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第1篇

【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]

由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基

古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式

1、教學(xué)方式

大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書(shū)、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

2、考核方式

與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)專題論文；撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。

物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強(qiáng)文科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學(xué)文科學(xué)生物理通識(shí)教育問(wèn)題探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，14(4):95-97.

第2篇

隨著國(guó)際形勢(shì)及國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放以來(lái)所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國(guó)家高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個(gè)單純以基礎(chǔ)英語(yǔ)為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托來(lái)繼續(xù)提高英語(yǔ)水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識(shí)英語(yǔ)更適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革現(xiàn)狀。總之，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程改革之方向問(wèn)題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達(dá)成共識(shí)的，本文將結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀、綜合的分析。

二、基于實(shí)際需求的大學(xué)英語(yǔ)課程改革

(一)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國(guó)就有部分學(xué)者提出以外語(yǔ)為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識(shí)，而外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)質(zhì)上，是將外語(yǔ)看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語(yǔ)課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的戰(zhàn)略要求。同時(shí)，“基礎(chǔ)論”思想在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界也是長(zhǎng)盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來(lái)通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)差別。此外，專門用途英語(yǔ)閱讀材料通常術(shù)語(yǔ)較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語(yǔ)的有效途徑。筆者認(rèn)為，無(wú)論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實(shí)際需求，特別是社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點(diǎn)院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時(shí)也不能過(guò)于因循守舊，無(wú)視社會(huì)和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。

(二)通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)

既然是改革的兩個(gè)不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語(yǔ)”，何為“專門用途英語(yǔ)”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的定義來(lái)看，通用英語(yǔ)即目前大部分院校為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置的普通英語(yǔ)課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)，它以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語(yǔ)技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語(yǔ)呢?Strevens為其歸納了四個(gè)區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上;必須具有與通用英語(yǔ)(EGP)相對(duì)照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語(yǔ)目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專門用途英語(yǔ)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語(yǔ)細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同:通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要針對(duì)各個(gè)學(xué)科英語(yǔ)中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流的能力(如利用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、撰寫(xiě)論文、查閱文獻(xiàn)及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)性活動(dòng));專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計(jì)算機(jī)等)的語(yǔ)篇體裁及工作職場(chǎng)所需要的英語(yǔ)交流能力。由此看來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)并不等同于專業(yè)英語(yǔ)，更不同于側(cè)重打語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)。根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的綜合英語(yǔ)相近，目的都是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時(shí)間及語(yǔ)言難度上并沒(méi)有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的通用英語(yǔ)性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語(yǔ)言交際能力。

(三)改革實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)

第3篇

體育教育是大學(xué)教育中的必不可少的有機(jī)構(gòu)成，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展起著不可忽視的作用。因此在高校教育中，設(shè)置體育課程具有極大的必要性。

(一)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高和全面發(fā)展

由于大學(xué)生尚處在青少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過(guò)設(shè)置體育課程，促使學(xué)生進(jìn)行定期體育鍛煉，能促進(jìn)過(guò)渡階段身體素質(zhì)的提高。同時(shí)，由于學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)、生活壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較沉重，長(zhǎng)時(shí)間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態(tài)處在昏沉狀態(tài)，迫切需要得到調(diào)節(jié)。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經(jīng)緊繃的心情得到放松，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加充滿活力。

(二)提高學(xué)生的鍛煉積極性

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓饺氪髮W(xué)以前的學(xué)習(xí)生活是僅僅圍繞著學(xué)習(xí)的，缺乏體育意識(shí)，因此，在步入大學(xué)后，很多人會(huì)對(duì)鍛煉缺乏熱情———即便是能意識(shí)到鍛煉的重要作用，但是卻在行動(dòng)上無(wú)法邁出那一步。這也是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生整體身體素質(zhì)下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識(shí)，并幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。

(三)鍛煉學(xué)生的思想精神

通過(guò)體育鍛煉，學(xué)生進(jìn)行自我身體完善及與他人協(xié)作的同時(shí)，能逐漸樹(shù)立積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生敢于面對(duì)、敢于拼搏、敢于進(jìn)取、勇于堅(jiān)持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽(yáng)光的新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、大學(xué)體育課程設(shè)置的原則及規(guī)律

大學(xué)期間是一個(gè)特殊的時(shí)期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學(xué)之后的青年階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在身體和心理上都是處于轉(zhuǎn)型期，一方面，還處在不成熟的狀態(tài);另一方面，學(xué)生也存在自己個(gè)性化的一面。因此，這個(gè)時(shí)期的體育課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)也是極其艱巨的，應(yīng)遵循一定的原則和規(guī)律，以適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)身體和心理的健康轉(zhuǎn)型。

(一)基礎(chǔ)理論和體育實(shí)踐并重，循序漸進(jìn)

眾所周知，在一般的體育教學(xué)中，實(shí)踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實(shí)踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實(shí)踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來(lái)的階段，對(duì)一些體育實(shí)踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時(shí)期的轉(zhuǎn)變;另一方面，也是為了后續(xù)進(jìn)行正常的實(shí)踐工作做好鋪墊。通過(guò)基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一些基本的體育鍛煉概念、注意事項(xiàng)、基本常識(shí)進(jìn)行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識(shí)和鍛煉的重視度。同時(shí)，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)采用適當(dāng)?shù)捏w育實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行鞏固，加深體育鍛煉項(xiàng)目的印象，提高鍛煉意識(shí)。

(二)適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難

由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個(gè)階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開(kāi)設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個(gè)階段的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)，因此這三個(gè)階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時(shí)期，理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)體育實(shí)踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一部分較容易的實(shí)踐課程，如中長(zhǎng)跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已經(jīng)是處于相對(duì)成熟的階段，這一階段，可以選擇適當(dāng)難度的體育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進(jìn)行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)連貫性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

第4篇

課程改革是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是大學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)框架體系。人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式最終需要通過(guò)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從市場(chǎng)與教育的關(guān)系入手，課程在其中也起著重要的聯(lián)結(jié)作用。市場(chǎng)對(duì)于教育的需求分為兩個(gè)主要的層面，一個(gè)是直接對(duì)知識(shí)的需求，一個(gè)是對(duì)人才的需求。大學(xué)中的知識(shí)大體沿著學(xué)科、專業(yè)、課程的路徑形成知識(shí)的體系；而對(duì)于人才的需求則涉及人才的規(guī)格與類型，即勞動(dòng)力市場(chǎng)上的職業(yè)的需求與大學(xué)教育之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種關(guān)系可能是不完全的對(duì)應(yīng)，但這種關(guān)系的發(fā)生卻必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。民辦三本院校為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從課程改革做起。物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象具有極大的普遍性，基本理論對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學(xué)物理》課程改革不但要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而且也應(yīng)該以培養(yǎng)各種應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2大學(xué)物理課程改革的探索與實(shí)踐

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將物理學(xué)的最新研究成果與教學(xué)內(nèi)容的融合

物理學(xué)有經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思想理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及分析解決問(wèn)題的能力。近代物理的重點(diǎn)是加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當(dāng)代物理學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學(xué)為了緊跟時(shí)代步伐，與工程應(yīng)用緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容可在經(jīng)典、現(xiàn)代部分的基礎(chǔ)上加大當(dāng)代和前沿知識(shí)部分的教學(xué)力度。雖然力、熱、光、電磁學(xué)等經(jīng)典內(nèi)容在整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展中起著重要作用，而近年來(lái)出現(xiàn)的激光、超導(dǎo)等物理等最新成就、研究熱點(diǎn)和新領(lǐng)域，更應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在講解光的干涉和衍射時(shí)，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節(jié)目表演中令人震撼的舞臺(tái)演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技術(shù)，然后擴(kuò)展到全息技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如利用全息干涉技術(shù)研究燃?xì)馊紵墓こ獭C(jī)械件的振動(dòng)模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標(biāo)記已形成產(chǎn)業(yè)，正在發(fā)展的全息電視將為人類帶來(lái)一場(chǎng)新的視覺(jué)革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學(xué)中，不但充實(shí)、更新了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，而且提高了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.2適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升大學(xué)物理老師科學(xué)素養(yǎng)

