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第1篇

（一）與中學(xué)英語(yǔ)的課程改革相適應(yīng)

在合作學(xué)習(xí)的理論和模式引入我國(guó)之后，國(guó)家教育等相關(guān)部門進(jìn)行了一系列的課程改革，提倡要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和發(fā)展。在有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程改革中，更是明確地提出了，中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)中形成的合作精神，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和過程，著重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傳統(tǒng)方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過分看中了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，從而輕視了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力

面對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)開始接受新的教學(xué)理念，努力探索英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。而基于合作學(xué)習(xí)模式下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加真實(shí)直接的體驗(yàn)英語(yǔ)的情景交流，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更有利于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

學(xué)生合作技能的發(fā)揮對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)來說，起著至關(guān)重要的作用。合作技能囊括的方面有很多。例如：對(duì)自己或是他人的態(tài)度、提出問題解決問題的能力、支持和辯駁意見的能力、對(duì)觀點(diǎn)的總結(jié)概括能力等等。首先，在開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)之前，必須讓學(xué)生充分意識(shí)到合作技能的重要性。它不僅能夠使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中處理好同學(xué)之間的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的順利開展，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都有一定的促進(jìn)作用；其次，教會(huì)學(xué)生傾聽。傾聽其他學(xué)生的想法，在聽的過程當(dāng)中，找出自己所認(rèn)同的觀點(diǎn)，辨識(shí)總結(jié)出自己的看法；再次，教師要在英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，指明學(xué)生需要注意改進(jìn)的地方以及可以采用的方式方法，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其合作技能。

（二）加強(qiáng)教師的合理監(jiān)控

在英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師所扮演的不僅僅只是一個(gè)指導(dǎo)者的角色，更是其中的參與者、促進(jìn)者。教師可以通過自己的觀察，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)、有針對(duì)性的監(jiān)控和協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的正常開展。首先，教師要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在整個(gè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)犯各種各樣的小錯(cuò)誤，譬如語(yǔ)法詞匯的使用錯(cuò)誤、句式成分不明、表達(dá)不通順等等。這就需要教師要留心觀察各個(gè)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正和指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論引入正軌。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言討論。在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，由于學(xué)生個(gè)性差異、小組組織結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不充分，經(jīng)常會(huì)發(fā)生“冷場(chǎng)”的情況，這時(shí)教師就要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些相關(guān)的英語(yǔ)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽地討論，指導(dǎo)學(xué)生合作技能的發(fā)揮。第三，教師要協(xié)調(diào)好同學(xué)之間的人際關(guān)系，避免沖突的發(fā)生。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不管是因?yàn)榉止げ缓侠砘蚴且庖姴缓显斐傻男〗M內(nèi)部沖突，還是因?yàn)椴煌〗M觀念差異造成的小組之間的沖突，教師都必須及時(shí)的指導(dǎo)和介入，采取相對(duì)應(yīng)的解決措施，減少誤會(huì)，化解矛盾，避免沖突，維護(hù)整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)以及整個(gè)教學(xué)的順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

1.1理論支持

Dewey（1991）認(rèn)為，反思是思維的一種形式，有別于簡(jiǎn)單地吸取反饋信息或零星地回顧，是對(duì)問題所作的整體處理，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。其深層意義體現(xiàn)兩個(gè)指向：一是指向?qū)I(yè)行為；二是指向自我。

1.2研究對(duì)象和工具

本研究的問卷調(diào)查對(duì)象都是安徽東至縣的中學(xué)英語(yǔ)教師。共發(fā)放問卷100份，收回95份，有效問卷92份。本次研究采用自編的調(diào)查問卷，由這樣幾個(gè)部分組成：第一為問卷名稱；第二為調(diào)查問卷的指導(dǎo)語(yǔ)；第三為教師基本人口資料；第四部分又分三個(gè)方面，一是兩個(gè)維度的英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀；二是四個(gè)維度的反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的特征；三是通過五個(gè)問題來收集被試對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教師反思能力的建議。采用多項(xiàng)選擇題的方式，可多選。第四部分前兩個(gè)方面采用5級(jí)記分法，即“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“很不符合”，分別記5、4、3、2、1分。

1.3問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1被試中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

在調(diào)查“專業(yè)知識(shí)”維度上,被試面對(duì)“對(duì)任教學(xué)科知識(shí)掌握的程度和重要性的評(píng)價(jià)”問題時(shí)，98%的人認(rèn)為“學(xué)科知識(shí)的融合與溝通很重要”符合自身實(shí)際。在回答“對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我思考和規(guī)劃”問題時(shí)，98%的人回答“考慮過，但因不知怎樣運(yùn)用反思工具，到目前為止，還是穿老鞋”符合自身心態(tài)，只有32.8%的人回答“認(rèn)真思考過，并有自己的發(fā)展規(guī)劃，想成為反思性教師”。在調(diào)查“教學(xué)技能”維度上，被試在回答“知識(shí)傳授的方式”時(shí)，對(duì)于“將最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生”、“將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生”、“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”以及“特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳授”四個(gè)選項(xiàng)，94.7%的人都強(qiáng)調(diào)符合自身教學(xué)實(shí)際。在回答“教學(xué)技能形成及其重要性評(píng)價(jià)”問題時(shí)，96.1%以上的人選擇“產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中，要多思考、多反思、多總結(jié)”和“他山之石可以攻玉”這兩項(xiàng)內(nèi)容，符合教學(xué)技能形成的過程。在面對(duì)“教育教學(xué)能力與反思性教師的關(guān)系”時(shí)，85.2%以上的教師都認(rèn)為給定的三個(gè)選項(xiàng)都符合當(dāng)前的英語(yǔ)教師實(shí)際。

