時間：2023-03-27 16:47:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇職業能力論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、網絡專業的社會需求預測分析
1.人才需求預測
全球網絡人才相當短缺,隨著全球各國電子政務和電子商務的發展,其網絡人才需求會有新的增長。網絡及網絡經濟的迅猛發展必然迅速帶來對人才的巨大需求,為大學生網絡教育提供巨大的發展機會。根據我國目前每天開張2-3家各種類型的網站的速度來推算,我國對網絡人才的需求缺口是相當大的,可以說是一種相當嚴重網絡人才危機。
2.人才素質結構預測
計算機網絡專業人才素質結構的確定,主要根據兩個方面的因素:第一,隨著社會向信息時代的邁進,人們更重視從人類和社會的整體發展思考教育和人才培養問題。除了仍然重視知識,能力之外,更突出地重視人的素質。第二,面向21世紀,本行業的發展態勢是,在原有網絡管理的基礎上,將迅速發展電子信息管理;在通信業務急速發展的環境下,將迅速改造、升級和發展高速寬帶網,接入網和三網合一成為大勢所趨。在這種形勢下,要求計算機網絡專業培養人才的知識結構能適應科技日新月異變化發展的要求。
二、網絡專業教學改革創新的基本思路
1.強化質量觀念,走特色之路
整個專業教學采取“以技術應用”為關鍵,形成一條“以培養能力”為主線的模式,努力把專業辦精、辦好,使本專業的畢業生成為“能吃苦、會學習、敢創新”、“會設計、善維護、有特長”的計算機網絡技術高級應用型人才。
2.根據社會和行業需求,重構人才培養的目標
按照“基礎理論知識適度,專業知識面較寬,技術應用能力強,素質高”的原則,重新構建計算機網絡技術專業的知識、能力、素質結構,以培養應用性專門人才為目標,以適應社會和網絡技術發展和推廣為目的,加強學生實踐能力培養,重視人文修養和創新能力的培養。
3.體現大學生網絡人才培養特點,重新構建課程結構
研究職業特色和工作過程,以現場為依據,從知識、能力、素質多方位入手,重點突出知識的應用性和實踐性。從課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓和畢業實習、畢業設計(論文)等五個環節一來構建課程體系。
4.加強校內外實習實踐基地,促進產教研結合
實踐教學基地建設,是培養合格工程技術應用性人才的必備條件之一。建設教學基地,應以培養學生技術應用能力和職業素質為主旨,以行業科技和社會發展的先進水平為標準,以學校發展規劃目標后所設專業的實際需要為依據,以規范性、先進性和實效性為原則,與生產、建設、管理、服務第一線性一致,形成真實或仿真的職業環境。密切校內外實踐實訓教學基地,加快產學研步伐,盡快形成企業、學校一條龍教育的新體系。
5.建立有利于培養大學生能力的教學模式、教學管理制度
(1)在教學方法、教學手段上大膽嘗試、改革,因材施教,提倡啟發互動式、討論式等研究型教學方法,結合課程特點,把課程講授和工程實踐相結合,減少驗證性實驗,增加設計性實驗,開放專業實驗室,淡化教室、現場和實驗室的區別
(2)、在教學管理制度上,實行彈性學分制。對不同的類型、不同水平的學生因材施教,根據自己的愛好,特長和基礎條件選擇適合自身發展需要的課程,在變學年為學分制的同時,努力建立與之配套的學籍管理、學生管理政策。
6.改革人才培養的評估模式
改變傳統的以考定性的模式。公共課程的考核將以權威的試題庫為基礎,逐漸實現教、考分離。專業課程要根據課程的特點,除采用閉卷考試外,可以采用開卷筆試、面試、上機實訓并寫實訓報告等能夠充分反映學生實際能力的各種手段。實踐教學的考核盡可能地與實際工作成果相一致進行鑒定和考核,對典型學生進行案例答辯,評定成績。
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽、各種技能比賽,參加職業認可的各種考級、考證,并對成績合格都計入學分。
三、構建“以能力為本,突出學生職業能力培養”的人才培養模式
本專業的專業實踐教學體系主要由課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓和畢業實習、畢業設計(論文)等五個環節組成。
1.課堂實訓:在課程的設置上,按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,圍繞“計算機應用能力”、“網絡組建管理維護能力”和“網站建設管理維護能力”設置課程。本專業所有專業課程均安排了課堂實訓,其中有相當一部分課程的理論與實踐的比例接近1:1.1。此階段主要是通過模仿學習,鞏固知識,培養操作技能。
