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第1篇

關鍵詞：小學三年級　語文　教學

小學三年級的語文教學，注重培養(yǎng)學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.從學校領導方面來看。過去強調(diào)抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。

二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略

首先，學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩(wěn)定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環(huán)或大循環(huán)。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發(fā)，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經(jīng)常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，要根據(jù)學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據(jù)這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的思維能力。

第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。

1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內(nèi)容的理解，使學生能復述課文，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規(guī)定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據(jù)不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。

2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養(yǎng)學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結合自身教學經(jīng)驗提出具體的教學方法

1.課堂導入，充分調(diào)動起學生的學習興趣

筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。

通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調(diào)動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創(chuàng)造一個良好的開端。

2.啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見解、相互探討切磋。

在這個過程中，教師注重的是對學生的啟發(fā)和引導，切忌將課堂的主動權全部攬在自己身上，要將主動權交給學生，讓他們自主利用好教學課堂。

第2篇

《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會、中國教育學會二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究”課題組、“學校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權威學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN21-1479/G，國際標準刊號：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號：8-35。

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第3篇

關鍵詞：作文；評價；人文；有效性

作文評價是作文教學中師生溝通的橋梁，它貫穿于作文教學始終。熱情、真誠、人文關懷評價，能夠喚醒學生的習作熱情，激發(fā)他們習作的自信心。不管是師生，還是生生評價，都應當是合理的人文性評價。

一、幽默風趣的進行作文評價

幽默是一種魅力，它用睿智給人們帶來快樂。能給人帶來課堂上，教師幽默風趣的評價語言能夠吸引學生的注意力，引起學生對作文學習的極大樂趣，激活他們的學習積極性和內(nèi)在潛力。例如，有一次講評作文時，我發(fā)現(xiàn)粗心的童銘在作文中寫錯了字，寫漏了字，鬧了不少笑話。我就把童銘的作文讀了起來，又不失時機地把他的笑話進行了“加工”。如，“劉老（師）看了我的作業(yè)”這一句，丟三落四的童銘漏寫了“師”字，把“劉老師”寫成了“劉老”。我就故意反問著打趣道：“天哪，劉老師變成劉老了，我很老了嗎？我已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了嗎？我已經(jīng)滿面皺紋了嗎？原來在童銘的眼里我早就是個老太婆了小學語文教學小學語文教學小學語文教學論文集，悲哀呀！”話音剛落，同學們早已笑成一團，童銘害羞得臉紅耳赤。之后，我緊緊把握住課堂上這些“生成”的東西，讓學生把這段“插曲”寫下來。這節(jié)作文課上，我用詼諧幽默的評價語言教育學生寫作文要認真，別粗心大意，課堂上笑聲連連，學生在語言交流和思維碰撞中獲得了習作的快樂，也調(diào)動起學生極大的習作興趣和熱情，習作課堂生動活潑，富有生機。

二、放下身份進行作文評價

為作文評價創(chuàng)設一個平等、自由、和諧的平臺，引導學生自我欣賞，建立寫作的信心。《課程標準》指出：“作文教學應在師生平等對話的過程中進行。”作文教學評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。例如，我在指導三年級學生寫“中國傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時，一位學生說他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”，他說他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗）。我親切地問他：“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉，可你說你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋沓悦追郏呛孟癫皇峭盹垼且瓜恕Ｎ蚁耄銘摪选蕾p秋月’和‘吃米粉’這兩個段落調(diào)換一下順序，你接受我的意見嗎？”學生聽了，信服而愉快地點了點頭。 “寫爸爸生氣打你時，要是你能把當時你挨打時的心理活動也寫進去，相信一定會更真實感人，你說呢？”這些人性化的溫馨評價小心翼翼地保護學生的心靈，學生有教師這樣和風細雨、潤物無聲的幫助，他們自然會沒有任何心理負擔地投入到寫作中，作文自然會寫得越來越精彩。

三、對學生進行啟發(fā)性作文評價

啟發(fā)式評價有利于發(fā)展學生智力，提高寫作能力。啟發(fā)式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。在習作課堂教學中，運用啟發(fā)式的評價語言能啟發(fā)學生的思維積極活動，引導學生主動探索，調(diào)動學生習作的積極性和主動性，從而達到預期的作文教學目的。在指導學生寫觀察日記――看美術老師作畫的過程中，我引導學生描述美術老師作畫時的動作和所畫的李白的形象。這是主要環(huán)節(jié)，在他們的作文中應是重點段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發(fā)式的評價語言適當?shù)卦u價、引導、點撥。如，學生在說到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對學生的想象進行啟發(fā)評價：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時是站在哪兒？是江風，還是山野的風拂起李白的衣帶？李白此時在想什么？或者在干什么呢？如果這些都能想象描寫下來，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文論文怎么寫站大全論文范文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個栩栩如生的李白的。”在我的啟發(fā)評價和引導下，同學們張開了想象的翅膀，生動地描繪了這一情境。許靜同學在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現(xiàn)在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長袍，腰帶隨著微風飄著，飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠去的孤帆。孤帆越去越遠，最后消失在天水之間。”充滿智慧的啟發(fā)式評價能讓學生在一個輕松愉快的溫馨氛圍中開動腦筋，積極思維，產(chǎn)生濃厚的習作興趣，從而主動地探究，快樂地作文。

