時間：2023-03-28 15:04:58
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首先將模擬電子技術課程的教學體現在三個方面：課堂理論教學、計算機仿真技術輔助教學和實踐教學。其次，模擬電子技術相關知識點的實踐應用則貫穿于大二（下）到四年級的畢業設計，如大二的電子技術基本技能訓練、模擬電子技術課程設計，大三的綜合電子系統設計，大四的畢業設計等。其三，除了這些必修科目以外，在一些選修類項目，如大學生科技創新、電子設計競賽、社團組織中也體現了模擬電子技術知識的運用。通過培養方案的調整，可以行之有效的保證學生在校學習期間不斷學習、實踐模擬電子的相關知識，將學以致用的理念貫穿于整個在校學習期間，使學生在反復學習實踐中不斷拓展知識的深度和廣度，具有分析問題、解決問題的工程實踐能力。
二、改革探索更加有效的教學模式
（一）教學手段不斷改革
為了改進教學質量，提高教學效果，為培養應用型人才提供有力支持，近年來，我們在教學手段的不斷改進方面做了有益的嘗試。
第一，引入計算機仿真技術，將理論與實踐有機結合。在教學中引入仿真技術，有效的改進了教學效果，增強了學生分析問題、解決問題的能力。首先，站在教師的角度，仿真技術的使用，使教師在原有電子課件的基礎上，加入了對實際電路的分析過程，使得教學生動直觀，加深學生對概念和規律的理解和掌握。通過仿真軟件，不僅可以幫助學生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在電路中，各元件參數對電路的影響。其次，從學生的角度看，將計算機仿真技術與模擬電子技術教學內容有效結合，使學生通過仿真直觀的了解本課程研究中所能解決的實際問題，有利于激發學生的學習興趣與參與探索的求知欲。如在學習完相關理論后，引導學生利用仿真軟件自行設計波形信號發生器、多路輸出的直流穩壓電源、心電圖信號放大器、低頻功率放大器、光電報警器等。學生通過這樣一些模擬電路的實際應用，了解了課程的作用，明確了學習目標，產生了好奇心，激發了學習動力。在教學中引入計算機仿真技術，使學生在教師的引導下帶著問題進行自發學習，使整個學習過程始終處于探索研究、再探索研究到最終驗證的良性循環過程。
第二，開放實驗室，提供探究和創新的良好環境。模擬電子技術是一門實踐性很強，并且面向工程的課程，基本的應用電路在掌握了基本理論后，都需要實驗來驗證。通過實驗驗證理論發現問題結合理論修正問題再次進行實驗驗證，通過這樣一個螺旋式過程，學生學習知識的深度和廣度均不斷拓展。同時，也讓學生深刻體會到了實踐和理論的差異，在實踐中切實鍛煉了學生分析解決問題的能力。院系面向電子信息類學生開放電子技術實驗室，為學生提供了理論聯系實踐的場所，更為學生進行探究式學習提供了不可取代的自主學習平臺，是培養學生探究未知能力、實踐能力和創新能力的必要途徑。
除集中實驗外，課后及其他學期學生根據自己的興趣及時間安排，自行登記到實驗室進行實驗和研究。電子技術實驗室安排值班教師為實驗學生答疑，幫助學生探究和創新。實驗室的開放，滿足了不同層次學生培養實踐能力的要求，體現了因人而異、因材施教的教育理念。第三，充分利用網絡資源，引導學生自主學習。模擬電子技術課程為校級精品課程，目前在建校級資源共享課程。現有的精品課程網站，為學生的課外學習提供了一個高效的研究型學習平臺。精品課程網站提供了豐富的和教學相關的資訊。學生可以根據自己的興趣和愛好，進行探索式研究式自主學習。這樣的學習模式不受空間和時間的制約，延伸了學生獲取知識的途徑，不僅使得學生的學習變得更加便捷，而且學習起來更加自主、高效，更重要的是在學生能力培養方面起到了不可或缺的作用。
（二）教學方法不斷改進
教學是一個獲取知識、啟迪思想、激發潛能、培養能力的過程，它需要教師根據自己的教學能力設計一種教學策略，通過優化的教學手段和教學方法，在課堂上將教學內容精彩而生動地展示給學生，并且在課后進一步挖掘學生自主學習的潛力。在培養應用型人才思想指導下，我們不斷在教學方法上進行探索和改進，側重培養學生的工程應用能力。
1.采用啟發探索式教學激發學生學習興趣，提高教學質量。
采用啟發探索式教學提高學生的學習興趣，教師在教學中主要承擔主導作用。在對課程進行教學設計時，在保證基本概念的基礎上部分重點采用案例式教學，通過分析實際電路，引入知識點。通過課堂討論、仿真軟件演示、習題研究等環節，引導學生自主學習，讓學生由被動的接受知識轉化為主動的探索知識，充分發揮學生在教學中的主體作用。教師在完成一個知識點或一個章節的教學后，布置兩到三個綜合性的問題，讓學生自由分組形成課題組。利用課余時間自行通過查閱資料完成題目的分析、方案選擇、電路仿真設計、結果分析，并制作出一份多媒體課件及電子文檔說明原理、分析過程、重難點及注意事項，由課題組選派一名同學在課堂上進行講解，并且接受老師和同學的提問，進行討論。在這個過程中，學生不僅從中領會自學的思路，學會分析問題和解決問題，而且還培養了團隊協作能力和科技論文的寫作能力。還有一點也是很重要的，即講解之后還要接受老師和同學的提問，進行討論。在這個環節中，不僅可以查漏補缺，檢查出學生在學習過程中的薄弱環節，及時加以彌補，而且也可以有效的促進教學相長，教師可以根據討論中學生反映出的興趣點對教學過程進行進一步優化。最后，在教與學的位置互換中，學生親身體驗了“教”，這有助于加強師生之間的互相理解。
2.鼓勵支持學生自主學習，拓展知識廣度與深度。
課堂教學無論在時間和內容上都是有限的，除了課堂教學，課后可供學生自主支配的時間很多。引導學生利用好課余時間，是提高學習質量的一個有效工具。如在初期給出參考書目，讓學生閱讀，撰寫讀書報告；給出優秀的模擬電子技術學習網站或電子論壇，指導學生進行自主學習；訂好答疑時間，定期解答學習過程中遇到的問題；鼓勵學生參加專業社團及校省級大學生創新項目；在學生自愿報名的基礎上，優選學生參與省及國家的電子設計競賽和智能車大賽；鼓勵和幫助學生在校學習期間發表學術論文等。參與以上活動的優秀學生，根據培養方案中規定，均獎勵相應的學分，旨在鼓勵和培養學生的研究創新能力。通過近幾年的實踐，反映出學生普遍對面向實際、有挑戰性的課題比較感興趣。而興趣是促進學習的強大動力，在強大的興趣驅動下，在團隊精神的鼓舞下，學生自發學習，分析問題、解決問題的能力得到了迅速的提高。近年來，電信專業的學生在大學生電子設計競賽、智能車大賽中均獲得省級以上獎項。
（三）重組優化教學內容，充分發揮課堂教學的效果
在課時壓縮的客觀條件下，教學內容必須進行優化重組。教學內容在保證本課程基礎及關鍵知識點完整的前提下進行了合適的優選。在電子教案中增加了本學科領域的技術前沿和新科技成果的應用介紹，在不多占用課時的基礎上擴展了知識的廣度，提高了學生的學習興趣，同時也為學生的自主學習指引了方向。
