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他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質教育。他始終以德育為首，育人為天職，關心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結題并且獲普安縣教育科研教改實驗優秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結題，課題評獎在進行之中；《中國可持續發展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結題，并獲全國科研教改實驗優秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經申請立項，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發現”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質不斷提高，繼續教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業務知識，積極實施基礎教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質，具有愛好特長，全面發展。在教師繼續教育培訓中，2002年8月普通話經貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創新思維能力的培養》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續工作。他2002年獲普安縣人民政府“優秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優質課競賽，獲普安縣小學階段體育科優質課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
一、教研組建設方面
1、積極落實新課標精神
本年度，本教研組認真組織教師學習新課標有關精神，要求每位教師鉆研教材，探討教法，并積極地落實到自己的教學中，要求老師能對教材、教法力求“挖深”、“吃透”。在幾次的常規檢查中發現，本組教師備課較認真，教案編寫實用，針對性強，體現出教師對新的教育教學理念的學習和領會。
2、加強理論學習，不斷更新教學觀念
本學期，全組老師認真學習學校的教學工作計劃，并及時制定了科學、合理的工作計劃、教學進度，在實際工作中有計劃、有步驟地得到貫徹和落實。每次教研活動大家都踴躍發言，提出教學過程中出現的難題和困惑，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學水平有很大程度的啟示和幫助。另外，全組老師認真閱讀了書籍《思辨未來英語的教與學》，并組織了三次讀書沙龍活動。
3、加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神
為了提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評課，每次聽課后都能很認真地進行評課，如教學內容安排是否恰當，難點是否有突破，教學手段的使用，教學方法的滲透等等。每次開課時，我組都將老師上課的情景及時記錄，反饋給上課老師。每次的專題研討，每位老師都能認真的做好準備，研討時都能即時記錄其他老師的內容要點，便于借鑒和學習。
我們組是全校最小的教研組，僅有7人，但我們力求通過每次的教研活動不斷增進同事之間的交流和了解，并在工作上大家互相幫助，增進彼此之間的團結與合作。因此組內風氣較好，對領導和教導處的指示和要求，都基本能及時地完成。
二、教學常規方面
全組教師認真學習學校教學工作計劃及各項制度要求，落實在實處。在學校舉行的幾次常規教學檢查中大部分老師的教案能按照學校要求的規范來寫，并能于課后及時記錄教學反思和學生的作業反饋。每次檢查完畢，組長都能把檢查的結果反饋給每位教師,讓其能及時改進自己的不足，更好地為教學服務。
三、本年度工作要點
1、本學期開展了三次主題教研活動，前兩次分別在高段組和低段組開展，第三次為“名師進校園”活動，邀請了教研員胡老師來參與指導；
2、本學期開展了三次讀書沙龍，分別由高中低段負責；
3、本學期，本組老師參加了“浙江省牛津英語教材培訓”、“三江名師”優質課展示活動、樂清市“促進有效學習”活動、“虹一小之春英語專場活動”等各項專題活動；
4、黃培鷗、呂彬彬和許麗丹老師參與的關于“持續默讀”的課題成功立項；
5、教學評比：鄭潔琳老師參加樂清市優質課評比獲三等獎；
黃培鷗老師參加了溫州市“一師一優課，一課一名師”評比；
6、新常規新設計評比：黃玲玲老師獲一等獎，邵麗娜、許浣正和黃培鷗老師獲二等獎，呂彬彬老師獲三等獎。
7、論文評比：邵麗娜老師在溫州市直屬中小學教師優秀教育教學論文評比中獲三等獎；黃培鷗在樂清市教師教育教學論文評比中獲三等獎；
8、案例評比：樂清市案例評比中許浣正老師獲一等獎，呂彬彬老師獲二等獎，黃培鷗老師獲三等獎；
9、教師基本大賽：鄭潔琳老師獲二等獎。
10、英語書寫比賽：呂彬彬老師指導的班級獲溫州市三等獎，虞蕾蕾和鄭潔琳老師指導的班級獲樂清市二等獎。
四、下學期工作的方向
1、進一步加強和豐富教研組的教學、教研活動，使本組教師的水平進一步提升。下學期將繼續開展“名師進校園”活動，并將活動形式盡量多樣化。
2、下學期將在一至三年級開展繪本拓展課，根據課本的主題，進行有針對性的繪本閱讀指導。四至六年級計劃開展報刊類的閱讀，閱讀材料還在搜集中。
一、注重師德修養，努力提高自身的思想素質
從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業”的遠大目標，處處以一名合格的黨員標準來衡量、要求自己。