四、對學生進行鼓勵性作文評價

“好孩子是夸出來的”，通過這句話可以體會到鼓勵對孩子成長的重要性。如何對習作進行鼓勵性評價呢？葉圣陶說過：“小學生天生就喜歡鼓勵和贊美，教師豐富、生動、充滿鼓勵和賞識的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。”教師在評價時就要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。富有詩意的評價語，給課堂教學帶來了無盡的精彩。在作文教學的課堂中我還嘗試著用上這些賞識與鼓勵的評價語――

“從你的文章中，老師知道你是個愛動腦筋，善于觀察的好孩子。”

“你那富有感染力的文字，把我?guī)нM了一個美妙的世界！”

第4篇

一、開展實踐操作性強的數(shù)學教育

數(shù)學知識多來源于生活中的實際應用，而且能夠直接被用來解決生活中各類實際問題，這就使得它從本質上具有較強的實踐性與可操作性，所以，低年級數(shù)學教師應當深入把握這一本質，對數(shù)學教育加以改變，使小學生在實踐操作中感受到學習的趣味。

以小學二年級上冊中《觀察物體》這一部分知識的講解為例，小學數(shù)學教師可以引導小學生對黑板、課本、鉛筆盒、樹葉、蜻蜓以及五角星等具有明顯對稱性質的各類圖形進行觀察，并詢問學生：“同學們，大家能不能告訴老師，你們所觀察的圖形有沒有什么相同的地方？”然后引導他們通過對紙張進行折疊、裁剪，尋找對稱軸，理解軸對稱圖形的含義，找出相同點，以激活課堂。

同時，數(shù)學教師還可以盡量地將數(shù)學課堂的外延進行最大限度的延伸，將其擴展到小學生的學習、生活、游戲中，潛在地設計出第二課堂，幫助小學生自由、主動地在第二課堂中對知識進行實踐性的學習。比如，數(shù)學教師在為學生講解“g與kg”這兩個重量單位時，可以直接讓學生去生活中選擇各類物品進行掂量，以感受1g與1kg的重量差別。

二、創(chuàng)設形象生動有趣的教學情境

八九歲的小學生更傾向于在特定的情境中，對事物進行自主的挖掘、感受與學習，以便于滿足他們的好奇心以及求知欲，因此，小學數(shù)學教師要主動抓住這一特點，在進行數(shù)學知識講解時，主動創(chuàng)造與小學生生活貼近，被小學生關注，具有討論價值的情境，以幫助小學生進行趣味化的學習。

以三年級上冊中《可能性》這一部分知識的講解為例，小學數(shù)學教師可以將各種顏色的粉筆裝在一個小箱子中，設定類似于“同學們猜一猜在箱子中抓到粉筆的可能性有多大，可不可以一次性抓出白顏色的粉筆，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由發(fā)言的問答活動，通過與小學生進行趣味性的情境互動，引導小學生主動猜想，以幫助小學生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差別。

然后，教師將“可能性的計算”這一問題加入到情境中，加深問題的深度，比如：已知盒子中有紅白藍三種粉筆各3支，一次抓出一支白色粉筆的可能性約有多大？鼓勵小學生自主研究或組隊探討，通過計算或者實際情境模擬，使他們實現(xiàn)對于可能性計算方法的掌握。數(shù)學教師在為學生設定完情境之后，還可以允許小學生進行同學之間的自由相互問答，以使整個課堂的氣氛被充分地調(diào)動起來。

三、借助多媒體，開展直觀數(shù)學教學

相較于教師單純使用粉筆與黑板的講解，多媒體具有更強的直觀性、形象性與趣味性，數(shù)學教師可以通過多媒體，實現(xiàn)對知識圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞闹v解，以引導、幫助小學生進行思考，填補他們思維發(fā)育的不足，同時，還可借助于多媒體引導學生開展實踐操作活動或構建多樣化的教學情境，以提升課堂的趣味性，使小學生實現(xiàn)對于知識的全方位學習，并為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下良好的興趣基礎。

以二年級下冊《圖形與變換》這部分知識的講解為例，教師可以使用計算機畫圖工作，通過多媒體進行圖形繪制，并借助于多媒體對圖形進行多樣化的變形，以引導小學生通過更為直觀的觀察，實現(xiàn)對于圖形之間變化規(guī)律的掌握。比如，教師可以先畫一個點，然后圍繞該點使用三角尺畫角，再對角進行不同度數(shù)的變化，使學生了解銳角、直角、鈍角等的區(qū)別與聯(lián)系，并幫助他們掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，數(shù)學教師還可以借助于多媒體屏幕將三角形、平行四邊形、菱形、正方形、長方形、梯形等不同形狀的圖形共同展示在一個頁面上，引導學生去自主觀察和總結各個圖形在邊長、角度等方面的聯(lián)系。

低年級小學生在自身思維發(fā)育特點的局限下，普遍會覺得數(shù)學知識難以理解且較為枯燥，從而阻礙到他們對于知識的深入把握，以及數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。數(shù)學教師要想實現(xiàn)對于這一問題的有效解決，應當根據(jù)小學生成長與學習特點，主動將數(shù)學課堂教學設計得富有趣味性，通過調(diào)動小學生的興趣，幫助他們學習數(shù)學知識。

參考文獻：