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第1篇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國(guó)職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡(jiǎn)單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚(yáng)長(zhǎng)避短。項(xiàng)目教學(xué)法，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立完成資料查詢、項(xiàng)目的研究和學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有針對(duì)性和實(shí)用性，為今后就業(yè)所必須的實(shí)踐能力、綜合能力、信息交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，C語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大體分為收集資料階段、制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段、項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫(kù)。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等10個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段。

先由任課教師討論，制定項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，確定項(xiàng)目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項(xiàng)目程序。項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

制定C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程項(xiàng)目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握、過(guò)程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語(yǔ)言和C語(yǔ)言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語(yǔ)言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)授課計(jì)劃。

通過(guò)授課計(jì)劃的編寫，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，要有針對(duì)性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配等作出全面安排。授課計(jì)劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢(shì)力均衡，目的是好同學(xué)帶動(dòng)壞同學(xué)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項(xiàng)目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過(guò)程中，以學(xué)生為主，每個(gè)小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項(xiàng)目的代碼編寫、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)。

3.4項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)疑問(wèn)或請(qǐng)教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

4.項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程和成果，進(jìn)行綜合打分。考核評(píng)價(jià)過(guò)程主要分為平時(shí)考核和期末考核，其中，平時(shí)考核包括平時(shí)上課學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對(duì)自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評(píng)分，其成績(jī)占總成績(jī)的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績(jī)占總成績(jī)的50％，考試題目通過(guò)抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績(jī)是平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)的總和。使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在c語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的困難與對(duì)策

第2篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開(kāi)始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段：將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

第3篇

1、對(duì)象

選擇我院（3+2）護(hù)理09-1班和（3+2）護(hù)理09-2班全體學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分組，其中（3+2）護(hù)理09-1班為實(shí)驗(yàn)組：（3+2）護(hù)理09-2班為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡、文化基礎(chǔ)、在校各門課程成績(jī)等方面無(wú)明顯差異。

2、教材與課時(shí)

所用教材為《兒科護(hù)理學(xué)》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)高等學(xué)校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護(hù)理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學(xué)時(shí)教學(xué)。

3、方法

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法。（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：學(xué)期結(jié)束，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組采用同樣的試卷進(jìn)行期末測(cè)試，并對(duì)兩個(gè)組的期末成績(jī)分別進(jìn)行整理、分析。從表1的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?9.04，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?9.71，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05,兩組教學(xué)效果具有顯著性差異，說(shuō)明采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”能顯著提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、討論

1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

由于采用了“案例教學(xué)法”，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的思考和討論,去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過(guò)程。在課堂上，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。

2、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。

由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生需要承擔(dān)不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象；針對(duì)不斷出現(xiàn)的新情景，不斷作出新應(yīng)答。角色扮演的過(guò)程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)實(shí)例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度、加強(qiáng)他們對(duì)教材的理解。

3、有利于學(xué)生獨(dú)立工作和合作能力的形成。

由于采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”，大大提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，學(xué)生獨(dú)立收集信息、獨(dú)立制訂方案、獨(dú)立作出決案、獨(dú)立實(shí)施方案、獨(dú)立反饋信息、獨(dú)立評(píng)價(jià)成果。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。

4、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。

第4篇

1.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時(shí)期成績(jī)相對(duì)低等的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差，大多數(shù)學(xué)生往往為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動(dòng)手參與的積極性高。在教學(xué)實(shí)踐中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，既能避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對(duì)不足，又能發(fā)揮他們動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)方法把實(shí)踐直接應(yīng)用于教學(xué)，把深?yuàn)W駁雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中確實(shí)有用，更能讓他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程有體會(huì)、有思考、有感悟、有提高。總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學(xué)，往往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為中心，以學(xué)生本身為主體，強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性的最大發(fā)揮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，利用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、案例分析、角色扮演等多種方式，教學(xué)實(shí)踐中班級(jí)可能會(huì)分為若干個(gè)小組，各小組全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論、動(dòng)手實(shí)踐，在所有小組成員的通力合作完成目標(biāo)任務(wù)，這對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)、交流交往意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力等具有重要作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后也能更好的適應(yīng)實(shí)際的需要。

3.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)評(píng)價(jià)基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績(jī)的高低是知識(shí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖常袌?chǎng)營(yíng)銷課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一張?jiān)嚲砜疾怀鰧W(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。行動(dòng)導(dǎo)向不單純重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是注重評(píng)價(jià)的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、方法能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)筆者多年在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，現(xiàn)在中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法。角色扮演法等教學(xué)方法。