目前的高校都是在精英高等教育的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，學(xué)校的管理干部和教師本身就是精英高等教育的產(chǎn)品，不可避免地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，首先要提高教師的應(yīng)用型意識(shí)和能力，所以大學(xué)物理教師不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，更要具備一定的社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這就要求老師應(yīng)保留學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用假期和課余時(shí)間參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，緊跟科學(xué)與技術(shù)前沿，同時(shí)也要不斷加強(qiáng)應(yīng)用能力的提升，走出一條理論與應(yīng)用相結(jié)合的雙師型道路。我校經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，探索出了多種有效方法來(lái)加強(qiáng)教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、校企聯(lián)合項(xiàng)目大學(xué)科技園、企業(yè)入駐校園等，不但培養(yǎng)了老師的應(yīng)用實(shí)踐能力，更重要的是提高了教師的應(yīng)用型意識(shí)，從而將應(yīng)用型意識(shí)不知不覺(jué)的貫穿到教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.3實(shí)用性教學(xué)思維貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

教學(xué)的重要目之一是使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)更好的應(yīng)用到工作和生活中，所以在授課過(guò)程中，不單講授知識(shí)點(diǎn)本身，更要著眼于知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中起什么作用或指導(dǎo)意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如介紹萬(wàn)有引力及牛頓三大定律時(shí)，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺(tái)風(fēng)的形成等；介紹熱力學(xué)定律時(shí)，指出它對(duì)推動(dòng)第一次工業(yè)革命的作用及對(duì)我們的生活的影響，大到火箭推動(dòng)器、飛機(jī)的引擎、汽車和拖拉機(jī)等的內(nèi)燃機(jī)、原始火車的蒸汽機(jī)、輪船用的燃?xì)廨啓C(jī)、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機(jī)、制冷機(jī)、冷庫(kù),……,小到家用的許多電器,如冰箱、空調(diào)、燃油割草機(jī)、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)等都是熱力學(xué)定律在工作和生活中的應(yīng)用；電磁學(xué)理論的建立將我們的世界推向了現(xiàn)代化，發(fā)電機(jī)，電動(dòng)機(jī)是電磁感應(yīng)的應(yīng)用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機(jī)、質(zhì)譜儀、回旋加速器等都是電磁學(xué)原理服務(wù)于我們生活的實(shí)例。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)融合為一體，這樣不僅可以加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.4踐行“以學(xué)生為中心”的育人理念，基于學(xué)生物理基礎(chǔ)以及所學(xué)專業(yè)的不同，采用分層次教學(xué)模式

隨著大學(xué)本科教育由培養(yǎng)精英型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化，大學(xué)物理分層次分專業(yè)教學(xué)被提上改革議程。民辦高校與重點(diǎn)高校相比，生源質(zhì)量明顯下降，且中學(xué)物理基礎(chǔ)參差不齊，一些理工專業(yè)可以文理兼收，這就導(dǎo)致入學(xué)時(shí)某些學(xué)生物理基礎(chǔ)明顯較差，這客觀上給大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)很大難度。大學(xué)物理可以在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，制定具有針對(duì)性的分層次課程計(jì)劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生有更多的選擇空間，有更多的時(shí)間和自由來(lái)涉足他們感興趣的領(lǐng)域，這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。大學(xué)物理學(xué)可以將教學(xué)對(duì)象分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是將物理作為通識(shí)教育的學(xué)生，主要介紹物理學(xué)原理在各行各業(yè)中的應(yīng)用及現(xiàn)代物理學(xué)的進(jìn)展，這一層次的學(xué)生不要求物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（或只要求高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)），面向不打算學(xué)習(xí)自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)可相對(duì)較少；第二個(gè)層次是有志于從事對(duì)物理知識(shí)有一定要求的那些專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生，諸如醫(yī)學(xué)、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律及其應(yīng)用，為那些將來(lái)想在其他領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生提供較強(qiáng)的物理學(xué)基礎(chǔ)，此層次的學(xué)生要求有一定的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度和深度，增加應(yīng)用型；第三個(gè)層次是對(duì)物理學(xué)非常感興趣，并有志于在物理及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)或者研究工作的學(xué)生，主要面向有出色的數(shù)學(xué)能力和堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)的學(xué)生，結(jié)合所學(xué)專業(yè)適當(dāng)增加難度和深度，如對(duì)于材料專業(yè)的學(xué)生，可以增加固體物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于電子信息類專業(yè)的學(xué)生，可以增加半導(dǎo)體物理的學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，使得無(wú)論是無(wú)論是理工科學(xué)生還是人文學(xué)科學(xué)生，都可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)，以及所學(xué)專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的不同需求選擇適合自己的物理學(xué)課程，而物理學(xué)課程可按不同的內(nèi)容難度、不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同的目標(biāo)要求等進(jìn)行教學(xué)分層，完全能滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。只有實(shí)現(xiàn)物理學(xué)分層次教學(xué)，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培養(yǎng)奠定了良好的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)．起到了積極的促進(jìn)作用．

2.5豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于民辦本科院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)時(shí)較少，要想系統(tǒng)深入的學(xué)學(xué)物理比較困難，因此，在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何有效地提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量是值得探索的。首先，將傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力兩方面都得到提高。案例教學(xué)是教師通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，進(jìn)而掌握相關(guān)的理論知識(shí)和規(guī)律，并將理論知識(shí)再次應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中。案例教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容既有工程技術(shù)應(yīng)用背景又與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠使學(xué)生拓寬視野，加深其對(duì)物理學(xué)基本原理及物理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的理解。因此，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一條捷徑。其次，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加入同伴教學(xué)這一新的課堂教學(xué)模式。同伴教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，由許多關(guān)于關(guān)鍵知識(shí)的簡(jiǎn)短講授構(gòu)成，每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)附有針對(duì)性的測(cè)試題。在課程教學(xué)中教師講解一個(gè)概念后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考并回答基于clicker上概念測(cè)試題，此時(shí)答案會(huì)在教師的電腦上顯示，然后教師組織鄰座討論，討論后讓學(xué)生再次發(fā)送答案，教師根據(jù)此次答案的正確率決定繼續(xù)詳細(xì)講解這個(gè)概念還是進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。哈佛大學(xué)的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計(jì)算這幾個(gè)方面，同伴教學(xué)法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。同伴教學(xué)法除了能夠讓學(xué)生更好地理解物理概念，掌握學(xué)科的基本知識(shí)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于創(chuàng)新的能力有一定的促進(jìn)作用，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，討論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學(xué)模式，根據(jù)所講內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論

第5篇

1.1生源現(xiàn)狀

學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時(shí)候，英語(yǔ)的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.

1.2師資現(xiàn)狀

目前有很多英語(yǔ)老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語(yǔ)言相關(guān)專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒(méi)有很高.在講課的時(shí)候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對(duì)于語(yǔ)法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語(yǔ)能力也需要提高，因此做到雙語(yǔ)教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的.有的老師口語(yǔ)還好，但是學(xué)生的水平太差，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，因此，這種雙語(yǔ)教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來(lái)，整個(gè)英語(yǔ)課堂中，幾乎是英語(yǔ)老師照本宣科，沒(méi)有辦法營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺(jué)得課堂太死板，沒(méi)有生氣.

1.3教學(xué)現(xiàn)狀

許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說(shuō)哪里，沒(méi)有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的人.學(xué)生在吸取知識(shí)的過(guò)程中，只是一味的死記硬背.