教育教學中，我想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們、幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。因此，無論我的教學和管理始終受到學生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、學習和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規范得體，對待任何學生一視同仁，尤其是對待差生，更是關愛有加。在學生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責任心，敬業，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
無論開展什么工作，他總是認真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴格遵守學校的各項規章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。
二、認真教學，潛心教研，注重提高自己的業務水平
教學工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學任務重，99—2000年每周授課達37節，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結合學生的實際選擇最佳的教學方法，教學效果在礦區中學名列前茅。前幾年，針對學生生源差、英語底子薄的現狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學習環節”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學生學習進行全方位指導。進入高三，還要求學生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學生的失誤，提高了他們學習的主動性和積極性。
除了搞好教學外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：
92年8月，參加“張思中外語教學研究會首屆研討會”，并有論文交流。
92年11月在“淮北市中學英語教學研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。
“適當集中”與高三詞江過關教學初探“發表在《淮北教育》92年第1期上。
“談高、初中英語教學的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英語考試要求談MET93復習迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學生報》上。
《英語情景教學一例》一文刊登在《準北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學出版社出版發行；《新編中學英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復習之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。
2007年論文《淺談如何提高高中學生的英語寫作能力》在首屆全國中學英語教師基本功大賽暨教學觀摩研討會上獲全國一等獎。
2003年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學改革，使我校英語課堂教學走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優質課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。
2006年7月我參加國家骨干教師培訓；2007年兩次應安徽省中小學教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業”、“寒假作業”的審定工作；2008年應安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。
2008年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續教育首席輔導教師”，參加省遠程繼續教育輔導工作。
在學生競賽輔導方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現了我校高二學生在高中英語競賽中“0”的突破。
99年12月我指導的盧曉蘭，胡海燕同學在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。
2000年1月我指導的胡海燕同學在99年全國中學生英語能力競賽中獲三等獎。
2004、2005年張漢良、郭騰飛等同學在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。
另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學校對校內、校外、全局英語教學觀摩課，均受到好評。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作
1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導學生學好文化課，培養學生綜合素質，創建優良的班風和學風方面摸索出一套適宜我校學生特點的做法，取得了優異的成績。
