時間：2023-03-24 15:22:05
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課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關系表現(xiàn)在課程與社會需求的關系上，即課程開設與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應用型本科院校培養(yǎng)目標強調專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準備。學前教育專業(yè)應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。《決定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應用型本科院校學前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標準與專業(yè)認證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質量人才。
二、改進已有課程設置
1.充實通識課內容因為幼兒學習的內容包含語言、科學、社會等領域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應在通識課中加入相關教育課程，但內容要淺顯而廣泛。
2.調整專業(yè)課程通過增加課時，加強學前教育專業(yè)學生對學科專業(yè)課程和技能課程的學習。針對學科專業(yè)課程，可將一些基礎課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業(yè)的學生與藝術系學生不同，在掌握相關技能的基礎上應以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術類課程及幼兒園環(huán)境設計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關的實用美術課。此外，為體現(xiàn)辦學特色，提高學生就業(yè)率，結合地域資源，學校還可開設一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應獲得相關從業(yè)資格認證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業(yè)生領取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學前教育專業(yè)課程設置應關注這一變化，適時調整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務的人才，培養(yǎng)內容大而全，結果往往適得其反。學校可倚重藝術特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向對學生進行特長培養(yǎng)，以突出學生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養(yǎng)被排在前三位。學生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結語
（一）講授內容
作為課題研究的基礎性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學文科數(shù)學》和《簡明概率統(tǒng)計》。同時，課題組成員還參加了網絡課程《數(shù)學文化》的輔導答疑和期末考查工作。
（二）教學情況
2014年1月初，在教學過程中，課題組就文科學生選修數(shù)學素質教育類課程的選課動機、學習興趣、學習難度、學習方法、內容設置、教學方法、教師評價等方面在進行了問卷調查，研究對象為文學院、外國語學院、法政學院、藝術學院2012級和2013級選修《大學文科數(shù)學》的部分同學。共發(fā)出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。
二、文科類學生的學習狀況
在問卷調查中，課題組同時獲得該校文科類學生關于數(shù)學素質教育課程學習狀況的一些信息，主要調查內容和統(tǒng)計結果如下。
（一）文科專業(yè)學生提高數(shù)學素質的必要性
在回答“您認為文科專業(yè)的大學生有必要提高自己的數(shù)學素質嗎？”時，約有36%的同學認為“非常必要”，約有55%同學認為“有必要”，約有8%的同學認為“必要性不大”，約有1%的同學認為“沒有必要”。
（二）選修《大學文科數(shù)學》課程的動機
在回答“您選修《大學文科數(shù)學》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學選擇“感興趣”，約有28%同學選擇“修學分”，約有41%的同學選擇“對提高數(shù)學素質有好處”，幾乎0%的同學選擇“隨大流”。
（三）學習《大學文科數(shù)學》課程的興趣
在回答“對于學習《大學文科數(shù)學》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學選擇“很感興趣”，約有59%同學選擇“比較感興趣”，約有29%的同學選擇“興趣一般”，約有2%的同學選擇“不感興趣”。
（四）學習《大學文科數(shù)學》課程的困難程度
在回答“對于學習《大學文科數(shù)學》這門公共選修課，您感覺學習上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學選擇“沒有困難”，約有59%同學選擇“有些困難”，約有19%的同學選擇“困難較大”，約有3%的同學選擇“非常困難”。
（五）《大學文科數(shù)學》課程的課堂教學工作