2.專業技能實訓:本專業安排了計算機網絡技術、數據庫應用技術、程序設計、網頁設計與制作、Web程序設計等共5門課共9周的專業技能實訓,突出職業能力的培養。實現從模仿到應用的過渡,從中提高學生的職業能力。
3.基本技能訓練:本專業安排了中英文錄入、程序設計、OFFICE軟件應用、局域網絡組建和求職面試等共5個學期的基本技能訓練,強化本專業學生對基本技能掌握的熟練程序,使學生熟練地掌握基本技能的應用。
（1）專業知識和實踐經驗。良好的會計職業判斷能力要求會計人員具有合理的知識結構和廣泛的知識面,既要精于專業又要有一定廣度。豐富的實踐經驗能夠形成與特定判斷任務相關的知識,使會計人員在遇到相同或類似問題時能更快更好的解決。
（2）利益關聯和職業道德。它是會計人員進行職業判斷的內部驅動力。會計人員在做出職業判斷時,會受到自身經濟利益和職業道德的雙重影響。會計人員的道德水平是會計職業判斷的基石。會計人員在進行職業判斷時，應自覺抵制利益的誘惑和外界的干擾，排除個人主觀意念及偏好，客觀、公正的進行職業判斷，作出會計處理，真實的反映經濟業務事項，確保會計信息的真實，為會計信息使用者服務。
2客觀因素
會計事項自身具有的特殊性會影響會計職業判斷。特別的問題,因為很少有或完全沒有現成的經驗可參照,解決它需要較強的職業判斷能力;而經常出現和已被充分定義的問題,解決它只需要一般的職業判斷能力。
3環境因素
（1）會計法律、法規。包括《會計法》、《公司法》、《稅法》等會計法律規范,以及會計準則、財務通則等會計技術規范。它是規范會計行為，進行會計職業判斷的準繩。會計人員在進行會計職業判斷時，必須嚴格遵守國家的有關法律法規及制度，不能超越其限制的范圍。規則性的會計法律、準則體系，對會計職業判斷要求較低；而原則性的會計法律、準則體系，則對會計職業判斷要求較高。
（2）會計主體管理層的影響。由于會計職業判斷的不同選擇會調整經濟利益格局，因此管理層基于經營者利益，會要求會計人員在法律法規的邊緣打球，干預會計人員的職業判斷和選擇，必然會影響會計職業判斷的效果。
會計人員會計職業判斷能力的高低直接影響到會計信息的質量，直接關系到能否正確核算企業的經營成果，這就要求會計人員適應會計改革的需要，不斷提高職業判斷能力。因此，為增強會計人員職業判斷的能力，應該從以下幾個方面努力：（1）轉變傳統觀念,增強職業判斷意識。
長期以來,我國會計制度明確規定了各行業的會計科目,并對各科目的內涵及其包括的內容作了具體而詳細的解釋,會計人員習慣于按照會計制度的規定來處理經濟事項。此外,財務制度中對會計政策、會計估計的選擇和運用也作了詳盡的限制性規定,從而限制了會計人員進行職業判斷的范圍。這使得會計人員在工作中不善于運用職業判斷去處理復雜和不確定性的會計實務。而在新形勢下,復雜和不確定性的會計實務無處不在。這就要求會計人員轉變傳統觀念,認識到會計職業判斷的必要性和重要性,更新思維方式,改變過去墨守陳規的舊習,積極主動學習新準則、新制度及相關法律法規,不斷更新和充實自己的專業知識,增強職業判斷意識。
（2）樹立現代教育觀念,加強會計人員繼續教育。
對復雜的會計業務作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實的專業功底、豐富的實踐經驗、更要有敏銳、準確的職業判斷。因此，會計人員要樹立終身學習的現代教育觀念，通過不斷的學習，掌握國家法規、新會計準則、企業管理等知識，為增強會計職業判斷能力打好堅實的理論基礎，同時注重會計實踐，結合客觀環境，將理論知識轉化為現實的行為能力，使得會計職業判斷能力得到更好的發揮。
（3）加強誠信職業道德建設。
真實、公允是會計職業判斷的基本準則。加強會計人員職業道德教育，是提高會計人員職業判斷能力的重要保證。會計人員作為特殊的行業人員，既要有良好的業務素質，也要有較強的政策觀念和職業道德水平。會計人員在作出職業判斷時，應實事求是、客觀公正。會計人員在工作中要堅守職業道德，依法核算，確保會計信息的真實、有效。
（4）加強企業內部財務控制體系。
有效的內控體系，可以降低會計職業判斷的風險。完善的內控體系便于會計人員真正參與企業經營管理，對具體業務有更深、更多的了解，從而做出更完整、準確的職業判斷。相互制約的會計崗位，也能防止濫用會計職業判斷。集體決策制度能防止因個體職業判斷的局限性而造成重大事項的決策失誤。
（5）加強企業外部會計監管。
要充分利用行業自律、政府監督、法律規范的作用,建立以“行業自律為基礎、政府行政監管為主導、法律法規的完善為準繩”的監管體系，以此約束和監督企業的會計職業判斷，保證會計信息的真實可靠。加強監督和檢查企業對會計準則的執行情況,以約束企業會計職業判斷的任意性,增強會計信息的真實性和公允性。完善法律規范，防止會計人員利用會計政策的可選擇性以及會計職業之便,蓄意做出錯誤的會計判斷,制造虛假的會計信息。