因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務局“先進班主任”；94年我負責管理并任教的文、理兩個班學生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負責管理的97屆高三學生當年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統招生的80%以上，是局中當時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負責的高三年級組被評為局“六好區隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領導的高三年級組在2000年高考中創全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學就錄取了78個，受到公司及公司中學獎勵。
近年來由于我校管理更加科學化、精細化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在2003、2006年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。2003年任華、高楷人、張文博等三位同學被北大、清華錄取；2006年張漢良同學不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優異成績。
在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創新，在近年的管理中我先后實施了“學習達標計劃”，“每日各科學生任務落實及行為習慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結”，“學生的學習與心理關系指導”，“學生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規范了學生的生活習慣和學習習慣，為良好班風、學風的形成起了極大的推動作用。
開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風格。管理的年級始終保持“嚴格、務實、積極、創新”的戰斗作風，年級一直是一個團結一心、戰斗很強的集體，在校領導的指導下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；2003—2006年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學生素質較好的特點，我們又推出了許多新的做法。
由于在英語教學、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學生就實習工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。
在新的一年里，我校語文教研工作將繼續以課程改革為中心，以認真實施素質教育為目標，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，培養語文骨干教師，建設一支高素質的初中語文教師隊伍，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學質量。
二、奮斗目標
本學期語文教研工作的奮斗目標是：教學質量要攀升，課改研究再深入，教研創新顯活力。
三、主要工作
1、進一步規范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發揮整體力量，實現資源共享。
2、強化備課組長的責任意識，在統籌全組工作的前提下，備課組長分工負責，備課組教研時間為單周星期三第七節
3、繼續加強研究新課改下的課堂創新。一是加強對新標準、新教材的學習研究。隨著語文課程改革的不斷推進，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標的精神實質，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革舊的、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生照顧不同程度、不同層次的學生的需要，大大提高語文課堂教學效率。二是開展語文教學觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導讀課、綜合實踐活動課、專題學習課的教法、學法和評課標準。三是開展專題講座制，本學期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關注畢業班的教學指導工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學工作，定期召開初三備課組會議，傳達有關中考改革的動態和設想。交流教學心得體會，認真落實縣教研室的“07年中考質量析會”的精神，進一步提高畢業班的教學質量。
5、繼續抓好作文教學，切實提高學生的寫作水平。目前，作文教學隨意化，缺少規范和序列訓練。在日常的作文訓練中，（1）要加強寫字訓練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓練（文體規范、章法合理）。（4）加強思維訓練（立意高遠）。（5）加強語言訓練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續抓好活動課教學。語文活動課教學是語文教學的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學社團以及進行社會實踐活動。
7、扎實做好常規教學教研工作。
（1）課標要求背誦的古詩文要求學生盡可能地背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，名句名篇盡可能會背。