2推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

2.1順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)日新月異，各個(gè)國(guó)家之間也展開(kāi)了綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的較量.改革開(kāi)放后我國(guó)也加強(qiáng)了和其他國(guó)家的貿(mào)易往來(lái).面對(duì)這樣的環(huán)境，英語(yǔ)不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據(jù)調(diào)查，百分之八十以上的學(xué)術(shù)論文是用英文寫(xiě)的，不少的學(xué)科都是用英語(yǔ)作為講課的語(yǔ)言.為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，亟須改變英語(yǔ)教學(xué)模式.

2.2促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，也是信息量最大的一門學(xué)科.教師在英語(yǔ)課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的水平，綜合能力也會(huì)提升.因此，大學(xué)英語(yǔ)之所以是基礎(chǔ)課程，是因?yàn)槠涫瞧渌麑I(yè)英語(yǔ)課的根本.大學(xué)英語(yǔ)課程涵蓋了文科，理科，藝術(shù)的全部課程.因此，改革英語(yǔ)教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3課程自身改革和發(fā)展的需要

3.1教學(xué)方式不先進(jìn)，課堂沒(méi)有生機(jī)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的不同，有的學(xué)校不能配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段也十分老套.很多教師還是沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，還是死板的教學(xué)方式.如果可以引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，那么，教學(xué)效果或許會(huì)更好一些.但是很多的大學(xué)老師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，依舊采用讀課本，寫(xiě)板書(shū)等教學(xué)方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無(wú)味.

3.2太重視語(yǔ)法授課，沒(méi)有很好的培育綜合水平

教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出了學(xué)生要掌握的詞匯量，很多學(xué)生只是單純的會(huì)背這些單詞，卻不能做到很好的運(yùn)用這些詞匯，對(duì)詞匯的變型也不能進(jìn)行充分地掌握.我們都知道，在英文當(dāng)中存在很多俚語(yǔ)，而這些俚語(yǔ)正是外國(guó)人在日常生活交流當(dāng)中常用的語(yǔ)言.而英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中卻很少有老師涉及這些內(nèi)容.教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)鍛煉瀏覽水平，然而卻沒(méi)有注意到對(duì)其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時(shí)俱進(jìn)，只是一味的死讀書(shū)，講究語(yǔ)法.有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法十分精通，但是卻不會(huì)造句子，也不會(huì)和外國(guó)人交流.

3.3以教師為中心，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.教師主要是以講為主，而學(xué)生主要是聽(tīng)，記筆記，聽(tīng)課就是學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，也不再動(dòng)腦子.被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不去想老師傳授的是否正確.有的學(xué)生說(shuō)起語(yǔ)法來(lái)頭頭是道，但是卻學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)做題，不會(huì)交流.

3.4學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，不可以一概而論

高校學(xué)生來(lái)自四面八方，因此教育程度呈現(xiàn)很大的差別.來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)差一些.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的水平差異，幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)克服這些問(wèn)題，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成績(jī).大學(xué)英語(yǔ)主要是針對(duì)大一大二的學(xué)生，而這些學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中時(shí)期，老師通常是針對(duì)整篇文章和語(yǔ)法進(jìn)行講解，但是到了大學(xué)，這些東西需要學(xué)生自己完成.學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)還是比較困難的.對(duì)學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)上不但要有自覺(jué)性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學(xué)的方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量.以此作為學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)踐水平.

4英語(yǔ)教學(xué)中的初探

4.1教學(xué)內(nèi)容的初探

為了符合教學(xué)改革的需要，英語(yǔ)老師必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課本進(jìn)行改編.在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師可以將一些陳舊的知識(shí)刪除掉，對(duì)超綱的內(nèi)容也給予替換.依照學(xué)生是文科生，理科生，或者是藝術(shù)生，講一些專業(yè)知識(shí).如果學(xué)生是文科生，老師可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中增添一些人文方面的嘗試，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)變高.如果學(xué)生是理科生，他們會(huì)更喜歡自然科學(xué)的知識(shí).若是藝術(shù)生，課本要做到通俗易懂，因?yàn)樗囆g(shù)生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時(shí)俱進(jìn)，便于學(xué)生理解.這才是好的課本.英語(yǔ)教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數(shù)量，超綱詞匯等等.老師應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生靈活學(xué)單詞，不要死記硬背，對(duì)大綱當(dāng)中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學(xué)的時(shí)候，輔助加入一些常用的單詞，對(duì)話，綜合訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生熟練的掌握單詞，單詞綜合運(yùn)用的能力也會(huì)提高.

4.2教學(xué)方法的初探

教師要了解學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的教案進(jìn)行整改，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己形成一套學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法.教師要記得，無(wú)論是安排教案，還是安排課程，都要以學(xué)生為主，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)輕松一些.

4.3考核方式的初探

考試在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個(gè)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí).很多學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)和老師都很看重成績(jī)，但是鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，在考試當(dāng)中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生三令五申，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)習(xí)不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，這些成績(jī)占據(jù)總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以及應(yīng)試能力等等.同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也要強(qiáng)調(diào)考試只是評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進(jìn)步了一點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，都是不錯(cuò)的成績(jī).要指導(dǎo)學(xué)生正確的看待教學(xué)和考試之間的聯(lián)系，教學(xué)是目的，而考試只是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段.

5將大學(xué)英語(yǔ)改革和赤峰學(xué)院學(xué)生結(jié)合

5.1用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要嘗試新方法以吸引學(xué)生.要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式.如果學(xué)生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿信心.在教學(xué)的時(shí)候，最好可以模擬真實(shí)的溝通場(chǎng)景，靈活的利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當(dāng)中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學(xué)生通過(guò)了解當(dāng)?shù)氐奈幕兔袼琢?xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言.在赤峰學(xué)院的專業(yè)課程當(dāng)中，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)融入到專業(yè)課程當(dāng)中去，這樣可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升專業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學(xué)英語(yǔ)改革和學(xué)生們的專業(yè)課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，最大化的讓學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮功效.

5.2教師自學(xué)專業(yè)詞匯

很多教師的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯只是局限在課本上，對(duì)于專業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應(yīng)該自學(xué)一些專業(yè)的英語(yǔ)詞匯，這樣在給赤峰學(xué)院的學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，會(huì)更加游刃有余.也利于更好的提高專業(yè)教學(xué)成績(jī).當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師們也應(yīng)該輔修一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).

6結(jié)束語(yǔ)

第6篇

（一）有利于推動(dòng)大學(xué)生的生涯發(fā)展

每個(gè)人都想要成功，但沒(méi)想到成長(zhǎng)。成長(zhǎng)是艱辛的，但是成長(zhǎng)又是每一個(gè)人一輩子的任務(wù)。這種成長(zhǎng)任務(wù)的不斷累積與變換就構(gòu)成了生涯發(fā)展。大學(xué)生生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容有四個(gè)方面［2］。

第一，學(xué)習(xí)如何生活。新形勢(shì)下，鑒于“90后”大學(xué)生社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)淡薄等問(wèn)題，各高校有必要加強(qiáng)大學(xué)生生涯教育，促使其形成社會(huì)人，敢于拼搏、敢于擔(dān)當(dāng)，有一定的責(zé)任感和危機(jī)感。

第二，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。大學(xué)生是高校學(xué)習(xí)的主體，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。大學(xué)生生涯規(guī)劃的提出與落實(shí)對(duì)擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)具有重要意義。一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識(shí)，又包括專業(yè)技能，這一定程度上拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍；另一方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要依賴高效的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法會(huì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，反之則不然；同時(shí)，作為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)。

第三，學(xué)習(xí)如何生存。生存包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即外部環(huán)境的適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展。“90后”大學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，父母的過(guò)分寵愛(ài)、多元文化的雜糅都可能弱化大學(xué)生的生存意識(shí)［3］。但是生存能力是當(dāng)今社會(huì)衡量大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生應(yīng)該重視生存能力的發(fā)展，注重社會(huì)適應(yīng)能力及職業(yè)技能的提高。