通過會計主管部門和會計人員的共同努力，逐步建立健全他律與自律相結合的管理制度，進一步加強會計人員職業道德建設，在會計實踐中逐步培養會計職業判斷能力，最終促成會計人員從他律走向自律，從而真實、客觀、公允的進行會計選擇。
論文關鍵詞：會計職業判斷
職業核心能力培養要想達到最佳效果，課程體系至少要有三個系列：職業核心能力的專題課程培養體系、職業核心能力的環境文化建設培養體系、職業核心能力的專業技能融滲培養體系。三個體系有機融合，才能達到最佳培養效果。除專題培訓外，核心能力的培訓還應融滲在各種專業課程之中，貫穿在各種課外活動、實訓實習和各種社會實踐活動之中，應在各種職業場景或環境中開展教學，多渠道、多形式地培養。1．職業核心能力的專題課程培養體系職業核心能力課程主要包括團隊合作、職業溝通、解決問題、自我管理、創新創業、信息處理幾個方面。高職院校可以將這些課程列為職業素質課，讓各專業在制訂專業人才培養方案時結合本專業特點、職業需要及教學安排有針對性地選擇開設；也可以將這些課程設置為公共選修課，讓學生根據自身特點針對不足進行選修；還可以在就業前通過集中實訓課的形式進行系統的強化學習，以提升學生的就業競爭力。當然，有能力的學校可以將上述課程從大一到大三進行系統開設與訓練，這將更加有利于學生的全面發展。2．職業核心能力的環境文化建設培養體系對學生來說，構建一個有利于學生職業核心能力養成的教育環境十分重要。學校應該充分利用校企合作平臺，創造一切機會讓學生熟悉與接受職場環境的熏陶；同時，利用學校內部的校園文化建設，營造有利于培養學生職業核心能力的校園環境，通過社團活動、主題班會、社會實踐等，讓學生在熏陶中潛移默化地形成良好的職業習慣與行為。應把職業核心能力養成教育緊密滲透在學生成長的全過程中，引導學生學會做人做事。3．職業核心能力的專業技能融滲培養體系學生職業核心能力的養成，除了必須把它滲透在企業認知實習、課程實訓、專業實踐中外，更要把它滲透在公共課、專業基礎課、專業課程教學之中，在教學中注重學生職業態度培養以及職業價值觀的引導，以進一步達到職業核心能力培養的目的。以市場營銷專業為例，在專業課“推銷與談判”教學中，可通過小組開展的校園推銷的項目活動，培養學生的創新創業和與人交流的能力；在“公共關系”課程教學中，可通過小組公關策劃任務的完成，培養學生團隊合作與解決問題的能力；在公共課“應用文寫作”教學中，可通過引導學生分小組完成任務，培養學生的信息處理能力；在公共必修課“思想政治理論”教學中，可通過組織學生進行社會調查、課堂討論、演講等活動對學生滲透職業核心能力的訓練。
二、運用“體驗式”教學方法
職業核心能力的培養目標是促進人行為習慣的養成，因此，它的培養是一種基于行為活動的訓練，其學習的方式非常重要。作為職業核心能力培養的教學方法，絕不能照本宣科地進行知識講授，它要求教師要具有較先進的教學理念與教學方法，能夠遵循能力訓練的基本規律。德國職業教育理論中有“五步教學法”，即“我想學”－“我明白”－“我會做”－“我做了”－“我行了”；美國甲骨文公司甲骨文學院在全球推廣的課程“數據庫項目”中每節采用五步教學方法，即“我要學什么”－“為什么要學”－“告訴我，演示給我看”－“嘗試它，解決它”－“作業”。這些教學方法都能幫助學習者積極有效地參與學習和訓練。參照以上教學法，我們需要思考如何將職業核心能力明確為行為目標，進而轉化為課程內容；如何將課堂教學情境化，融入職業元素；如何以職業活動為載體使學生在教學中養成行為習慣。所以，“體驗式”教學應該成為首選，通過設計貼近或者真實職業情景的項目，以學生為中心，激發學生積極主動參與的愿望與熱情，讓學生行動起來，在行動中學習，在行動中感悟，進而去調整自己的行為表現。“體驗式”教學以學生自我體驗為主要手段，一切教學活動都建立在積極、主動、快樂的教學氛圍基礎上，最終使學生在體驗中認知有關的知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。在這個過程中，教師成為教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者。教師通過具體工作任務，引導學生深刻認識到職業核心能力對于個人可持續發展的不可或缺性，從而使學生能夠自覺理性地審視個人能力結構中不足的方面，進而產生學習的積極性。“體驗式”教學具體體現在以下方面：（1）在課程目標方面，不追求知識的系統性及完整性，而是以能力點為重點，以培養學生實際能力為最終目標。