（2）重視語文學習環境的建設。各老師除積極向學生推薦適合學生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學習的渠道，如觀看適合初中學生的電視節目和瀏覽適合中學生閱讀的網站，滲透“大語文”觀念。
我校上學年在各級黨委政府及教委的領導下，在學區及學校領導的高度重視和全體干部教師的共同努力下，堅持以教學為中心，質量為重點，全面貫徹教育方針、實施課程計劃、推進素質教育、狠抓教學常規管理、探索課堂教學改革，教育教學成績顯著：中小學素質教育目標質量考核中學70.26、小學55.47（六年級抽測4.64），合成60.73分（占督導評估345分中的80分），24所中處于第14位。總體成績獲素質教育目標質量考核二等獎，單科優秀中小學各1人，管理先進2人。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、新課程標準，全面貫徹落實縣教委開學工作會精神及教育科室要求，結合《紫荊學校2011-2012學年度工作計劃》，聯系山區教育特點，現將本學年度教務處工作計劃如下：
（一）指導思想
以服務教育為根本，以全面發展為準繩，以促進山區教育均衡發展為核心，團結一心，共同奮進，努力打造農村特色學校建設和全力落實新課堂教育改革。
（二）教學工作
1．嚴格執行國家規定的課程計劃，開齊學科，開足課時，對于編制不足，專業教師緊缺學校（含中心校）要通過走教式、兼課并課的辦法，保證開齊學科，對于嚴重缺編的學科由中心校年輕教師承擔走教授課任務。設立專職英語、信息技術、音樂、等教師，加大藝術教育的力度。
2、以走教為主要形式，嚴格落實對村小教學管理力度，強化過程管理。
中心校40歲以下的教師均要參加村小的走教工作。完成走教工作不出任何安全事故則該項工作考核為合格，記入教師的年度考核的質量考核部分（中心校占70%，走教占30%）。
（1）行政借助走教機會，堅持做好周檢與月檢相結合的常規檢查制度。
（2）中心校每月對村小工作至少要全面檢查一次（隨機抽查），并將檢查結果納入教師和村小負責教師的期末考核之中。中學和中心校由負責教師每周一進行檢查登記。
（3）落實行政領導包校管理。**啟明負責高峰村小和六九年級、周魚負責八年級、胡紹東負責七年級、馮敏負責工農村小和四五年級、羅德智負責保覺村小和一二三年級、田維芳負責幼兒園。所包學校的整體教學成績作為考核包校領導的依據之一。
（4）全面落實“走教”工作，中心校康紀琴、劉春梅、金梅、樊婷、李航、歐遠剛、王梅、傅宇、姚瓊、鄭敬、楊梅、陳德容、羅德志、馮敏為走教教師，村小與中心校課程相結合。村小逐步實行復式教學（含學前班與一年級、二年級與三年級或一二年級、學前班與三年級合并），走教教師按課程表安排輪流走教到校進行教學，
3、認真制定《紫荊學校課堂教學常規管理方案》，完善《學校常規教學工作檢查評價細則》。抓好備課、上課、批改、輔導、考核等工作。學校每期第一個周末為集體備課時間，由教務處組織，任何教師不得請假（公假除外）；每月對全校教師的教案、作業（作文）及聽課記錄等業務進行一次全面檢查，每學期收集評比一次，并將檢查結果納入對教師的考核之中。業務副校長和教導主任含教研員要結合聽課、評課情況，每學期向教師作兩次教學工作分析匯報會；對教師常態課：校長、副校長、教導主任每學期聽評課不少于30節，其**部聽評課不少于20節，教師聽課不少于10節。校長、業務副校長、教導主任參加集體備課、聽課、教研活動、檢查作業、教案等工作記錄要單獨記錄。7月1日前聽課記錄和分析匯報材料上交到校長辦公室。
4．嚴格執行教學質量監測標準，繼續加大質量監測力度，每月每科至少一次監測且保證每單元有監測，并于兩天內完成監測的后續工作如批閱、評講、糾錯等。學期、學年及上級組織的監測結果將納入教師崗位責任考核，與教師績效考核等掛鉤。同時要全力做好迎接縣督導每學年的中小學畢業年級的質量檢測工作。
5．強化中小學英語、藝術學科的教學管理，開展好英語、音樂課堂教學研討活動，努力提高學生的專業能力。
6．以結合縣教科所“海量高效閱讀”的全面實施，豐富讀書資源，建立激勵政策，開展好“讀書成果展示”活動，鼓勵和調動師生讀書的積極性。廣大教師要提高對讀書活動的認識。做好讀書筆記、寫好讀書休會。將要開展“讀書談體會”匯報會、讀書筆記展等活動。學校課題研究小組要制定方案，做好總結，特別是關工委等組織的讀書征文活動。
7．努力做好“培優輔差”工作，對學生要看基礎、觀發展、找特長。能因材施教，分層培養。讓好的更優秀、困難一點的有發展。特別是對待學困生，教師要努力發現學生身上的閃光點，用發展的眼光看學生。包保教師要理清學生的學困點，科學設計輔導計劃與輔導內容。班主任老師為包保學困生的第一責任人，確保整體提高。學校教務處對學困生的包保工作落實到人，并形成常態管理，學期末收集檔案資料存檔。
8．加強教師自制教具、課件、撰寫教學論文等工作，積極參加各級各類評比活動。對上級組織的競賽活動每位學科教師均要參加，作為月績效考核的一項工作依據，當月結束，當月兌現。
（五）圍繞“2+X”，打造特色校園，樹立學校品牌。
根據綦繼教[2010]11號關于轉發《重慶市教育委員會關于認真做好2010年中小學、中職學校教師繼續教育公共課培訓及考試工作的通知》和《國學經典與教育讀本》的通知精神，在國學經典方面，將學校融入到**的國學浪潮中。教導處擬定詳細的學國學經典的方案，從師生閱讀的時間、閱讀的內容、閱讀的方式、閱讀成果等方面進行細化。
書法特色方面，根據學校書法教師實際，找準強勢項目—書畫結合，以軟筆為主，輔以繪畫，書畫結合，提升學校師生的書寫品位,培養師生的文化修養。
在十字繡方面，以校本教材為載體，緊緊抓住山區家長及教師資源豐富的優勢，走出紫荊學校的特色之路。
一學期的工作轉眼有已接近尾聲, 俗語說"春的耕耘、秋的收獲"，回顧一學期的教學教研工作，我們有著幾充實、幾分感概……本學期，我們教研組的工作本著"為了學生服務，為了自己的提高"的理念，在全體老師們兢兢業業的工作中扎扎實實、卓有成效的開展著，圓滿地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：