第四，學(xué)習(xí)如何愛(ài)。古人云：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。”在生涯發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何愛(ài)他人，還要學(xué)會(huì)怎么被人愛(ài)。愛(ài)他人，就是要尊重他人的人格尊嚴(yán)，初步具備正確表達(dá)愛(ài)的情感；被人愛(ài)，就是要自尊、自信、不卑不亢、不驕不躁。

（二）有利于完善高校人才培養(yǎng)模式

目前，許多高校對(duì)什么是人才、如何培養(yǎng)人才存在較大差異［4］。大部分高校沒(méi)有將學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，而是將學(xué)生的認(rèn)知能力或行為發(fā)展作為唯一的發(fā)展目標(biāo)，以致其培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而大學(xué)生生涯規(guī)劃觀念加速了學(xué)生知、情、意、行的整合，有利于完善高校的人才培養(yǎng)模式。

（三）有利于推動(dòng)大學(xué)課程改革

生涯規(guī)劃意識(shí)有利于推動(dòng)大學(xué)課程改革［5］。一方面，大學(xué)生生涯規(guī)劃需要師生共同參與，單純以大學(xué)生為主，或單純以教師為主的課程設(shè)置與教學(xué)已經(jīng)很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需求；另一方面，大學(xué)生生涯規(guī)劃的結(jié)果是產(chǎn)生一大批與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的生涯規(guī)劃課程，這些課程不僅可以豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，還可以激活高校課程改革，從而健全高校課程體系。

二、大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）重知識(shí)，輕能力

一是高校教師沒(méi)有厘清大學(xué)生生涯規(guī)劃課程的性質(zhì)與地位，將這一課程等同于其他理論課程［6］。所以，從課程設(shè)置到課程教學(xué)，大學(xué)生生涯規(guī)劃課程都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，以致于這一課程成為專業(yè)課程之外的調(diào)劑品，其作用沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮。二是許多高校安排非專業(yè)教師進(jìn)行大學(xué)生生涯規(guī)劃課程教學(xué)，以致課程教學(xué)的特色不明顯。由于生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)有限，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，非專業(yè)教師只能照本宣科，講解一些理論知識(shí)，這些講解卻不會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）重學(xué)習(xí)，輕生活

國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)上非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的生活。長(zhǎng)期以來(lái)，高校課程設(shè)計(jì)還秉承著精英化和專業(yè)化原則，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)期間以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，對(duì)于生涯規(guī)劃課程的重視程度還很不夠。教師在教生涯規(guī)劃課程時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方案。以致大學(xué)生生活規(guī)劃與學(xué)業(yè)發(fā)展存在一定的矛盾和沖突［7］。

（三）重職業(yè)，輕自我

認(rèn)識(shí)自我是選擇職業(yè)、發(fā)展職業(yè)的先決條件。現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程主要是圍繞大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而展開(kāi)，突出企事業(yè)單位招聘技巧的獲得，過(guò)分重視個(gè)人與外部世界的融合，而忽視大學(xué)生的自我發(fā)展。另外，生涯規(guī)劃課程在職業(yè)發(fā)展方面又只關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，而忽視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

（四）重規(guī)劃，輕管控

許多高校重視生涯發(fā)展課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但是這種規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，這使課程在管理和評(píng)估方面存在較大缺陷。一方面，課程評(píng)價(jià)體系尚未健全，課程量化標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，這制約了生涯發(fā)展課程建設(shè)。另一方面，課程質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，建設(shè)力度不足，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等隨意性較大。

三、大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)思考

（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念

一是將高校生涯規(guī)劃課程與大學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是教育者引導(dǎo)大學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)外部世界、確定職業(yè)目標(biāo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期過(guò)程。所以，高校不僅要做好針對(duì)畢業(yè)生的短期生涯輔導(dǎo)，還要引導(dǎo)大學(xué)生做好大學(xué)四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃和管理［8］。二是在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程過(guò)程中堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向上看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)家新課程改革的思想，展現(xiàn)時(shí)代精神和民族精神，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)、就業(yè)取向和生活態(tài)度［9］。目前，許多高校在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程時(shí)，沒(méi)有充分注意到課程的思想性，有些教師甚至認(rèn)為價(jià)值觀教育和思想政治教育是兩課所要解決的內(nèi)容，這種思想觀念不利于扭轉(zhuǎn)大學(xué)生高不成低不就、過(guò)分看重行業(yè)和就業(yè)技巧等不良現(xiàn)象。三是轉(zhuǎn)變功利主義的課程設(shè)計(jì)理念。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程是教育者引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在社會(huì)中發(fā)展自己、提高就業(yè)能力的重要課程體系。然而許多高校在課程設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的功利主義色彩，即只對(duì)畢業(yè)班集中開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，并且在教學(xué)過(guò)程中傾向于填鴨式教學(xué)方法。這種錯(cuò)誤的理念不僅不利于課程體系建設(shè)，還不利于大學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展。

（二）完善課程設(shè)計(jì)的方法

隨著教育體制改革的深入，大學(xué)生生涯發(fā)展的需求不斷增強(qiáng)，大學(xué)生生涯規(guī)劃課程應(yīng)運(yùn)而生，但由于這一課程起步晚、發(fā)展時(shí)間短，許多高校還未能對(duì)其加以全面認(rèn)識(shí)，以致生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)方法陳舊，不能滿足課程在新時(shí)期下的發(fā)展需求。所以，高校應(yīng)該本著規(guī)范化、科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)思路，不斷完善課程設(shè)計(jì)方法［10］。一是堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的本土化和科學(xué)化。一方面，應(yīng)該重點(diǎn)研究生涯規(guī)劃課程的理論基礎(chǔ)，健全課程的理論體系；另一方面，在吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀生涯發(fā)展理論時(shí)，也要注重結(jié)合本校的具體情況，進(jìn)行合理消化和吸收。因此，高校應(yīng)該努力建立本土化的生涯發(fā)展理論以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、生活、就業(yè)和學(xué)習(xí)，推動(dòng)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展。二是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該避免純課程化、純理論化傾向，而應(yīng)堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是一門理論課程，其課程理論體系應(yīng)該全面、系統(tǒng)；生涯規(guī)劃課程又是一門實(shí)踐課程，其最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展。三是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持全程性與階段性相結(jié)合。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程具有很強(qiáng)的思想性、政策性和實(shí)用性，但是許多高校將其定位成應(yīng)急的、臨時(shí)性課程，并將授課對(duì)象局限于畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生，而課程內(nèi)容則傾向于宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。而大學(xué)生生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的課程，課程的內(nèi)容、方法也應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展階段做出適當(dāng)調(diào)整。

（三）完善課程設(shè)計(jì)的各個(gè)要素

第一，準(zhǔn)確定位大學(xué)生生涯規(guī)劃課程。高校教育者應(yīng)該將生涯規(guī)劃作為一個(gè)專門的學(xué)科進(jìn)行研究，使其同其他必修課程一樣進(jìn)學(xué)時(shí)、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)計(jì)劃，及時(shí)考核和反思，健全課程建設(shè)的機(jī)制體制［11］。同時(shí)，高校應(yīng)該培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的課程教學(xué)的師資隊(duì)伍，使教師在教學(xué)時(shí)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，防止出現(xiàn)講座式、活動(dòng)式教學(xué)形式，以實(shí)際行動(dòng)重新確立生涯規(guī)劃課程的主體地位。第二，明確課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，規(guī)范課程教學(xué)手段和形式，健全課程的評(píng)估機(jī)制。一方面，我們要深入研究課程的目標(biāo)體系，將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將大學(xué)生的自身發(fā)展、社會(huì)認(rèn)識(shí)、職業(yè)選擇與發(fā)展、終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使目標(biāo)具體化；另一方面，從全局考慮，完善課程內(nèi)容，減少政策講解、單位介紹、面試技巧的攝入，增加職業(yè)技能測(cè)試、心理素質(zhì)、交際交往等內(nèi)容，讓大學(xué)生參與實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的接觸，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校應(yīng)該改革課程教學(xué)方法，不斷啟發(fā)大學(xué)生，使其積極參與課程教學(xué)。最后，高校應(yīng)該建立健全課程評(píng)價(jià)體系，即突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展。