（2）在教學設計方面，整個課程要突出以職業情境為條件，采取項目為主的動手能力訓練，明確一個或數個綜合性項目，以項目帶動教學，讓項目貫穿教學全過程。在項目的選定上，最好是真實的活動，內容既要盡可能覆蓋該模塊所有能力點的訓練，又要貼近學生的專業并具有一定的挑戰性。這樣，既可引起學生的參與興趣，又檢驗了學生的學習效果。（3）在課程目標設定與課程資源開發方面，要緊密結合所教專業學生的專業背景以及職業崗位需求來進行。比如“溝通與協調”這門課程，在教學案例的選擇與制作上，對不同專業要有所側重。如營銷專業的工作案例可以側重于訓練與人交流的能力；藝術設計專業的工作案例可以側重于解決問題的能力；建筑專業的工作案例可以側重于訓練與人合作的能力。但案例必須是綜合的，典型的，其需要展現的能力應該是綜合的。（4）在學習環境營造方面，要盡可能尋找或創設真實或仿真的學習環境，讓學生在各種職業活動的模擬場景中，重組重建自己的行為習慣。同時，注意課堂訓練與網絡教學相結合，把進行職業核心能力訓練的學習課件放在網絡教學平臺上，使學生能夠提前預習相關知識、獲悉任務以及查漏補缺，與課堂訓練相互補充。如“職業交流技巧”這門課是石家莊職業技術學院經濟貿易系投資理財專業與會計電算化專業為了培養學生的職業核心能力而設立的一門崗前集中實訓課。主講教師在教學中擯棄了傳統的講授方式，運用“體驗式”學習，讓學生說起來、做起來、學起來。除了必要的基礎性知識傳授之外，大量通過體驗活動進行行為方式的訓練。在實訓室以全新的方式帶領學生進入課程，通過組建團隊、完成任務，使學生在整個課程教學中作為主體參與、設計、完成了許多項目，學生們在感到新奇、興奮、有趣的同時也高質量地完成了學習任務，達到了學習目標。學生通過對案例的分析和教材應知應會內容的剖析，并通過小組討論、角色扮演等多種活動，體會、理解、感悟到職業交流的特點方式與困境突破，再通過課上與線上（網絡教學平臺、電子郵件、QQ）的追蹤反饋與交流，使學生養成行為習慣，最終實現了自我提升。整個過程中教師只是作為活動的設計者、指導者和學生的幫助者，學生是課程的主角，教師是課程的編導，讓全體學生全身心參與是關鍵。教師通過項目、任務、案例讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，并通過線上多種交流方式答疑解惑，因人施教，進行指導。該課程的教學方式充分體現了教學的主體性、情感性、開放性、發展性等特征。課程在培養目標、課程設計、教學組織方法上抓住了學生的興趣點，激發了學生的學習動力，使學生不僅在課堂上高度投入，而且在課余也安排大量時間積極主動地完成教師布置的任務。經調查，受過該課程培訓的學生，在與人交流、團隊合作、解決問題等方面有明顯提高。我們進行的隨機抽樣問卷調查顯示，在收集的185份有效問卷中，98．9％的學生認為就業前進行這種培訓非常有必要，減少了自己即將進入職場的恐懼與迷茫；97．8％的學生認為教學方法新穎獨特，課堂氣氛活躍，非常吸引自己；98．3％的學生認為突破了自我，能力得到了提高。
三、應用“雙結合”評價方式
1.1總結典型工作任務本文作者在院系建設中，參與了軟件技術專業課程體系的開發.本專業的主要就業崗位是需求分析員、UI設計師、軟件設計師、測試工程師、質量保障師、數據庫管理員.通過在揚州天潤電腦有限公司、揚州信息產業園等多家企業詳細調研后，根據職業崗位工作過程總結出一系列典型工作任務：系統需求分析、數據庫設計與維護、用戶界面設計、代碼編寫、軟件測試、用戶手冊編寫.
1.2開發學習領域根據典型工作任務，按工作步驟的實施過程展開順序及需要，遵循由簡單到復雜、由到核心來開發學習領域.開發出如下學習領域，如圖3所示.整個學習領域設計以《學生信息管理系統》、《酒店管理系統》、《網上書店》、《論壇系統》四個項目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務而展開.每個項目的開發任務中精巧的整合了抽象的開發技術，知識的應用性得到了突出，加強了學生自主學習能力，提高了創新意識，強化了團隊精神的重要性[4].
1.3學習領域的課時安排考慮學習領域學時分配時，遵循的原則是，工作任務中頻率高的分配學時多，難度大的分配學時多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術的網上書店開發》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網上信息平臺開發軟件測試》屬于難度稍大的課程，因此學時分配上是最多的.考慮到學生的接受程度，以及程序素養的養成，每個學年的課時分配也是逐年遞增的.
