時間：2023-04-08 11:46:09
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英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。
（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
二、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
三、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。
四、開展有效的英語活動
好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學開始的時候應該善于引入教學的內容，鞏固學生已經了解的知識，讓學生能夠對于問題進行有效的思考，做好接受新知識的準備。學生能夠把握好整節課的內容，關鍵在于教師能否合理地導入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應該先給學生引入一下這個標題，讓學生談談自己關于自己的“friendship”，這樣既能夠激發學生學習的熱情，同時還能夠讓學生對于所講的內容產生興趣，有一種想要學習的欲望。同時也可以讓大家對于這個標題進行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進一步講解這個話題，同時由于學生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進行下去。只有讓學生在開始的時候對于這個話題感興趣才能夠保證整節課學生都能夠認真聽講，積極參與到教師的教學活動中來。
二、增加師生之間交流，提高學生興趣
保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學活動的重要保障。只有加強溝通，與學生之間建立良好的師生關系才會讓課堂教學開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關系，讓學生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學和學習氛圍，這樣才會讓課堂的教學效率更加高效。學生和教師之間有著良好的關系，學生就會依賴教師并且支持教師教學，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學活動中應該重視學生的主體性，尊重每一位同學，讓學生能夠以一種比較輕松的姿態參與到教學活動中來，增加師生之間的互動。例如，學生在課堂上回答對了一個問題，教師應該及時進行表揚，對于學生回答不正確的時候教師應該做的更多是鼓勵，這樣學生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學習中來。
三、改善教學方式，充分利用科技輔助
教師在教學的時候不應該一味地的固守傳統，應該積極創新。例如，教師教學的時候可以利用多媒體技術起到教學的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術的整理功能，對于教學內容的重難點進行整理，讓學生在學習的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學習的尺度，更加清晰地學習知識。例如在學習“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學生容易忘記的弊端。同時在學習語法的時候，教師可以將多種語法結構展示在多媒體上，讓學生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學生正確地適用語法，提高教學的效率。
四、有效總結課堂教學，鞏固學習內容
無論在課堂上講解了多少知識，教師在結尾的時候應該善于幫助學生總結和歸納知識，這樣學生就會對于一節課所學的知識有更加清晰的認識，不至于混亂。同時好的總結也可以讓學生把知識變成是一種能力，讓學生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結束時候學生的分神。比如在學到“howareyou”和“howdoyoudo”的區別的時候，在結束的時候教師就可以檢測一下學生是否理解了這兩個詞組，讓學生之間進行關于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學的效率。
五、結語