為了講好《大學文科數(shù)學》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設計了“名人名言、今日新課、學科漫談、教學隨想、互動時間”5個板塊。學生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學選擇“很有新意”，約有48%同學選擇“較有新意”，約有9%的同學選擇“感覺一般”，約有0%的同學選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數(shù)學文化”的內容，例如，數(shù)學史簡介、數(shù)學家故事、數(shù)學思維方法、數(shù)學應用實例等。學生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學選擇“非常喜歡”，約有43%同學選擇“比較喜歡”，約有9%的同學選擇“沒有感覺”，約有0%的同學選擇“不太喜歡”。為了使學生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態(tài)地在屏幕上書寫出來，很受學生歡迎。約有74%的同學選擇“使用多媒體結合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學生想通過公共選修課程提高自己數(shù)學素質的需求非常高,學習興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學文科數(shù)學》《簡明概率統(tǒng)計》等這類提高文科類大學生基本數(shù)學素質的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎。
三、普通本科院校非數(shù)學專業(yè)數(shù)學素質教育的對策與建議
調查結果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學生學習數(shù)學課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學階段實行文、理分科的應試教育的現(xiàn)實有很大關系，這也是普通本科院校文科數(shù)學教育的特殊性之所在。課題組認為，適應文科類專業(yè)數(shù)學素質教育的特殊性就是體現(xiàn)教育以人為本理念，是做好教育教學工作的重要基礎。因此，提出一些對策和建議。
（一）教學計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學效果
像《大學文科數(shù)學》這類素質教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學時，2個學分。根據這樣的教學計劃和擴招以后學生的現(xiàn)狀，教師應該只限于講授一元函數(shù)微積分的基本內容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質上學生并不能理解所學內容，不能達到預期的教育教學效果。
（二）教學內容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用
在《大學文科數(shù)學》教學過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數(shù)學家G波利亞認為“論證推理是數(shù)學這門科學的特殊標志。”但課題組認為，不同于理工科數(shù)學教學，文科類數(shù)學課程中應該“淡化形式，注重實質”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學中教師只需利用“無窮小量與極限的關系”給出一個法則的證明，如“兩個函數(shù)積的極限”的證明即可，然后告訴學生其余同理可證，留給學生自學。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應用可以大大提高課堂教學效率。
（三）教學目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法
對于文科學生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數(shù)學知識。所以，文科數(shù)學教育的教學目標必然會不同于理工科，教學中更應該注重基本的數(shù)學思想和方法。例如，極限既是一種數(shù)學思想，也是一種數(shù)學方法。極限方法是解決關于“無窮數(shù)學”的基本工具，是否使用極限是高等數(shù)學與初等數(shù)學的分界線；概括地說，高等數(shù)學是一門用極限的方法研究函數(shù)的數(shù)學學科。只有充分注重基本數(shù)學思想方法的教學，才能體現(xiàn)《大學文科數(shù)學》等課程的數(shù)學素質教育作用。
（四）教學過程忌復制理科模式，要更注重融入數(shù)學文化
數(shù)學是一種文化。因此，在教學過程中，文科類數(shù)學素質教育課程更應該注重融入數(shù)學文化。例如，根據教學內容可以開展課堂討論，插入數(shù)學故事、名人軼事等數(shù)學史的內容。這不但能夠大大開闊學生的眼界，而且還能有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
（五）教學方法忌單調照本宣科，要更注重培養(yǎng)學習興趣
文科數(shù)學教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學文、理分科的影響，文、理科學生的數(shù)學知識結構是有差異的；對于數(shù)學的學習，文、理科學生的思維方式也是有差異的。所以，文科數(shù)學教學更應該培養(yǎng)文科學生的數(shù)學理解能力。在教學中，除了融入數(shù)學文化的有關內容外，還可以盡量講清數(shù)學知識的來龍去脈、融入簡單的數(shù)學建模問題、介紹數(shù)學知識的應用等，這些都能夠非常有效地激發(fā)文科學生的數(shù)學學習興趣，并在潛移默化中起到培養(yǎng)學生數(shù)學素質的作用。
（六）教學要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率
通過調查和座談了解到，學生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學生花大量時間在公選課上不切實際，要求學生“課前預習”“課后復習”也不切實際，要求學生完成大量的作業(yè)更不切實際。所以，注重提高課堂教學效率和教學效果在實際上起著決定性作用。
（七）教學形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術創(chuàng)新
目前，多媒體等教育技術的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學中融入數(shù)學文化等素質教育內容創(chuàng)造了非常有利條件。但對于數(shù)學教學來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學生的思維過程，學生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產生間斷。課題組認為，應該鼓勵數(shù)學教師在傳統(tǒng)教學方法與多媒體教育技術的結合上大膽探索，鼓勵個性發(fā)揮，提高課堂教學效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。