第7篇

1.設(shè)計(jì)題目陳舊，設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化

多年教學(xué)延用同樣的題目，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容在化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)或往屆同學(xué)存檔贈(zèng)送的資料中都有較完整的設(shè)計(jì)模版。因此學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中只要按部就班地照葫蘆畫(huà)瓢，基本都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。由于題目陳舊和設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化導(dǎo)致設(shè)計(jì)效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不夠重視，設(shè)計(jì)質(zhì)量差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)手段單一

設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的制圖能力、計(jì)算能力及相關(guān)設(shè)備選型等綜合能力，所以要求學(xué)生手工繪圖、手工計(jì)算。但通過(guò)多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基本的制圖規(guī)范如尺寸標(biāo)注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關(guān)規(guī)范性方面仍不能較好掌握。同時(shí)手工計(jì)算存在計(jì)算量大，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度不高的問(wèn)題，比如，塔板層數(shù)計(jì)算無(wú)論采用逐板計(jì)算法還是制圖法，其它如經(jīng)驗(yàn)公式、經(jīng)驗(yàn)參數(shù)選取和試差法的應(yīng)用等都可能出現(xiàn)以上問(wèn)題，其計(jì)算結(jié)果必將影響后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，嚴(yán)重者導(dǎo)致負(fù)荷性能圖檢驗(yàn)不合格。這時(shí)按正常設(shè)計(jì)處理方法應(yīng)該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現(xiàn)問(wèn)題處再重新計(jì)算設(shè)計(jì)。但這時(shí)學(xué)生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設(shè)計(jì)時(shí)間也難以保證，結(jié)果必然導(dǎo)致一部分學(xué)生掩蓋問(wèn)題、私自篡改數(shù)據(jù)，而不能面對(duì)問(wèn)題靜心思考，實(shí)事求是地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更不知小小數(shù)據(jù)的改動(dòng)可能會(huì)給實(shí)際生產(chǎn)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果。

3.考核方式單一

以往教學(xué)中一般采取出勤、說(shuō)明書(shū)和圖紙三部分相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。但在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無(wú)聲”的書(shū)面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學(xué)有機(jī)可乘，私自找別的同學(xué)替畫(huà)，指導(dǎo)老師卻無(wú)法核實(shí)；說(shuō)明書(shū)若是電子版，則可以套用本組其他同學(xué)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)、文字修改，這一點(diǎn)從部分說(shuō)明書(shū)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的相同性得到驗(yàn)證，這時(shí)問(wèn)題雖然發(fā)現(xiàn)了，但指導(dǎo)教師仍很難判定是誰(shuí)套用誰(shuí)的，是誰(shuí)替誰(shuí)畫(huà)的，另外還可能是同組同學(xué)“分工合作”的結(jié)果，所有這些問(wèn)題的出現(xiàn)，必將對(duì)最終成績(jī)的評(píng)定帶來(lái)困難，也易導(dǎo)致該考核方式不能全面公正、公平地對(duì)學(xué)生做出考核的問(wèn)題，也難以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)助長(zhǎng)了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、大學(xué)化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革措施

針對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合我校及目前大環(huán)境下對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地試將一些實(shí)踐教學(xué)手段引入到本課程教學(xué)中，取得了較好的效果。

1.設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新化、設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)課程特點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)水平儲(chǔ)備的差異，以“提優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”為原則，設(shè)計(jì)新穎題目及多樣化的設(shè)計(jì)內(nèi)容，重在從多角度、多方面鼓勵(lì)學(xué)生正確處理獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系，提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度。具體采取兩種措施進(jìn)行：常規(guī)設(shè)計(jì)和參加設(shè)計(jì)大賽設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)不同的設(shè)計(jì)對(duì)象，采取不同的設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（1）選題和內(nèi)容來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)于參加常規(guī)設(shè)計(jì)的同學(xué)，為了克服以往教學(xué)中選題的不足進(jìn)行了慎重科學(xué)地選題，題目主要來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學(xué)分別承擔(dān)進(jìn)料組成、進(jìn)料狀態(tài)、進(jìn)料量或生產(chǎn)任務(wù)不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（2）選題和內(nèi)容來(lái)源于化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽是由教育部、中國(guó)化工學(xué)會(huì)、中國(guó)化工教育學(xué)會(huì)在企業(yè)的贊助下舉辦的全國(guó)性競(jìng)賽，參賽高校遍及全國(guó)各省市地區(qū)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提高化工工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力方面發(fā)揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系更加緊密，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)自我的精神，同時(shí)，采取積極宣傳和鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)自愿加入這一部分的課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)依據(jù)當(dāng)年的競(jìng)賽下達(dá)任務(wù)條件而定。五人一組為一隊(duì)，設(shè)隊(duì)長(zhǎng)一名。小組成員可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)和興趣來(lái)分工合作，執(zhí)行中采取“傳、幫、帶”的形式進(jìn)行。由于設(shè)計(jì)任務(wù)有一定的難度和復(fù)雜性，為了使學(xué)生較快“入戲”，請(qǐng)教有參賽經(jīng)驗(yàn)的上屆學(xué)生“傳”授經(jīng)驗(yàn)，主要包括團(tuán)隊(duì)合作的要點(diǎn)、軟件的學(xué)習(xí)、方案的確定等方面；同組同學(xué)之間互相“幫”助解決實(shí)際問(wèn)題及各組同學(xué)互相“幫”助解決共性難點(diǎn)問(wèn)題。小組內(nèi)自學(xué)能力、自主能力強(qiáng)的同學(xué)“帶”動(dòng)稍弱的同學(xué)，整體相對(duì)較強(qiáng)的隊(duì)“帶”動(dòng)較弱的隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用不同的設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，符合了不同學(xué)生的“口味”，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面有效地避免了設(shè)計(jì)抄襲、代做的現(xiàn)象，形成以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的良好設(shè)計(jì)氛圍。

2.采用靈活豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)手段

由于常規(guī)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周，若設(shè)計(jì)全部采用手工計(jì)算、手工制圖進(jìn)行，很難高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，構(gòu)建靈活豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)手段是十分必要的。主要采取以下方式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐：

（1）提前下達(dá)任務(wù)讓學(xué)生做好早入手準(zhǔn)備，比如提前學(xué)習(xí)化工儀表及自動(dòng)化和化工制圖等課程的部分內(nèi)容，能達(dá)到理解和會(huì)識(shí)圖的目的。并利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，解決問(wèn)題，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)自信心。

（2）在理論課教學(xué)中，注意結(jié)合課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法教學(xué)，適當(dāng)訓(xùn)練計(jì)算能力，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中注重對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備儀表及工藝流程的觀察和指導(dǎo)，從而使學(xué)生在理性和感性認(rèn)識(shí)上有一定提高，使學(xué)生感到題目來(lái)源的真實(shí)性，增加設(shè)計(jì)的興趣，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，為課程設(shè)計(jì)做好鋪墊。

（3）有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于AutoCAD、Aspenplus等相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的自主學(xué)習(xí)。布置輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD，網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，提供幾個(gè)與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的網(wǎng)站等。