針對《模擬電子技術基礎》不同章節的不同內容，在教學過程中，通常會選用以下幾種教學方式：①多種方式的問答。問答法主要是根據學生已掌握的知識或者是實踐經驗，有目的性的引導提問，提出問題讓學生討論作答，有的則是為了拋磚引玉帶出之后的新課程，不回答，同時根據教學進度適時的進行相關知識點的補充。②誘發求知欲，進行實體演示，演示教學是我們在教學工程中運用教學用具或者做相應的示范性試驗等方式，將學生引入角色，使學生通過近距離的觀摩實踐將所習得的知識加深理解的一種方式，還能讓學生體會到理論與實際更為貼近。③不斷地練習，進行章節測驗。④運用類比法教學。我們在日常的教學是將內容相近的知識點同時進行講解，這可以培養學生的舉一反三能力，同時也提高了教學質量及學習效率。⑤不斷總結，鞏固知識。每一章授課完畢后，要對此章的內容進行歸納總結?？偨Y的過程同時也是一個思考過程，這對知識的梳理與加工有很好的效果。⑥提升教師的個人魅力使得學生信任、尊重老師，這對于教師的教學會起到很大的作用，個人的良好人品與修養，會得到人們的欣賞與向往，作為育人者，教師應該更為注重個人素養及人格魅力，只有擁有了淵博的才識，具備極強的綜合處理事務能力，通過努力不斷完善自己的行為品質。學高為師，道高為范。在學生們眼中會起到放大的效果，教師的優缺點都會被放大。⑦講解二極管的整流功能時，就和學生說，大家聽說過“整容”吧，整流和整容是一個道理。這樣的話，可以激發學生的興趣。⑧在教授新課時，避免一次講的太多，講一點，練習一到兩節復習鞏固，千萬不要講的太多，避免學生害怕學習該門課程。
2注重實驗教學，提高學生的實踐應用能力及創新能力
模擬電路實踐教學可分為以下三個部分，基礎實驗、提高實驗與職業技能，電工電子基礎試驗中心擁有創新實驗室，可以讓學生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術，提高學生的實踐操作能力。具體在實驗的內容教學中，增強綜合性、設計性、開放性試驗比例。充分利用實驗教學對枯燥無趣的理論教學進行補充，將抽象難懂的內容利用實驗課中的器具實驗用品進行模仿驗證，加深學生對知識的吸收與理解。引發調動學生的學習積極性及興趣。模擬電路實踐課可以給學生提供豐富的實驗課目，學生能夠根據自身的知識積累，來選擇安排實驗學習。例如，放大器的Q點和動態特性的圖解法是非常抽象的教學內容，經過相關程序的仿真，學生可以直觀地觀察到電路設置Q點的必要性，動態參數的變化規律，直流負載線與交流負載線的不同之處。根據黑龍江大學電工電子基礎實驗中心為不同專業安排的1周～2周的模擬電路實訓，設計培訓、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學生首先進行理論設計及計算，然后利用計算機的相關軟件進行仿真，最后到動手操作、調試、焊接、制作。整個過程提高了學生的動手實踐能力，并同時提高了分析問題解決問題的能力。
3總結學習方法，培養學生良好的學習習慣
《模擬電子技術基礎》與其他科目有所不同，它不但需要扎實的理論基礎，還要學會財務分析電子電路。首先，要讓學生可以更快的適應模擬電子技術的學習。在教授知識的同時，還要培養學生正確的學習方法，提升他們的自學能力，培養良好的學習習慣。引導學生在聽課前先預習的習慣，然后在課前自學過程中將教材的重點、難點、惑點等都找出來。其次，督促要求學生做好隨堂筆記。指導學生如何做好筆記，使其更好地掌握知識。筆記重點記錄教師講課的，主題、重點、難點、概念，關鍵詞，對難點進行重點標注，以方便課后的復習。督促學生復習可以防止遺忘。課后學生自主的溫習課程及筆記，可以將所學知識進一步鞏固同時加深理解。
4教學應有側重點，以應用為目的
高職要重點著手于理論知識的應用及實踐動手能力的培養等方面。因此，教學內容上要彰顯高職教育的特點，主動適應社會需要，側重于應用性、針對性。將知識與能力相互結合，重點培養學生的工程應用能力及處理問題的能力?；A理論的的初衷是對其的靈活運用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強化應用為側重點。目前電子技術基礎具有很淺的實用性，其技術更新的速度是無法想象的。因此授課時不可再生搬硬套之前的教學方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對其進行分析對內部結構進行講解，再舉例說明它的具體應用。曾經對模擬電子技術基礎偏重于細節，忽略了整體概念的講解，這對培養學生的應用能力起到了副作用。因此授課時應有所側重，重點講解新思想、方法及應用，重點講解所謂粗線條分析。需要與實際電路相結合，使學生對電路的應用更加了解。
5設計特色引入，激發學生興趣
一個引人入勝的開頭可以引發人們的興趣，同樣，課堂必須有一個別開生面的開場，可以吸引學生注意力，也可以掌控學生的思維從而激發學生學習興趣。授課時老師以非傳統的方式開場，可以大幅度提升教學質量。例如在講解二極管的單向導電性時，可以這樣設計課堂開場：同學們都聽說過家里用的煤氣罐，煤氣罐的開關有一個特殊的功能，那就是氣體只能出，不能進，也就是，空氣不可以進入煤氣罐，只有煤氣可以從煤氣罐出來，這就是煤氣罐的單向通氣性。同樣，同一種半導體器件———晶體二極管，它的作用原理和煤氣罐開關一樣，具有單向導電性。在講解二極管的內部構造時，可以設計這樣的開場：同學們早餐吃三明治沒有，哪位說說三明治是怎么制作的，并讓同學們進行討論，因為三明治分為三層，中間是薄薄一層火腿，因此我們可以帶出今天要介紹的與三明治相似的半導體器件———三極管。它能分為三個區：集電區、基區和發射區。其中發射區摻雜濃度較高，基區非型常薄，集電區面積最大。這樣的開場很容易抓住學生的注意力，使課程順利展開。
福建省武夷學院作為應用型本科院校，電類專業開設的模擬電子技術課程，分列為三門子課程:包括60個學時的理論課程、20個學時的實驗課程和1周的課程設計，其中實驗課和課程設計為實踐環節。用倒三角圖表示課程結構、學時安排以及三者之間的相輔相成的關系。模擬電子技術課程的最大特點是內容較多，學生普遍感覺較難，涉及知識面廣、應用性較強。
二、課程教學探討
1．靈活運用多種教學手段。
學生上理論課普遍感覺比較抽象、較難理解與掌握，合適的教學手段顯得尤為重要，板書和多媒體相結合的教學手段對于一般本科學生比較合適。教師在黑板寫的時間，學生有短暫的時間進行消化和記筆記，有利于對內容的即時理解和課后復習，使得大部分學生能跟上老師的授課進度。比如，在講授到三極管基本共射極放大電路時，學生對于小信號等效電路畫法比較難于掌握，而僅僅用多媒體授課放映效果不理想。教學中可以結合板書，分步畫出三極管的H模型，結合小信號等效電路的依據，在黑板上一步步畫出來，學生理解起來就更方便。這在模擬電子技術中是比較基礎的理論內容，基礎內容講透了，有利于后續章節的順利展開。但是對于某些比較難用語言描述的概念或者復雜的演變過程，使用多媒體動畫效果進行講解可以更形象生動，使學生更易于理解。例如，P、N型半導體中電子的擴散與復合，晶體管、MOS管器件中的電子、空穴的運動，電流的運動以及器件的制造工藝過程等。這些內容如果采用板書，畫圖太多、耗時較長，也很難做到形象表達。若用多媒體加上Flas的方式學生就會更感興趣，有利于知識的理解。需要注意的是多媒體教學課件畫面切換快，學生記筆記跟不上，授課時注意放慢速度，講清基本概念和基本分析方法，適當結合板書對內容作出提綱挈領性的總結。這樣結合多種教學手段既緩解了課程內容多與學時數明顯不足的矛盾，又發揮了多媒體教學省時、直觀、形象的優點，因此受到了學生們的普遍歡迎。
