時間：2022-09-03 23:04:32
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關鍵詞：課件，多媒體，計算機
課件開發的熱潮正在校園興起，課件各式各樣、風格各異，收到很好的效果，體現了課件輔助教學的優點。一個成功的學科課件，能充分地運用動畫，與學生思維同步，保證循序漸進，運用恰當的素材，操作簡捷方便、靈活易用，培養學生的創新意識，也可以被本學科老師借鑒和引用。如何選好一堂課，設計好腳本，結合本學科的特點，選擇開發軟件，進行開發設計，使課件發揮其特有的效能，優于傳統教學手段？這是每位教師在課件開發前首要思考的問題。下面就我制作一個課件的過程與體會與大家探討。
第一，找準課題。數學課題種類繁多，應針對各自不同特點施以相應的教學方法。并非每堂課都得用課件，并非每個課題用課件輔助教學都可以取得良好的效果。但是，一旦我們選準了課題，設計好了課件就能如虎添翼，使課堂氣氛更加濃厚。例如：我們選的課題為"數學歸納法"、"不等式的證明"、"二項式定理"等，這時，若利用課件輔助教學，只能代替粉筆板書，課件的優點就得不到充分的體現，效果不好；若選擇課題為"數形結合"、"三角函數變換"、"棱臺的分割"、"多面體與旋轉體的側面展開圖"、"二次函數的圖象"等等，這時就可借助課件進行教學，生動直觀，通俗易懂，能收到較好的教學效果。
第二，選好開發工具。現在設計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機交互性強、流程清晰、支持動畫。在設計一個專業化課件時，必須找到某個軟件的優點，使設計過程得以簡化，開發周期短，又能生動地體現了本節知識點的本質。如"圓錐的側面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設計出來，呈現三維動畫的效果，但若用Authorware設計，則難度較大，開發時間長，用PowerPoint設計無法顯示其動畫過程；有的課件在設計過程中需要兩個或兩個以上的設計軟件支持，互相調用，集各個設計軟件的優點，既能取長補短，又可以縮短開發時間，不必苦尋某個軟件的設計方法。
第三，設計好每個界面。界面需要插入恰當的聲音、圖象、視頻，設置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設計簡要概念、主要結構模塊、課堂練習等，使各個環節有機地結合在一起，結構清晰，界面調度靈活而又簡單。我們應根據教學內容設計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。如在開發"數形結合"課件時，我設計了運用此數學方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個數、實參的取值范圍，以此界面作為調度中心，分別講解相應的例題，這四種類型歸納起來既填補了教材的空白，又體現了此方法運用的題型，使學生今后碰到相關類型的題目時能觸發聯想，產生解決問題的方法，豐富解題經驗，減少對數學題目的畏懼感，增強學習的信心。
第四，體現動感。優秀的課件離不開動畫的展現，數學函數在動畫設計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數圖象，或動態地展示圖形的變化過程。這些動畫的設計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數中的比例等相關的數學知識。如果我們重視對函數的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現數學函數之間的變換關系，而且能簡化流程，設計出來的課件短小精焊，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發學生的學習興趣。
引言：在信息技術高速發展的今天，隨著新課改的不斷實施，新的課程標準明確提出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，積極組織教師開發課件。要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助；為偏遠地區的學生提供教學指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學生的數學學習。即要求數學課程與信息技術有機的聯系起來。而有效的數學課件的制作是實現二者有機整合的重要基礎。
本課題從理論上探討比較有效的課件制作方法，從而為實現信息技術與數學教學的有機整合奠定堅實的基礎。
（一）數學課件制作的基本原則與一般方法
1、基本原則
在計算機技術高速發展的今天，面臨新的課程改革，優秀的數學課件的制作成了數學新課程改革所面臨的巨大挑戰之一。一個好的數學課件的制作應具有哪些基本特征是我們首先應該研究的問題。優秀的數學課件要能發揮多媒體的特長，并且能根據教學內容的特點，精心制作多媒體素材，集圖文聲像的綜合表現功能，有效調動和發揮學生的積極性和創造性，提高教學效率。結合優秀數學課件所應具有的優點，得到了數學課件制作的一般原則如下：（1）科學性原則。科學性原則是任何科學任何領域開展科研的必要前提；（2）教育性原則。數學課件是為學生服務的，因而它脫離不了教育；（3）教學性原則。課件服務于學生，因此教學性成了CAI課件賴以生存的基礎，也是它的生命線；（4）因材施教原則。利用數學課件時，面對的是全體學生，因此教學內容的設計要處在大多數學生經過努力就能達到的“最近發展區”水平上；（5）過程性原則。《數學課程新標準》指出，讓學生“經歷探究物體與圖像的形狀、大小、位置關系和變換的過程經歷等的過程”；（6）理論聯系實際的原則。華羅庚形象的描述到“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日月之繁等各個方面，無處不有數學的重要貢獻”；（7）技術性原則。課件是課程與信息技術的有機結合，是把各種因素綜合起來的效果，是一門綜合的藝術；（8）輔原則。課件作為一種教學媒體，只是用來輔助教師的“教”和學生的“學”，只能作為一種輔助的教學手段；（9）創新性原則。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。同樣創新在教育中也有著同樣重要的作用；（10）藝術性原則。課件的設計在滿足課堂教學的一般前提下，還應該體現出一定的藝術氣息，以完美的藝術手段和形式表現教學內容，使師生達到情感上的共鳴，以此來調動學生的積極性，激發學生的創新意識；（11）實用性原則。課件應用的目的是優化課堂教學效率，因此從實用性角度講，應避免課件中的信息量太多，從而影響學生的吸收。