本課屬于人物介紹類文章，文內英語詞匯較為豐富，結構較為清晰。通過本文學習，能夠在較短時間內將有關主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結出人物介紹類信息卡結構，主要進行三部分的劃分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學習模仿的有用短語、單詞等提供給學生，像graduatefrom等。
2英語教學設計思路
2.1教學總體設想
主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關鍵點，包括篇章結構與詞匯等；③相關性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。
2.2寫作教學過程
2.2.1教學導入
這一環節為熱身運動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向學生展示的本單元標題“Workingtheland”，并提出問題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數學生就會非常驚訝，其實此為教師調節英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問題，緊接著學生就會紛紛討論，并將自己認為的答案說出來，像scientist,farmer等。隨后提出問題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，學生在回答這一問題時必然會有學生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問題c沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”
2.2.2以讀促寫
本節課的一個重要環節為閱讀環節，同時也是以讀促寫得以實現的基礎性環節，能否操作到位對接下來寫作環節效果與質量有著直接性影響。英語教師將其分為三個步驟：第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據上一環節提到的“apioneerforallpeople”，以此指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項內容。第二，讓學生展示自己的寫作結果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文區別而尋找出自己的不足和優點，積累經驗。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給與適當指導。分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎為讀，因此學生將文章讀透與否為關鍵。在首步英語教學時，教師還將兩個問題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導學生深入思考的問題進去，以使學生能夠正確理解全文：
3“以讀促寫”教后反思
3.1讀寫交互阻礙課堂流暢
“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統性分析段落大意、文章結構以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學流暢度。
3.2層層遞進奠定學生寫作基礎
“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結構進行分析，保證學生能夠對有用詞匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結構不清、話題內容不豐富以及表達不清等障礙。
3.3作業批改和課后作業對提升學生同類英語寫作水平具有促進作用
（一）一些教師為了提高高考成績
搞題海戰術，讓學生大量做題，而不注重閱讀技巧的培養。造成高中英語閱讀教學的實際局面：學生文章看懂了，題目卻做不對，學生對文章的理解僅僅停留在表面層次，沒有掌握閱讀的策略和解題技巧。這就要求教師在平時的教學中多進行閱讀方法，閱讀策略與技巧的指導。
（二）高中英語閱讀教學由于有高考的指揮棒作用
學生只是閱讀一些跟高考試題相似，篇幅差不多的短文，機械訓練，文體有限，很少有學生廣泛涉獵各種閱讀材料。老師也忽視了培養學生自主學習、自主閱讀，積極思考的學習習慣。自主學習意識是高效閱讀的前提，教師要教導學生進行高效的閱讀學習，這的確是一個挑戰，這也對任課教師的教學相應提出了更高的要求。教師要提高英語閱讀能力和解題技巧，不能一味地增加學生的閱讀量，要使學生能夠通過對英語問題的研究提高閱讀技巧，從而有效地進行自主閱讀學習，廣泛接觸各種閱讀材料，學會關注生活，關注環境，關注社會經濟科技等各個方面。
二、英語閱讀的策略技巧
（一）熟悉文章設計題目的方向：