2．營造討論式教學環境，加強課外輔導。
為增強學生學習的主觀能動性，教師可結合實際的學習狀態引導學生思考問題，每節課上教師可以適當提出1－2個比較有代表性的問題，供學生探討，這一過程不僅激發了學生的興趣也提高了學生的思維能力?？偨Y之前的教學效果，教材的后面章節，比如反饋、功率放大等，學生理解起來就很困難，學習興趣急劇下降。每周設置1－2個課外的時間段老師給學生們答疑解惑，在學與問的過程中，學生對每堂課的內容能及時消化和吸收，這樣學生對整體內容能更好地進行理解，學會融會貫通，達到較好的教學效果。
三、重視實踐教學，加強動手能力的培養
1．加強實驗教學過程管理。
模擬電子技術實驗大綱中包括驗證性和綜合性實驗，其中驗證性實驗總計有8個，選做5個;綜合性實驗有2個，選做1個。實驗采用自編的實驗指導書，書中包括實驗目的、實驗原理、實驗使用儀器、實驗操作步驟和思考題等等，要求學生結合實驗原理和思考題認真完成實驗預習報告，學生在每次實驗前對實驗項目有基本理解，教師批閱后再根據情況進行講授。在實驗過程中，摒棄傳統的“老師做、學生看”的教學模式，我們要求學生自己調試電路和操作實驗儀器，獨立排除實驗故障，找出問題、原因，必須在規定的時間內完成每個實驗項目。實驗報告中學生需對數據進行處理、分析誤差，對實驗現象做合理的分析及總結，提出改進意見與措施。這樣學生能結合理論與實踐，動腦動手相互結合，提高實驗的教學效果。
2．重視課程設計，解決實際問題。
課程設計是學生把理論知識應用于解決實際問題的一個重要的實踐環節，是培養學生實踐技能的重要手段，可以提高學生理論結合實際、分析問題和解決問題的能力。應用性本科學校培養學生的主要目標為未來的技術人員和工程師，動員和組織電類學生開學初準備基本的實踐工具，比如電烙鐵、萬用表、斜口鉗、焊錫等等。學校專門設置1周的時間進行本門課程的設計，如何充分利用有限的時間，引導學生綜合運用所學的基本理論知識，來分析問題、解決實際問題呢?教師可先給學生提出基本要求，給出一些參考題目，為發揮學生的主觀能動性，學生也可自擬題目。課程設計分組進行，要求每組限2名學生。在課程設計教學中要求學生充分利用圖書館和網絡資源，學生學會怎樣查資料、怎樣看資料，如何從資料中獲取有用的信息。對于興趣濃厚的學生可以結合每年的校園科技節活動和大學生創新訓練項目，給學生更大的平臺去實踐鍛煉，對于學生的科技成果，還應指導學生試著撰寫科技小論文，實踐聯系理論，提高其科研能力。
3．強調專業仿真軟件的運用。
隨著計算機的發展，利用計算機的仿真軟件對電路進行驗證、設計和分析已成為一種趨勢。主要原因有:(1)計算機仿真不局限于地點和時間，比較方便，用電腦裝好軟件就可以進行電路的設計;(2)其可替代采用簡化電路模型搭接實際電路進行驗證的傳統設計方式，同時可有效地對電路參數確定和方案選擇，并在設計初期對產品的性能進行可靠預估，從而提高設計質量、縮短設計時間、節省設計費用，因此成為了現代設計中重要的組成部分;(3)利用仿真結果得出電路性能受電路中某些關鍵參數的影響，可更好地理解電路的特性和性能指標，對實際電路設計和調試具有重要指導意義。目前電子技術中應用較廣泛的仿真軟件有Proteus、Pspice和EWB等等。教師對于剛剛接觸仿真軟件的學生，應先結合實際情況講解一個軟件的基本用法，系統地介紹相關的電子資料和軟件安裝的方法。隨著電子產品的普及，大學生基本上都有個人電腦，挖掘其自學能力，對引導其觸類旁通具有現實意義。對于課本上難理解的內容，比如放大電路的幅頻特性等可通過仿真實現，通過仿真過程與結果分析能更好地理解和掌握理論知識，而且學習好一門軟件對于今后的學習和工作起著很重要的作用。
四、重塑培養方案，改革評分機制
傳統的培養方案是理論課、實驗課和課程設計加起來是一門課程，教師評出總成績，實驗課和課程設計只是作為總成績中平時成績的一部分。改革后理論課、實驗課和課程設計分列為三門子課程，三門課程各給出總評成績。理論課評分是按照“3+7”的機制評分，實驗成績按照“3+4+3”機制評分，課程設計按照“1+4+5”機制評分，詳細評分機制如表1所示。改革前實踐成績比重偏低，很難考查出學生的動手能力，學生對實踐環節總是馬虎、敷衍，心里想著實踐成績不理想，還可以靠期末筆試成績提起來。評分機制改革后，學生比較重視實踐教學，做實驗和課程設計的積極性明顯提高。
五、總結
1．經過學校上述教學探索和實踐，使得教學形式多樣、生動活潑，學生自學能力和動手能力的培養收到了良好的效果。
學生感覺模擬電子技術雖然有點兒難，但是他們覺得能學到許多知識。
2．應用型本科模擬電子技術課程的教學具有電類課程理論性和應用性教學的雙重特點，同時符合相關應用崗位技能要求。
本征半導體摻雜后就是雜質半導體，非四價原子與四價原子在形成共價鍵中，得到電子成為負離子，失去電子成為正離子。N型半導體就是本征半導體摻入施主雜質所形成的，一個施主雜質原子在形成一個自由電子過程中變成了一個固定而不能移動的正離子，電子則為多數載流子，而本征激發產生的空穴只是少數載流子。相反，P型半導體則是本征半導體摻入受主雜質形成的，一個受主雜質原子在形成一個空穴過程中變成了一個固定而不能移動的負離子，空穴則為多數載流子，而本征激發產生的電子只是少數載流子。正是本征半導體摻雜后的得與失，使得雜質半導體的載流子數量有了量以及性質的改變，相對本征半導體的導電能力有了一定的提高，但并沒有帶來質的改變，所以，一般不會作為普通導體應用。
二、PN結的失與得
PN結就是得與失的產物。P型半導體與N型半導體的交界面因多子極型以及濃度差別，形成多子擴散運動，N區的電子擴散到P區，P區的空穴擴散到N區，在交界區域原有的電中性被破壞，P區失去空穴留下了不能移動的雜質負離子，N區失去電子留下不能移動的雜質正離子。這些不能移動的帶電粒子集中在P區與N區交界面附近，形成空間電荷區。空間電荷區的逐步建立削弱了多子的擴散，而增強了少子的漂移。當多子擴散運動與少子漂移運動保持一種動態平衡時，交界面形成穩定的空間電荷區，即PN結。兩種不同極型的雜質半導體在交界面失去多子的過程，得到了一種導電性能獨特于雜質半導體導電能力的介質，帶來了半導體導電能力質的突變，這就是PN結的單向導電性，即正向偏置導通，反向偏置截止。復合的PN結，在制作工藝上的差別，分別有雙極型晶體管與單極型晶體管。晶體管在合理偏置下導電性能表現了特有的控制性能，即電流控制型的雙極型晶體管和電壓控制型的單極型晶體管。
三、放大電路的得與失
晶體管器件在“合理偏置以及順暢的交流通道”原則下就可以構建一個放大電路，一個微弱的輸入信號從輸入端引入，在輸出端得到一個幅值足夠的輸出信號，表現了小幅度的模擬量通過放大電路后得到了大幅值的模擬量，淋漓盡致地表現出信號幅值放大的概念。殊不知，這種放大電路的“放大”理解是表面的，是片面的，只看到“得”的現象，而沒看到“失”的本質。在放大電路中，工作電源不僅僅只是提供合理的偏置，更主要擔負著能源作用。放大電路僅僅只是一個信號幅值變換的平臺，微弱的輸入信號能源通過晶體管的控制作用改變著工作電源在輸出負載上的能量消耗。最常見的一個事例就是人們日常使用的收音機，收音機就是一個典型的放大電路。手持式收音機沒有電池，不可能發聲，裝上電池后就可以接收電臺信號，伴隨聽的時間與音量的大小，電池的消耗程度或使用時間就會不同。沒有收音機，人們不可能感受到空中的電磁波能量，有了收音機而沒有電源也聽不到悅耳的音樂，電池能耗使用殆盡了也享受不了。所以，嚴格意義上的放大電路是一個能源控制電路，放大電路的本質是弱小能量對大能量的控制。放大電路表面上得到了信號的幅值增大，實質上消耗了電源電能。