2、一般方法
一個好的數學課件既要優教，也要優學。在對已有的數學課件及各種編程語言的特點做了深入的分析研究后，我綜合了優秀的數學課件的主要特點和數學課件制作的一般原則，在理論的指導下，結合實際情況，得到了如下有效的數學課件的制作的一般方法：
（1）明確信息技術多數學教學的價值，提升應用軟件的能力
軟件對數學教學的有利因素在于能把靜態單調的數學問題轉化為動態趣味的圖形圖像、能把抽象的問題具體化、能把復雜的問題簡單化。這就要求會綜合的利用不同編程語言，掌握它們的優缺點，在課件制作過程中盡量使用它們的優點，揚長避短，互為補助。在明確數學學科特點的基礎上，制作出有利于數學教學的優秀的數學課件。
（2）課件內容的設計要求獨特新穎
數學課件的制作要求利用動態的圖像展示深奧而單調的數學問題。這點要求課件制作人員必須盡量擺脫傳統教學法的束縛，盡量發散思維、創新求異。制作出可以極大的優化課堂教學效果。
（3）掌握不同編程語言的特點
它可以幫助我們在制作數學課件時，可以根據內容和情景的需要隨時選擇合理的編程語言，也方便我們把不同的數學課件的使用方式合理的融合在一起，是制作優秀的數學課件的重要基礎。
（4）對他人的數學課件，要“取其精華，棄其糟粕”
在數學多媒體課件中，不同的人的制作總有其優點和不足之處。針對這點，我們在制作數學課件時，要善于汲取別人的優秀之處，結合自己的設計觀念，形成個性化的課件制作方式。
（二）數學課件編程語言的選擇
1、實踐上
事實顯示，在課件總體水平十分落后的今天，其中極少部分的數學課件的制作是很優秀的。這些優秀的數學課件在內容設計上雖然沿用了課堂教學的基本步驟，但它們的細節設計是新穎的，在設計中溶入了自己的理念和意識。也就是說，現有的優秀的數學課件都在一定程度上擺脫了傳統教學方法的束縛，設計方案中都存在著新思想新方法新理念。
此外，在優秀的課件中，制作者們都采用了多種編程語言。多種編程語言的使用使這些課件中不僅含有靜態的圖形和文字，同時也用動態的形式展示了概念圖形的形成過程。這些動態的內容不僅把數學內容直觀化，使學生抓住了事物的本質特征；而且把學生的注意力牢牢的吸引住，激發了他們的學習興趣，提高了學習效率。由此可見，動態的展示比靜態的展示更容易讓學生理解接受。因此，把靜態的概念圖形轉化成動態的過程變成了數學課件制作的一個重要方向。為了解決這個問題，幾何畫板和flash的合理使用就顯得尤其重要。
2、理論上
認知主義學習理論認為，學習是個體作用于環境的過程而不是環境引起的行為，環境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激能否受到注意和加工，取決于學習者內部的心理結構。
從這個基本思想出發，對課件知識內容的設計就要注意概念特征的突出，概念與概念之間的關系要處理得條理清晰，邏輯關系要合理；對課件中畫面的處理不但要條理清晰層次分明，而且要能利用多媒體動態的展示概念圖形的形成過程，從而引起學習者的注意并幫助他們集中思維抓住關鍵點，以提高課堂教學和學習的效果。
1、運用類比的方法，學會比較兩個角的大小;
2、認識角的平分線，會畫角的平分線;能正確進行度、分、秒的換算.
3、培養學生主動探究、合作交流的意識，嚴謹治學的學習態度
重點：認識角平分線及畫角平分線，角的計算。
難點：認識角平分線及畫角平分線，角的計算。
學習過程：
一、預習導學：閱讀課本148頁，完成下面的問題：
1、與線段長短的比較相類似，比較兩個角的大小有2種方法：
方法一為：___________________;方法二為：_____________________。
2、1°=′;1′=″.
3、如圖(2)，如果∠AOC=∠BOC，那么射線OC是∠AOB的角平分線。
角平分線的定義：___________________________________________
4、請畫出下面兩個角的角平分線
二、合作探究：閱讀教材148頁—150頁，完成下列內容：
(一)、方向的表示方法
在表示方向時，要先在觀測點畫出方位圖，然后測量出角度表示出來。通常以正北、正南方向為基準，配以偏東或偏西的角度來描述物體的方向.
例1：看書148頁回答圖4-15的問題。
練習：1.一座電視塔在學校的北偏西30°方向上，那么學校在電視塔的()
A.北偏東30°方向B.南偏東30°方向
C.北偏西30°方向D.南偏西30°方向
(二)、角的大小比較：
1.疊合法：
2.度量法：
討論：疊合法應注意什么?
例2.根據下圖，求解下列問題：
(1)比較∠AOB、∠AOC、∠AOD、∠AOE的大小，
并指出其中的銳角、直角、鈍角、平角.
(2)寫出∠AOB、∠AOC、∠BOC、∠AOE中某些角
之間的兩個等量關系.
(三)、角的平分線(組間交流，共同探究)
1.定義：從一個角的頂點引出的一條，把這個角分成兩個相等的，
這條射線叫做這個角的平分線.
如圖，如果OC是AOB的角平分線，那么AOC==;
符號語言：OC平分∠AOB
∠AOC=∠BOC
(∠AOB=2∠或∠AOB=2∠;或∠AOC=∠，∠BOC=∠_____)
反之，如果AOC=BOC=AOB，那么是的平分線。
例3：如圖，OB是∠AOC的平分線，OD是∠COE的平分線。
(1)若∠AOC=800，求∠BOC的度數;
(1)若∠AOC=800，∠COE=500，求∠BOD的度數。
EDCB
OA
(四)、度、分、秒的換算
角的單位是度，比度的單位還小的單位是、.
(1)把周角平均分成360份，每一份就是的角。
(2)1°的為1分，記作“1′”，即1°=;
(3)1′的為1秒，記作“1″”，即1′=.
例4：計算：(1)57.45°等于多少分?等于多少秒?
(2)1200″等于多少分?等于多少度?