1.3.2關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征的調(diào)查情況分析

從問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可見，91.5%的教師認(rèn)為自信、永不自滿、精益求精是具有反思意識(shí)教師的重要心理品質(zhì)。關(guān)于反思思維品質(zhì)，83.6%的教師認(rèn)為“反思性教師的教學(xué)思維具有多元性，注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力”符合實(shí)際。在面對(duì)反思技術(shù)特征問題時(shí)，84%以上的人贊同“經(jīng)常寫日記，記錄自己教學(xué)中的體會(huì)”的做法；81%的老師認(rèn)為“常常采用歸因法分析學(xué)生學(xué)業(yè)成敗以及教學(xué)效果的高低，反思成敗和高低的原因，改進(jìn)教法，提高效能”符合實(shí)際；91%的老師認(rèn)為“經(jīng)常參與教研組內(nèi)或校際間的說課評(píng)課活動(dòng)，能促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提高”符合現(xiàn)實(shí)。關(guān)于反思內(nèi)容特征，96%的人贊同“把課堂還給學(xué)生，因材施教，促全體提高和全面發(fā)展”的教學(xué)觀念；92%的人認(rèn)為“不僅認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過反思，適時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，及時(shí)解決教學(xué)問題”符合現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)方式；94%的人認(rèn)為“教材是課程資源的核心部分，圖書、錄音、錄像、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等也是有益的課程資源”符合現(xiàn)實(shí)；92.3%的人認(rèn)為“教師充分了解和尊重學(xué)生”以及“建立和諧的師生關(guān)系，師生是平等的合作者”體現(xiàn)著現(xiàn)代新型的師生關(guān)系。

2關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征內(nèi)涵的思考

2.1反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的重要心理品質(zhì)。原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)人庫(kù)姆斯（bs）認(rèn)為，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師所持有的信念。信念是自信的元?jiǎng)恿Γ粋€(gè)成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麑?duì)他的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)對(duì)象以及他自身的教學(xué)技能等等一系列要素都充滿著自信，這種自信往往會(huì)轉(zhuǎn)化為自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力不斷推動(dòng)教師反思教學(xué)行為且逐步完善自己的教學(xué)。二是永不自滿心理具有反思特質(zhì)的英語(yǔ)教師不滿足于現(xiàn)狀，以永不自滿的學(xué)習(xí)者的形象給學(xué)生樹立榜樣，永不自滿的心理品質(zhì)激勵(lì)著他們對(duì)自己的教育教學(xué)行為及過程不斷反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有這種品質(zhì)的教師會(huì)不斷追求教育教學(xué)工作的更理想狀態(tài)，也只有具有這種品質(zhì)的教師才能建立新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的要求能夠做到嚴(yán)而有度，對(duì)自身教養(yǎng)的提升永無(wú)止境。

2.2反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思思維特征

一是多元性思維。反思性英語(yǔ)教師，在教學(xué)觀念上，既重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)又重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，既重視充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與活動(dòng)，又尊重每個(gè)學(xué)生的意見和想法，在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，既愿意聆聽學(xué)生的不同解釋、討論和辯論，又重視激發(fā)學(xué)生的多角度多維度的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。二是整體性思維。反思性教師不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，用整體性思維方式評(píng)價(jià)學(xué)生。三是過程性思維。課堂教學(xué)是一個(gè)過程，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的一個(gè)復(fù)雜過程。反思課堂教學(xué)，就是探究教學(xué)過程中諸要素之間的相互關(guān)系、相互作用的過程以及所具有的積極和消極的多個(gè)方面，并對(duì)消極方面提出修正意見，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。

2.3反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思技術(shù)特征

一是寫日記法。寫日記，指教師對(duì)自己每天所從事的教育教學(xué)工作的感受的記錄。二是歸因法。教師，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞、每天學(xué)習(xí)情況、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，反思和分析造成的原因，找到解決這些問題的方法和措施；采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞進(jìn)行歸因分析，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。三是說課評(píng)課法。說課,以課堂教學(xué)情境為預(yù)設(shè)，以教育理論為支點(diǎn)，以教學(xué)活動(dòng)為突破口，以解決重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)或已經(jīng)上完的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