（八）教學評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念
文科數(shù)學教育類的公共選修課一般需要采用考試或考查等方法進行教學評價。在教學實踐中，應避免“期末一張試卷”的作法，同時應避免試卷中題目技巧性過強、偏難題目過多。在教學中，注重體現(xiàn)素質教育的導向，體現(xiàn)以人為本的理念，本著“基本、適量、代表性”的基本原則，采用更加人性化的“到課情況+平時作業(yè)+期末考查”的綜合評價方法會收到了更好的效果。這樣做雖然增加了教師的一些工作量，但教學實踐證明，這種綜合評價方法得到了學生認可，在某種程度上還可以避免學生發(fā)生“逃課”情況，是一種比較具有科學性與合理性的選修課學生成績評價方法。
本研究選取西安文理學院英語教師作為研究對象，其中男教師11人，女教師72人。本研究主要是采用Excel作為統(tǒng)計分析的工具獲得調研數(shù)據，主要采用歸類、分析方法總結了訪談的結果。對教師群體中學歷、職稱、從教年限等基本情況調查，從教學課堂設計、教學管理能力、教學創(chuàng)新能力等方面調查分析了地方本科高校教師教學能力現(xiàn)狀。
1.教師隊伍年輕化，教學經驗相對不足
根據調查數(shù)據顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數(shù)的46%。這些青年教師大多數(shù)都已具備碩士學位，從專業(yè)知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經常出現(xiàn)“沉默”。調查了教師對學生的課堂行為關注，發(fā)現(xiàn)9.2%的非常關注，37.8%的教師比較關注，40.1%的教師不太關注，12.9%的教師不關注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環(huán)節(jié)中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。
2.教師隊伍教學熱情不高
在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節(jié)左右，疲于備課、上課，經過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現(xiàn)狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業(yè)競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業(yè)課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質量和數(shù)量是重要指標，教學質量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。
3.職后培訓形式化
在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調查表明，78%的教師是愿意接受繼續(xù)教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經過了嚴格的專業(yè)訓練，具備一定的水平的專業(yè)素質，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續(xù)教育往往缺乏系統(tǒng)性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關鍵是培訓內容不能真正滿足教師的需求，內容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續(xù)教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規(guī)模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。
4.課堂教學創(chuàng)新性不高
在課堂設計方面，88%的教師表示能夠對課堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創(chuàng)新方面不高，仍然多采用傳統(tǒng)的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。
5.英語教師缺乏ESP方向研究背景
西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業(yè)的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據調查數(shù)據分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關于ESP研究的課程。
二、轉型期適合地方本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展的建議
1.構建平臺培養(yǎng)青年教師，建立教學激勵機制
要搭建一個培養(yǎng)青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環(huán)節(jié)的教學效果評價，及時彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優(yōu)勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創(chuàng)新教學。
2.形成系統(tǒng)的職前職后培訓課程
步入職業(yè)崗位的專業(yè)化技術人才是應用性本科院校應當培養(yǎng)出的人才，與一般的本科院校的學生相比更側重在實用性方面。在對實用性人才培養(yǎng)上需要各個學科認識到應用性本科院校的教育實質，從而向同一個目標而努力。社會需求的日益高漲使以職業(yè)需求為導向的教育模式被提出，應用性本科教育實際上是就業(yè)教育，而目前出現(xiàn)的“訂單式”培養(yǎng)人才的模式就是與應用性本科教育相適應的人才培養(yǎng)模式。構建以職業(yè)需求為導向的大學英語課程體系是很有的要的，其重要性不言而喻。通過分析可知，其重要性可分為兩方面，第一，我們訓練的應用型本科院校畢業(yè)生畢業(yè)后可以從事特定的職業(yè)崗位，應用型本科院校教育所強調的就是以職業(yè)需求為導向的大學教育。對于英語學科來說，重要在于要求我們高職大學畢業(yè)生畢業(yè)后能夠熟練的應對以后與英語相關的工作。第二，構建以職業(yè)需求為導向的大學英語課程體系在提高學生的英語學習興趣具有重要意義，在英語課堂中盡量讓學生應用英語進行交流使學生感受在實際工作中應用英語的感覺，逐漸累積知識從而英語的實際應用能力。幫助學生早日就業(yè)，提高學生畢業(yè)后的綜合職業(yè)競爭力。