四、差分電路的失與得
單級放大電路的放大能力是有限的，總期望多級放大。多級放大電路是由若干級單級放大電路所組成，這樣單級放大電路之間就存在耦合關系，直接耦合是多級放大電路的典型結構形式，直接耦合的多級放大電路最突出的弊端就是零點漂移，零點漂移最核心的表現形式就是溫漂，解決零點漂移最有效的手段就是差分電路。差分電路由兩個特性完全一致的單級放大電路復合而成，表現在晶體管的特性一致，晶體管偏置電路器件參數一致。差分電路從理論到實用經歷了三個演變，即基本式差分電路、長尾式差分電路、帶恒流源的差分電路，這三個演變唯一不變的就是基本結構不變。通過電路分析不難得出結論，差分放大電路的差模增益與單級放大電路的增益是一樣的，然而，差分電路的共模增益接近零，有較大的共模抑制比，可以很好地抑制溫漂，而單級放大電路就無法解決溫漂問題。第一級放大電路溫漂決定了多級放大電路的溫漂，所以，集成運放的第一級總是差分輸入級?？梢?，差分電路通過“失去”硬件（增加結構等價的電路，增大電路成本），得到了對共模信號的抑制能力，而并不改變對差模信號的放大能力。
五、帶寬增益積的得與失
考核放大電路的性能表現在增益、峰峰值、輸入電阻、輸出電阻、帶寬、失真度、輸出功率與效率等參數中，它們取決于放大電路組態、晶體管特性、電源以及應用的方式。在放大電路的時域分析過程中，總是期望放大電路的放大倍數越大越好，一級放大能力不夠就采取多級放大，以提高放大增益；在放大電路的頻域分析過程中，總是期望放大電路有很小的下限頻率和很大的上限頻率，頻率響應范圍越寬越好，即帶寬值越大越好。帶寬是上限頻率與下限頻率的差值，提高帶寬的有限手段就是盡可能提高放大電路的上限頻率值。通過電路的頻域分析可以發現，提高上限頻率與提高放大電路的增益是矛盾的，一旦當放大電路的晶體管選定之后，帶寬與增益之積是一個常數，放大電路的放大倍數增大幾倍，相應地該電路的帶寬就會減小幾倍，實際中，既要提高放大電路的增益又要擴展放大電路的帶寬，總是選取基區體電阻小、發射結與集電結電容效應小的高頻放大管?？梢?，放大電路帶寬增益積概念表現了得與失的理念，欲想得到較大的增益，必然失去頻率響應的范圍。
六、反饋放大電路的得與失
反饋是自動控制的一個重要概念，反饋放大電路是提高放大電路放大性能的重要手段，在電子技術應用中運用極為普遍。負反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端削弱輸入信號，使得閉環增益相對開環增益減小了反饋深度倍，表面上損失了放大電路的增益，然而，對放大電路的其他性能技術指標得到了極大的改善，表現在增益的穩定性得到了提高；環內的噪聲干擾抑制能力以及非線性失真得到了改善；電路的帶寬得到了擴展；輸入電阻與輸出電阻得到了相應的改善。如電壓串聯負反饋放大電路，增大了輸入電阻，有助于電壓輸入信號的放大；減少了輸出電阻，有利于輸出電壓的穩定性。正反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端增強輸入信號，閉環增益相對開環增益進一步增大，這是信號發生電路擾動起振的必然要求。信號發生器不會有輸入信號或者說就是一個零輸入電路，電路接通電源瞬間形成電路換路情形，通過正反饋選頻網絡（RC或LC選頻網絡）把輸出端的信號有頻率選擇性地反送到輸入端不斷放大，這種無止境的放大也必然帶來輸出信號的非線性失真，所以在電路中為了防止輸出信號的非線性失真，總是需要設置輸出穩幅網絡?？梢?，信號發生電路由放大電路、正反饋選頻網絡、穩幅網絡三部分組成。穩幅的有效措施就是負反饋，所以，信號發生電路必須維持正反饋特性與負反饋特性的動態平衡。負反饋放大電路失去了增益，得到了電路性能技術指標的改善；正反饋放大電路得到了增益的“膨脹”，失去了輸出信號的線性度，實際中為了挽回這種“失”，再次引入負反饋特性。
七、橋式整流的得與失
在獨立學院的模擬電子技術的理論教學中，眾多學生感到此課程教學與實際嚴重脫節，學習模擬電路知識僅僅停留在解題上，教師在授課的時候也只專注于電路分析、定理證明、公式推導等計算問題上，卻無法說出相關電路在實際電子產品中的應用。另一方面在模擬電子技術的實驗教學中，實驗流于形式，學生使用現成的實驗箱，在過多的驗證性實驗“指導”下機械的插拔導線，使得實驗課程枯燥乏味，難以提起學生興趣。學生無法對實際元器件進行感性了解，這樣就直接造成學的知識與實際嚴重脫節。更有甚者在分組實驗時小組中只有少部分學生動手，學生做完實驗不知所謂。此外由于大學擴招的影響，造成學生質量下降，學生自學能力、邏輯分析問題能力不強，如何提升他們學習模擬電路的效率，提高其分析問題、解決問題以及動手的能力，是擺在教師面前的一個難題。所以現有的模擬電子技術課程教學無法滿足獨立學院培養應用性人才的目標。這樣不僅背離了應用型人才培養的宗旨，也嚴重制約應用型人才培養的質量，使得獨立學院畢業的學生處于理論上不如重點本科院校、實踐能力不如高職學生的尷尬局面。在如今嚴峻的就業形勢下，必須在學生理論知識學習的同時，加強學生分析問題、解決問題的實踐能力的培養。
2獨立學院模擬電子技術課程項目化教學改革
為了滿足獨立學院將學生培養成為應用型人才的目標，借鑒職業教育理念，我們準備對模擬電子技術課程進行項目化教學改革，目的是將傳統意義下的模擬電子技術課程知識進行解構、整合、序化，加入電子工藝學知識，配合課程實驗、課程設計項目，按照“做中學，學中做，遞進交互”的教學理念，以行業和崗位需求為導向，以培養學生的實踐技能為主線，以具體的電路產品為載體，實施項目化教學，一步步提升學生的專業實踐能力。
2.1項目化教學目標的分析
根據項目化教學要求，以社會就業行業和崗位需求為導向，通過對獨立學院往屆電信和通信相關專業的畢業生及其就業單位企業、工作需求市場進行調研，分析其就業崗位，總結出主要的職業崗位群；然后通過分析各種崗位群對模電課程相關內容的要求，確立獨立學院模擬電子技術課程的知識要求、能力要求及素質目標。
2.2項目化教學理念與思路的確立
根據項目化教學要求，以生活中具體的電路產品為載體，探索基于工作過程的課程開發與設計，通過分析真實產品的生產流程，以培養學生的實踐技能為主線，以職業資格標準為參照來開發和設計模擬電子技術項目化教學中合適的項目，實施行動導向的項目式教學方法，使學生在獲取知識、提高實踐能力的同時，獲得再學習能力和職業技術能力。
2.3項目化教學課程內容新體系的構建