1.4學習情境設計受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動態網站開發》為例說明學習情境的劃分.如表2所示，這門課程設計了5個學習情境，符合了學習情境大于3的標準，讓學生在重復和比較中掌握技能.前4個情境都是頁面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點進行設置.在這四個情境中完成的頁面就是一個完整的工作過程，完全體現了網站開發的技能要求.第5個情境是一個完整網站的制作，將前四個情境的技能要點全部包含，是一個較復雜的工作過程。
1.5學習情境教學實施在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的六步教學法進行教學實施.以“學習情境1：圖文并茂的簡單頁面制作”為例進行說明.如表3所示.在教學組織過程中，可以看出教師與學生頻繁互動，學生獨立決策，做出計劃方案并實施計劃，在自己動手的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.計劃完成后，學生要自查并互查，這也是強化技能的一種方式.學生分組完成計劃，關注工作的進度，可以加強他們的團隊協作能力，增強工作責任心.
2結束語
傳統沉淀式的人文素質知識積累的教育手段，目前并不實際，由于人文課程系統化的教學對于學生人文能力培養的作用并不確定，而且高職院校學制和學時量導致人文素質培養課程不可能過多開設，因此我們必須要設置能夠明顯的作用于學生人文能力培養的課程，還要制定相關的評判體系。此課程可統稱為人文能力培養課程，可以通過適當的引導高職生日常的行業規范其思維和行為進行強化培養，最終使學生內在的精神認知發生改變，而這種課程的結構以及其評判的體系的設計與制定是我們必須要解決的問題。
職業的核心能力是指每個行業或職業的工作當中都需要具備的有廣泛適用性，在職業的活動當中能夠承擔支配以及主導作用的綜合技能。當前，我國的勞動就業部門按照英國職業核心技能的體系正在制定具有中國特色職業核心技能測評的體系，此體系大致分為模塊，交流與表達、數字的運算、改革與創新、自我的提高、互助合作、解決問題、處理信息以及外語的應用等。不難發現，這些模塊當中半數以上都是和人文素質的培養息息相關的。職業核心能力其他各模塊培養評判的體系同以上模塊的結構完全相同，可以這樣說，此核心技能的培訓以及評判的體系可操作性及針對性較強，明確的將培訓的對象需要做的是什么，要怎樣去實施，同時還需達到什么樣的能力和水平等。高職院校的人文素質教育在目標的培養體系、培訓的方法、實踐技能的分解以及評判的模式等，可以全部參照上述職業核心技能的培訓以及評判的體系，與自身特性及內容進行結合，進行比較全面而且深入的改革與構建，創建更加完善的高職人文素質教育的平臺。
2高職院校當中人文教育體系改革需遵循的原則
綜合上文對高職院校人文素質培養課程對學生應具備的合作能力、聽說讀寫的能力、人際互動交往的能力培養的重大作用，再加之德育與美育的作用，從而得出此平臺應具備語言交際模塊、自我教育和完善模塊、協調合作的模塊。這三大模塊在設計的水平上應以核心能力培養中級水平為準，不再設定初中高這三級。
(一)基于工作過程導向的項目課程開發
工作過程導向是指人們為了完成一系列工作任務或為獲取某種工作成果而進行的系統、完整的工作歷程。由于職業的屬性不同，不同職業具有不同的工作對象、工作任務、工作環境、工作方法以及使用工具，這是不同職業區分的主要依據。因此項目課程開發也應針對不同專業學生的上崗要求進行典型工作任務分析，充分調查不同崗位將來要面臨的工作任務、使用工具、工作環境以及工作方法等，通過對某一專業或某一職業領域的典型工作任務進行分析，形成工作領域或綜合職業領域，再根據學生的認知能力及職業成長規律開發出相應的學習領域，建立相應的項目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務一一開發，轉換成相應的各種職業能力的項目教學課程。
(二)基于分層化國家職業標準理念的項目課程開發
近年來，高職教育逐步推進“雙證書”制度，大家一致認為，高職學生不僅需要獲取學歷證書，更要獲取就業崗位能力并擁有某一崗位所需的職業資格證書。但是按照我國目前的職業標準體系，現有的工種標準和職業標準僅對應于某一職業特定技能標準，適應面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業標準的理念，將綜合職業能力進行分層，即分為:職業特定職業能力、行業通用能力、核心能力。
(三)基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發
基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發，不是僅僅培養學生的專業技能，而是立足于培養其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標準中融入職業標準，在項目教學過程中融入職業道德、職業態度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結合，重視實踐能力的培養，體現出教育活動與生產勞動活動相結合的思想，尤其是將分層化職業標準的理念融入項目課程開發以后，在項目課程教育教學的全過程中，不但重視核心能力的培養，也重視人文教育與技術教育的結合，使學生“學會生存、學會認知、學會做事、學會共處”，從而全面提高學生的綜合職業能力。