1.角色扮演法

對(duì)涉世未深的學(xué)生來(lái)講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學(xué)校他們是學(xué)生，在家庭他們是孩子。教學(xué)實(shí)踐中采用角色扮演法，就是讓學(xué)生試著去擔(dān)當(dāng)不同的角色，尤其是擔(dān)當(dāng)不同的社會(huì)角色，讓他們主動(dòng)思考所扮演角色的內(nèi)涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗(yàn)和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時(shí)能夠站在消費(fèi)者的購(gòu)買心理活動(dòng)過(guò)程，可以讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，顧客，競(jìng)爭(zhēng)者。角色扮演法實(shí)施程序如下：

（1）布置場(chǎng)景，模擬公司環(huán)境；

（2）作好周密計(jì)劃，設(shè)計(jì)每個(gè)模擬推銷環(huán)節(jié)；

（3）學(xué)生扮演不同的角色，如顧客，營(yíng)銷人員，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等，角色分配按企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行設(shè)置；

（4）編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)際能力；

（5）按照工作情景進(jìn)行演；

（6）評(píng)價(jià)反饋。角色扮演法讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟不同于自身的角色，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，又能讓他們獲得實(shí)實(shí)在在的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，扮演角色中不懂不會(huì)的地方還通過(guò)可以查看書(shū)籍、請(qǐng)教老師，從而強(qiáng)化記憶，真正使書(shū)本上的理論知識(shí)得以運(yùn)用，這樣也才能達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指由老師選擇和指定一個(gè)項(xiàng)目，交給學(xué)生單獨(dú)操作和完成，項(xiàng)目信息的收集研讀，項(xiàng)目方案、目標(biāo)、計(jì)劃的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的具體實(shí)施，都由學(xué)生獨(dú)立完成。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，不同的學(xué)生、不同的小組，可能對(duì)同一項(xiàng)目會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目完成結(jié)果可能也會(huì)千差萬(wàn)別，可能會(huì)有好有壞，但項(xiàng)目教學(xué)法它的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與，注重的是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，而不是完成結(jié)果，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中也得要求每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施都得需要達(dá)成一定的結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照目標(biāo)任務(wù)，對(duì)照每一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的完成，針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)講，其重要作用不言而喻。以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》為例，具體實(shí)施過(guò)程如下:

（1）確定項(xiàng)目；

（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃；

（3）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；

（4）檢查和評(píng)估；

（5）歸納或成果應(yīng)用。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程，對(duì)其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的職業(yè)能力，不僅僅是知識(shí)能力和專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的方法能力，接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指由教師選擇某一個(gè)或幾個(gè)特定案例，利用案例中的客觀事實(shí)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，教師最后做總結(jié)指導(dǎo)，通過(guò)具體事例提高學(xué)生理解、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，“品牌策略”章節(jié)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程如下：

（1）教師準(zhǔn)備與“品牌策略”相關(guān)的小案例。如“寶潔”、“可口可樂(lè)”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進(jìn)而幫助學(xué)生閱讀案例為學(xué)生分組討論準(zhǔn)備。

（2）采用分組式討論，讓學(xué)生分析案例，討論四個(gè)案例分別采用了什么品牌策略。

（3）全班進(jìn)行討論，各個(gè)組發(fā)表自己組意見(jiàn)。為什么采用這種品牌策略，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等問(wèn)題。

第5篇

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中等語(yǔ)文 教學(xué)措施

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的一種教學(xué)模式，從二十世紀(jì)八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學(xué)模式而被很多職業(yè)教育專家認(rèn)可。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包含了很多教學(xué)技術(shù)，例如角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法，等等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師僅作為導(dǎo)向，通過(guò)各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)并參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲取今后的職業(yè)活動(dòng)里所需要的知識(shí)技能。

二、中職中技語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育在語(yǔ)文教學(xué)成效方面仍舊不盡如人意。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課上學(xué)到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學(xué)能真正做到自主學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)仍舊比較被動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。筆者認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析。