（4）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中身邊地現(xiàn)象，樹(shù)立工程意識(shí)。比如，教室里供熱的換熱器類型、結(jié)構(gòu)、適用條件、規(guī)格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學(xué)主樓十樓在高峰期正常供水應(yīng)如何選泵等等。通過(guò)引入生活中息息相關(guān)的小例子，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到化工原理課程的重要性及實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。通過(guò)在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用靈活豐富的教學(xué)手段，削弱學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的恐懼和依賴心理，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高實(shí)踐教學(xué)的效率，為學(xué)生按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)提供保障條件。但要注意，要防止學(xué)生對(duì)軟件產(chǎn)生依賴心理，而忽視了對(duì)課本基本知識(shí)的掌握和計(jì)算基本能力的練習(xí)。

3.考核方式多元化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

針對(duì)以往考核方式存在的問(wèn)題，依據(jù)過(guò)程與結(jié)果并重的原則，以重知識(shí)的綜合運(yùn)用和“工程”觀念的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主，采用切實(shí)可行的多元化考核方案，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）針對(duì)同一題目不同設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)，實(shí)行多方位、立體化綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)期間定時(shí)及不定時(shí)地檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度和內(nèi)容，達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正的目的。一方面督促了設(shè)計(jì)進(jìn)程，另一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)面問(wèn)答的形式避免了抄襲或替代設(shè)計(jì)的過(guò)程，對(duì)答辯成績(jī)采用“化整為零”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“段段清”的方式進(jìn)行答辯考核成績(jī)?cè)u(píng)定，即將答辯環(huán)節(jié)滲透在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。最終結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和圖紙、說(shuō)明書(shū)情況給出總成績(jī)。

（2）針對(duì)參加化工競(jìng)賽的同學(xué)，考核方式采用“總分”結(jié)合的形式。“總”為小組作為一個(gè)整體總得分情況，主要從設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和最終團(tuán)隊(duì)答辯情況而定。“分”為小組中每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)情況、參與積極性和個(gè)人答辯情況。答辯過(guò)程按照參賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，小組“總”成績(jī)占每個(gè)學(xué)生總成績(jī)的40%，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的40%。個(gè)人創(chuàng)新占學(xué)生總成績(jī)的20%，主要包括設(shè)計(jì)方案的確定、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用、相關(guān)軟件應(yīng)用、節(jié)能環(huán)保及經(jīng)濟(jì)性評(píng)估等方面有創(chuàng)新或突破。針對(duì)不同設(shè)計(jì)任務(wù)，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學(xué)生的綜合成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐和改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。參加大賽同學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)，得到了校、院領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平明顯提高，具備了一定的化工PID識(shí)圖、制圖能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇

1.充分認(rèn)識(shí)文學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要意義。現(xiàn)在大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而“創(chuàng)造性人才必須具有的開(kāi)闊的視野、獨(dú)立的思考、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的胸襟和抱負(fù)等素質(zhì)”都可以通過(guò)文學(xué)教育從不同的層次、不同的層面培養(yǎng)和提高。“藝術(shù)是人類情感符號(hào)形式的創(chuàng)造”，解讀經(jīng)典文學(xué)作品，是與偉大心靈的對(duì)話，這種交流和對(duì)話會(huì)感染到后世的對(duì)話者，影響對(duì)話者的價(jià)值觀，凈化對(duì)話者的心靈。同時(shí)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)還可以提高人的藝術(shù)感受力、激發(fā)想象力、增強(qiáng)創(chuàng)造力。在文學(xué)作品所呈現(xiàn)的是用語(yǔ)言描繪和建構(gòu)的世界，讀者需要充分發(fā)揮自身的想象力才能了解這個(gè)世界。因此，對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程是刺激和鍛煉人的感受力和想象力的過(guò)程。想象力和感受力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。著名科學(xué)家錢學(xué)森說(shuō)：藝術(shù)的修養(yǎng)不僅加深我對(duì)藝術(shù)作品中那些詩(shī)情畫(huà)意和人生哲理的深刻理解，也學(xué)會(huì)藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。這種宏觀形象思維其實(shí)就是一種創(chuàng)新能力。從這種意義上來(lái)說(shuō)，文學(xué)教育在高校人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。

2.自上而下地轉(zhuǎn)變重科學(xué)輕人文的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著重科學(xué)教育輕人文教育的傾向，這種觀念影響到高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，也影響到在校生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的時(shí)代，學(xué)校和學(xué)生都更多地表現(xiàn)出實(shí)用主義和急功近利的傾向，重理工輕人文、重實(shí)用輕修養(yǎng)，很難在高校中形教育應(yīng)有的氛圍。在這種情況下，文學(xué)教育依靠一些政策的支持，雖在高校中占有一席之地，卻未能真正引起關(guān)注，很多時(shí)候成了點(diǎn)綴性的課程。要想真正發(fā)揮它在人文素質(zhì)教育中的作用，需要高校體制內(nèi)自上而下地提高對(duì)文學(xué)教育的重視，學(xué)校提供更大力度的政策支持，如從課時(shí)保障、師資配備等方面給予充分的重視，為文學(xué)教育提供優(yōu)厚的環(huán)境。在教師層面上，也要轉(zhuǎn)變觀念。把承擔(dān)文學(xué)教育課程看作是重要的工作，努力探索適合自己所在學(xué)校的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在學(xué)生層面上，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的主動(dòng)性和積極性。

二、建立科學(xué)的課程體系

近年來(lái)，隨著思想和人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，文學(xué)教育課程作為素質(zhì)教育課程的一部分進(jìn)入了人才培養(yǎng)計(jì)劃，并加以實(shí)施。對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才發(fā)揮了一定的作用。但是就文學(xué)課程體系而言，還存在著一定的問(wèn)題，影響著它功能的最大限度的發(fā)揮。除大學(xué)語(yǔ)文外，各高校開(kāi)設(shè)的文學(xué)課程，一般都采用相關(guān)教師申報(bào)什么課程就開(kāi)設(shè)什么課程，這樣看起來(lái)開(kāi)設(shè)的課程不少，但實(shí)際上是雜亂無(wú)序的，缺乏體系性和科學(xué)性。從教師角度而言，某一學(xué)期開(kāi)不開(kāi)設(shè)自己承擔(dān)的文學(xué)教育課程視自己完成教學(xué)工作量的情況而定，因此，有些培養(yǎng)計(jì)劃中的課程，在某一學(xué)期卻不能真正開(kāi)出，影響了課程體系的完整性。從學(xué)生角度而言，一般學(xué)校規(guī)定選修的固定學(xué)分，如筆者所在的學(xué)校規(guī)定文學(xué)類選修是6學(xué)分，即選修兩門文學(xué)類課程即可。這樣學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的選擇也是十分有限的，同樣造成了課程體系的不完整。由于上述原因，表面上看起來(lái)文學(xué)教育課程不少，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神、綜合素質(zhì)卻不能產(chǎn)生應(yīng)有的作用，所以，要對(duì)文學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在考慮課程體系優(yōu)化問(wèn)題時(shí)，首先要解決缺乏統(tǒng)一性的問(wèn)題，要求凡承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師，必須保證每學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)課程以供學(xué)生選修。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)科學(xué)性和需要性的原則，對(duì)文學(xué)教育類課程進(jìn)行以下三類課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)類課程。此類課程以使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的。開(kāi)設(shè)中國(guó)文學(xué)概論、西方文學(xué)概論，輔助開(kāi)設(shè)中西文化比較類課程。讓學(xué)生了解中國(guó)文學(xué)、文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)在中西文學(xué)文化的對(duì)比中，更好地思考中國(guó)文化的精神與品格，優(yōu)長(zhǎng)與缺陷，更好地確立自己的文化人格。

2.鑒賞類課程。此類課程開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生感知和體驗(yàn)文學(xué)作品，提升文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力，培養(yǎng)人文精神。可開(kāi)設(shè)古代詩(shī)詞欣賞、古代散文欣賞、現(xiàn)代小說(shuō)欣賞、現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞、世界名著導(dǎo)讀等課程。這些經(jīng)典作品是美的存在、是人文精神蘊(yùn)含豐沛之所在。學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞、感知、體驗(yàn)可以獲得美的熏陶、情感教育以及人文精神的培養(yǎng)。