模擬電子技術項目化教學中，課程內容和體系改革是課程建設的核心。本課程在進行教學的時候，應考慮哪些知識是進行項目所需的基礎，或者項目進行過程中關鍵點所在。課程內容選取遵循獨立學院教育的基本規律，基于行動優先原則，針對獨立學院電信和通信類專業培養目標及學生就業崗位需求，以職業能力培養為重點，根據職業崗位的任職要求，構建新的教學做一體化課程內容體系。根據課程教學的需要，將教學內容劃分為兩個大的模塊?；A模塊：包括基本器件和基本放大電路。在教學過程中，突出應用，以電子產品實例為載體，使學生掌握模電基本知識點、基本放大電路的分析和設計方法。這個模塊應該強調基礎，支撐后續課程的學習，培養學生的學習興趣。實用模塊：包括集成運放電路和應用模塊。通過該模塊的學習，基本掌握實用模擬電子系統分析、計算、調試、檢測、設計的能力。教學過程中知識應該精煉，教學內容及時更新，盡量與實際崗位工作要求相符，更好地培養學生的應用能力和實踐能力。
2.4項目化教學方法與手段的設計
對課程進行基于行動導向的教學改革與實踐。實踐課程中選取多個項目，根據項目重新整理課程內容，將原模擬電子技術課程理論教學與實踐教學有機融合到這些制作項目中，通過完成產品組件的分析、制作與調試等綜合性學習任務，使教學內容更加豐富、直觀，更加貼近工程實際。理論教學主要采用以下方式：（1）“精講+演示”的教學方式，通過各個具體項目的實物電路呈現，使學生最直觀地認識電子產品的設計、制作與調試等相關知識，通過應用實例啟發學生興趣、舉一反三。（2）根據學習情境和教學對象的特點，靈活運用基于行動導向的多種教學方法，通過多媒體課件、動畫演示、課程學習網站及基于Protel、Proteus、EWB、Multisim的軟件測試等多種現代化教學手段。將傳統教學手段與現代教學手段緊密結合，增強教學內容的動感和趣味性，從而實現更生動的教學模式。（3）引導學生使用相關軟件工具分析和設計電子電路、重視課后答疑并及時組織習題討論課，引導學生進行研究性的學習，鼓勵學生大膽提出問題、研究解決問題的途徑和方法。實踐教學主要采用以下方式：
（1）基礎實驗：“模擬電子技術實驗”。學生通過實際元器件的識別和基本電路的測試等訓練，對基本放大電路、差分放大電路、功率放大電路、集成運放電路等相關電路的性能有了更進一步的認識和理解?；A實驗的具體目標是使學生從枯燥的理論知識和乏味的實驗箱操作回歸實際，讓學生對實際元器件和電路進行感性認識，并在此基礎上培養他們識圖、識器件的基本能力以及實際電路調試能力，加強理論和實際的結合。（2）提高性實訓：“專業實訓”和“電子工藝實訓”。完成Protel、Proteus等電子相關軟件的學習，指導學生利用軟件完成功能較為簡單的電路的分析與設計。要求學生利用仿真軟件繪制原理圖，利用軟件中的函數發生器、示波器、萬用表等虛擬儀器仿真。通過仿真，及時修改電路中出現的錯誤，經過反復調試、修改，確定電路參數、驗證電路設計的正確性，直到電路仿真通過，達到設計要求。根據仿真成功的電路確定具體電路。然后要求學生利用實驗室提供的元器件和工具，自己焊接電路板，并進行調試。（3）綜合性設計：“模擬電子技術課程設計”。①為了更好地靈活應用所學的理論知識，將實際結合到理論中去，在廣泛調研的基礎上，依據工作任務分析，以小型的電子產品組件的制作、調試作為能力培養的主線，教師確定多個項目任務，每個項目囊括較多的模擬電路知識點。②要求學生選取項目任務，根據教師下達的任務和要求，討論系統的規范與功能，并提出系統框圖。③將框圖具體電路細化，利用理論知識，針對實際要求，完成電路的設計。④利用軟件仿真來確定設計電路元器件的參數，驗證電路的正確性。⑤根據設計電路，學生列出元器件采購清單，要求親自到市場調研采購，并結合成本考慮，采購元器件。⑥學生通過自己搭接或焊接電路、測試電路性能，最終設計方案實現。⑦設計完成之后，學生必須參加項目答辯，完成設計報告。
模擬電子技術是一門工程性、實踐性和應用性很強的課程，是電類專業的重要專業基礎課。最初采用傳統的教學方式，根據所選用的教材，按章節授課，逐個知識點進行講解，理論教學中過多地進行繁瑣的公式推導和習題訓練，使學生片面的追求理論計算的精確性，忽略了對相關工程問題本質的理解和掌握。這樣的教學法據調查獲知大部分學生基本能夠掌握每一個知識點，但一接觸到工程實際卻不知所措。實驗教學內容過于陳舊，很多實驗教材沿用多年，且具體的實驗實訓內容和實驗實訓的能力目標制定上，并沒有太大的轉變，實驗實訓課為驗證性的內容，或是由老師引導學生按照實訓指導書上事先寫好的內容來實現，抑制了學生的學習興趣和創新能力，為了適應新形勢下職業教育的培養目標，教學改革勢在必行。
二、教學改革思路
（一）更新教學內容、加強教材建設針對模擬電子技術教學中存在的內容多、學時少的矛盾，以及教材理論多、應用少的矛盾。我們將理論知識與實踐技能相融合，改革傳統的理論與實踐相分離的情況，重新構建模擬電子技術課程教學內容，選擇與日常生活密切相關的實際的電子產品為項目，將模擬電子技術的知識點與技能點分散到項目中，讓學生邊做邊學，學做合一，有利于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
1.構建教學內容的指導思想及基本理念。該課程是電類專業的重要專業基礎課，十分強調技術的實際應用，并且具有工程性質，對電類專業的人才培養起著至關重要的作用。我們以“強化能力、重在應用”為指導思想。課程設計的思路是以“職業能力培養為核心”，以“技能訓練為主線，以理論知識為支撐”。在教學內容選擇上以職業崗位能力分析和國家職業技能的要求為依據來進行教學內容的選取。在確定了《模擬電子技術》課程的技能要求后，再以各類電子電路為載體精選教學內容。
2.課程內容設計。首先深入企業調研，以市場調研為基礎，定位專業崗位，明確專業培養技能。我們將理論知識與實踐技能相融合，改革傳統的理論與實踐相分離的情況，為此我們打破了模擬電子技術這門課原有的知識體系，重新構建模擬電子技術課程教學內容，將模擬電子技術的知識點與技能點分散到項目中，本課程的所有項目均來自于實際的電子產品，與日常生活密切相關，學生易于接受。
3.教材建設。采用實際的電子產品作為教學載體，采用項目導向的編寫模式，對傳統的教學內容進行了精選與整合，精簡和優化了經典的模擬電子技術基礎知識，將各知識點融入到各項目中，合理安排學科所需的知識點，恰到好處地處理重點和難點內容。使完成工作任務和講授相關知識同步進行，有助于學生掌握模擬電子技術的相關知識和技能，重視培養學生的實際工程應用能力和創新能力。
（二）多種教學方法和教學手段并存，調動學生學習積極性
1.多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。課程教學中采用傳統板書與多媒體相結合，取得較好的教學效果。對于基本原理和公式采用板書推導，以便學生思考與分析；對于復雜的動態過程采用動畫來演示，如PN結中電子和空穴的擴散與復合，三級管內部多數載流子和少數載流子的運動等，采用flas演示學生可以清楚的理解其工作原理。
2.仿真教學與實物裝調相結合。仿真教學與實物裝調相結合極大的提高了學生的學習興趣，仿真教學是具有綜合作用的教育手段，學生置身于仿真環境中，可以充分調動感覺，運動和思維，提高了學習效率。課程講授中，針對項目首先進行仿真演示，使學生能夠直觀觀察到項目功能，對于項目中各單元電路功能進行分塊演示，學生對于電路的結構和功能有直觀的認識。如講授助聽器項目，采用multisim軟件進行仿真，一方面，讓學生通過仿真能看到調整時的變化過程，有利于學生對知識點的掌握；另一方面，現代企業電子電路的設計過程先進行仿真，然后進行實物測試，仿真教學與實物測試相結合，有利于學生與今后的工作過程聯系在一起，也為加強職業技能打下良好的基礎。