三、小結：
與同伴一起分享你的收獲吧，你還有那些疑惑，大家幫你來解決。
四、達標檢測：
1.鈍角減去銳角的差是()
A銳角B直角C鈍角D都可能
2.兩條直線相交時，若有一個角為銳角，則另外三個角都是()
A3個都是銳角B2個銳角1個鈍角
C3個鈍角D1個銳角2個鈍角
3、如圖4,∠AOC=______+______=______-______;
∠BOC=______-_____=_____-_______.
4、如圖4，如果∠AOB=∠COD，那么圖中相等的兩角是:∠_______=∠________.
5、如圖4，用“=”或“>”或“<”填空：
(1)∠AOC_______∠AOB+∠BOC;(2)∠AOC_______∠AOB;
(3)∠BOD-∠BOC______∠DOC;(4)∠AOD______∠AOC+∠BOD.
圖4圖5圖6
6、如圖5，OB是平角∠AOC的角平分線，OD平分∠BOC，求∠AOD的度數。
7、平角=直角，周角=平角=直角，135°=平角，
1.45度=分=秒。
8、拓展提高：
如圖6，∠AOB=90°，∠BOC=30°，OM平分∠AOB，ON平分∠BOC，
(1)求∠MON的度數，
在傳統的數學教學中,對于在三角形的全等、四邊形的變形、函數的解析式與圖形之間的關系、圓與圓的位置關系、圖形的變換等教學中,學生理解起來很困難,教師教起來很吃力。自從筆者運用了Flash制作的多媒體數學課件,教學難點解決了,學生興趣也來了。教學取得令人滿意的效果。
選用Flash實現數學課件網絡化應用的主要原因
1.由于Flash采用矢量圖形技術,它的Swf動畫文件非常小,因此Flash制作的數學課件非常適合在網絡上播放。
2.Flash支持多種類型媒體的整合,特別是它的最新版本FlashMX,更是在多種媒體的支持上,功能強大。
3.Flash具備強大的交互實現功能。Flash內置的腳本語言,功能強大,利用腳本語言,可以設計出交互功能強大的數學課件。
4.利用Flash的LaodMovieo命令,可以很好的實現模塊化程序調用的功能。
5.利用Flash制作出來的課件既較好地實現了模塊化課件設計的思想,又使課件具備了很強的網絡特性。
在用Flash設計課件界面要特別注意以下幾點
1.菜單力求簡明合理。設計時,根據教學內容的需要,把教學內容劃分成若干層次,利用菜單技術來實現多層結構,各級菜單應逐層深入,直至覆蓋全部教學內容。每級菜單都應該設置返回按鈕,以便學習者不想往下學習時,可以隨時返回上級菜單。
2.突出重要信息。可以在顯示中使用黑體字、加下劃線、增大字的寬度、閃爍、反白和彩色來強調某些重要的、期望引起學習者注意的信息。在描述局部細微變化時,應采用加圈放大或特寫的方式等。
3.恰當布置,主體突出。顯示內容應恰當,不應過多,切換不應過快,屏幕不應過分擁擠,四周應留出一定的余地。一般正文每屏不應超過15行,每行不超過30個字,如顯示不下可采用滾動技術。字體應選用筆畫豐滿的字體,大小標題可用不同字體、字號,以區分層次和段落。文字的色彩也應有一定的對比,從而突出主題。
4.美觀大方,層次清晰。界面設計要美觀大方,不落俗套,但也不宜過分“花哨”。
5.正確配置顯示的前景、背景色彩。前景與背景在色彩上要有鮮明的區別,形成明暗的對比。
綜上所述,界面的設計不僅要向用戶提供一個交互性強的操作環境,而且還要從用戶的感官享受等方面進行全盤考慮。所以在界面設計時,應該把握整體,統籌安排,制作出和諧統一的課件,達到最佳的教學效果。
下面具體談談【loadMovie】命令的基本用法
1.URL:設置加載的swf文件的絕對路徑。若設置的是相對路徑,則用Flash播放器同時播放的多個Swf文件都應該存放在相同的路徑下。設置的URL:等腰三角形的性質。Swf為相對路徑,則該課件動畫文件必須與設置動作的主動畫文件位于同一個文件夾中。另外需要注意,URL參數中的文件擴展名swf不能少。
2.Level(級別) :用于設置將動畫加載到哪一級界面上。在Flash播放器中,按照加載的順序,動畫文件被編上了號。第一個加載的動畫將被放在最底一層――0級界面上,以后載入的動畫將被放在0級以上的界面中。將要加載的等腰三角形,swf的【級別】為0,由于主動畫默認的也在0級別上,所以被加載的動畫將取代原來0級別上的主動畫文件。如果我們把加載的動畫的【級別】定義為1,則0級別上的主動畫不會被加載的動畫取代,兩個動畫會同時存在,一個在0級別上,另一個在1級別上。
3.Target(目標):用于設置是否把加載的動畫替換掉的影片剪輯實例(MC)。可以向文本框直接輸入指定的目標影片剪輯實例,指定的影片剪輯實例與當前動畫位于同一級目錄下。
4.變量:用于設置是否把加載文件的變量數據發送到指定的URL中去。這個參數一般都用默認值。
5.位置:這個參數可以設置動畫將要加載的位置級別,或者設置將加載的目標影片剪輯實例。
第二，選好開發工具。現在設計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機交互性強、流程清晰、支持動畫。在設計一個專業化課件時，必須找到某個軟件的優點，使設計過程得以簡化，開發周期短，又能生動地體現了本節知識點的本質。如"圓錐的側面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設計出來，呈現三維動畫的效果，但若用Authorware設計，則難度較大，開發時間長，用PowerPoint設計無法顯示其動畫過程；有的課件在設計過程中需要兩個或兩個以上的設計軟件支持，互相調用，集各個設計軟件的優點，既能取長補短，又可以縮短開發時間，不必苦尋某個軟件的設計方法。