3.能力訓(xùn)練類課程。此類課程以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力為目標(biāo)。可以開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程。在課程中學(xué)生可以進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作和論文寫(xiě)作的訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，中國(guó)大學(xué)生表達(dá)能力整體不高，特別是理工專業(yè)的學(xué)生。寫(xiě)作訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。同時(shí)，寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。按照上述三類設(shè)計(jì)具體課程，使高校文學(xué)教育課程具有比較科學(xué)完善的課程體系。在此基礎(chǔ)上，各院系在課時(shí)性質(zhì)、學(xué)時(shí)學(xué)分等方面進(jìn)行優(yōu)化，文學(xué)教育類課程會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、優(yōu)化文學(xué)教育課程教學(xué)方法，適當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

教學(xué)不是單向傳播體驗(yàn)的過(guò)程，而是一種雙向傳播交流活動(dòng)。針對(duì)非語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的文學(xué)教育課程，教師要在短時(shí)間內(nèi)向眾多學(xué)生傳授大量文學(xué)知識(shí)，往往采用簡(jiǎn)單省時(shí)的講授法，成為“填鴨式”教育。這導(dǎo)致師生間缺乏交流和溝通，使學(xué)生興趣下降，也未能達(dá)到文學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)的目的。為了改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教學(xué)方法。除講授法外，筆者認(rèn)為，要在文學(xué)教育的課堂上廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法，并適當(dāng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

1.啟發(fā)式教學(xué)法：我國(guó)最早的教育家孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其大意是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。這雖是古老的教學(xué)方法，但對(duì)目前的文學(xué)教育教學(xué)而言，它可以改變“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。如在講授先秦散文時(shí)，經(jīng)常選的篇章是來(lái)自《左傳》的“段于鄢”，其中分析鄭莊公人物形象是重點(diǎn)。梳理完課文后，教師可拋出一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：母親姜氏想讓共叔段代替莊公為國(guó)君，你覺(jué)得兩兄弟誰(shuí)更適合做國(guó)君？同學(xué)們陷入思考，一會(huì)兒，開(kāi)始踴躍發(fā)言，大家共同認(rèn)為共叔段無(wú)才無(wú)德不適合做國(guó)君。對(duì)莊公的認(rèn)識(shí)發(fā)生了分歧，有的同學(xué)說(shuō)莊公趕走弟弟、幽禁母親，不仁不孝，不適合做國(guó)君。有的同學(xué)說(shuō)莊公行事老到、善于謀劃，具有政治家的素質(zhì)和風(fēng)范，適合做國(guó)君。針對(duì)分歧，教師講述了春秋的諸侯爭(zhēng)霸的時(shí)代環(huán)境，引導(dǎo)大家分析在這樣的時(shí)代作為一國(guó)之主應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和才能。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也變得饒有興味，更好地體會(huì)了莊公這個(gè)形象。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法：體驗(yàn)式教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)抽象的知識(shí)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)陶冶學(xué)生的審美情趣。文學(xué)課程為體驗(yàn)式教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要改變自己是文本發(fā)言人的觀念，引導(dǎo)學(xué)生做文本對(duì)話的主角，用自己的心和情感去體驗(yàn)作者的情感，用自己的生命去體驗(yàn)作者的生命。由此，學(xué)生由生活的世界進(jìn)入到文本的世界，在文本的世界中體驗(yàn)、移情、反思，與文本的世界共鳴，撞擊出思想和情感的火花。在講授婉約詞人李清照時(shí)，教師一邊講她的人生經(jīng)歷，一邊引入她各個(gè)時(shí)期的詩(shī)作。引導(dǎo)學(xué)生從“和羞走，倚門回首，卻把清竹嗅”“、知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”中體會(huì)她少女時(shí)代天真爛漫的情懷；從“才下眉頭，卻上心頭”、“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中體會(huì)她的相思愁怨；從“水通南國(guó)三千里，氣壓江城十四州”、“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”體會(huì)她的雄健豪氣。由此，學(xué)生了解了一個(gè)多側(cè)面的李清照。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在深入解讀李清照晚年作品《聲聲慢》時(shí)，學(xué)生一方面體會(huì)到了晚風(fēng)、暮秋、黑夜、細(xì)雨，凄涼的氛圍和心境，另一方面，體會(huì)到作者不屈的靈魂在做一次又一次的抵抗，這里有生命的悲哀，更有生命的不屈。沒(méi)有體驗(yàn)的情感是膚淺的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒去體驗(yàn)、去玩味，才能獲得更多的心靈的啟迪。

第9篇

1．發(fā)展大學(xué)語(yǔ)文課程的重要意義

大學(xué)語(yǔ)文具有職業(yè)性、人文性和母語(yǔ)性三個(gè)重要特征。在職業(yè)性上，因?yàn)楦呗毥逃牧⒆泓c(diǎn)是就業(yè)，因此所有課程的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)以圍繞就業(yè)為中心，大學(xué)語(yǔ)文課程也不例外。現(xiàn)行的高職語(yǔ)文教材是謝海泉主編的《高職語(yǔ)文》，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，通過(guò)各種獨(dú)有人文魅力文章的選用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在人文性上，大學(xué)語(yǔ)文不僅富含深厚的人文傳統(tǒng)和積淀，也為學(xué)生良好的職業(yè)道德與職業(yè)理想發(fā)揮著正確的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。最后，大學(xué)語(yǔ)文還具有母語(yǔ)性，高職院校中大學(xué)語(yǔ)文是唯一的母語(yǔ)教育課程，對(duì)于民族文化和民族精神家園的文化具有重要作用。在傳承民族優(yōu)秀文化的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的歷史使命。

2．高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程中存在的問(wèn)題

首先，在高職院校存在著是否需要開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的定位問(wèn)題，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上存在著定位模糊的現(xiàn)象。就內(nèi)容而言，一般性的語(yǔ)言表達(dá)是高職語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，割裂了書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的聯(lián)系；在教材的選用上，將高職語(yǔ)文和專業(yè)牽強(qiáng)附會(huì)地融合在一起，割裂專業(yè)和人文之間的有機(jī)聯(lián)系。其次，就評(píng)價(jià)體系而言，存在著教學(xué)論和課程論的評(píng)價(jià)矛盾，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上，單一的試卷考核限定了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維水平。在長(zhǎng)期封閉的發(fā)展模式中，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展舉步維艱，實(shí)施課程改革很有必要。

二實(shí)施高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的必要性

1．有利于學(xué)生人文素質(zhì)的建設(shè)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)物質(zhì)發(fā)展迅速的社會(huì)，自我、空虛、冷漠成了現(xiàn)代人的通病。實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文課程改革，就是要在語(yǔ)文課程教育中注入更多的人文關(guān)懷。以“關(guān)乎天文察時(shí)變，關(guān)乎人文化成天下”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文氣質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在潛移默化中激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)秀民族文化的熱情。

2．有利于學(xué)生道德意識(shí)和審美能力的提升

審美能力教育是思想政治教育的重要組成部分。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。審美教育是大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的最優(yōu)途徑，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也能內(nèi)化學(xué)生對(duì)自我的審視，在感知力、理解力和想象力等多種思維的創(chuàng)造中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美的能力。

3．有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成

創(chuàng)新是時(shí)展的核心，它也同樣作為教育的核心而存在。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程改革，能在教育過(guò)程中，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在課程改革的同時(shí)，緊緊抓住為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這個(gè)維度。使高職的語(yǔ)文教育從被邊緣化的位置上掙脫出來(lái)，成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力武器。

