戰(zhàn)。
（一）企業(yè)職業(yè)道德觀對高職文化素質教育的新挑戰(zhàn)
現(xiàn)代企業(yè)普遍重視員工的職業(yè)道德。職業(yè)道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準則和規(guī)范。從企業(yè)人力資源的角度看，沒有職業(yè)道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業(yè)道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強素質教育，強化職業(yè)道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。原高教司司長張堯學2009年6月16日在接受中國青年報記者獨家采訪時說：“高職教育要把堅持職業(yè)道德教育放在第一位”，“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二”，“職業(yè)道德比什么都重要。只有把職業(yè)道德放在高職教育的第一位，才能培養(yǎng)出找得到工作，干得好工作的人。”根據(jù)一份對企業(yè)經(jīng)營者的調查顯示，63.6%的經(jīng)營者把“誠實守信”作為選擇員工的首要標準，這表明，在目前的市場經(jīng)濟條件下，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者已將“誠實守信”視為最重要的職業(yè)道德素質。
（二）企業(yè)職業(yè)態(tài)度觀對高職文化素質教育的新要求
現(xiàn)代企業(yè)十分重視應聘人才的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度主要反映在敬業(yè)精神和責任心上。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業(yè)的賞識。不管什么樣的企業(yè)都希望擁有責任心強的員工，責任心最重要的表現(xiàn)就在于態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”。現(xiàn)在許多企業(yè)的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨等考驗，加強職業(yè)態(tài)度教育尤為重要。根據(jù)一份關于就業(yè)力課題組的調查顯示，影響就業(yè)力的主要因素中，用人單位看重應聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業(yè)奉獻的占32.6％。該項調查凸顯了企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的高度重視和要求。
企業(yè)對大學畢業(yè)生職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的更高需求，要求高職院校素質教育觀念變化和教育教學改革。對高職院校而言，因為普遍不太重視素質教育尤其是文化素質教育，勢必造成了職業(yè)人的單向度發(fā)展、畸形發(fā)展。這就促使高職教育必須回應時代和企業(yè)的發(fā)展要求，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，帶著緊迫感和使命感，重視培養(yǎng)學生以職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度為核心的職業(yè)人文素質。
（三）高職院校文化素質教育的師資隊伍急需健全
高職院校文化素質教育師資隊伍的建設是一個很難破解的難題。從發(fā)展進程上來看，高職院校文化素質教育起步比較晚，教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質教育研討會2007年4月才召開。從發(fā)展速度上看，高職院校的文化素質教育與高職教育的快速發(fā)展相比較，與文化素質教育在本科高校的持續(xù)、深入開展相對照，高職院校文化素質教育發(fā)展相對滯后。從文化素質教育發(fā)展的成果上看，只有少數(shù)高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質教育的積極探索。
以上情況的形成實際上暴露了一個問題，人文素質教育的師資已經(jīng)成為制約高職院校人文素質教育的重要環(huán)節(jié)。即缺少文化素質教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學工作都難以開展和實行，或者是難以大規(guī)模的開展和實行。人文素質教育的師資隊伍有待進一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學特色和文化素質教育的師資隊伍有機的結合起來是一個值得探索的問題。
三、高職院校開展文化素質教育的實踐與創(chuàng)新
針對高職院校文化素質教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”[2]高職院校是以培養(yǎng)高等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓練。然而職業(yè)教育同樣要重視人文素質教育，職業(yè)教育始終要把人格的塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)放在首位。基于此，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學理念，通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創(chuàng)新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續(xù)發(fā)展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：
（一）抓住一個核心：以人文素質教育為切入點
針對高職院校對文化素質教育現(xiàn)狀的認識和用人單位對人才職業(yè)道德的新要求，高職院校首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，我們在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人。”[3]季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。學校從1998年就開始積極探索和創(chuàng)新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺。努力構建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質教育體系。