（一）中職中技語(yǔ)文教師存在的教學(xué)問(wèn)題分析

1.陳舊的教學(xué)模式

我國(guó)自教育改革后一直推行新理念、新教學(xué)法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應(yīng)了國(guó)家教育部、人社部的號(hào)召，但并沒(méi)有真正進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授法。這種教學(xué)方法已經(jīng)很難再滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。再者，由于就讀于中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生們成績(jī)較為不理想，因此很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語(yǔ)文本身是一門非常有趣的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和感悟提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如果教師一味地采用枯燥的教學(xué)方法，把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)學(xué)得味同嚼蠟，無(wú)法提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣。

2.語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于應(yīng)試化

中等職業(yè)技術(shù)院校的語(yǔ)文教學(xué)大綱不同于普通高中，它除了更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性之外，還要關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要的講課方法，只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否系統(tǒng)、是否嚴(yán)密，考試能否寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福雎粤嗽谡n程中培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)技能。

（二）中職中技學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

相對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職中技學(xué)生還是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。他們通常是因?yàn)榻處煵贾昧藢W(xué)習(xí)任務(wù)才學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且中職學(xué)生對(duì)課外知識(shí)了解甚少。據(jù)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生內(nèi)心過(guò)于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識(shí)面很窄，缺失必要的文學(xué)素養(yǎng)，然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語(yǔ)言能力、寫作水平，等等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不同于往常的教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再以教師單向主導(dǎo)向?qū)W生授課，而是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)這種角色扮演分析教學(xué)內(nèi)容，充分體會(huì)教學(xué)人物的情感變化和行為模式，比如在中職語(yǔ)文課堂上，會(huì)有很多故事情節(jié)性比較強(qiáng)的小說(shuō)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往，提高社會(huì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕隆數(shù)贍柕碌恼煞颉⒙吠卟梅蛉撕椭閷毜甑睦习澹屚瑢W(xué)們進(jìn)行課上表演。通過(guò)這個(gè)短劇表演，無(wú)論是出演的同學(xué)們還是觀看的同學(xué)們都會(huì)對(duì)文章人物的性格變化一目了然，學(xué)生能夠很直觀地感受文章要表達(dá)出來(lái)的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆?dāng)時(shí)社會(huì)的影響，導(dǎo)致自身虛榮心過(guò)于膨脹，害人害己。運(yùn)用這種教學(xué)方法能為學(xué)生提供生動(dòng)的例子，讓學(xué)生直觀地感受文章要傳達(dá)的中心思想，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)小組合作的形式共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此項(xiàng)目教學(xué)法也被稱為模塊教學(xué)法。這個(gè)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的核心為讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生確定任務(wù)書(shū)，即讓學(xué)生明了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，先給學(xué)生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過(guò)資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當(dāng)?shù)谒慕M確定分工之后，學(xué)生們會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的同學(xué)會(huì)在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學(xué)生們?yōu)榱瞬灰驗(yàn)樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過(guò)給學(xué)生展示自己，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會(huì)能力。

（三）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)話題，并給一定的時(shí)間如十分鐘，然后由學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，其他同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)保持安靜。在短短時(shí)間里學(xué)生的頭腦里會(huì)有各種各樣的觀點(diǎn)和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。以學(xué)習(xí)“寫作”為例：當(dāng)教師要求學(xué)生開(kāi)展“建議書(shū)”的實(shí)用寫作時(shí)，可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行：

1.將學(xué)生均衡地分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，并做好討論的記錄準(zhǔn)備。

2.教師在黑板上寫下一個(gè)大大“討論話題”，然后畫(huà)一個(gè)圓圈。當(dāng)討論好的小組可以上臺(tái)在黑板上畫(huà)一條直線，比如本組想到的某一個(gè)人、某一首歌詞、某一幅畫(huà)甚至是由“這個(gè)話題”引出的小故事，等等。

3.同學(xué)們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進(jìn)行寫作。

采用頭腦風(fēng)暴法，教師要注意，給學(xué)生的思考時(shí)間盡可能不要太長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出來(lái)的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導(dǎo)教學(xué)法

課文引導(dǎo)教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，但這些問(wèn)題是用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較為適用于自讀課文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，教師可以安排同學(xué)們獨(dú)立完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫作背景。

3.反復(fù)朗讀詩(shī)歌并思考幾個(gè)問(wèn)題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點(diǎn)分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營(yíng)造的畫(huà)面如何，表達(dá)的情緒情感如何？詩(shī)人所悲為何？?jī)H僅只是悲秋嗎？

讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)，就會(huì)明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀和理解。