(四)基于核心能力培養的項目課程開發
核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業通用能力、職業特定能力與跨行職業能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養是獲取綜合職業能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業特定能力、行業通用能力、跨行業能力的項目訓練模塊中不斷融入核心能力訓練模塊，并充分利用各類學生活動和社會實踐活動來培養學生的核心能力。
二、基于綜合職業能力觀的高職教育項目課程管理
(一)基于綜合職業能力觀的項目課程開發理念的管理
1．以適應區域經濟發展為導向項目課程的教學內容必須適應區域經濟發展的需要，如在開發數據車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業、新能源及環保設備業、汽車制造業、輕工制造業等重點行業使用數控車床加工零件的情況進行有關調研，使教學課程與相關制造業加工設計情況進行教學內容的對接，所培養的學生經過學習后能直接服務于相關的重點企業和行業，更好地服務于本區域經濟的發展。
2．高度仿真企業職業崗位的真實情境為使項目課程教學學習情境與企業生產崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關企業專家進行研討，組成教師與專家項目課程小組，結合企業崗位的工作過程，分析數控車床加工技術所需的知識、能力、態度等職業素質要求，確立了典型的職業崗位工作任務，并以這些典型職業崗位工作任務完成作為項目教學載體，使項目課程教學內容更好地滿足職業崗位的要求。
3．注重學生綜合職業能力培養在選取教學內容時，時刻關注學生某類職業特定能力的培養:通過合理選擇零件的加工技術標準，培養學生的質量意識;通過校企合作工學交替項目教學模式，使學生能較好感受企業真實環境，了解企業工作氛圍并融入企業文化，增強安全文明生產和環境保護意識;通過選取配合件和組件等教學載體，關注學生核心(關鍵)能力的培養，并通過小組教學形式實施教學項目，以培養學生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。
(二)基于綜合職業能力觀的項目課程開發方案的管理
基于綜合職業能力觀的項目課程開發方法，主要是以工作過程為基礎、工作結構為框架、工作任務為線索來組織和管理項目教學內容。
1．以真實工作任務為依據序化教學內容項目課程教學載體來自于企業的真實生產過程，每個學習任務都是一道完整的生產工序，每一個學習情境都是來自于企業真實的生產情境，我們根據零件真實加工要求進行對零件的加工生產教學項目化處理，使項目化學習過程與學生的認知水平相適應，每個學習情境之間相互聯系、相互遞進，符合學生綜合職業能力培養的基本規律。
2．科學合理地設計各項工作任務每項工作任務都按照“項目引導—典型工作任務分析—制訂生產工藝—進行零件的編程與加工—進行零件的檢測和過程質量控制—工作過程質量評價和工作過程質量優化”六個步驟來進行，以學生為主導，教師為輔導。通過真實零件的加工訓練，逐步加大工作任務的難度和綜合度，使學生逐步提高企業數控車削技術崗位所需的真實職業技術崗位能力。
3．注意合理設計實踐教學環節為使學生在學習過程中逐步接受企業真實的生產情境，根據工作任務的不同，一方面充分利用國家級數控實訓基地的資源和條件，在VNUC數控仿真實訓中心和數控基地進行理論實踐一體化的教學;另一方面隨著學生技能水平的提高，安排其到相關企業進行生產性的零件加工操作(工學交替的現場教學)。整門課程安排48學時的理實一體化教學和為期兩周的企業生產性實習。
(三)基于綜合職業能力觀的項目課程實施運行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，是項目課程實施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關教育職能部門要從國家制度及相關政策的角度進行引導，以保障教師職業化和專業化。高職院校要加強對教師的“校本培訓”，實現教師素質培養專業化，注重專業教師的職業技能水平的培養與提高。
2．具有“真實職業情境”的實訓基地保障要培養企業所需要的高素質技能型人才，則必須改革傳統的注重理論忽視實踐教學的人才培養模式，實行校企合作、工學結合，讓學生參與真正的崗位技能的實際操作，在“做中學”，在“學中做”，提高實際操作技能。因此需要提供良好的實訓條件，即加強“真實職業情境”的實訓基地建設，創建生產性實訓模式，這樣才能保障高職課程改革與建設的有效實施。
1.1市場經濟發展中對高職教育提出的客觀要求隨著市場經濟優勝劣汰機能的完善，職場對人才的要求規格日益升高，不再單純唯學歷選人，而是注重提升內涵，即人才的能力、職業道德和價值觀。現代職場選人、用人的標準也逐漸定位于職業核心能力的高低。