第三，設計好每個界面。界面需要插入恰當的聲音、圖象、視頻，設置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設計簡要概念、主要結構模塊、課堂練習等，使各個環節有機地結合在一起，結構清晰，界面調度靈活而又簡單。我們應根據教學內容設計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。如在開發"數形結合"課件時，我設計了運用此數學方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個數、實參的取值范圍，以此界面作為調度中心，分別講解相應的例題，這四種類型歸納起來既填補了教材的空白，又體現了此方法運用的題型，使學生今后碰到相關類型的題目時能觸發聯想，產生解決問題的方法，豐富解題經驗，減少對數學題目的畏懼感，增強學習的信心。
第四，體現動感。優秀的課件離不開動畫的展現，數學函數在動畫設計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數圖象，或動態地展示圖形的變化過程。這些動畫的設計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數中的比例等相關的數學知識。如果我們重視對函數的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現數學函數之間的變換關系，而且能簡化流程，設計出來的課件短小精焊，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發學生的學習興趣。
第五，做好試講、評價、改進、再設計這幾個環節。課件開發并不是一揮而就的，需進行反復地斟酌與修改。如：哪個地方該需要停頓的就得停頓，使學生有了思考的余地；例子過多，知識滿堂灌，收不到較好的效果，反之，例子太少，則不能達到鞏固新知識，聯想類似題目的自覺思維過程，應對內容進行適當的調整或增刪。課件開發后，應與本教研組教師進行交流，對課件所包含知識與例題進行評審與調整，整體布局合理平衡，文字信息簡潔規范，色彩醒目，畫面過渡平滑自然。在設計過程中協調好常規教學與多媒體教學的關系，互相促進，達到教學目的。
設計好數學課件，化枯燥為生動有趣，讓課件作為教學的配角，展現其特有的魅力與作用。讓我們辛勤的勞動化作學生學習的動力，激起學生對本學科的興趣，加深對知識的理解與記憶，這是我們設計課件的目的與宗旨。
關鍵詞：課件：設計；制作
我們制作的CAI數學課件《異面直線》在衡陽市和學校課件競賽中均獲得了一等獎，我們現在又制作完成了數學課件《向量代數》，準備參加全國比賽。為了使更多的教師了解課件制作的方法并加入到課件制作的隊伍中來，我們特將課件設計與制作的一些技巧整理出來．用以相互交流經驗．共同提高。
1．選題時要注重實際需要
為了使自己制作的CAI課件在教學中能夠發揮較大的作用．我們首先應當有的放矢地去選課題。要使課件能被用來突破教學中的重點和難點。例如數學課所教“異面直線的概念”是教學中的一個難點．利用模型來講述該內容則缺乏動感。難以引起學生的共鳴：而采用納入了許多移動和閃爍動畫的課件來講，則大大提高了直觀性和趣味性：再加上一些關鍵的字幕和標準的配音解說，大大提高了講課效率。十分有利于學生對教學內容的理解和掌握。
2．片頭中構思娶新穎
對于片頭及主要界面要結合課件內容大膽設計。勇于創新，努力創出與眾不同的新穎片頭和主界面。比如我們制作的課件《異面直線》，片頭是一個在宇宙星空不斷旋轉著的地球，片頭之后的主界面上有一個不斷旋轉著的立方體．在地球和立方體的表面上分別都貼上了幾幅教學內容中的空間線框圖形；這些動靜結合的、色彩斑斕的圖形給大家以耳目一新之感。我們制作的課件《向量代數》，除保持了以上醒目的特點之外。則用各種箭頭在幾幅貼圖當中凸顯了向量的特點。
3．界面上要注重藝術性
我們要想使制作的課件取得好的效果，一定要使人看了賞心悅目，能得到美的享受；這樣的課件才更有吸引力，才能激發學生的興趣。這就是說，課件與藝術有關。
怎樣才能使課件具有藝術性呢?我們的體會是：首先要使界面美觀。畢業論文界面上所展示的圖形、文字和動畫的結構要勻稱．色彩搭配要合理；其次是要使界面上的對象具有真實感。
比如我們在課件中所設計的主要界面上就注重了它的藝術性：背景中采用了風景畫。在風景畫的右半邊插入了功能按鈕，在左半邊插人了一些動畫．插入按鈕和動畫時還特別注意了使整個界面看上去布局協調、勻稱和合理。我們在一幅晴朗天空的背景中插入了一只飛動的小鳥動畫；在一幅有江河水面的背景中插入了一條正在行駛的小船(動畫)；在一幅有草叢的背景中插人了一朵正在左右搖擺的花朵(動畫)等等。
另外，還可以給圖形和文字的展現附加一些效果。增加學生的學習興趣，比如我們在《異面直線》和《向量代數》課件中都大量采用了諸如發光、水波、卷簾等過渡效果。
4．田形的設計
在屏幕上設計圖形、圖像等。畫面要盡可能取大一些，圖的主要內容應擺放在屏幕的中心，碩士論文并且應該注意與背景要有比較大的反差，這樣才便于學生觀察。比如我們在所做的兩個課件中都注意了這一點，我們的圖形都取得比較大，背景采用的是淺色，圖形和文字采用的是深色。
對于較復雜的圖形和較長的文字．應該逐步展現．不要一開始就顯示全貌，“和盤托出”會導致學生抓不住重點，也不利于教師的講解。
比如在我們設計的課件中，圖形和文字都是逐步展現的。并且用不同的顴色區分開來；這樣學生可以隨著教師的講解。把注意力集中到相關教學內容上；熒屏顯示與課堂教學緊密結合，教學效果當然比突然就顯示全貌要好得多。
5．文字的設計
文字內容一定要簡潔，突出重點。文字內容應該逐步引人．切忌整屏靜態文字。如果要在屏幕上過多地閱讀文字．則容易使學生產生視覺疲勞，從而干擾學生對學習重點的感知和把握，因此不宜將對定義、定理等概念的解說文字過多地放置在課件畫面中。
對于必需的文字資料．應該隨著講課過程逐步顯示．這樣才有利于學生抓住重點；引人文字時，應伴以清楚、宏亮的配音，并可采用多種多樣的移動、閃爍等(動畫)過渡效果。以便集中學生的注意力。
另外。文字內容的字號要盡量大，要選擇醒目的字體比如在我們做的兩個課件中就比較多地采用了32號隸書字體。醫學論文這個字號適合800×600分辨率的屏幕顯示，這時隸書字體比較醒目和美觀。