英語閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項題目主要要求學生能夠讀懂全文，對文章的內容主旨有個明確的概念。第二種細節題，要求學生進行自主推測，對文章中的隱含細節進行理解應用。第三種是邏輯推測題，要求學生在正確把握文章內容后，對內容的邏輯關系能夠清晰地掌握。第四種是猜測題意題，這種題目較為難選，考察學生對片段的理解程度。明確題目的設計走向，理解設計題目時經常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設計手法，就可以較好地對答題的范圍有個良好的把握。
（二）重視文章主題，把握文章主旨：
文章的主題句往往就在首尾出現，主題句往往是文章中畫龍點睛的句子，對全文起到了總結、提示、概括等作用，通過對主題句的詳細分析，就可以理解全文的內容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對象和事件發生的時間內容，更好地提升對文章的理解程度，通過把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設計的問題中常出現”Whatisthepurposeofwritingthispassage?””Whatisthepassagemainlytalkabout?”等問題，就很好體現了掌握文章主旨的必要性。
三、提高高中英語閱讀學習效率
（一）提高學生閱讀能力和興趣：
新課標要求學生能夠通過自主查閱詞典，對閱讀材料進行合理推理判斷，以達到能夠閱讀日常報刊、材料說明的程度。學生要提升閱讀能力，首先要有積極的學習熱情。教師在教學的過程中要突出以生為本的課堂教學觀念，從學生的角度出發，思考教學方案的可實施性，而對學生來說，興趣是最好的老師，通過各種教學方式，極大激發學生的學習熱情，利用各種教學資源，靈活應用各種情景，淘汰傳統英語閱讀教學采用單向傳導的模式，從而使得學生能夠提高對閱讀的興趣，做到主動去接觸課外的英語資料，提高自主學習意識，加強自身的英語閱讀能力。
（二）相互學習提升閱讀技巧：
在現代的英語教學中，建立以生為本的課堂、注重學生的長期發展，成為老師們關注的重點，通過現代化的教學模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生能逐步提高自身的能力。在學習閱讀技巧的同時，也不能忽視對實踐掌握的作用，教師可以設計小組合作學習，完成相應的報刊和作品閱讀。小組合作互相學習的靈活性，對于學習的自主性有很大的幫助，通過小組中各個成員的相互配合，從而提高學生的學習主動性。教師可以根據班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，確保每個小組的英語水平均衡，也要確保英語能力強的同學和英語能力弱的同學互取長處，和對方發表自己的看法和感受，相互學習長處，達到共同提升英語閱讀水平的作用。
四、結語
我們的研究初衷是樸素的，就是想利用活動單導學的教學模式來促進面上語法教學質量的提高。關于這一點，首先進行的是理論研究。活動單導學強調的是以“活動單”來“導學”。活動單是學生的學習說明書，活動單的設計基礎是教師對學生的深入研究，以及對教學目標的合理預設，是教學實施之前的重要活動；導學是教學過程中活動單作用發揮的重要標志，但導學又不完全以活動單為唯一導向，教師需要根據學生的生成去及時調整學生的學習進程。顯然，活動單導學強調的是學生自主性的充分發揮。如上所說，高中英語語法知識相對復雜，僅僅憑著機械記憶或者題目的重復訓練，效果并不明顯。如果梳理語法的生成機制，不難發現語法其實是在將英語作為第二語言學習過程中的一種學習策略。由此可見，語法學習與學生的活動其實是高度吻合的，而傳統語法教學中忽視學生的活動，可能也是導致語法教學效益低下的重要原因之一。“活動單導學”能夠給學生提供豐富的活動機會，因此從理論上來說可以有效地促進學生對語法知識的理解，這便是兩者的天然吻合性所在。
二、活動單導學模式下的語法教學初嘗試
那么，實際教學中的效果如何呢？筆者先來呈現一個例子。該例子的教學內容是鳳凰譯林版牛津高中英語模塊八（高二下學期）第一課：Thewrittenword.該內容中的Grammarandusage通過英語表達呈現出多個語法知識，比如說Negativestatementsareoftenusedtocorrectamistakenidea.給出的意思是“否定陳述句經常用來糾正錯誤的看法”，示例是Moneydoesnotbuyhappiness./Inthesimplestkindofnegativestatement,notorn'tcomesaftertheauxiliaryverb.則是明確地指出將not或n't置于動詞之后是不定陳述最簡單的構成方式，譬如Theymightnot（mightn't）havebeenwrittenlastyear.