3.任務驅動項目教學。所謂項目式教學，就是由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動，使學生在“行”中獲得“知”。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。本課程選擇與日常生活密切相關的實際的電子產品為項目，學生容易接受，課程選擇整流器、助聽器、擴音機、樓道感應燈、正弦波信號發生器、穩壓器六個項目。為了保障項目順利實施，以4節課為教學單位，每一項目均自己設計、加工制作了實驗用電路板，為“教、學、做”一體化打下了基礎。在教學中，以項目的實施作為教學順序，項目由淺入深，教學內容在實踐場所進行，學生邊學邊做，有利于提高學生的學習興趣和職業技能。如講授整流器項目時，由項目的提出、相關知識的學習，相關理論知識學習之后，學生在老師的指導下進行分析、設計，然后進行的電路仿真、調試，進行實物的裝調。教學時分組教學，每組2人，教師指導，學生在教師設置的教學情境中完成學習過程，在項目的進行過程中去了解、熟悉和掌握元件和應用。通過項目的完成，學生學習模擬電子技術的理論知識和實際操作技能，激發了學生的學習興趣，在完成過程中，如果碰到問題，項目組成員通過討論來解決，既鍛煉了學生的動手能力，激發個人潛能和創新能力，也培養了學生的團隊協作精神，真正達到理論與實際相結合。
首先將課程名稱更改為模擬電路分析與設計模塊，將傳統的課本的內容進行整合，按章節知識點設置項目名稱，整個課程設置六到七個項目，每個項目中要涵蓋學生應知應會的知識點，將每個項目進行安排，制訂項目任務書，在任務書中詳細說明了學生應掌握的知識點，技能和職業素養，項目的任務和任務的要求。我們將這種方法概括為任務驅動小模塊項目教學，將模擬電子技術常規傳統知識分成若干個相對獨立的單元，每個單元都設置了趣味制作學習內容，以具有實用意義的小電子電路為對象，將該單元所涉及內容包含其中，既提供了學習的平臺，又激發了學生的學習興趣，形成快樂學習的教學模式。
2改變傳統授課方法，首次嘗試“三段九步”
在每個知識點上，我們都設置了“三段九步”的教學組織形式，其中“三段”指的是“任務準備階段”、“任務實施階段”和“總結和考核階段”?！熬挪健敝傅氖恰胺纸M”、“下達項目任務書”、“教師分解任務”、“分組討論任務”、“任務分析設計”、“項目制作”、“項目驗收考核”、“總結匯報”和“教師點評”。在整個教學設計中，我們主要強調的是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去發現知識點，找到自己的薄弱環節，用每一個任務去驅動學生主動地學習，查找資料。
3提高學生學習興趣，增強自主學習能力
在教學過程中旨在提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力，教師起到引導的作用。由于之前學生沒有這樣上過課，所以學生在整個課程的學習中興趣還是很濃厚的。每一個項目都要求學生自己查閱相關資料，在正式進行項目制作之前通過各種渠道進行知識的儲備和積累，教師進行提示，把學生應該在本項目中掌握的知識點以任務書的形式傳達下去，很大程度上提高了學生的自主學習能力，學生能夠在項目任務書中看到任務的趣味性，能夠真正提高興趣，自己想學，去學，從而達到教學的目的，做到做中學，學中做，學生在項目制作中如果遇到問題，教師也是起到引導的作用，引導學生自己去解決問題，可以給學生提供解決問題的途徑，或者給學生提出合理化的建議，當真正遇到大多數學生都解決不了的問題的時候，才集中給學生做講解，盡量避免傳統教學中“滿堂灌”的教學模式，使學生不會感覺枯燥乏味，對學習這門課程產生興趣。用問題去引導學生向著更深層面的去發掘。舉個例子，在學生制作“聲控電子貓”的時候，項目初始時，學生只要能讓電子貓的眼睛（兩個發光二極管）發光，發出叫聲（蜂鳴器響）就可以了，之后對學生提出新的要求，能夠讓眼睛眨起來，叫聲忽高忽低，提出這些要求之后，學生就開始主動通過上網、查閱書籍，想辦法去解決問題，最后有一部分學生能夠基本完成任務并把自己經驗分享給其他同學。學生的學習興趣提高了，學習態度和學習中的一些不良習慣也慢慢改善了，例如個別學生在第一次項目中積極性很差，在經過了幾個項目的制作后可以將自己融入到小組中，服從小組的分工，盡力的去完成應當完成的各項工作。
4增強學生團隊意識，培養學生職業素養
在這門課程中，我們重點強調團隊協作，考慮到將來學生走上社會，走上工作崗位，面臨著和人相處，與人合作的問題，所以在課程的組織上，我們盡可能多的考慮學生職業素質的培養，我們在每次項目進行之前都對學生進行趣味性的分組，既保證學生分組的公平性，隨機性，還要顧及到分組的趣味性，在項目制作的時候，學生的考核主要是采取過程考核的方式，將學生在項目制作過程中對學生的表現進行采分，而且要讓學生明白個人的表現不僅僅影響著個人的成績，還與小組成績息息相關，而每個人都要以小組成績作為基分，才能夠得出最后的個人總分，由此可見，團隊協作的重要性，每個人都不是獨立的個人，每個人的背后都有團隊，要在所有項目進行完之后，把團隊協作的理念潛移默化的給學生灌輸進去。我們在進行考核分數的設定上也充分考慮到了小組與個人的這種相互作用的關系。在每一個項目結束之后還要求學生針對自己所做的項目進行PPT匯報，一方面能夠使學生對自己的學習過程做一個總結性回顧，另一方面還可以培養學生的計算機能力和口頭表達能力。學生從第一個項目生澀的語言組織，簡單的幻燈片發展到最后能夠聲情并茂的去講解自己制作的精美PPT，這也是一個非常大的進步，相信能給他們今后的職業生涯奠定一定的基礎。
5促進教師能力的提高
這一點作為教師感觸頗深，以前進行傳統授課，需要提前備教材，備學生，現在進行改革模式的教學，課上做的事少了，可是課下卻要進行更加充足的準備，尋找合適的項目，既要滿足知識點的要求，又要有一定的趣味性，構思整個項目制作的安排，考慮到學生在項目制作過程中可能遇到的問題，能否提出解決的方案，在這個過程中，需要查找大量的資料，以前是講什么看什么，而現在則需要參考很多的東西，涉及很多的領域，在知識的儲備上也有了一個較高的要求，要站在一個宏觀的高度上去看待每一個項目，包括這個項目最后要達到的效果，都需要提前做好設想。