字母也是一種文字，許多圖形都同時要配以字母標注；字母的背景通常會干擾圖形的完整顯示；如果將圖形整體剪切后再粘貼到位．則可以消除字母背景對圖形和干擾；或者將字母置于前一演示圖標．圖形置于后一演示圖標，可以達到同樣的目的。
6．音效的使用
在CAI課件中合理地加入一些音樂和音響效果。可以更好地表達教學內容。同時吸引學生的注意力，增加他們的學習興趣：一段舒緩的背景音樂，可以用來調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。不過應注意：不同場合應采用不同的音樂。
比如我們在兩個課件的片頭中都配上了一段激昂的音樂．足以吸引學生的注意力；隨后的界面都采用了和諧動聽的背景音樂。正確使用Authorware編程技術并適當地轉換音樂文件的格式。全程背景音樂也可以只占很小的磁盤空間。
另外，我們還精心制作了具有動感和聲效的界面按鈕：當鼠標移到按鈕上時，按鈕變色并發出一種短暫但和諧的音響：當在按鈕上按下鼠標左鍵時，按鈕即時凹陷且發出另一種短暫而清脆的聲響．并同時產生它對按鈕所指內容的選擇作用。
以上這些對音效的精心安排都是為了吸引學生的注意力，有利于充分調動學生學習的積極性。
7．耍有人機交互練習
設計CAI課件時，適當加入人機交互方式下的練習。有利于雙邊的交流：既可請學生上臺操作回答。也可以在學生回答后由教師操作。職稱論文這種交流能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學活動中來。所以我們在所做的兩個課件中都加入了人機交互練習題(選撣題型)，營造了及時檢驗教學效果的條件和機會：在制作課件中的交互練習題時妥注意適當地使用鼓勵、夸獎的文字和配音：當練習者做得不對時。電腦即時表示遺憾。做得正確時則表示稱贊；這種練習題還必須具備當練習者做得不對時反復重做的功能。
8．界面交互性要好
一個好的課件，其交互性一定要好，要做到返回、退出方便。比如我們所做的兩個課件，在熒屏上任意位置輕點鼠標就可實現程序繼續往下運行、提前結束片頭和片尾等等功能；在熒屏上用鼠標輕點相應按鈕。就可以實現重復演示動畫、從任意一頁返回到次主界面、從次主界面返回到主界面；我們所做的兩個課件都采用了從主界面退出到片尾的做法。
另外，在必要之處僅設置了時限，使程序自動向下運行，極大地方便了課堂教學。
9．課件程序要優化
一個好的課件。不但要求其功能齊全、圖文并茂，而且要使程序盡可能的小巧。這樣的課件不但運行速度快。而且還便于在網上。這就要求對程序進行優化。
“優化”主要是指對音效進行壓縮(用電腦操作系統中的錄音機錄制的聲音文件是wav格式。所占磁盤空問很大；使用Authorware可將它們轉換成8wa格式，所占磁盤空間小多了．僅為原占空問的二十分之一)，將圖片采用JPG格式、動畫采用GIF格甜可選擇背景透明，故不影響正常顯示)。過時的圖標及時擦除，等等。在我們的課件初步完成之時，課件程序所占磁盤空間很大，并且在配置相對較低的電腦上運行很困難；經過我們對程序進行優化和調試，現在的程序只有十幾兆或二十幾兆。
在初中數學教學中使用多媒體課件的意義主要體現在以下幾個方面。
1．運用課件把抽象轉化為直觀。初中數學中有許多較為抽象的概念，而多媒體課件豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以體現垂直平分線和角平分線的特點；又比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。
2．運用課件體現數學的嚴密性。數學推理的嚴密性可以通過多媒體課件很好地體現，我們可用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。
3．運用課件可以表現問題本質。初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。
4．運用課件能更好地訓練學生的“三基”。初中數學的基礎知識、基本技能和基本數學思想方法，在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位。在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，要及時發現并糾正每一位學生在“三基”學習中出現的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能。這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對于基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。
5．運用課件更有利于發展學生的思維能力和空間觀念。由于多媒體課件具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體課件進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。
6．運用課件有利于培養學生的創新意識。初中數學的一項重要任務是在教會學生解決問題的同時，要培養他們的創新意識。我們可以通過多媒體的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考。傳統的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨到的優勢，把學生創新意識的培養置身于現實。
7．運用課件演示能有效地培養學生的辯證唯物主義概念。初中數學中，可以培養學生辯證唯物主義觀念的知識點很多，這里僅舉一例。在直線和圓的位置關系的教學中，我們可以將直線和圓的位置關系制作成動畫，突出圓心到直線的距離這一量變是如何引起直線和圓的位置關系變化，從而讓學生領會量變引起質變的辯證唯物主義觀點。在動畫的演示過程中，還強化了學生對點與圓、點到直線的距離、圓和直線位置關系等數學概念的理解。