一、認真學習理論，更新了教育觀念
幾年來，我們經常有一句話掛在嘴邊：要給學生一杯水，自己先要有一桶水。后來，又有人認為，一桶水豈能解決？古人不是說為有源頭活水來嗎？要有源源不斷地水流才能左右逢源、應對自如。也許，這只是揭示了教師需要具備豐足的學科知識而已。開學初，我們全組老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求，開展了新課程理論下的課堂教學標準討論。之后又選取《給教師的100條建議》及《小學語文教師》等教育名著或教育教學雜志，通過個人自學、組內交流等多種方式來學習新課程，把握新課程，以轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。全組每位教師至少摘錄筆記20則以上，學習、閱讀蔚然成風。并不斷反思，積極撰寫教育教學隨筆和教學論文，特別是張春宵老師，養成了每天寫隨筆的習慣。
二、繼續開展校內聽課評課及教學診斷活動
認真積極地開展組內聽課活動，促進整組教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本學期，我們三年語文組積極開展組內開課聽課活動,每位教師至少開出一節組內研討課,其他組員認真聽課、議課，聽課節數最少15節以上，最多的達30多節，研討氛圍十分濃厚。在此基礎上，推薦張春宵老師上校級研討課，圍繞校教導處提出的如何上好閱讀課第一課時這一主題，整組老師參與備課，陳海云老師說課，李雪芬老師評課，開出了一節真實、樸實，并力求扎實的課，受到領導及其他聽課老師的好評。
三、進一步落實集體備課制度
“尺有所短，寸有所長。”每個人都有他的長處和短處，如果能相互學習、相互借鑒，揚長避短，我們的工作就能事半功倍。但由于種種原因，以往集體備課常常流于形式。本學期我們認真落實教導處有關規定，嚴格紀律要求，改進組織方式，在備課組內實行定課題、定時間、定主講人、全體參加的做法，在很大程度上提高了集體備課的質量。在集體備課中我們力求做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。
四、教學常規檢查常抓不懈，落實到位
為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，一學期兩次的常規檢查，都很抓落實，不走過場形式，認真細致，發現問題及時整改。所以在上次是教育局的規范辦學抽查到我們組時，我們并沒有刻意的準備，但我們的備課、作業批改等深受領導的好評，這都是我組教師平時認真對待教學工作的結果。
五、舉辦多種活動，促進學生學習語文
在教導處的領導下，本學期，我們組還組織學生參加了形式多樣的各種活動，如在第13周和第19周兩次組織學生參加閱讀考級活動，在每位語文教師的精心指導和鼓勵下，百分之九十以上的學生參加了閱讀考級活動并順利通過，還有百分之四十的學生參與越級考級獲通過。更可喜的是，雖然才三年級，但大部分孩子在這次活動的影響帶動下，養成了每天閱讀經典書籍，與老師同學交流感受，學會摘錄好次好句等良好的讀書習慣，為孩子的獲取廣博的知識、終身學習、終身發展，奠定了基礎。大部分孩子一學期看了近10本長篇書籍，最多的大30本左右，閱讀量大大增加。
六、積極投身教科研活動
寫作的素材要來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“貼近生活”。我們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美”。在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。走進生活，生活中耳聞目睹的事，都是學生寫作的素材。我們要不斷去引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才能然學生在作文寫作過程中做到有話可說，才能樂于去寫作，也才能寫出與生活息息相關的作文來。這樣就會激發起學生的寫作興趣和寫作欲望，讓他們在寫作的道路上快速發展。
【關鍵詞】
活動情景 生活現場 生活實際 生活作文
生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作文是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。著名教育家葉圣陶曾指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”特別是在現在的小學中年級作文教育過程中，如何上好生活作文課就顯得很是至關重要的事了。筆者多年來一直從事小學中年級語文教學工作，在小學中年級生活作文教學積累了一些自己的教學經驗，下面本人就小學中年級生活作文教學談談自己的一些看法。
一、創設活動情境，感知生活作文
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”但是現在的學生大多生活在學校這座象牙塔內，遠離生活實際，因而現在孩子寫出的作文，大多是一種無病的堆積文字，而中年級的孩子剛處于從寫話向真正的作文寫作的過渡，如果這時不能給孩子一個好的引導，這會給孩子的以后作文書寫帶來很大的影響.那么我們該如何做呢，這在很大一部分上要求我們教師在作文課上必須能做到創設活動情境，讓學生感知到生活作文， 這時我們要引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。例如我們在教學蘇教版小學語文三年級上冊習作5時，讓我們選取一種自己喜歡的動物，為它設計一張名片。對于這個作文命題，大部分的教師會讓我們的孩子回去或者在學校通過查找資料，看電腦等找到一些資料進行書寫，這樣學生也能寫出某一種動物的一些特征來。而我在教學時會讓學生回家或者在上學放學的路上看看我們身邊的一些動物，如寵物狗、寵物貓，甚至是爺爺養的鸚鵡等等，去觀察它們某一特定的活動場景，如吃食、睡覺、嬉戲等，學生這時寫出的作文是自己親身觀察等來的有真實感，且有話可說。