《模擬電子技術》是一門技術性和實踐性很強的專業基礎課程，本課程是我系電子信息工程和應用電子技術兩個專業的學生初次學習電子技術的課程，“入門”難是學生普遍存在的問題，我們認為難就難在學生對基本概念似是而非、基本原理理解不透、基本分析方法掌握不牢、基本計算方法應用不足，所以，在教學過程中，我們特別注重基本概念、基本原理、基本分析方法和計算方法的講解，并力求引導學生舉一反三，觸類旁通。同時我校屬于二本院校，學生的英語基礎普遍偏低，要求英語基礎比較薄弱的學生用英語來學習一門比較抽象的專業課程就難上加難了。為了解決以上問題，更好的在我系開展模擬電子技術雙語教學，采用了以下方法：第一，在大一第二個學期開設電子信息類專業英語課程，讓學生掌握電子技術專業的相關專業英語術語，同時讓學生掌握用英語怎么來描述電子技術中的工作原理，特點，以及了解專業英語和普通英語的區別。為大二開設的模擬電子技術的雙語教學打下良好的基礎。第二，為解決雙語教學師資難問題，我系特組織兩名有留學經歷，英語功底扎實的年輕教師到國內高校學習考察模擬電子技術雙語教學，同時精心備課，突出重難點，將抽象的內容通過CAI課件盡量具體化。第三，展開多種模式的雙語教學目前模擬電子技術雙語教學采用大部分學生能接受的混合型雙語教學模式和輔助雙語教學模式相結合的方式，即一些比較簡單的內容以及課后小結和討論部分采用中英文結合雙語教學模式，而模擬電子技術中的電路特性等重難點內容采用輔助雙語教學模式。第四，對考核方法進行改革為突出英語的重要性，增加平時成績的比例，從原來的平時成績占期末成績的20%增加到30%，同時成績構成要多樣化。
2雙語教學實踐的評價
雙語教學的效果可以通過學生對該課程的感受與認識和學生對知識的掌握和運用情況兩個方面來衡量，通過對我系電信11級兩個班的雙語教學問卷調查中可以發現：認為模擬電子技術雙語教學授課中中英文比例適合的占大多數，說明大部分學生認可了雙語教學。同時有九成以上的同學認為模擬電子技術雙語授課進度適中。
3小結
［關鍵詞］模擬電子技術；工作過程教學；職業情境
Abstract:Theteachingmodeofmockelectronicalskillshouldbebasedonworkingcourse.Relyingonvocationalsituation,teachersregardtheprojectasacarrierinteachingorganizing.Meanwhileteachersshouldcreatevocationalsituation,enlightenstudents,andcultivatemethodandabilityintheprocessofteaching.
Keywords:mockelectronicalskill;teachingbasedonworkingcourse;vocationalsituation
一、基于工作過程教學的必要性
工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。
我國經濟的快速發展需要大批的高技能高素質的勞動人才。特別在電子行業，產業發展、技術推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺。高職院校成了培養高技能人才的主力軍。但是高職院校的發展只有十幾年的時間，硬件、軟件條件還未充分具備，而且在辦學觀念上經歷了一個摸索的過程。高職院校電子類專業的畢業生就業率較高，但進入職業角色的適應期卻長，原因在于在校學習的理論與實際應用技能之間沒有很好地對接。盡管學生有半年甚至一年的頂崗實習過程，但其作用、效果還是不盡如人意。在職業競爭中學生需要的是具有較強實踐技能，較高的職業素質，具有能適應某類工作群和轉崗的一種能力。無疑，培養這種能力就是我們的責任，我們的教學應使學生獲得以上能力，實現與工作實際零距離的對接。要做到這一點，必須將工作過程融于教學之中。
現代教育研究及實踐表明，本科院校大多數學生屬于抽象思維的智力類型，而職業教育的學生，大多數是形象思維的智力類型，兩者是同一層次不同的人才類型，沒有智力的高低貴賤之分，只是智能的結構和類型的不同。職業教育也是一種類型的教育［1］236。不同智能結構和智力類型的人對知識的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結構的職院生，具有能較快地獲取經驗性和策略性的知識的優勢，只有采取適合形象思維智力類型的培養模式，才有利于培養生產、管理和服務第一線的高技能型人才。這就要求教學在課程開發上應以情境性原則為主，教學過程應是經驗的形成過程和策略的構建過程［1］217。知識的獲取是在“為了行動”的目標指引下“通過行動”而實現的，而行動體系的參照系就是工作過程。
二、實現工作過程教學的必要條件
課程教學與工作過程之間的紐帶是學習情境，要創設工作過程的學習情境，必須解決“硬件”與“軟件”兩大問題。這里的“硬件”是指圍繞學習過程的學習情境，是一種“真真假假”的“建構存在”［1］230，是對實際職業情境經加工而構建的一種柔性集成的存在，這就要求把建構優先與指導優先的教學原則融合起來，使教室既是集理論教學、小組工作、實驗操作的多功能教室，又是采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬的實習場所。這種教室所構建的職業與學習集成的情境將學習過程與工作融于一體，形成了學習就是工作的學習氛圍，教學能產生理想的效果。
這里的“軟件”是指教師思想觀念的轉變和教學方法的更新。思想觀念的轉變，首先要清楚認識高職教育的育人目標，學生的智力類型，明確過程教學的必要性；其次是教學行動中角色的改變。傳統教學過程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學是以學生為中心，學生在做中去學習、體會，從而感受知識世界的本來面目。教師的角色應是學習過程中的組織者、咨詢師，在教學方法上要結合工作過程進行創新。
三、工作過程教學的實施
1.創造職業情境
我們學生的智力類型主要具有形象思維的特點，它不是線性、一維的，而是面型、多維的［1］23，這種思維總是與情境相聯的，其對知識的選擇具有明確的指向性，經驗形成與策略構建離不開具體情境，所以教學必須融入到職業情境之中，讓學生在項目完成過程中獲得經驗（怎么做）和策略（怎么做更好）。模擬電子技術的教學以工作過程為導向，將其內容分成若干模塊，一個模塊作為一個子項目，最后整合為一個大項目。過程性知識的學習在這里除了對學習場地的要求之外，重點要求必須結合每個教學子項目設置學習情境。首先盡量對真實的職業情境進行模仿，創設不經加工而能直接移植的最具典型意義的學習情境，設計與職業工作過程具有一致性的教學過程，學生的學習過程就是“身臨其境”的工作過程，學習是主動、過程性的行動。不過學習情境的創設要求做到：學習情境的設置要貼近實際，易于實現；項目具有典型的工作任務性，目標明確，且容易理解，符合經驗（例如我們要學生完成的子項目有電壓放大電路、功率放大電路、穩壓電源等，這些都是目標明確的典型的工作任務）；工作過程學習中出現的錯誤或干擾能進行糾正和排除，在解決問題中積累經驗（如放大電路中出現放大管無放大能力的問題，可采取改變偏置，提供工作條件，或檢查三極管的好壞，或檢查元件裝配是否正確，或看是否滿足頻率要求等）；在策略能力的發展上有施展的空間（如：整流濾波電路設計，一般要求制作橋式整流電容濾波電路，而對基礎好的學生可要求根據電路選擇參數，并制作∏型濾波，提高濾波效果）。
2.教師要善于啟發學生