8．運用課件可以幫助學生建立數學與其他學科間的聯系。初中數學和其他學科有著十分緊密的聯系，實際上，多媒體應用于數學教學過程的本身就已經把信息技術與其他學科的內容緊密地融為一體了。通過多媒體的應用，學生可以自然地將信息技術中的知識和技能應用于數學的學習中。如通過課件的畫面、聲音，學生還可以受到美術、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數學與其他學科的聯系。
二、制作初中數學多媒體課件的步驟
課件是計算機輔助教學實施的要素，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學的必要步驟。教師要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生的數學基礎和理解能力來安排。要注意課件的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現方式，有效地激發學生的學習興趣；利用多媒體提供友好的交互環境，調動學生積極參與學習；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴大學生的知識面；利用多媒體創建多種學習途徑，發展學生的思維能力。具體步驟有：
1．課件目標分析。課件目標分析要完成的任務是需求分析，即確定教學內容、教學目標和學習目標。課件的任務不外乎是完成一種數學的教學和訓練，所以在確定所設計課件的目標時，應對教學目的、教學用途和教學環境提出明確的要求。主要包括確定教學內容、教學目標分析、學習者特征分析和學習目的分析。
2．教學設計。要使制作的課件具有良好的教學效果，就必須進行教學設計。因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步。教學設計的主要工作是確定教學內容的廣度和深度，確定課件設計的基本策略與課件的結構，選擇課件的教學模式和課件使用的媒體。教學設計的主要步驟是：①教學單元的劃分；②確定課件的設計策略（常用的設計策略有：面向問題設計策略、基于學習程序的設計策略、基于學習理論的課件設計策略、面向學習者特性的課件設計策略）；③課件結構設計（常用的課件結構有幀型結構、生成型結構、數據庫型結構和智能型結構）；④教學模式的選擇，主要包括新概念的引入、知識和技能的講授，培養解決問題的能力。這些模式往往也可以同時應用于同一個課件中。
3．課件系統分析。如何將教學內容在計算機上靈活多樣的加以表達，通過課件系統設計使教學內容與課件表現形式有機的統一，從而發揮計算機突出教學重點、突破教學難點，培養學生能力和素養的優勢。此外還包括總體風格設計、封面設計、屏幕界面設計、交互方式設計、導航策略設計和超文本結構設計等。
4．教學單元的設計。教學單元的設計是在將總體內容劃分成大的“教學塊”之后，再對每一塊內容進行詳細設計，包括知識單元的劃分、知識點之間關系的確定等，設計的最終結果是可以以此為依據進行腳本的編寫。它包括知識點的確定、知識點教學模式的選擇、知識點表示的媒體選擇及知識點之間關系的確定和表現順序的安排。
5．腳本設計。腳本是多媒體課件制作的直接依據，規范的腳本對于保證課件質量水平，提高課件開發效率，具有積極的作用。一個好的腳本應該體現課件設計的教學思想，使得計算機課件在技巧的實現和功能的具備上符合教學的目的和需要，從而達到良好的教學效果。腳本有文字說明和圖片兩種類型。腳本設計通常包括編號（或文件名）、屏幕內容設計、跳轉關系設計、解說配音設計和呈現說明。
6．課件制作的實現。課件制作的實現分為素材準備制作和整體課件的制作兩個階段。根據腳本的要求，必須對課件所需的素材進行選擇、加工、處理和制作，可以在現有的素材庫中選取，也可以根據教學的需要自行制作。根據腳本的要求，使用相應的課件開放工具，完成整體課件的制作。開發課件使用的工具目前主要有三種類型：編程語言、課件著作工具和積件系統。編程語言可以開發出具有一定智能、運行速度快的課件，具有開發靈活、功能強大等優質，但由于編程語言沒有廣泛集成多媒體的特征，而且對開發人員的計算機應用水平的要求較高，因此，不適合非計算機專業的教師。課件著作工具是指用來集成、處理和統一管理文本、圖形、動畫、視頻圖象和聲音等多媒體信息的編輯工具，具有制作方便、設計簡便和可靠性強的特點，但在結構上受統一限制的影響，導致課件的教學模式和因材施教的靈活性受到局限。積件系統是創作人員利用現有的積件庫，不需要編程，只要按照腳本的要求從積件庫中選取所需的積件，或制作新的積件，其具有方便快捷、效率高的特點，但需要教師必須具備充實的積件庫，目前已有積件系統面市了。
7．調試評價。在課件的制作工作完成后，使用課件前一定要對課件進行調試，以保證課件的正確運行。評價是對課件的課程計劃和課件的教學設計、教學單元設計、目標以及教育價值進行審核，判斷是否都已達到要求，這是使用多媒體課件進行教學能否成功的標尺。因此，評價是多媒體課件制作必不可少的步驟。
三、在制作初中數學課件中應注意的幾個問題
1．注意適應學生的年齡特征。在初一年級有理數運算的訓練課中，學生算對時給出一個笑臉動畫，算錯時給出一個哭臉動畫，并要求學生重新計算。初二時，我們的課件設計就應該著重逐步訓練學生的邏輯思維習慣，在設計課件中加入演示幾何分析證明過程。初三時，利用課件制作圖表等手段培養學生綜合分析所學知識的能力，如在點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系小結時，可以以圖表的形式將有關知識綜合起來。
反思一：數學課件能替代教師的主導作用嗎？