二、走進生活現場，寫好生活作文
學生的生活本來就是豐富多彩的，他們之所有總是覺得沒什么可寫，并不是他們沒有經歷過生活，沒有看過或聽到過生活，而是因為他們并沒有學會認真、觀察生活。在他們的生活中，許許多多值得一寫的東西，他們都視而不見、充耳不聞，結果與他們都擦肩而過，沒有留下任何痕跡。要想寫好作文，教師和學生都應該走進生活中去，因為生活是作文的源泉。沒有生活的體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感。例如我們在教學蘇教版小學語文三年級上冊習作4時，教材要求我們走出校園。到公園去，到田野里去，觀察迷人的秋景，發現自己感興趣的東西，或別人沒有發現的東西，然后寫下來。這時候作為我們教師，有必要讓我們的教學走進廣闊的空間。春天或秋天帶學生到山間、田野去上一節別開生面的語文課；冬天，與學生一同攜手賞雪玩雪；抽出時間，領學生到商場、超市去，讓學生用眼睛去認識社會；豐富學生的課余生活，如野炊、手工、放風箏、游戲、競賽、科學實驗等。對小學生來說，好教師能夠把學習變成游戲，或讓學生用游戲的方式學習。
三、聯系生活實際，評改生活作文
學生積極參與到各種活動中來，這樣寫出的作文就會富有濃濃的生活氣息，在學生寫完作文后，我們教師應該給孩子去認真的評改。我們評改作文應該摒棄我們一貫的教師批改，而采取多種形式的評改，評改作文要讓孩子參與到其中，讓孩子在評改作文的過程中再次走進生活實際中去。而且這也要求學生有更豐富的知識，這在很大程度上要求學生去自覺的閱讀課外書籍。如果說生活是作文的源泉，那么閱讀就是作文的基礎，感悟就是作文的生命。將閱讀與作文緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。 讓學生在閱讀的基礎上愛上寫作，在寫作的基礎上去用閱讀得到的知識來評改自己和同學的作文。另外我們在評改作文的過程中還可以舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫愿改。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。通過學生的親身體驗寫出的作文，再經過自己的動手修改，這時候的作文肯定會與我們的生活息息相關，充滿濃厚的生活氣息！
生活作文教學，也就是要我們在作文教學中，把作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然有機延伸，學生所寫的作文要寫貼近生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓實際的生活走進我們作文教學的課堂上來，讓作文教學緊跟生活實際，時刻充滿時代的氣息和活力。這更要求我們語文教師在作文教學要面對中年級小學生的生活實際，努力尋求課堂作文與學生生活的最佳結合點，讓我們的課堂作文走近我們學生的生活，為作文教學注入生活的“活水”。
【參考文獻】
【1】楊樹芳.小學語文教育教學論文.語文出版社出版
關鍵詞：小學英語；拓展任務；有效設計；存在問題；對策
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”因此，在課堂教學中，尤其是拓展環節，應該力求設計合理、可行的拓展任務，鼓勵學生大膽開口，積極運用，學會用英語做事情。但是，深入分析教師精心設計的拓展任務不難發現，大多數任務的設計低效，甚至是無效的。所以，分析低效任務產生的原因，提出相關對策，對提高拓展任務設計的有效性，告別“愛你不容易的現狀”，具有現實的意義。
一、造成拓展任務設計低效的原因分析
眾所周知，醫學講究“對癥下藥”的療效。這種觀點的確符合科學規律。眾病只有找到它的根源所在，才能“對癥下藥”，才能從根本上根治。這種觀點普遍適用于任何一事物。換言之，教師只有正視造成課堂教學中拓展任務①設計的低效、無效原因，才能去克服、去避免，并努力找到有效設計的途徑，才能真正踏上引領學生在任務中提升語用能力的光明大道。筆者通過對大量的課例觀察和自身的教學實踐的深入分析，發現造成拓展任務設計低效的原因有三：
1.教師缺乏拓展意識
意識決定行為。有的教師缺乏對學生語用能力培養的意識，導致在40分鐘的課堂教學中沒有任何的拓展環節，只是就文本而教學，未能充分利用文本資源，以文本為載體設計相應的拓展任務引領學生運用所學內容，提升能力。久而久之，學生的運用能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在教授外研版《英語》三年級起點第八冊Module 7，Unit 1 Shenzhou V flew into space.一課時，在聽猜游戲中引出Yang Liwei時順勢引導學生學習文本內容，先用了5分鐘左右分段聽，解決相關問題，再用了10幾分鐘進行課文的跟讀訓練、小組朗讀展示，接著完成課文理解的5道判斷題，再進行課文的挖空填空，再對課文中的“and”句型進行提煉、反復操練，最后給出關鍵詞讓學生復述課文。40分鐘的課堂中學生在教師疊加的設計中機械朗讀課文，運用能力未能得到鍛煉。該教師若有較強的拓展意識，利用課前給出的思維導圖How much do you know about Yang Liwei？設計Talk about Yang Liwei的拓展任務，勢必能引導學生積極思維，運用所學，提升語用能力，教學效果將會大相徑庭。
2.學生水平制約拓展
在觀課中發現，有的教師本身素質很不錯，具有較強的語用能力培養意識，但考慮到學生基礎薄弱，認知水平有限，家庭教育跟不上等諸多原因，在課堂教學上選擇保底教育，即只追求在課堂上讓學生大量聽，反復機械模仿跟讀，只考慮保證讓大部分學生在課堂上能基本朗讀課文。殊不知長此以往的教學，固然能讓大部分學生尤其是中下生在課堂上解決“讀”的問題，讓他們獲得一定的成就感，但同時這種單一的教學模式會讓學生尤其是中等以上的學生長期“吃不飽”而導致對學習失去興趣，更談不上語用能力的訓練和提升。