模擬電子技術的應用性強，教學應遵循情境原則，努力實現職業氛圍。教學作為一種有意識的活動，首先要重視促進學生對實踐情境的理解，項目教學目標有定向性、應用性與整體性，我們的教學是一種“有目標的活動”即“行動”，所以要求學生“為了行動而學習”，這是強調學生的主觀意識行動；同時“有目標的活動”又強調行動就是學習，要求“通過行動來學習”，這是指學生的客觀具體的行動
［1］21-22。過程學習中必須要求學生實現動作行動與心智行動的整合，達到所謂“動作到位，心意到位”。
工作過程的教學，教師是學習情境的設計者，學習過程的組織者，學習問題中的咨詢師。教師應善于引導啟發，構建和諧課堂。模擬電子技術可采用五個階段的教學方法。（1）教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學生獲取信息；（2）師生討論項目的實施方案；（3）學生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。（4）師生共評項目成果；（5）教師提供新信息（新知識）、新要求，學生另辟路徑完成項目，或變動參數優化，擴展項目功能。這一步能培養學生的策略能力，以求怎樣做更好。
教學中強調指導性原則與構建性原則的融合，讓學生在主動、自我構建與情境引導中學習，在主動存在與受動存在中轉換，而教師是在激勵、咨詢中指導、在解釋中教，在反應存在與主動存在中轉換。
需要強調的是，工作過程的教學能否成功，要著眼于學生獲取過程性知識是否完整，學習過程的完整性培養與學生職業工作過程的完整性有著密切的聯系［1］242。因此教學中要使“指導行動的思維過程具有完整性”，可對學習項目完成的過程從資訊、計劃、決策到實施、評估進行整體思考。同時要求學生“完成行動的工作過程具有完整性”，學習行動過程不能半途而廢，完成學習任務一氣呵成，注重效率。
3．培養方法能力
這里所說的方法能力，是指學習能力和應用能力。要求學生在學習過程中，積累經驗，獲得技能，在新的職業情境下能超越曾經被證明的有效的辦法和經驗去應對，靈活地、創造性地解決問題，進行工作。根據這樣的要求，針對模擬電子技術的特點，我們強調首先發展學生的學習能力，這里的學習能力，側重于吸收、運用與創新。模擬電子知識理論性、操作性及實用性都較強，學生也認為難學，因此必需的理論性知識可先講，較復雜的電路組成和應用可先演示，學生再跟著做。較繁瑣的原理性電路不講，側重于應用，例如對通用型集成運放CF741、集成功放LM386的電路只了解框圖而重點掌握其功能、工作條件和應用。學習能力是學生發展的動力，要注重學習方法的建立、學習習慣的養成訓練，結合具體項目或問題，從模仿吸收開始，再進行基本應用（包括儀器儀表的使用）—分析內化—開拓創新。
項目的完成過程要求學生專心投入，積極互動，在完成項目目標的基礎上首先滿足大部分學生“夠吃”，再提出改變條件、結構,優化性能,提升功效的深層目標，挖掘那些“不夠吃”的學生的才智，提供個性發展的空間。如制作雙差分輸入互補對稱功率放大電路的音頻功放電路，在偏置上通常是相連的，共用部分偏置電阻，為避免級間的相互影響和減小噪聲，可獨立設置偏置電路，且要重新計算電路的參數。另外，還可以增加過流、過壓保護和相位補償電路等。行動中要求學生學會與環境互動，面對教學提供的“真情實境”怎樣落實任務和目標；學會與人互動，融入小組研究中，吸收他人經驗；學會與自己互動。教學觀察發現學生之間一開始就存在較大差距，主要表現在智力因素、學習能力、學習態度方面，有些是惰性內向的，教學中要采取“強手”與“弱手”搭配，合作與獨創共存，普遍提高與重點引導相結合的方式，發揮學生的長處，把心理素質的培養滲透到教學的每個環節之中，幫助學生克服心理障礙，積極應對，敢于挑戰，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競爭力。
四、教學評價以行動能力為核心
對學生成績的評價，我們要轉變觀念，以往評價成績通常關注結果，重視學習階段的終了狀態的考核，這是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷?；诠ぷ鬟^程的教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識，重視經驗的形成和策略的構建過程。這就要求注意以下四個方面：一是完整性，它不是要求學生對模擬電子技術知識完整性的“物理性”存儲，而是對工作過程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學習能力、反應及策略和應用、擴展的能力；二是連續性，要關注學生學習的全過程，關注起點與終點之間能力發展的漸進的動態過程；三是互動性，不只是老師對學生評價，而應有學生之間的自評與互評；四是反饋性，行動中學生反饋出的新思路、新策略都是能力發展的表現。對學生的評價是一個很細致的過程，職業能力的評價應以職業實踐所需的行動能力作為起點，對學生能力進行整體性評價。評價中要把握如下幾點：（1）理論與實際的結合，平時的技能考試與總體的理論知識考核相結合。（2）過程與結果，教學中每個子項目就可以組成一個產品，不只考核產品形成及功能的正確性，還應設置故障考查學生判斷、運用知識的思維能力，重視過程的完整性。（3）靜態與動態結合，有筆試，考查對知識的儲備和知識理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業技能為主的操作能力、產品改造以及以不同方式實現和擴展產品功能的動態能力。
五、需說明的兩個問題
1.工作過程中的“真實情境”問題
我們進行的基于工作過程的教學，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學校的教學模式無法一一替代；二是學生在校學習活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。因此在教學設計中應使教學中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上應有可比性，根據模擬電子技術應達到的培養目標，分解項目內容，盡量設計“真情實境”，將設備、任務、知識進行整合以求最佳組合。
2.知識的完整性問題
以往我們在教學中較重視知識的完整性、系統性、全面性，而實際上有相當一部分知識理論性過強，學后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，學生也是“走馬觀花”、“蜻蜓點水”地學，因此相應產生“必需夠用”的觀念。模擬電子技術基于工作過程的教學方式，首先要在“必需”上做好文章，動手操作，規劃、設計、完成應用電路，要求學生主動獲得過程性知識，在操作中解決怎樣做的問題，在觀察中反思為什么要這樣做，從而使理論知識的講授變得利時順勢，接下來是怎樣做才最好，引導學生探索獲得相同結果的其他途徑以及電路功能的擴展應用，以達到簡捷、節約、環保、效用高，這些建立在行動體系上的教學其效果是事半功倍的。不過這樣的教學保持了職業活動的完整性，卻打破了知識系統的完整性、因此教學中在完成項目的同時還需將達到“夠用”數量的系統知識和定量理論進行梳理與整合，以知識包的形式授給學生。
［參考文獻］