一是以詩教為突破口，積極探索人文素質教育的新途徑。“興華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團省委授予“浙江省高校優(yōu)秀社團”稱號。以詩教為特色的人文素質教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學特色和創(chuàng)新項目。中華詩詞學會“中華詩教促進中心”也正式掛牌成立，從而擔當起宣傳、促進、引領全國校園詩教事業(yè)的平臺角色。
二是以適應多元化需求為目標，不斷深化人文素質教育的新內涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設《詩書綜合創(chuàng)作》、《藝術欣賞》、《中國文化史》、《應用心理學》、《傳統(tǒng)文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統(tǒng)武術、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質教育的內涵，滿足了學生文化多元化的需求。
三是以提高教育效果為宗旨，不斷創(chuàng)新人文素質教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學生廣泛的興趣愛好,先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯(lián)燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領略了傳統(tǒng)文化的魅力。我院還積極組織學生開展社團活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團。邀請國家教育部高等院校文化素質教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學者作專題講座，為多種形式的人文素質教育活動提供了堅實的載體。
通過近十年的努力，學校文化素質教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力提升學生人文素質》為題專門報道了我院加強和改進大學生思想政治教育的實踐成果。同時，我院的文化素質教育成果被省內外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優(yōu)秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質教育研討會在學院舉行，現(xiàn)場推廣我院文化素質教育成果。2009年，《當代詩教提升高職生人文素質的改革實踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質教育指導委員會委員單位，并成為浙江省非物質文化遺產(chǎn)傳承教育基地。
（二）構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺
針對高職院校學生的文化素質現(xiàn)狀和用人單位對人才職業(yè)態(tài)度的要求，學校為推進文化素質教育，全面提升學生的綜合素質，積極探索以課余文化素質拓展學分制為平臺的文化素質教育實現(xiàn)機制。實踐表明，文化素質教育工作也應遵循高職教育是“制器”與“育人”的統(tǒng)一觀，即規(guī)范約束與自由發(fā)展的辯證統(tǒng)一，工具理性與人文精神的統(tǒng)一。文化素質教育如何與學生自主選擇發(fā)展結合起來？如何充分調動學生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認為，要逐步建立文化素質教育的測評系統(tǒng)尤其是考核系統(tǒng)，建立和完善人文素質教育的長效機制。為此，我們積極推行課余素質拓展學分制，使素質教育具備一般課程教學所具有的標準化的素質課程、素質學分和素質證書，力求實現(xiàn)素質教育由軟化走向硬化。素質分作為評定獎學金及其他評選優(yōu)秀學生的標準之一，同時按照一定的比例折算成選修學分，使素質學分與選修課程學分在一定范圍內實行互通，并進入每一個專業(yè)、課程的教學大綱，要求學生只有達到一定的素質學分和課程學分后，才能準予畢業(yè)。學校專門制定了配套的監(jiān)督辦法與保障辦法，力求把學生素質的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質教育各項措施的落實提供了切實的保障機制。
從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質教育綱要》、《文化素質教育學分制評價方案》、《文化素質教育素質拓展認證評價方案》等一系列配套制度。學校組織有關力量開展學分制平臺的研究，并出版《高等職業(yè)院校文化素質教育實踐導引》一書。從實施的效果來看，學分制平臺獲得了各個方面的認可，尤其是學生的歡迎。素質教育工作開展之后，學院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質教育的配套制度對人文素質教育起到了積極的推動作用。
（三）實現(xiàn)一個融合：專業(yè)教育與文化素質教育相融合
為了全面實現(xiàn)高職院校專業(yè)教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向。”“人文必須以科學為奠基。”“這就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此。”[4]近年來，我院大力開展專業(yè)教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養(yǎng)目標上。提出和諧職業(yè)人的目標，著力培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質和職業(yè)人文素質相統(tǒng)一的高技能人才。我們在汽車技術學院大力推行“汽車文化”建設，經(jīng)過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰(zhàn)、超越”為專業(yè)文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業(yè)追求。通過大力建設專業(yè)文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術學院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。
二是在專業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養(yǎng)人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合高職院校實際的人文素質教育之路。
三是將校園文化與企業(yè)文化相互銜接。實現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，實現(xiàn)兩種文化的互動；企業(yè)文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業(yè)文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現(xiàn)文化的全球性與本土性的對接。