3.拓展內容把握不當
與無拓展意識相反的是教師具有較強的語用能力培養意識，教學設計中用重筆墨設計拓展任務，但由于對拓展內容程度水平把握不當，要么偏離主題，要么程度太低，要么要求太高，導致任務設計低效，甚至是無效。拓展內容偏離主題時，使其不能有效圍繞所學內容進行及時鞏固和運用。例如，一教師在執教外研版《英語》三年級起點第五冊Module 6，Unit 2 I can’t do it at all.時，設計了Make a survey：Can you...？的拓展任務，完成班級Christmas Party的節目代表的評選。此任務雖然與學生的實際能力緊密關聯，也扣緊了即將到來的圣誕節主旋律，學生興致盎然，但細究后發現，此任務雖結合can談能力，但卻偏離了主題，本課時應該圍繞can’t，談論力所不能及的事情。拓展內容程度偏低時，能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在執教外研版《英語》三年級起點第八冊Module 7，Unit 2 He spent about 21 hours in space.學習了 Shenzhou V 和Yang Liwei后，進行Shenzhou X和Wang Yaping的拓展學習，此任務可謂是緊密聯系主題，但訓練水平設計偏低，課內訓練圍繞五個“wh-”疑問詞進行問答，課外拓展則采用了聽音圈動詞的正確形式，如fly/flew，其實這樣的形式不聽都能選出正確答案，因為動詞全部用的是過去式，進而閱讀選擇題目的設計也偏易，只要短文里面會找即可，這樣的拓展訓練未能真正提升語用能力，只是練習的疊加訓練而已。相反的，拓展內容程度偏高時，學生無從下手，不易開展，將會失去訓練的意義。
二、提高拓展任務設計有效性的策略
如何提高拓展任務設計的有效性呢？教師首先要有高度的責任感，這樣才能引領學生攀登高峰。因此，教師要樹立拓展意識，努力在教學中從學生角度出發，設計合理的拓展任務，循序漸進地引領學生學習和實踐語言，提升學生的綜合語言運用能力。筆者從學生立場出發，提出了提高拓展任務設計有效性的三個策略。
1.營造輕松和諧氛圍，讓學生在拓展任務活動中“敢運用”
心理學研究表明，人在輕松、和諧的環境下思維活躍，想象和創新力表現超強，相反，人在緊張、壓抑的氛圍中思維受到抑制，想象和創新力表現較差。因此，在課堂中，教師應該努力創設師生平等、民主、和諧的氛圍，通過和藹的笑容，優美的語音語調，恰當的體態語言，讓學生喜歡自己、親近自己、信任自己，讓他們“親其師，信其道”，在自然的交流中示范任務活動，感染他們參與活動，并適時運用激勵性評價激發他們參與活動的信心和熱情，使他們“敢運用”拓展任務。例如，筆者在執教外研版《英語》一年級起點第二冊Module 6， Unit 2時設計了“結合所學體態特征fat，thin，tall，short，big，small（little）和已學顏色詞匯，運用所學句型Are they...？猜動物”的拓展任務。任務剛宣布時，沒有學生敢舉手發言。為了消除一年級小朋友的緊張情緒，我像下課時和他們聊天一樣手舞足蹈，就像大姐姐似的，俏皮地對他們說，“Miss Chen很想知道誰是我最好最好的朋友，誰和我心靈相通，誰能想的和我想的一樣，誰能一下子猜出我想的動物 。”話音剛落，就有五個學生迅速地舉手，其中一位發言如下：
S1：Are they tall？
T：Yes， they are.
S1： Are they yellow？
T： Yes， they are.
S1： Are they giraffes？
T： Yes， they are.
在前面學生的帶動下，大家非常積極，筆者也借助這一契機，將五、六兩模塊所學動物全過了一遍，又引導學生兩人一組進行競猜，活動取得了很好的效果，既自然地復習了所學內容，又激發了學習興趣，更提升了運用能力。
2.關注學生生活體驗，讓學生在拓展任務活動中“樂運用”
《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”教師要做學生生活的有心人，關注學生的喜好，了解學生愛看的書，喜愛的明星、老師和同學，喜歡的音樂等，在拓展任務的設計中盡量取材于他們所熟知和喜歡的元素，貼近他們的生活，這樣的拓展活動開展起來能起到事半功倍的成效。例如，一教師在執教外研版《英語》三年級起點第四冊Module 4， Unit 2 It’s very old.時，在學習了課文主干內容后，巧妙地將學生現如今非常熟悉且喜歡的《爸爸去哪兒》的主題曲旋律拿來套用，將課文的主要內容編排進去，配上可愛的動作，學生那種喜愛無以言表，他們對課文內容更是熟記于心，效果遠超反復聽讀訓練。歌曲改編如圖：
3.把握內容程度水平，讓學生在拓展任務活動中“會運用”
好廚師能否烹飪出好菜肴，關鍵在于選料和火候的把握。同樣道理，課堂拓展活動開展的成效取決于任務的設計和學生的參與，而任務設計關鍵在教師，教師能否準確把握拓展內容的程度水平是活動能否取得成效的重要指標。因此，教師在設計拓展任務時要充分考慮學生的認知水平和知識結構，制訂出適合相應年級學生的任務活動，切忌要求太高或程度偏低。例如，一教師在執教外研版《英語》三年級起點第四冊Module 4， Unit 2 It’s very old.時，設計“制作廈門景點的poster”。該教師非常了解四年級學生的知識儲備情況，在活動時將廈門各景點詞匯和描述的形容詞匯給出，掃清了活動障礙，收獲預期的活動成效。（如圖）
又如，同主題學習后，依據學生水平，不同年級設計不同任務。如，在同是學習can主題的拓展任務設計中，四年級設計運動能力的調查，而六年級則設計“求職，招聘”的拓展任務。
總之，為了真正實現培養學生綜合語言運用能力的目標，教師應充分認識拓展的重要性和必要性，在教學中以話題為主線，以學生為中心，設計有效的拓展任務，讓學生在任務中敢運用，樂運用，會運用，變“愛你不容易”為“愛你很容易”，與學生共同演繹精彩的課堂，最終達成提升語用能力的目的。
參考文獻：
[1]魯子問.小學英語教育學.北京：中國電力出版社，2004.