這樣的語法知識從教材編寫的角度來看，既有直接說明，又有舉例，理論上可以讓學生“理論聯系實際”，從而獲得直接的認知，而事實并非如此，學生在類似的學習情境當中，仍然會以機械的記憶為主要學習方式。而如果此時借助于活動單導學的思想，引導學生在學習過程中完成這樣的幾個活動，則教學效果會好得多。現將這些活動分別列舉（為了行文方便，這里以中文呈現）：活動一：閱讀教材。以Welcometotheunit的描述為引導，結合Reading（Appreciatingliterature）內容的閱讀與問題的回答，熟悉本課的閱讀材料；活動二：結合原有英語學習“經驗”（說明：經驗二字加上雙引號，是引導學生重視英語學習的積累與新知學習中經驗的提取與運用），梳理閱讀過程中不熟悉的句式；活動三：小組討論這些句式，通過重復閱讀、討論的方式加深印象；活動四：結合Grammarandusage并在教師的幫助下，理解相關語法知識。總的來說，本教學安全中以學生的活動為主線，讓學生在閱讀活動中發現新的語法的存在，在小組討論活動中對新的語法加深印象，而學生往往又不能自主解決問題，因此就產生了憤與悱的情境，此時教師加以引導，語法知識往往就可以自然生成。
三、語法教學應堅持“活動”生“法”的思路
新課改帶來了教材的更新和轉型。高中課程的內容仍然以基礎知識、基本技能為主體。新課程在內容上的選擇和編寫上具有“基礎性、時代性和選擇性”的特點，突出以學習為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學習提供支撐。課程改革改變了舊教材中突出的“舊”的特點，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技的聯系。在原有的知識上，將課本劃分為必修課程與選修課程。在一定程度上給予了學生自主選擇權，使學生對各學科知識及基本的生活常識與技能都有所了解，以不至于與社會相脫節，與時俱進。這些都對教師傳統的教書匠角色提出了挑戰，要求教師轉變為終身學習者。教師在關注本學科知識的同時，還要了解相關知識，廣泛涉獵各種學科，將教材知識和相關知識有效地整合。
二、教師在課堂角色的變化
傳統的教學模式為教師講，學生聽，整節課采取滿灌的方式，效率極其低，學生又失去對學習的興趣。隨著英語新課改的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的、“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變。為此，我們提出四為主理論：“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，育人為主旨”，激發學生在課堂上的主觀能動性，從學生的需要出發，使學生通過課堂活動的參與，提高自己的自學意識、合作意識以及創新能力。陶冶了學生的情操，增強了學生對知識的感知力，提高學生學習的興趣。德國教育學家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”又說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵，喚醒和鼓舞學生。”教師是課程改革的實施者，教師不再是簡單地將自己所學的知識如同電腦一樣復制給學生，而是通過自己對知識的理解，通過精心設計、整合、結合基本的學情，引導學生，使學生通過參與教師準備的各項教學過程，掌握所學知識，在新課程改革中，教師的基本作用就是“引導”，引導學生掌握學習方法，啟發學生的學習動力，培養學生的學習興趣。
三、教師教學內容的變化
在過去的教學過程中，教師主要以傳授知識為主，隨著英語新課改的實施，過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，新教材的實行使教師不僅是知識的傳授者，更是教材的開發者。教師不再是“教書匠”，在某種意義上講，還應成為教材的編寫者和設計者。在新課程改革后，教師的教學內容也發生了重大的變化。在教授知識的基礎上，發展技能訓練，通過對知識的理解，技能的提高從而得到情感道德、價值觀的升華。“師者，傳道，授業，解惑也。”所以學校將育人為首和教學為主相結合，教學是育人的手段、途徑。教師根本任務就是教好知識，通過傳授知識以達到對學生道德情操的培養。學生從教學中獲得的不只是知識，更有理想、興趣、信念等。
四、教師上課形式的變化