二、以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學改革與實踐
（一）以滿足職業(yè)需求為目標改革教學內容
大部分應用性本科院校的英語教學內容都是對高中知識的延續(xù)，即多以英語語言知識教學為主，缺乏與專業(yè)知識相關的語言技能訓練。英語教學內容與職業(yè)崗位所需能力不適應，這也是我國當前應用性本科院校的英語教學的一大問題，在應用性本科教育的英語教學工作中，應當圍繞專業(yè)技術需求進行教學才是根本。教學內容體系必須以工作項目為導向進行設計，以提高學生職業(yè)英語能力為基礎，建立起全面化的應用型本科院校大學英語課程體系。針對不同專業(yè)選用不同的英語教材來滿足學生的職業(yè)需求。課程內容體系大致可分為兩方面：一方面是強調學生英語基礎交際能力的培養(yǎng)，另一方面則是加強對社會人才需求的把握，從而滿足學生的職業(yè)需求為出發(fā)點，針對學生所學專業(yè)的特點開設不同的英語課程，如計算機英語、汽修英語、旅游英語和酒店英語等等。從而全面提高學生英語交際能力與專業(yè)技能水平。
（二）以提高職業(yè)能力為目標改革教學方法
現(xiàn)今的大學英語教學依舊處于應付考試的為目的的階段，英語教師所用的教學方法較為單一，一般是使用的詞匯、語法、翻譯教學方法。此外，教師和教學設施短缺、合班授課等導致英語教師難以全方面的兼顧到學生之間的個體差異性，而個人或小組討論式課堂教學以目前形勢來看很難實現(xiàn)。這是不利于學生的語言應用能力以及合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革教學方法迫在眉睫。改革英語教學首先可從教學形式的改革入手，強化英語與網絡多媒體教學形式相結合，注重課堂內容的拓展，支持學科間的交流和資源共享，以推進英語教學更全面的實施。此外，高校還可利用網絡將教師、企業(yè)、學生聯(lián)系在一起，全方位實現(xiàn)以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學。其次，建立“以學生為中心”的英語教學理念，圍繞一個特定的語言交流在教學項目，設計一個具體的、可操作的、與學生專業(yè)有關的學習任務，學生在完成英語學習任務的過程中，教師應多于學生交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種學習方式讓所有的學生都參與到學生活動中來，學生在完成學習任務中產生成績感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。項目教學法的實施引導學生在課后積極、主動的尋找英語資料，共同完成小型項目，強化學生的自主學習能力和語言應用能力的同時提高學生的創(chuàng)造性思維，加強學生獨立思考、與人交往、應變能力等，最終提高學生的英語專業(yè)能力。最后，組織豐富的課外英語學習活動，如：模擬商務合同建立合作關系、產品目錄、口頭自我介紹等等提高學生的英語綜合能力。
（三）強化“雙師型”師資隊伍建設
一、地方農林類本科院校生源特征
地方農林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優(yōu)越感，但卻具有很強適應性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點。應用型大學培養(yǎng)的是應用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應用型人才應用知識而非科學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。應用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優(yōu)勢。在開展人才培養(yǎng)工作時，應緊密結合生源的實際。大多數(shù)地方農林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對地方農林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展，使得應用型大學畢業(yè)生在解決現(xiàn)實生活中的實際問題上、在生產或創(chuàng)造出社會需要的產品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關教學體系的構建和完善也提出了相應要求。
二、地方農林類本科院校專業(yè)課程國際化
教學方式的選擇有關對大學專業(yè)課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農林類本科院校學生的英語水平；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科最新的前沿進展。而不贊同的則認為，目前地方農林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎英語的教學，因此采用英語教學，對大多數(shù)學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎，使教學效果受到影響。這些觀點應該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保證學生的聽課質量，推行全英語教學模式的專業(yè)課程，必須保證聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關；有工作，與專業(yè)無關；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應用性強優(yōu)勢學科的人才輸出規(guī)模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質的學生才能達到其聘用標準。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質提出了更高要求。實施全英語教學可全面綜合提高學生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學業(yè)方面進一步深造打下了堅實基礎。