[2]何玉霞.給小學語法教學加點調料.中小學英語教學與研究，2010（07）.
關鍵詞 高校 教學建設 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.004
Abstract It's key that improve the quality of teaching and achieve the goal of students cultivating for strengthening teaching construction and reform of universities. In this paper， the physical and Technical Institute of Wuhan University as an example， from the teacher's role in the play， to strengthen the cultivation of young teachers， encourage teachers to carry out teaching research， actively carry out international cooperation， increase the "three hit" education and innovative talent training， curriculum construction and other aspects of the effective way to improve the teaching level of colleges and universities.
Key words university； teaching building； way
21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養適合當代社會和科技發展的創新型人才的新體系是現代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術學院為適應現代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。
1 充分發揮教學名師的示范作用
學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發揮國家教學名師在教學中的示范和引領作用，在教學名師的帶領下，物理學人才培養基地教學團隊、物理學專業基礎核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。
2 不斷加大對青年教師的培養力度
師資隊伍是教學改革取得成功、教學質量不斷提高的關鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。
（1）嚴格執行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。
（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優點和問題，提出改進建議。
（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經驗交流，在督導組和相關老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。
3 鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果
（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經費上給予支持，極大地調動了學院教師投入教學研究的熱情。
（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經驗交流。
（3）實行本科教學課程助教制。根據物理學院學科專業的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協助主講教師改作業，充分發揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質量。
4 積極開展國內、外合作培養本科生初見成效
（1）與中科院相關研究所聯合辦學。為探索培養高層次物理人才的創新模式，促進高等院校與科研機構的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現優勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數學研究所聯合創辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優勢，武漢物理數學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關的實驗方法及該學科的前沿動態，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發學生們的學習熱情。
（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優質教育資源，加強國內外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協議，2013年至今物理學院已有18位優秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國。
“中法物理雙學位班”進展良好。中法理學工學聯合培養項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎課程和法語，修滿規定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規定的學分，達到里昂一大的畢業條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業證和學位證。該項目至今已連續簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續簽訂下一個五年計劃，并在培養模式上進行進一步的完善，形成武漢大學――里昂一大――法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯合培養項目學生表現出來的卓越和潛在素質，主動和里昂一大方面聯系，要求簽訂協定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一。總體來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數相對穩定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業生全都被相關大學錄取繼續深造。
5 加大“三創”教育和創新型人才培養
實施大學生科學研究訓練計劃，以各學科方向為依托開展創新能力培養。鼓勵有條件的課題組接納本科生進入課題組參與科研實踐，每年積極申報國家大學生創新項目及校級業余科研項目，在此基礎上還設立院級科研項目立項，積極鼓勵學生參與。同時，在學院用房緊張的情況下，物理學院提供了三間開放實驗室給本科生做業余科研活動室，給學生創造了良好的自主學習、創新能力培養的環境。學院申報的國家基礎科學人才培養基金“武漢大學物理學科研訓練及科研能力提高項目”，涵蓋有25個主要創新性科研訓練子課題項目秉承以往改革經驗，在課堂內外全面營造科研新氛圍，大力培養學生國際視野，全面提供多元化選擇機會，讓科研創新訓練常態化，積極鼓勵并提供機會讓學生參加學術交流，多階段多角度進行科研訓練的引導、培育和指導，目標是讓學生通過這個訓練過程后，能大力提升創新精神，全面提高學生的自主學習、實驗動手、洞察和提煉科學問題等能力，成為既有扎實系統學科基礎，又有強烈開拓創新意識、國際學術視野和科研交流能力的創新型人才。
6 課程建設
學院領導十分重視教學課程建設，出措施、抓落實，取得了積極的成效。
（1）物理學專業在教學名師的帶領下建設了省級和國家級教學團隊。
（2）各級精品課程相繼涌現。目前學院有1門國家級精品資源共享課、1門省級精品資源共享課、1門國家級精品課、5門省級精品課程等。
（3）雙語教學起到事半功倍的效果。目前，學院有11門全英文教學課程和12門雙語教學課程。其優質的課程講授和嫻熟的英語，使學生收獲很大，學生感到這樣的教學組織比單純開設專業英語的效果好。