1.2提高高等職業教育質量和實現素質教育新突破的迫切需要國務院《關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件強調，要培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。目前我國高等職業教育界對此正進行深入研究，但缺乏系統的實踐。因而加強高職學生職業核心能力培養的研究是準確定位人才培養規格、改革能力培養內容和方法，提高人才培養質量的迫切需要。
1.3培養高職學生職業核心能力，對個人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響。職業教育首先要重視職業意識的培養，讓學生在對自身有正確認識的基礎上，明確職業方向，學習專業知識，提升職業技能，最終成為全面發展的現代職業人，并具有終身學習的能力，能夠在工作崗位中穩定、高效發揮自身優勢，逐步修正職業規劃，實現自身的人生價值。因此，培養高職學生職業核心能力，
2職業核心能力的培養貴在實踐
高職學生是一個特殊的人才群體，是將科技優勢轉化為產業優勢，促進社會積極快速發展，實現民族振興的重要群體，是提升經濟核心競爭力的關鍵力量。加強高職學生的職業核心能力培養，是整個社會的共同參與的最終目標：其中需要全社會方方面面達成共識，需要高職院校擔負起引導職責，更需要學生自身有著明確的目標、強烈的主觀意愿，身體力行的參與，在實踐中逐步提升自身的修養及通用職業能力。
2.1圍繞核心能力提升為中心改革課程體系高職在進行課程體系改革中，要圍繞學生核心能力提升為依據，從市場需求出發，培養崗位需求的人才，抓好專業基礎知識及基本技能，掌握專業相關領域的知識和技術；同時增加課程安排上向職業核心能力培養傾斜，適當增加相應的課程數量和課時數。還要引導高職學生抓住機會，積極投身課程學習實踐，提升個性發展空間。
2.2完善人才培養體系建設，設置職業核心能力的課程，進行職業技能的培訓。首先，以人為本，在教育教學活動中注重知識與技能的全面提高，人文素養與創新能力的提升，以及心理素質與人格品質的完善；其次，課程設置中要注重職業意識的灌輸，將職業核心能力滲透在專業課程教學之中，潛移默化勝過枯燥說教式教育；再次，結合校內實訓、企業實習等方式，讓學生在實踐中進行職業技能的培訓，避免紙上談兵。
2.3以就業為導向，積極開發社會資源，高職院校與企業做好產學研結合，搞好校企合作，從企業聘請專家進課堂，讓學生到企業進行實習實訓。學校與企業的這種“零距離”，一定會培養出讓企業滿意、讓社會滿意的畢業生。而且學生也會更快適應企業的生產經營活動，更快完成“學生——職業人——社會人”的轉化。
2.4踴躍參加各級各類社會實踐活動。社會實踐是高職院校實踐教學的重要組成，也是職業核心能力培養的有效途徑。高職學生應踴躍參加志愿者活動、課題調研等形式多樣的社會實踐活動，通過“歷”與“練”，提升面向社會發展、面向經濟建設、面向行業需要的能力，使自己在未來的職業活動中更具有競爭力。
第一，當學生在企業中進行實習的過程中，學生所學的專業與企業提供的職位存在不符的現象，尤其是對實習生而言，在剛剛進入企業時會做很多與專業領域不相符的工作，導致學生出現倦怠、埋怨的現象；第二，學生對于實習工作的態度，很多學生都抱著一種娛樂性的心理去實習，等到真正實習的時候，會抱怨這抱怨那，心里不平衡等狀況經常出現。學生對于實習態度的不端正，缺乏吃苦耐勞的精神，阻礙了職業教育校企合作的進行。
二、職業教育校企合作的促進措施
（一）完善法律法規
目前，我國關于職業教育校企合作方面的法律法規少之又少，完善我國職業教育的法律法規是時代的必然要求。我國現行的職業教育專項法律法規只有《職業教育法》，我國相關的立法機構可以參照關于職業教育的相關法律制定新時代的職業教育法，將《職業教育法》與《教育法》的相關資料進行整合與分析[2]，加上現代一些新鮮的法律問題和條文，通過相關資料構建一個大致的職業教育法法律構架，制定專項的職業教育法。完善法律法規，利用法律所具有的約束力來提高政府部門和校企對于職業教育校企合作的重視度，促進職業教育快速有序的發展。在立法過程中，尤其要對學生的合法權益進行保護，在院校、校企與學生之間，學生屬于弱勢群體，是受保護的對象，因此出臺保護學生合法權益的相關法律法規，加強對學生權益的保護尤為重要。
（二）強化校企責任
在職業教育過程中，院校和企業都肩負著培養學生的責任，應當做到對學生負責，為學生的學習和培訓營造以良好的環境和氛圍。作為院校，應當加強學生的理論知識，不斷引進先進的教學技術，轉換傳統的教學模式，采用創新性的教學方式。學校應始終秉持著“一切為了學生”的態度，對學生的學習做到認真負責、一絲不茍。在學校管理方面應當嚴格要求學生，加強對學生的管理，約束學生的過激行為。學校通過對學生的認真負責，為學生在企業的實習工作奠定了基礎。作為企業，應當為學生的實習營造一個良好的學習氛圍，有利于對學生技能的培養和提高。對于實習生應當保持公平的態度，不得用有色眼光來看待初出茅廬的實習生，應當加大對實習生的培養力度，為企業的發展儲備人才。企業應當以長遠的眼光來看待問題，而不是只重視當前的業績和效益，注重對新型人才的培養，有利于企業的創新和發展。
（三）增強學生能力