作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學
（1）有利于提升高校教學水平
與專職管理人員相比，學生可以隨時隨地掌握第一手的教學信息并把這些信息反饋給教師，以幫助教師及時了解課堂教學中存在的問題以及學生的真實想法與需求，及時調整授課內容與方法。
（2）有利于保障學生的權益
本科生參與教學管理工作，不僅可以反映教師在教學過程中存在的問題，也能及時反映學生群體在教學工作中的表現(xiàn)。通過本科生管理者的及時反饋，一方面可以使學生約束行為，維持正常的教學秩序，維護學生作為消費者的權益；另一方面也可以使學生鍛煉自身在信息收集、反饋、交流溝通等方面的能力。
（3）有利于完善教學管理體系
教學管理工作者通過本科生及時反饋的教學信息，可以隨時掌握第一手的教學動態(tài)資料，根據這些資料來調整教學安排、考核教師情況、摸清學生狀態(tài)，進一步完善教學管理體系。
二、本科生參與教學管理的制度設計
1.參與的途徑
學生參與教學管理工作，目前最主要的途徑就是“教學信息員”制度。所謂教學信息員，就是由高校教務處聘用本科生作為教學信息員，工作內容是反饋教學活動中教師、學生等各方面的教學信息，從而推動教學管理工作的民主開展。目前這一方法已為國內多數(shù)高校所接受。
2.參與的方式
信息員是溝通教師、學生與教學管理部門三者的橋梁，一方面，他們可以在教學活動中及時收集、反饋本班級的教學活動情況，教師的方法、內容、效果與態(tài)度等情況，學生在教學活動中的表現(xiàn)、紀律維持、考試秩序，學生對于教學活動、教學計劃與教學管理工作的意見建議等；另一方面，他們可以協(xié)助教學管理部門開展學生評教、教學質量反饋等工作，從而使教學管理部門及時掌握教學活動的相關情況。
3.具體的運行機制。
（1）機構設置
本科教學信息員一般由教務處聘任，由參與教學管理工作的本科生擔任，因此在機構上，一般由學校、院系、班級三級機構組成。其中，在學校一級設立教學信息中心，負責全校教學信息的收集與反饋工作，歸屬教務處管理；院系一級設立教學信息站，負責本院系教學信息員的管理與信息的收集反饋工作，并對校教學信息中心負責；各班則設立教學信息員，具體數(shù)量根據班級規(guī)模而定。教學信息員將收集的教學信息反饋給教學信息站，由教學信息站整理后再反饋給教學信息中心。
（2）教學信息的收集、反饋與督導
可以通過任務表格的方式來反饋教學信息，各班的教學信息員將收集到的教學信息按格式與要求填寫在教學信息反饋表中，通過郵件、送達等方式定期匯總給教學信息站。教學信息站將相關信息一方面反饋給本院系的教學秘書，另一方面則反饋給教學信息中心。教學信息中心將信息整理后反饋給教務處，同時制作成教學信息簡報，下發(fā)各院系及有關部門，督促其進行教學整改。教務處可抽調本校的資深教師組成督導組，定期參與教學活動、檢查實驗及作業(yè)情況，并與師生進行交流，以了解教學活動的情況和有關教學信息的反饋與整改情況，并將相關的整改情況形成反饋意見，通過教學信息員體系反饋給有關班級和學生，形成雙向交流體系。
（3）任務安排與選聘程序
教學信息員的選聘采取自愿報名、院系信息站審查推薦與校信息中心考評等程序進行聘用。聘用的教學信息員要進行動態(tài)考核，原則上一年一聘，對表現(xiàn)突出者或表現(xiàn)較差者要實行動態(tài)的激勵與淘汰管理。
三、本科生參與高校教學管理的實踐思考
1.提高學生參與管理的認識
很多學生與教師對教學信息員的工作不理解、不盡責，教師認為學生監(jiān)督教師有失“師儀”，有抵觸情緒；而學生則擔心給教師提意見會受到不公平待遇，從而隱瞞不報。因此，要加大宣傳力度，完善多重監(jiān)督機制，并通過客觀制度的完善來規(guī)范師生雙方的監(jiān)督行為。
2.強化信息反饋與督導機制
由于制度方面尚未完善，教學信息員的信息反饋工作只能定期進行，而且由于信息反饋渠道單一、評教方式簡單化，使得一線教學信息的數(shù)量與質量不夠完整。另外，督導機制不健全，也使教學信息員工作不能受到有力的機制約束，對于教學工作的促進作用也十分有限，因此需要不斷強化信息反饋與督導機制。
3.建設教學信息化管理系統(tǒng)
教學信息化管理系統(tǒng)的設立，一方面使全員參與教學信息反饋成為可能，另一方面也使教學信息反饋工作的管理更為便捷。在信息系統(tǒng)設計方面，可以設立從信息員到信息站再到信息中心的反饋渠道，也可以單獨設立學生、教師的實名制信息反饋版塊。信息化系統(tǒng)也可以通過設立前置于成績查詢系統(tǒng)的教學評價系統(tǒng)來更好地實現(xiàn)全員參與教學評價。總之，信息化管理系統(tǒng)的設立將使本科生參與教學管理更便捷、普及。
4.完善選拔與激勵機制
一方面，要對教學信息員進行動態(tài)選拔和培訓，提高其處理教學信息的專業(yè)能力；另一方面，要通過座談、競賽、評比等增強其工作的責任心。恰當?shù)募顧C制對于教學信息員開展工作也十分重要，可以通過物質獎勵、精神獎勵等方式對優(yōu)秀的教學信息員進行激勵。對稱職的教學信息員，還可以提升其地位，使其享有與學生干部相同的各類待遇。
四、結語
許多人認為，以往的小學教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應試教育角度而言，容易把小學教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統(tǒng)學科———語文或數(shù)學那幾門主要學科。但從現(xiàn)代綜合素質教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學教師能夠進行專業(yè)的教育調查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經專門訓練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉向了內涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質量標準應該不同于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)，應著眼于較高標準的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵建設的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務教育，基礎教育的發(fā)展日益注重質量與效益的提高，建立起一支高素質、高質量的教師隊伍至關重要。基礎教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質教育打下良好的基礎。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學師資能夠適應現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學教育專業(yè)建設過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵之間往往出現(xiàn)錯位。