新課改打破了過去單一的上課形式。過去的課堂上，教師講，學生聽是及其常見的模式。然而新課程改革中加大了對課前預習的重視，通過教師對教材和知識的整合，總結歸納出課上所要的預習方案。學生通過課前預習，提前將知識歸類，哪部分知識通過自己的預習和學生討論研究就能掌握；哪部分需要上課請教師幫助解決，帶著問題上課。通過學生課前預習加強了學生的自主學習能力，使教師在教學過程中更有針對性。注重小組合作學習。所謂“合作”，在對象上應包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。教師間進行合作，相互溝通信息，交流教學經驗，共同開展教改實驗，進行群體攻關；師生之間進行合作，教師走出中心位置，走到學生中間，以平等的身份，師生一起開啟和駕馭“探索之舟”；學生和學生進行合作，相互交流學習心得，共同探討學習方法，互相激發學習欲望，形成良好的你追我趕的學習氛圍。在設置小組的過程中一定要注意優勢互補，這樣才能達到高效。每個學生在小組討論中積極參與，充分得到了鍛煉，小組合作學習培養了學生合作意識，提高了解決問題的能力，科學、合理地安排小組合作學習，讓每個學生參與其中，師生共同探討、平等交流，充分體現學生在課堂上的主人翁地位，可使教學收獲意想不到的效果。
五、教師教學方法的轉變
1.建立師生互動環境。
在進行英語互動式教學時需要師生互動和學生之間的互動，這些互動順利實施的基礎就是建立教學中的互動環境和師生內心環境。比如，互動開始之前對班級內的桌椅進行合理的布局，使互動式教學順利進行，傳統式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動的要求。還需要一定程度上放寬學生教學的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動教學順利實施。心理環境在互動環境的建立中起到了關鍵性的作用，使學生能夠真正投入到互動教學當中去。
2.寫作中貫徹師生互動。
在進行互動式寫作課堂前，首先需要對學生公布互動的主題，其次進入到寫作環節。在寫作環節中需配合互動式教學內容進行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。
3.評改中的師生互動。
對英語文章的評改一般有以下幾個步驟：（1）師生在進行評改互動時，教師要對學生進行有針對性的評改方法的指引。每個小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學代表性的，教師給學生提供高考評分標準，學生自己進行打分；（2）學生在對文章進行修改之后，教師如果發現文章中有學生沒有發現的錯誤，必須要和學生進行討論并修改；（3）師生對話。教師可以在學生修改文章的任何時間段進行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導；（4）教師復查。教師把重新修改和評論過的文章進行總體復查。對表現優秀的小組進行表揚，對表現較差的提出改正意見。
二、互動式寫作教學實例
以下互動式教學實例節選自兩節課的英語寫作內容。教學寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學校都在積極采用各種方式來宣傳世界節水日，你的一個好朋友的學校也在進行世界節水日的宣傳活動，為了加入到這個有意義的活動中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動的開展情況，信的主要內容包括以下幾點：活動開展時間：3月22日；活動參加人員：全體師生；活動開展形式：短劇表演、以節水為題目的演講、世界節水日的海報；活動開展目的：通過以節水為主題開展活動，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學生通過寫作的主題進行關于寫作內容的探究，幫助學生抓住以節約水為主題的要點和向朋友寫信的方式，注意結構和氣氛在整篇文章的重要地位，根據學生內心的想法確定寫作的主題觀點，也就是向你的朋友介紹自己學校的節水活動開展情況和人員參與情況等。還需要有三個分論點：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個論點的細微環節：短劇表演、以節約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會宣傳節約用水的具體方法。學生在寫作之前，教師可以讓學生觀看一些有關水資源的圖片來增加學生的寫作內容，更好地突出主題，同時教師要引導學生養成規范寫作和文章修改的習慣。為了使文章表達順暢，還需要對學生進行語法的修飾和補充。在描述水資源短缺的時候對銜接詞要靈活運用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動式教學對學生文章進行互動式修改，對修改后的文章讓學生進行互評。
三、結語
1.圖式理論與閱讀。
圖式概念是國外的哲學家和心理學家最先提出和應用，Kant最先提出。美國專家經過長期研究把圖式概念發展成比較完整的理論，讓圖式以“等級形式”長期存儲在記憶里，再把圖式分為“內容圖式與修辭圖式”兩大類。內容圖式采用了不同種類的文章的內容；修辭圖式是針對各類文章篇章結構的知識。