（五）模擬教學(xué)法

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的模擬教學(xué)法是模擬情境進(jìn)行教學(xué)，即針對(duì)一個(gè)課題，安排學(xué)生模擬關(guān)于那個(gè)課題的任何小品、短劇等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在該情境中如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們針對(duì)“搶奪梳妝匣”這一段進(jìn)行情景模擬，并讓同學(xué)們?cè)诒硌菡叩谋硌葜兴伎純蓚€(gè)問(wèn)題：葛朗臺(tái)老頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨(dú)白？葛朗臺(tái)太太暈死過(guò)去后，葛朗臺(tái)會(huì)作何反應(yīng)？學(xué)生們會(huì)針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個(gè)有學(xué)生們自己的想法的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

自21世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)便開(kāi)始大力推行職業(yè)教育改革。提高學(xué)生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課做練習(xí)，極大地忽略了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，磨滅了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面的學(xué)習(xí)不到位。因此，為了更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，教師也應(yīng)該改變教學(xué)理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬福軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）：77.

第6篇

論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮，它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑，以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向，深化課程改革，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。 

 1．引言 

 電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng)，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng)，是在網(wǎng)上開(kāi)展商務(wù)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。 

 2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 

 將人類積累起來(lái)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問(wèn)題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。 

 在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對(duì)可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)“有計(jì)劃的行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識(shí)地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。 

 在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對(duì)性地解決問(wèn)題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。 

 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。 

 3．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo) 

 職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。 

 ⑴職業(yè)能力 

 職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。 

 電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)部分。 

 ⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力 

 電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的，但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。 

 4．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式 

 ⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí) 

 正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。 

 獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書(shū)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。 

 ⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí) 

 小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。 

 雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。 

 5．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法 

 基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。 

 ⑴角色扮演法 

 在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 

 ⑵項(xiàng)目教學(xué)法 

 項(xiàng)目教學(xué)法是面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。 

 ⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 

 任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 

 ⑷案例教學(xué)法 

 案例教學(xué)法即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。 

 通過(guò)電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。 

 ⑸情境教學(xué)法 

 情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。 

 6．結(jié)束語(yǔ) 

 在社會(huì)需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。 

 參考文獻(xiàn)： 

第7篇

論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 

 

應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時(shí)代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會(huì)直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來(lái)的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問(wèn)題，將應(yīng)用寫作課與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。 

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵 

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)引起思維、行為、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。 

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用 

（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力 

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的工作過(guò)程，活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、綜合的全面了解，特別是對(duì)于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。 

應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)，直接將學(xué)校行政會(huì)議作為模擬工作場(chǎng)所，把召開(kāi)會(huì)議的辦會(huì)、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來(lái)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)。可組織學(xué)生在學(xué)校行政會(huì)議上進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)議一般包括會(huì)前籌備、會(huì)中服務(wù)和會(huì)后落實(shí)三個(gè)階段。會(huì)前要明確會(huì)議程序，確定會(huì)議召開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、會(huì)議議題、通知與會(huì)人員；會(huì)中要準(zhǔn)備會(huì)議簽到表，進(jìn)行會(huì)議記錄、會(huì)議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會(huì)議信息；會(huì)后要擬寫會(huì)議總結(jié)（會(huì)議紀(jì)要），并對(duì)會(huì)議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實(shí)，或?qū)憟?bào)道稿。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場(chǎng)景中落實(shí)，在做中學(xué)。 

如果以真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，則要以真實(shí)的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會(huì)，時(shí)間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開(kāi)一次大會(huì)籌備會(huì)議，確定了會(huì)議的議程，決定大會(huì)由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報(bào)告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎(jiǎng)品等。筆者針對(duì)這個(gè)任務(wù)情境擬出下面幾項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會(huì)議通知及邀請(qǐng)嘉賓的請(qǐng)柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報(bào)告及表彰大會(huì)籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議的議程安排表并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議記錄或會(huì)議紀(jì)要。然后讓每個(gè)小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時(shí)所學(xué)到的涉及會(huì)議的各個(gè)方面的知識(shí)落到實(shí)處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會(huì)議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。 

（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 

工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的不足，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。 