二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵建設相對統(tǒng)一的因素
依據1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見，結合本科學歷小學教育的專業(yè)要求，小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質要求、業(yè)務素質的要求、文化素質的要求、身心素質的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標定位、課程設置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。
（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一
在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵建設，亦即小學教師應有的素質能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應社會主義現(xiàn)代化建設和小學教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學歷的小學教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標對人才的素質要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質與專業(yè)素質表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養(yǎng)目標實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學院的小學教育專業(yè)是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學的本科小學教育專業(yè)與培養(yǎng)中學教師的學科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎上，逐步體現(xiàn)小學教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規(guī)范小學教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設定，保證培養(yǎng)目標與規(guī)格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。
（二）課程設置的權重不同影響二者的相對平衡
一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業(yè)的課程設置從內容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數(shù)學、大學物理等，素質類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結構性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練，這是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)。在小學教育專業(yè)課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業(yè)內涵建設研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。
（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一
培養(yǎng)模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內的各科教學。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側重，影響專業(yè)建設的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。
三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵關系的幾點建議
從以上分析表明，小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設的成熟度較低，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結構等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：
（一）培養(yǎng)目標定位應與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系
培養(yǎng)目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學科專家，關注個別學業(yè)超群的學生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標的定位還應考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標易于明確，可根據區(qū)域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區(qū)域性、民族性的基礎教育需求。
（二）課程設置必須充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色