2.圖式理論與閱讀教學。
學生在進行英語閱讀時需要根據自身所擁有的內容圖式知識來推測文章中的內容事項，根據激活修辭圖式知識，對整篇章節，每一個字符利用文字譯碼的方式來進行確定，使推測和實際結果進行比較，從而達到正確理解文章的目的。但是在閱讀過程中運用圖式方式并不能把作用發揮最大化，主要是對其進行全面的激活。很多原因也能夠導致學生不能很好地對文章進行閱讀，比如激活圖式線索不完善、不具備基本圖式等原因。所以在進行英語閱讀的時候需要對圖式理論有一個正確的把握。
二、案例分析
學生在英語圖式教學中重點是對圖式理論的掌握，通過教學實例來詳細分析。針對高二學生進行英語圖式理論，教學主題是：disasters。
1.主題導入。
教師首先給學生播放有關主題的視頻和圖片，對片中的情景讓學生進行描述并回答有關問題：Howtode-scribeadisaster？為了減少學生的負擔可以把問題改為：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribeadisaster？讓學生對問題進行思考，等到教學結束再做回答。給學生災難的圖片思維導入，引入教學主題，學生由于圖片的引入思維中已經形成了圖片預學知識，但有限的知識不能滿足學生的學習欲望，因此激活了學生的知識需求。
2.循環一。
教師示圖，由學生想象災難的類型并解釋猜想結果的理由，在此期間教師不要公布答案，向學生提供一部分單詞和殘缺短語讓學生進一步分析，之后公布答案。在此環節中以場景圖式為出發點，勾起學生的災難圖式知識并獲取短語信息，使學生有根據地進行猜測。
3.循環二。
“循環一”中解決了“發生過什么”這個問題，讓學生對殘缺部分短語進行討論，學生會發現殘缺部分都是事發時具體的東西，形成了不同的意見，引發爭論。教師對此提供音頻，使學生通過音頻內容來制造信息差，這能夠訓練學生填空能力。學生討論后的爭執激發了求證欲，通過短語和音頻內容相結合來確定答案，使猜測得到驗證和修正。
4.循環三。
教師讓學生再次閱讀短文了解文章大意，再次提出開始的問題，要求學生對不同災難的基本元素進行思考并給出答案，教師不能對答案進行補充，讓學生再次閱讀短文，然后回答教材中的不同問題，規定時間內總結出問題的答案并需要學生總結出主題中有關基本要素的答案。這主要培養學生略讀和快速閱讀能力。
5.結束。
1語言圖式
英語聽力在考試中占據一定的比例，因此，為了提高學生的整體成績，在平時的教學中，教師應注意對學生該方面能力的培養與提高。英語聽力與圖式理論的恰當甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學中，我們把聽者已經掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識稱之為語言圖式。
2.形式圖式
一般來講，在英語聽力教學中，我們把與理解聽力的體裁類型、段落結構及文章相關的背景知識叫做形式圖式。形式圖式有助于聽者更加容易且快速地理解聽力內容的來龍去脈，這樣，聽者就可以在此基礎上對聽力內容做出更加準確清晰的理解和判斷，甚至能夠推測主題、猜測題目、預測選項、檢測能力等。比如說明文，要注意的則是說明方法，舉例子、列數字、作比較等等，這就要求聽者注意文章中出現的數字以及數字前后的內容。如果是議論文，則要注意聽每一段的首句的意思，因為那通常是概括性的句子，對理解文章很有用。另外，還要注意首段和尾段。掌握了形式圖式的相關內容和技巧，聽者就可以“對癥下藥”了。一般長對話和文章會讀2—3遍，在聽第1遍的時候，聽者可以從整體上了解到底講了些什么，判斷它是什么類型的文章。判定之后，在聽第2、3遍的時候，就能夠結合筆者上面例子中所提到的關鍵點，結合具體題目，來比較從容地作答了。由此可見，形式圖式對于高中英語聽力練習是很有幫助的，它可以幫助學生較快地梳理文章的脈絡，將文章前后的內容聯系起來，以此來更好地答題和培養思維能力。
3.內容圖式
語言是服務于生活的，英語也不例外。因此，我們可以注意到，英語總是與我們的日常生活息息相關，而就聽力材料來說則更是有過之而無不及。那些材料不外乎人們的衣、食、住、行、工作、學習、天氣等話題，而典型的對話環境或者事件的發生地點也通常是餐廳、學校、商場、郵局、醫院、機場、酒店等。內容也大致如此：尋求幫助、預定座位、房間，談論天氣的好壞，飛機的延誤，看望病人等等。在如此相對固定的場所所發生的相似事情，導致人物的身份關系以及情感態度都有相對比較固定的模式，我們把這種存在于人們大腦中的日常生活中的常識稱之為圖式模型。以上就是關于預訂酒店房間的常識，了解并掌握了這方面的內容圖式之后，再做起英語聽力來，就會不那么盲目而不知所措，起碼會覺得有些熟悉的東西已經把握，做題時也不至于很慌張，練習的時間久了，應用的次數多了，積累的圖式模型也就越多，英語聽力也就變得越來越容易。
二、評價與反思