在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實(shí)意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對(duì)人的管理，因此，離不開(kāi)召開(kāi)各種會(huì)議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書(shū)等，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生辦會(huì)、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召開(kāi)的例會(huì)主要有店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）、總經(jīng)理辦公會(huì)議、部門經(jīng)理會(huì)議、中層干部會(huì)議、部門管理例會(huì)、班組會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、晨會(huì)等等。學(xué)生對(duì)于辦會(huì)這項(xiàng)工作就要按照會(huì)議的級(jí)別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）的規(guī)模最大，會(huì)議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問(wèn)題，將酒店近期的經(jīng)營(yíng)情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計(jì)劃、員工關(guān)注的問(wèn)題等相關(guān)信息通過(guò)會(huì)議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。 

在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書(shū)等，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。 

除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展工學(xué)交替的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過(guò)深入了解酒店對(duì)人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對(duì)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動(dòng)作用，也可為學(xué)生今后參加實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 

“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時(shí)間里獲得最多的思想觀點(diǎn)的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議，通過(guò)集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的。 

對(duì)于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語(yǔ)言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時(shí)的情況設(shè)計(jì)為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國(guó)道206線，其時(shí)道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時(shí)，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請(qǐng)求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對(duì)這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問(wèn)題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語(yǔ)言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？ 

在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，師生共同討論，收集解決問(wèn)題的建議，然后提出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生對(duì)“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語(yǔ)言方面的要求等提出了自己的看法，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求 

首先，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過(guò)哪些主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。 

第8篇

【論文摘要】 本文在充分借鑒國(guó)外尤其是德國(guó)職業(yè)教育研究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析,并結(jié)合我國(guó)實(shí)際,構(gòu)建了高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程的建設(shè)方案,以期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的課程改革有所借鑒。

當(dāng)前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國(guó)已有高職院校1 145所,在校生達(dá)800萬(wàn)人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴(kuò)張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實(shí)踐,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力;重知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學(xué)習(xí)的難度,不利于理論與實(shí)踐的整合等問(wèn)題(徐國(guó)慶,2005),已無(wú)法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。2006年教高[16]號(hào)文件提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)外尤其是德國(guó)職業(yè)教育的研究,認(rèn)為以工作過(guò)程為序化標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向課程是我國(guó)職業(yè)教育課程的改革方向。

一、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞來(lái)源于德語(yǔ)Handlungsorientierung,行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的完整行動(dòng)過(guò)程,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。其最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的智力類型對(duì)學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過(guò)程的序化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動(dòng)體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。

國(guó)內(nèi)外基于行動(dòng)導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)出不少成功的范例,其中工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個(gè)步驟及其涵蓋的兩個(gè)系統(tǒng)組成,具體見(jiàn)圖1。

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過(guò)適合教學(xué)分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實(shí)訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實(shí)習(xí)基地,積極采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過(guò)程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí),理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度,通過(guò)反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個(gè)人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程改革實(shí)踐

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,以整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程建設(shè)方案。

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案

在前期對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會(huì)調(diào)研和對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見(jiàn)表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無(wú)縫對(duì)接,充分體現(xiàn)了課程定位的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性。

(二)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)方案

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)是依據(jù)高職學(xué)生的智力類型特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和勞動(dòng)態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會(huì)能力要求,主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議;教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識(shí)和能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求、考核和評(píng)價(jià)等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例,進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),具體見(jiàn)表2。

(三)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施方案

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程實(shí)施按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟進(jìn)行,其中:資訊是指獲取信息,計(jì)劃是指制定行動(dòng)步驟,決策是指選擇方式,實(shí)施是指付諸行動(dòng),檢查是指審視過(guò)程,評(píng)估是指評(píng)價(jià)結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個(gè)學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫(kù)存現(xiàn)金核算的二級(jí)學(xué)習(xí)子情境為例,進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì),具體見(jiàn)表3。

三、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類型特點(diǎn),通過(guò)營(yíng)造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進(jìn)行了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),制定了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的課程實(shí)施方案,創(chuàng)建了與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境,采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過(guò)程性知識(shí),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或策略,突出了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn),改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯,真正做到實(shí)踐與教學(xué)零距離。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3] 姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

第9篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)　就業(yè)教育　就業(yè)導(dǎo)向

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論研究

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的科學(xué)分析

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“兩個(gè)加強(qiáng)”。

專業(yè)設(shè)置必須改變政府指令計(jì)劃形式，而堅(jiān)持市場(chǎng)需求原則。即以政府主宰的“供給驅(qū)動(dòng)”模式向市場(chǎng)主宰的“需求驅(qū)動(dòng)”模式轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置中職專業(yè)。