三課程改革視域下，高職語(yǔ)文創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容

因此，在課程改革的前提下，實(shí)現(xiàn)自身人格面貌和精神氣度的提升，在完善自身人才定位的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在社會(huì)發(fā)展上的準(zhǔn)確定位。大學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)從以下內(nèi)容，考量實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1．豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

在知識(shí)的儲(chǔ)備中，包含基本的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累以及熟練的語(yǔ)言技能。在這三個(gè)維度的考量中可發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程改革并未忽視語(yǔ)文工具性的基礎(chǔ)性地位。在語(yǔ)文知識(shí)的掌握中，漢字音形義、基本語(yǔ)法、篇章修辭、結(jié)構(gòu)知識(shí)依然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在語(yǔ)言積累中，我國(guó)規(guī)定常用的漢字字?jǐn)?shù)為87019個(gè)，通過(guò)背誦大量的文字材料以及閱讀知識(shí)的累計(jì)，能加深學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。最后，在知識(shí)的儲(chǔ)備上還包括熟練言語(yǔ)技能的掌握，在識(shí)字能力上，學(xué)會(huì)運(yùn)用電腦進(jìn)行基本的輸入法操作；在閱讀技能上，具備總體掌握細(xì)節(jié)解構(gòu)的能力。

2．深厚的文化素養(yǎng)

課程改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，在正確的道德情懷、人生態(tài)度、價(jià)值觀的指引中，形成多元化的文化價(jià)值思維。在高尚道德情操的建設(shè)中，本著“富貴不能，貧賤不能移”的原則，形成學(xué)生良好的道德操守。在審美情趣的培養(yǎng)上，尊重學(xué)生在文化教養(yǎng)、心理基礎(chǔ)以及生活環(huán)境方面的差異，為學(xué)生良好價(jià)值觀的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。“文質(zhì)彬彬，然后君子”，語(yǔ)文課程改革是為社會(huì)提供全面的人才，通過(guò)良好環(huán)境的營(yíng)造，為人才提供健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，形成學(xué)生高雅的言談舉止。

3．活躍的創(chuàng)新思維

教育部在《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出，大學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)，是在立足人文科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)策略的改進(jìn)、教學(xué)情境的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及調(diào)查與思考的能力。通過(guò)學(xué)生與教師的協(xié)作，激活大腦的興奮基因。在這個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)中，要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和掌握，在開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)創(chuàng)新能力的體驗(yàn)和再創(chuàng)造。

四課程改革視域下，高職語(yǔ)文創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略探究

高職院校的學(xué)制年限一般是三年，在眾多專業(yè)的設(shè)置上，偏向工科專業(yè)的建設(shè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文課程改革不僅能提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)人文素質(zhì)，將基本技能和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身能力的優(yōu)化，也能加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的時(shí)代核心，是民族發(fā)展的動(dòng)力。

1．更新教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文教師是人文意識(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。在《憶江南》中曾有詩(shī)云：“修養(yǎng)莫遲遲，光景斯須如夢(mèng)里”，可見(jiàn)教育理念更新對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)識(shí)品德的重要作用。語(yǔ)文教育不僅僅是向?qū)W生傳達(dá)固有的知識(shí)技能，也要傳達(dá)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、創(chuàng)造語(yǔ)文生命的理念。同時(shí)，教師要注重自身的言傳身教，榜樣的力量是無(wú)窮的，語(yǔ)文素養(yǎng)最正確的表達(dá)應(yīng)是教師自身的節(jié)制行動(dòng)。語(yǔ)文是承載了一個(gè)民族文化的精神載體，在這種傳承中，學(xué)生能感受到自身和歷史的某種固然聯(lián)系，通過(guò)自身歷史責(zé)任感傳承意識(shí)的增強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生受教育理念的轉(zhuǎn)變。在高職語(yǔ)文中，屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的探索精神、文天祥“留取丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)情懷等，表達(dá)了一個(gè)民族中具有愛(ài)國(guó)精神的政治家，在面臨人生道路選擇時(shí)，將探索和創(chuàng)新作為自身行動(dòng)的準(zhǔn)則，這對(duì)學(xué)生理解愛(ài)國(guó)主義，在理想目標(biāo)的選擇上，具有一定的激勵(lì)作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)與探索精神。在范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”中體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，在龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”中感受詩(shī)人進(jìn)行人才創(chuàng)新與變革的吶喊，通過(guò)這些詩(shī)歌的教育，使學(xué)生樹(shù)立落后就要挨打的責(zé)任意識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生變化，在強(qiáng)烈的責(zé)任感中進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新意識(shí)的更新。

2．改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)創(chuàng)新品質(zhì)

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法上采用的是“灌輸式”“填鴨式”教育，這種教學(xué)模式在影響大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，相對(duì)于其他學(xué)科而言，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)體能力的培養(yǎng)，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)施人文教育的有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的品質(zhì)。首先，要運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在多媒體的運(yùn)用中，給予學(xué)生更多的試聽(tīng)感受。教師在教學(xué)課件的運(yùn)用中，要注意教學(xué)材料的時(shí)代性，及時(shí)更新教學(xué)實(shí)例，增加課堂和時(shí)代的聯(lián)系，在富有趣味和多樣化的課堂策略培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。其次，要注重教學(xué)方法的改善，傳統(tǒng)一問(wèn)一答的教學(xué)模式必須被摒棄，在綜合運(yùn)用討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)核心是培養(yǎng)其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的話語(yǔ)權(quán)，這種話語(yǔ)權(quán)的外化表現(xiàn)就是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如通過(guò)課前三分鐘，讓學(xué)生講述自己的思想動(dòng)態(tài)，在鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也使學(xué)生的思想得到更深入廣泛的關(guān)注。通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生建立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能活躍其思維活動(dòng)，形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

3．改革教學(xué)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)

成功的教學(xué)，依賴于學(xué)生和教師之間形成的信任關(guān)系，依賴于安全和諧課堂氛圍的創(chuàng)造。因此，在教學(xué)情境上，為學(xué)生塑造一種活潑的發(fā)展環(huán)境對(duì)于其探索心理的形成具有推進(jìn)作用。首先，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，是形成創(chuàng)新精神的重要途徑。其次，在教學(xué)中，要從社會(huì)和生活中選取合適的材料，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。在講解“棄婦”這一形象時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古代和現(xiàn)代作品的對(duì)比，認(rèn)識(shí)這一形象在不同歷史時(shí)期的塑造特點(diǎn)。《詩(shī)經(jīng)•氓》中展現(xiàn)的是封建制度下婦女嫁夫隨夫的無(wú)奈，《杜十娘怒沉百寶箱》中表現(xiàn)的是封建制度壓迫下棄婦以生命為代價(jià)進(jìn)行的反抗。引導(dǎo)學(xué)生思考這種變化的原因，能形成學(xué)生不同的創(chuàng)新體驗(yàn)。最后，在教學(xué)情境的設(shè)置上，要讓學(xué)生和教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境相融合。如在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能更快地融入作品中，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在一些情感性較為飽滿的詩(shī)歌中，可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。同時(shí)，通過(guò)多媒體教具的運(yùn)用，讓學(xué)生觀看與教學(xué)相關(guān)的影片，使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)中。如在《再別康橋》的教學(xué)中，可以進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的情境中體會(huì)詩(shī)人的情懷。在這樣一系列的體驗(yàn)中，能使學(xué)生的思維活動(dòng)得到延伸，能使學(xué)生的精神境界得到熏陶。

4．完善課后評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)造潛能

語(yǔ)文教育屬于母語(yǔ)教育的范疇，高職教育中的語(yǔ)文教育具有技能型高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式。建立“大語(yǔ)文”的評(píng)價(jià)觀念。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)，在開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如有人說(shuō)“出淤泥而不染”，又有人說(shuō)“近墨者黑”，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生的課后討論，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成多方位、多側(cè)面思考事物的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

五結(jié)束語(yǔ)