增強學生能力是促進職業教育校企合作的有效方式之一。學生的個人能力決定著在院校和企業中的地位和影響力。學校應當重視提高學生的自我能力和自我素質，對于專業知識做到嚴格要求，有利于后續實踐工作的開展和研究，為實踐工作打下良好的基礎。學校可以開設相應的課程來加強學生在知識、人格素質上的培養，實現學生自身的全面發展。學生的個人能力在企業的實習的過程中得以體現，使企業對學生和院校都會刮目相看，提高校企合作的幾率和可能性，促進了職業教育中校企合作的發展。隨著現代社會的不斷進步，企業對實習生的要求越來越高，實習生只有不斷的提高自己的個人能力，才會適應企業的發展，才會適應時代的要求。
（四）加強行業的引導
行業協會在職業教育校企合作中扮演著引導和橋梁的作用。行業協會對于院校的發展和企業的運營都有一定的了解和涉獵，對于雙方各自的需求也都有所掌握，行業協會會保持中立的立場與校企合作雙方分別進行溝通與協商，使合作雙方能夠保持互動和理解。行業協會也可以幫助校企雙方提供相關的策劃、咨詢、評估等方面的幫助[3]，并對當前的就業形勢和職業資格的制度加以分析和評估，為職業教育校企合作的開展提出建設性的意見。加強行業協會的領導和評估，有利于院校和企業了解當前的形勢，針對當前的實際情況，做好應對措施，促進職業教育校企合作的開展，有利于加快教育的發展步伐。
三、結束語
作者：王宏基 李琳 單位：撫順師專
不是盲目地接受現狀，只有不斷產生問題，才能不斷創新．首先，改變傳統的滿堂灌、注入式的教學模式，采用以學生為主體的教學模式，樹立以學生為主體的教學觀念，采用試講評議式、情感誘導式、討論式、問題教學式等多種教學模式，激發學生獨立思考和創新的意識．其次，將創新能力的培養貫穿滲透到教學環節中去．就實驗教學而言，鼓勵、引導學生對現成的實驗內容、步驟、要求等質疑問難；鼓勵、引導學生提出不同的設計方案和解題途徑，并能從中優選最佳方案和途徑；鼓勵、引導學生細致觀察實驗現象，特別是那些反常現象，并深入思考其本質，激發靈感．
教學考評體系是對學習過程的有力保證．在教育評價上，要改變單一考試成績作為評價學生唯一標準的考核方式，建立科學、嚴謹、完整的教學考評體系，才能培養學生自主學習能力、創造性地分析和解決問題能力．首先將學生學習過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、科學研究、產品設計質量、學生自我評價和相互評價成績都納入到教學考評體系中，對學生進行綜合評價．其次在激勵機制上，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動．優化教學環境培養學生創新能力的教育是以繼承為基礎，以發展為目的的新型教育．學生的創新意識是在適當的教學環境下自主發展的結果，因此，高職院校要重點創設優良的教學環境，為培養學生的創新能力提供保證．營造創新的學術氛圍高職院校要加大投入，營造良好的學術氛圍，定期規范地開展各類學術活動，成立研究組，舉辦各類高層次科技學術講座、學術報告會，組織各種參觀等．充分調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與，培養學生獨立思考和分析問題的能力，勇于突破常規，提出創新觀點，激發學生的創新思維．轉變教學理念，明確教師定位在我國傳統的教學中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位，在整個教學過程中起主導作用．教師普遍認為學生只是被動的、受支配的客體，教師處于絕對的主宰地位，這在無形中，扼殺了學生的嘗試欲望和創新精神．高職教育重在培養高技能人才，這種傳統的觀念不利于培養學生的創新意識，因此，在日常教學中，應對教師的作用進行科學的定位，突出學生在教學過程中的主體地位，提高教師的業務水平，完善獎勵機制，激勵教師創新，根據自身的專業特點，大力加強雙師型教師隊伍建設，使教師既能勝任理論教學，又能指導學生實踐，并將二者相融合，在教學過程中，逐漸培養學生的創新能力．加大校內實訓室的投入校內實訓室是高職院校實踐教學的主要場所，好的校內實訓室可以為學生走向實習基地進行崗位實習奠定堅實的基礎，還能加強與企業生產管理理念的接軌．在校園中營造與生產實際相適應的教學環境，可使學生意識到牢固掌握專業技能的必要性和緊迫性．好的校內實訓室不但可以滿足日常的教學需求，還可以滿足學生完成創新項目的要求，為學生的創新設計與各類技能大賽提供場所和技術支持．
要培養符合社會需要的高素質人才，學校要盡可能多地和社會上的企事業單位建立聯系，使校外實訓基地向著多元化發展，采用“走出去、請進來”的教學方法，鞏固學生所學的專業知識，并使學生能將所學知識融會貫通，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，進而在實際的生產過程中培養學生的創新意識．開放實驗室開放實驗室是指打破以往實驗室獨立分割的封閉狀態，在一定條件下實行資源共享，將實驗室的資源全部提供給學生進行實踐活動，也就是所謂的“開放性實驗室”．開放性實驗室作為課內實驗的延伸，對學生開放，可以充分發揮實驗室的物質與技術方面的優勢，為學生提供自主研發和實踐鍛煉的空間，有利于激發學生的創新觀念、培養學生創新思維、操作能力和創業能力．