兩年前，我曾自制一個《質數與合數》的課件用于輔助教學。在這個課件中，我將所有要寫的板書、要提的問題、要操作的過程甚至要思考的關鍵細節都一五一十地設計進入課件。上課時，我“熟練”地操作課件，滿懷期待地組織學生參與學習。教學中學生也認真地觀看我演示的課件。但在做課堂練習，對教學情況進行反饋時，發現不少學生對知識要點仍有不理解的地方。為此，我深感不解，課后找了幾位學生收集反饋信息，查找原因。學生甲說：“課件是好，只是課件中的知識太多，我好像有些湖涂了，這節課的重點知識也弄不清楚”。學生乙說：“跟看電影似的，不用我們動手、動腦。問題有了，答案也有了，我們輕松得很，只是我還沒有完全弄懂這節課的知識”。兩位同學的回答一語驚醒了我。于是仔細回憶了這節數學課的教學過程。原來，在這一節課中，我沒說上幾句過渡語，也沒口頭提出幾個問題，甚至連板書也沒寫幾個字。難怪學生說是看了一次電影。最后檢討分析原因：出現這種現象的根源在于我賦予課件太多的功能，將自己的主導作用讓給了課件，在上課時我只是成為一個播放電影的播影員。從這一個課例可以得出：在設計與應用課件時，無論課件是多么充實，多么完美，多么細致，課件在教學中都只能是起輔助作用，決不能替代教師的主導作用。
反思二：數學課件能替代學生的主體作用嗎？
制作與應用數學課件時，許多老師往往會引發的另一個問題是：將不少的需要學生動腦思考、動手操作的重點與難點，用電腦演示，替代學生去想去做，從而剝奪了學生的主體地位。今年11月，我就進行了一次對比教學實驗。那是在教學《長方形與正方形的面積計算》一課時，在1班我利用閃現課件演示長方形的面積公式推導過程：每排擺5個面積是1平方厘米的小正方形，3排共擺了15個面積是1平方厘米的正方形，以此來驗證長方形的面積公式。課后，仍發現有近二成的學生對面積公式推導的認知存在疑難。在我代課的另一個班同樣教學這一課時，我沒有使用數學課件，而是用學具讓學生親自動手操作：用足夠的邊長是1厘米，面積是1平方厘米的小正方形來填補長5厘米，寬3厘米的長方形面積，讓學生通過實踐操作來完成面積推導過程。課后進行檢查反饋。發現效果比用課件演示要好得多，學生對推導過程、公式內含都說得有條有理。事后我與同行教師對這個比教學實驗進行研討認為：用數學課件演示長方形面積推導公式過程，雖然有化復雜為簡單，化抽象為具體，可以省去學具準備，組織學生實踐等麻煩，但學生沒有動腦更沒有動手，學生沒有真正成為學習的主體，而是成為課件演示的附和者。其對面積公式的理解遠遠沒有學生親自動手實踐，細致動腦思維產生深刻效果來得快。因此，在制作與應用數學課件時，要注意盡量不要讓課件替代學生，剝奪學生在學習中的主體作用，其教學效果肯定是達不到理想狀態的。
反思三：數學課件能應用于所有知識課的傳授嗎？
數學課件有利于知識的傳授，也有利于學生能力的培養，是不是所有的數學知識都可以用課件輔助教學呢？其實不然，我在觀摩一位教師用課件教學《面積單位及進率》時，就遇到過這么一個事例：在教學面積單位時，老師為了讓學生感知1平方厘米、1平方分米、1平方米等面積單位，花時間讓學生看實際面積，用手摸實際面積。可是在講面積單位間的進率時，老師在課件中繪制的面積是1平方厘米，1平方分米的圖形經投影放大后，與學生剛剛建立的面積表象產生了沖突，當時就有學生對兩個不同的面積圖形提出異議。盡管老師對圖形作了解釋說明，事實上還是產生了不良的負面影響。這樣的例子在幾何圖形的教學中最為常見。由此也可以看出：在制作與應用數學課件時，要先認真審慎所授知識是否適合使用課件來表述。從而避免多媒體課件表述的意義與客觀標準產生不相符的負面影響。
反思四：數學課件能成為練習題庫嗎？
在我觀摩的課件輔助教學的50余節課中，沒有把數學練習題目列入的只有幾節，絕大多數課件都把練習題目作為重要的一部分納入其中，純粹將課件用于展示練習題的課卻不少，比例遠遠高于將課件用于輔助新知新授的課。讓我印象最深一節課是：課件中練習題多達到口算題12道，應用題8道，做完一題又一題，讓學生忙得團團轉。在聽課時，我們不得不為這位老師在處理教材上的功夫。知識系統面面具到，練習題目層次分明，知識拓展頗有深度。課后，我與其他教師進行交流時，大多數教師都認為練習容量太大，學生對知識不一定都掌握了，教學效果不一定好。但我認為這節課不僅是練習過多的問題，而是歪曲了多媒體課體輔助教學的功能。因些，數學課件制作與應用時又一個值得的反思是：數學課件不是練習題庫，不要走進數學教學用“電灌”的誤區。
反思五：數學課件有必要制作得盡善盡美嗎？
許多老師在制作與應用課件時，大都會把課件的美觀放在取舍的比較重要位置。殊不知，課件美到了極至時也是一種錯誤。在一次數學優質競賽中，就出現過這樣的一幕，當授課老師剛展示課件，在場的所有師生都被吸引住了：淡淡的藍天白云，淡綠與淡黃的漸變背景，五顏六色的鮮艷花朵排在一條淺灰色的公路兩邊，還有青綠的樹，漂亮的小汽車。整個畫面是那么的鮮艷、那么的和諧、那么的精致。在這美景的陶醉中，授課老師開始了《相遇的行程問題》的講解。課件演示得那么準確、學生聽得那么認真、觀摩者也是那么專注。可是在鞏固與擴展練習時，學生卻遇到了多重困難。究其原因是：學生的注意力雖然高度集中，但是許多的注意力不是在觀看課件演示相遇的情形上，而是在欣賞課件的美麗景色。造成注意力錯位，課件的美干擾了學生的注意力和思維能力。因而，在制作與應用數學課件時，不要刻意地去過份美化課件，以免產生意外的干擾因素。
反思六：數學課件必須文、圖、音、動畫等元素齊全嗎？
[關鍵詞]PPT 數學課件 多媒體
[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0193-02
可用于制作數學課件的軟件很多,但教師用的最多的是PPT制作數學課件。原因很多,但最關鍵的我想應該是PPT制作起來既實用又便捷,非常適合廣大的一線教師進行課堂教學實用。但是對于怎樣用好PPT課件制作,有很多的技巧和方法,對于數學或者其他學科教學有很大的實用性。
一、如何導入下載的PPT背景
在校內網上,經常有同學分享“好看的PPT背景”,看到這些漂亮的背景,真是有點愛不釋手,趕快把它們存到自己的電腦里。那么怎樣將它們用到PPT里,下面是具體的方法。
菜單欄文件另存為保存類型演示文稿設計模板(*.pot)。
那么怎樣使得PPT的每塊模板都不一樣呢?