課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業(yè)學科和基礎學科的關系；二知識結構和知識數(shù)量的關系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結構，從專業(yè)內涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學教育工作者不僅能教學還能根據實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質教育要求培養(yǎng)的小學師資綜合素質高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容。它是整合通識課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結合，互相促進，使學生經過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數(shù)和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學生實踐能力與技能的課程，強調知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵建設之間實現(xiàn)相對平衡。
（三）培養(yǎng)模式的選擇應與多渠道的合作教育有效融通
【關鍵詞】課本劇;高年級;農村小學;提高
課本劇指以語文課本中的優(yōu)秀范文為基礎，經過師生編排的簡單劇本，學生參與表演，欣賞和評價。是具有濃郁的趣味性，藝術性，創(chuàng)造性的活動形式。
近代教育家陶行知推崇“教學做合一”陶先生認為“做”是教育工作的核心，而學生排演課本劇就是“做”的具體表現(xiàn)。天津特級教師靳家彥說：“造就人才的工作是從人生的頭幾年開始的，我們的教育必須從影響兒童發(fā)展的基礎階段抓起。編寫、演出、觀賞小學課本劇是對兒童進行多方面培養(yǎng)教育的綜合性手段。”《小學語文教學大綱》指出：“學生是學習的主人，可以在課內外組織參觀，訪問，辦報，演課本劇等活動”課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。
課堂上，教師要考慮的問題有兩個：一個是給學生教什么，另一個是用什么方法教。而課本劇教學真正做到了把課堂還給學生，讓學生參與其中，不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，還最大程度的發(fā)揮了學生的潛能。特別是我所在的農村小學，學校基礎設施薄弱，條件落后，獲得信息的渠道少，家里有條件買電腦上網的也只有兩個。學生視野窄，見識少。那么，作為教師，我想：我要盡最大努力調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個展示自我的平臺。
很多教師不愿意花費時間讓學生表演課本劇，認為那只是圖熱鬧，沒有實效性。但是通過這一學期我班學生編排，表演課本劇的經歷，我認為課本劇在語文教學中的作用不容忽視。
我認為，課本劇在語文教學中發(fā)揮的作用主要有以下幾點：
一、表演課本劇有助于加強學生對課文內容的理解
課本劇創(chuàng)作的過程，是將敘述性文字轉換成人物語言的過程。學生需調動自身的知識，經驗儲備，多角度，多層次的感悟文本。與課文作者，人物進行心靈交流，體會他們的境遇，感受他們的思想。在讀中悟，在悟中讀。既要梳理課文故事情節(jié)，又要把握人物性格特征，還要揣摩角色心里。顯而易見，學生只有在讀通、讀熟、讀懂、讀透文本的基礎上，才能將其表演出來。而通過表演，又進一步加深了對課文的理解。而且，學生在創(chuàng)作劇本的過程中不斷提高了寫作能力;在表演的過程中，語言表達能力也有了相應提高。
二、學生在編、練的過程中展開豐富的想象，是對想象力和創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)
《晏子使楚》這篇課文通過三個有趣的故事，塑造了晏子能言善辯，不畏的鮮明形象。學完課文后，學生基本上都能將課文內容講出來。在此基礎上，我讓學生進行課本劇表演。因為我班已經有了固定的學習小組，因此，我還是讓他們以小組為單位進行討論，設計。同學們準備的時間大約半個小時，小組抽簽決定表演的先后順序，等到真正進行表演的時候，讓我很驚喜。同學們不僅僅是對內容得重現(xiàn)，而且加上了自己精彩的設計。有一個小組進行表演時，加上了齊王這個角色，交代了事情的前因后果。其中加了一句齊王對晏子說的話：“你去楚國，一定要沉住氣，不能讓楚王小瞧我們。”這個情節(jié)設計的合情合理。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”“小演員”們在自編自演課本劇的過程中，不僅豐富了情感體驗，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，也感染了觀眾，還帶動了教師教學的積極性，教學相長，體現(xiàn)了語文教學的價值觀和魅力。
三、在表演過程中學生能夠根據劇本需要制作出簡單的道具，是對學生動手能力的培養(yǎng)
農村教育設施雖說近幾年得到了改善，但畢竟比不上城區(qū)學校。有些教學用具，道具不是說有就有的。但這可難不倒我班學生，他們可以制作出簡單的小道具來。表演《半截蠟燭》時，里面需要一個燭臺，有一個小組成員利用玩具小噴壺制作了一個精致的小噴壺，獲得了大家的好評。還有的同學用紙疊盤子，將木板釘成馬等。這說明我們農村的學生也很會動腦動手。
四、小組合作表演增強了學生的合作意識和團隊榮譽
分小組表演，每個同學都有演出的機會。對自己的角色會很用心的去演，哪怕是一個動作一句話，生怕影響的小組表演。平時內向的同學，雖然在臺上表現(xiàn)得沒有其他同學那么自如，但他們至少敢張口說話了。我班有一個小女生，下課幾乎聽不到她的聲音，上課也從不見她舉手回答問題，老師一叫到她，她就緊張臉紅。沒想到，輪到她們小組表演時，她竟然讓我們清晰地聽到了她的聲音。雖然只有兩句，但對她來說，可謂是一大進步。事后她說：“如果我不張口說我的臺詞，我們小組的表演就銜接不上，沒法進行了。”可見，在學生心中，團隊的榮譽感是很強的。而課本劇表演不僅讓學生學會怎樣分工合作還增強了他們的凝聚力。
五、學生在欣賞和評價的過程中培養(yǎng)了較好的審美能力