職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是串行體系，即按照生產(chǎn)流程或工作程序編排課程，遵循情境性原則、科學(xué)性原則和人本性原則。而學(xué)科體系的課程開(kāi)發(fā)是按并行體系編排，故決定了串行體系的職業(yè)課程，其教與學(xué)的方法應(yīng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向的原則。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。

用多元智能理論來(lái)分析職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象思維更強(qiáng)于邏輯思維,動(dòng)手能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邏輯思維能力。

用職業(yè)性原則分析，職業(yè)－教育－技術(shù)三者的關(guān)系，職業(yè)強(qiáng)調(diào)需求，教育強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)備，技術(shù)強(qiáng)調(diào)手段、工具。職業(yè)教育就強(qiáng)調(diào)崗位需求，其教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)程序向。

通過(guò)人才類型、層次與課程關(guān)系看，培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)型人才是行動(dòng)體系范疇的工作。從現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”分析，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的組織，為此，可以充分發(fā)揮學(xué)生的頭和手的作用。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的遵循原則

1、相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；

2、不求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；

3、推動(dòng)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；

4、提倡共同負(fù)責(zé)，而不是某一個(gè)人對(duì)所有事情負(fù)責(zé)；

5、提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；

6、由學(xué)習(xí)者進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；

7、允許學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是都由教師來(lái)確定；

8、允許學(xué)習(xí)者自己制定評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；

9、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

1、什么是關(guān)鍵能力？

關(guān)鍵能力是德國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)，是原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志到德國(guó)訪問(wèn)時(shí)，向德方詢問(wèn)培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀員工密鑰，德國(guó)專家從以下幾方面介紹了應(yīng)重視培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，中方翻譯統(tǒng)稱為“關(guān)鍵能力”。

（1）指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

（2）是國(guó)際上對(duì)那些與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系的，而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。

（3）是指專業(yè)能力以外的能力，是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取的跨職業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力。它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，具備關(guān)鍵能力的人，不會(huì)因?yàn)樵兄R(shí)和技能對(duì)新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。這種對(duì)從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。

由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。

2、現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”

（1）組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù): 目標(biāo)堅(jiān)定性細(xì)心準(zhǔn)確自我控制系統(tǒng)工作方法最佳工作方法組織能力靈活性協(xié)調(diào)能力

（2）信息交流與合作: 口頭表達(dá)能力筆頭表達(dá)能力客觀性合作能力同情心顧客至上環(huán)境適應(yīng)能力社會(huì)責(zé)任感公正助人為樂(lè)光明磊落

（3）應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法: 學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)方法識(shí)圖能力邏輯思維能力想象能力抽象能力系統(tǒng)思維能力分析能力創(chuàng)造能力觸類旁通的能力在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力

（4）獨(dú)立性與責(zé)任心: 可靠性紀(jì)律性安全意識(shí)自信心決策能力自我批評(píng)能力評(píng)判能力全面處理事物的能力

（5）承受力：精力集中、耐力、適應(yīng)新環(huán)境的能力

（四）以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)方法

1、頭腦風(fēng)暴法；2、張貼板法；3、項(xiàng)目教學(xué)法； 4、引導(dǎo)課文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模擬教學(xué)法； 8、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法；9、表現(xiàn)教學(xué)法（我校老師試用）。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的有益嘗試

我校從1 9 9 8年針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差、中專招生并軌、就業(yè)面向市場(chǎng)的實(shí)際情況，開(kāi)展了“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生”的學(xué)討論活動(dòng)，并開(kāi)始探索適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革之路，收到了一定成效。我前后參加了四期中德合作職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班，吸收了德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念,其中行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)更符合我校教學(xué)改革實(shí)際。近兩年年校本教研活動(dòng)中，我為老師做了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的培訓(xùn)，并組織老師做了研究課，其中五位老師被評(píng)為全市校本教研教學(xué)能手，收到較好效果。我總結(jié)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)“表現(xiàn)教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)，在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志上發(fā)表。現(xiàn)在“表現(xiàn)教學(xué)法”已逐步在我校各科課堂教學(xué)中應(yīng)用，并取得較好效果。其中有六位老師利用表現(xiàn)教學(xué)法做了全市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革觀摩課，得到師生好評(píng)。我撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文《運(yùn)用表現(xiàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力》已在《職業(yè)》07.5發(fā)表。表現(xiàn)教學(xué)模式已被確定為吉林市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

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