菜單欄格式幻燈片設計選擇要更換模板的幻燈片(在左側的幻燈片預覽欄里選擇)在“幻燈片設計”里選擇所要的模板在模板上單擊鼠標右鍵應用于選定的幻燈片。
在Word里面通常很容易的地通過MathType數學編輯器編輯數學公式。那么在PowerPoint里面怎樣使編輯的數學公式更加美觀、更加協調,就成為不少好奇者的研究對象,在此介紹一種方法叫做陰影設置法。
在公式編輯器中做好一個公式,接著返回到PowerPoint編輯狀態,將做好的公式移到目標位置,這時候還得調節一下公式的大小,以便于使得公式能夠完全展現出來,下面就是一些菜單操作:單擊“視圖―工具欄―圖片”命令,打開“繪圖”工具欄,單擊“繪圖”工具欄中的“陰影”按鈕,選擇其中的“陰影樣式17”或者“陰影樣式18”再點選“陰影”按鈕中的“陰影設置”選項,彈出“陰影設置”工具欄,調整“陰影的位置”,使陰影與公式完全重合,再通過設置陰影顏色改變公式的顏色。最后返回到PowerPoint編輯區中就可以看到協調美觀的PowerPoint界面。
三、如何在PPT中應用幾何畫板
幾何畫板是一款簡潔易用的開發數學課件的小軟件,利用它可以很容易地制作數學課件,用好它需要掌握一些方法和技巧。但是幾何畫板沒有演示文稿的功能,遇到文本多的時候不好處理,所以常與PPT配套使用。那么怎樣在PPT中調用幾何畫板,就成了一個問題。
首先,要安裝這兩個軟件,然后將PowerPoint和幾何畫板文件各自制作完畢,在PowerPoint中打開繪圖工具欄中的“自選圖形-動作按鈕”,選擇“開始”按鈕。在PowerPoint適當的位置插入這個動作按鈕后,系統會自動打開“動作設置”對話框,在“單擊鼠標”選項卡中的“超鏈接到”下拉框中選擇“其他文件”。在“超級鏈接到其他文件”對話框中找到設計的幾何畫板文件后,單擊“確定”按鈕即可。這樣,在幻燈片放映過程中,單擊添加的按鈕便可以馬上打開幾何畫板,顯示幾何畫板文件,而關閉幾何畫板后便立即返回到剛才的幻燈片中。
一定要注意,用戶在幻燈片中所鏈接的幾何畫板文件的默認打開方式必須是幾何畫板,否則按下幻燈片中的按鈕后,將不會打開幾何畫板程序。
四、如何使PPT的交互式放映更加生動
教師在用PPT進行課堂教學時,一般習慣于按照順序從幻燈片的第一張放到最后一張,但是數學課件不同于一般的課件。因為講習題時,教師應該向同學們展示本題所用到的知識點,這就要來回放映。另外數學課件中有些動畫無法在PowerPoint中完成,像“用幾何畫板制作各種正弦函數圖像,用幾何畫板制作橢圓、雙曲線”等等,這些軌跡都是一個動態的過程,而不是靜態的界面。所以在數學課件中實現這些功能,就需要在PowerPoint中創建交互式放映。
(一)用動作按鈕建立鏈接
動作按鈕建立鏈接是對同一課件之間需要連接的幻燈片來說的,不涉及其他的文檔或者網絡之類的。比如說這個課件中的第一張幻燈片的某些知識需要在后面的第五張幻燈片中重復放映。這時候需要在第五張幻燈片中設置相應的動作按鈕來連接,千萬要注意在第一張幻燈片中也要設置相應的動作按鈕使得放映過程可以返回到第五張幻燈片中去。這對于在課堂中及時找到和回顧前面的內容是相當有益處的。
(二)建立超級鏈接
超級鏈接是對于軌跡運動情況而建立的一個既實用又流行的連接方式,是交互式反映更加生動而不可或缺的。首先是在幾何畫板等軟件系統中制作出圖像處理文件,接著在Powerpoint中用超級鏈接來調用先前做好的文件就可以了。要注意的是:當調用不可以的時候,就要在Powerpoint中鏈接這個軟件系統的可執行文件,比如幾何畫板系統中的GSKETCHP.EXE,再在這個系統中打開相應文件演示,一旦關閉這個系統的話,又返回了Powerpoint當前放映的位置。對于調用像WEB頁、WORD文檔、EXECEL文檔等,我們都可以用建立超級鏈接來完成。
這兩個鏈接都有共同之處:都是在鏈接;不同之處就是鏈接的內容不同,動作按鈕鏈接是在同一個課件中建立動作按鈕來鏈接,從而使得交互式放映更加生動,而建立超級鏈接是在調用其他的文檔,而且放映課件的電腦中必須安裝相應的軟件,否則課件相應部件就無法放映。
總之,對于PPT數學課件的制作有很多技巧和方法,只有真正實踐操作的時候才知道,PPT自帶的功能,我們都還沒有用到,也沒有注意到。所以,我們要認真研究它,親手制作一個完整的數學課件,會從中學到很多知識,收獲到自己沒有的東西。
【參考文獻】
[1]祝智庭.多媒體CAI課件設計與制作基礎[M].電子工業出版社,1998.1.
[2]潘天士.中學數學課件制作實例與技巧[M].機械工業出版社,2004.10.
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