每一小組表演完后，同學們都會進行點評，取長補短。其中，在表演《半截蠟燭》時，有一個小組的表演讓同學們產生了歧義。他們小組成員中有一個人，在表演過程中一直站在伯諾德夫人家門口，看不出是干什么的。點評時有一個同學發(fā)問：“那個人到底是什么身份？如果是伯諾德夫人家的仆人，又怎么可能？她們家并不富裕，而且因為躲避德國人的搜查經常搬家，怎么會雇傭人？”同學們展開激烈的討論。最后他們小組同學給我們釋疑：他們安排的那個人是德國兵，當其他德國人進去搜捕時，那個人專門守門，以防屋內有什么突發(fā)狀況。可見，學生也有自己的想法，永遠不要低估學生的評價能力，他們有自己看問題的視角，有自己的是非判斷能力，他們在欣賞，評價過程中知道了善，惡，美，丑，形成了自己的審美觀。
每一次當我宣布要表演課本劇時，我班同學都是歡呼雀躍，同學們演得很精彩，看的津津有味，課堂上不時有歡樂的笑聲。這樣，他們對語文的學習興趣能不濃厚嗎？我班同學是這樣評價課本劇的：平時學習成績排后的王某――我喜歡演課本劇，因為表演可以讓我們讀課文不出聲的同學大膽的說出了聲。提高了我們讀課文的興趣，激發(fā)了我們豐富的想象力，增加了我們對語文的喜愛。思維敏捷的柴某：表演課本劇可以讓我更加了解課文內容，更深的體會課文中的人物特點，豐富了我們的想象力，讓我們團隊合作更默契。語言表達能力較好的方某――我特別喜歡表演課本劇，因為那樣就好像與作者交談，進行心靈的碰撞。自己扮演了一個好的角色，心里特別自豪，開心，感覺自己已經和這篇課文融為一體了。如果演得好，還可以聽的同學們那真心稱贊的掌聲。我如果演了一個特別厲害的角色，感覺自己很威武，很霸氣。只要一有演課本劇的機會，我就趕緊展開想象，讓我們小組的表演更精彩一些。綜上所述，我們教師應該找到適合學生的教學方法，找到學生感興趣的內容，感學生所感，想學生所想，讓語文教學大放異彩。
《語文課程標準》多次提出語文實踐活動。這是形成語文教學的新舉措。課本劇在小學語文教學中的作用是無可替代，小學語文教師肩負著“培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)，良好的個性和健全的人格，終身學習的意識和能力”的重任，我們應該看到并凸顯課本劇在各個學段語文教學中的作用，發(fā)揮其長效性，豐富課堂，提高教育教學質量。使課本劇真正成為語文教學中最富魅力的場景。
參考文獻：
[關鍵詞] 人本理論 初中語文 課堂教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0007
課程改革的不斷推進，讓人本理論不斷融入語文教育，同時讓初中語文教育更加趨于個性化，學生的語文思維得以靈活化。目前，初中語文教育已經成為多樣教育與個性教育。以人為本，尊重學生主體地位，已經成為語文教學的整體目標。那么，如何在人本理論下提升語文課堂教學實效呢？
一、尊重素質差異，促進學生個體自我進步
在日常教學中，語文教師對于學生的了解要精準到位，尤其是其語文素養(yǎng)的高下。生動靈活、自主高效的課堂，離不開每位學生對于課堂自我價值的理解。因此，語文教師要盡量多角度、多層次思考學生的個性特長及弱勢，尤其是在剛剛接手新的班集體時。學生只有在原有的知識、技能基礎上獲得進步，才會獲得滿足。
如七年級下冊第四單元屬于詩歌單元，其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩歌。可是并非所有的學生對詩歌能有準確的把控理解。尤其是《我愛這土地》，如果不結合當初的寫作背景，可能詩人的愛國深情難以被學生所讀懂。因此，在上這一單元詩歌時，筆者選擇了讓詩歌理解能力與朗讀能力出眾的學生擔任各自小組的學習引領者，并且在組內開展朗讀競賽與主題探究等多個活動，教師巡回指導，以幫助不同層次的學生走進詩歌世界。
二、堅持以學定教，推動語文課堂個性化發(fā)展
初中語文課堂教學，實則是每個學生走進作品世界，了解作家生活經歷、情感變化的重要過程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學生的興趣、愛好、素質，并據此做出對語文教學預設的修改與指正。所謂以學定教，其真正內涵也正是對初中教師設計課堂觀念及做法更變的科學化詮釋。人本理念所講求的是對人個性的尊重與保護，并能保證課堂教學效果的順利實現(xiàn)。
如教學八年級上冊第四單元的名著摘選部分，對于這些經典故事，像魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，學生基本上已經在電視劇《水滸傳》中看過這個片段，因此教師在引導學生熟悉課文時，不必留出太多空余時間用以故事的了解，可將教學重點放在古今白話的對比理解、小說細節(jié)的刻畫體會上。通過對學生學習情況、掌握情況的了解來調整教學策略，可最大限度壓縮無效用功，提升課堂教學效率與學生素質。不過，語文教師為了學生差異化素質的提升，可更多采用“小組合作+適時指導”的方式，給予學生更多空間與個性化指導。
三、在情境中塑造學生個性
語文教育實質上是對諸多個人典型故事及個性思想的了解與領悟，更多時候需要學生對其產生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產生很大程度上依賴于良好教學情境的創(chuàng)設。教師要想讓學生在輕松環(huán)境與狀態(tài)下學得真知，獲得個人發(fā)展，必須注重導入情境的精心設置與教育指導語言的準確使用。
如在七年級下冊第六單元劉禹錫的自勵詩篇《陋室銘》的教學設計中，筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，配以教師語言的描述，并提出問題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學生紛紛談論著自己的看法與選擇，不少學生選擇了喧鬧繁華之市，更有一些學生認為僻幽之所更好，而緣由則大同小異。其中有近十個學生回答到了個人喜好與理想。教師隨即順勢提出：“個人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠、不被重視的環(huán)境里，可是仍然刻字銘志、寫文傳志，心系國家黎民，可謂今人之楷模。”在接下來的課文學習中，筆者要求學生找出劉禹錫生活環(huán)境與個人生活環(huán)境不同的地方，學生通過對比更加深入強烈地感受到劉禹錫“志存高遠，不屈悲苦”的心理。在這個過程中，教師對于學生學習的疑問及臨時情況要做到反應迅速，妥善處置，讓學生通過情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實的語文魅力。
四、積極打造展示學生能力的平臺
人本理論中要求教育者能夠尊重教育對象，并在其素質差異中能夠延展為不同專長的發(fā)展與素質差距的補缺。因此，教師可通過多媒體等多種手段來為學生自我才藝專長的演示搭建平臺，從而豐富學生間的交流形式，增強學生學習自信心，激發(fā)學習興趣，為學生的個性化學習樹立不同層面的榜樣。