2.4反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思內(nèi)容特征

一是關(guān)于教學(xué)觀念的反思。反思性英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念不斷反思，只有這樣才能使自己擁有適應(yīng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)理念。二是關(guān)于教學(xué)方式的反思。英語(yǔ)教師的傳道解惑，傳的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言之道和語(yǔ)言交際運(yùn)用之道，解的是語(yǔ)言重難點(diǎn)之或。實(shí)現(xiàn)這樣一種目標(biāo)，必須選取一種適合目標(biāo)達(dá)成的路徑，這種路徑就是理想的語(yǔ)言教學(xué)方式。三是關(guān)于學(xué)習(xí)方式的反思。要求廣大英語(yǔ)教師引領(lǐng)學(xué)生去尋找一條適合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路，傳統(tǒng)有益的學(xué)習(xí)方式要傳承下來，不能全盤拋棄，并將之與現(xiàn)代的相結(jié)合、相滲透，這樣的學(xué)習(xí)方式才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才可持續(xù)發(fā)展。四是關(guān)于課程資源的反思英語(yǔ)教師要摒棄把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源的觀念，要積極參與課程資源的開發(fā)和校本課程的編制，合理利用豐富的課程資源。五是關(guān)于師生關(guān)系的反思教師要想真正成為學(xué)生的合作者，不僅要走近學(xué)生，更要與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。這樣，教師就會(huì)養(yǎng)成尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，新型的師生關(guān)系就會(huì)自然而然地形成。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最有利的動(dòng)機(jī)。有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生排斥心理，尤其是在農(nóng)村。農(nóng)村信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，學(xué)生很難接觸到城市學(xué)生很容易接觸到的那些英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)動(dòng)畫片之類的信息。這讓學(xué)生很難感受到兩種文化之間的差異。而事實(shí)證明，幾乎所有的學(xué)生，包括對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)跨文化知識(shí)的濃厚興趣。例如，從跨文化的角度給學(xué)生解釋“為什么英語(yǔ)中會(huì)有Youarealuckydog.Heworkedlikeadog.而漢語(yǔ)中‘狗’一詞一般用于貶義”，學(xué)生就非常感興趣，且容易理解和接受。因此，如果教師能在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中，融入大量跨文化知識(shí)，必然會(huì)激發(fā)絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解

在初中階段，有很多語(yǔ)言使用規(guī)則，學(xué)生不易理解。農(nóng)村學(xué)生更傾向于將語(yǔ)法規(guī)則看做是語(yǔ)言運(yùn)算公式，只會(huì)套用，出現(xiàn)例外就無(wú)法接受。而對(duì)此，農(nóng)村英語(yǔ)教師常采用的方法就是讓學(xué)生去特殊記憶，不知道怎樣解釋。對(duì)于很多中式表達(dá)的不恰當(dāng)和語(yǔ)用失誤的解釋更是難中之難。但是，如果充分利用跨文化交際知識(shí)加以解釋就會(huì)事半功倍，例如，從跨文化角度給學(xué)生解釋為什么與美國(guó)人打招呼時(shí)說：“Haveyouhadlunch？”是不合適的，學(xué)生則更容易理解。再如，英國(guó)人喜歡談?wù)撎鞖猓敲磳W(xué)生可能就覺得與英國(guó)人見面打招呼就應(yīng)該說：“It’srainingtoday，isn’tit？”而實(shí)際上，英國(guó)人在談?wù)撎鞖鈺r(shí)，總是包含人們對(duì)天氣的評(píng)論。所以，打招呼時(shí)說“：It’srainingterri-blyhardtoday，isn’tit？”更為合適。這些例子，從語(yǔ)法的角度是無(wú)法解釋的。必須結(jié)合跨文化交際知識(shí)來解釋，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（三）為教學(xué)改革提供有效途徑

成功的教學(xué)改革必須從正確的教學(xué)目的出發(fā)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是交際。從跨文化傳遞和跨文化交際的角度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，讓農(nóng)村英語(yǔ)教師明確語(yǔ)法教學(xué)雖然重要，但它也只是為實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際打基礎(chǔ)。只有以提高學(xué)生的跨文化交際能力為教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)，增加有趣的教學(xué)內(nèi)容，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際功能的缺失

（一）課堂教學(xué)

現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上，仍然受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，仍習(xí)慣將語(yǔ)法教學(xué)作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，教師沒有把外語(yǔ)的教學(xué)，看做是一種跨文化的傳遞。從教學(xué)目標(biāo)來看，記憶語(yǔ)法規(guī)則，記憶固定用法一直是課堂教學(xué)的重中之重；從講授方法來看，都是教師主講的傾倒式傳授，學(xué)生只能是記筆記和背誦；從課堂練習(xí)的形式來看，都是仿照課本內(nèi)容做固定模式的對(duì)話練習(xí)，沒有給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，學(xué)生仍然是依靠記憶在對(duì)話，而不是考慮交際語(yǔ)境在對(duì)話，書面練習(xí)幾乎都是練習(xí)冊(cè)講解，完全沒有交際的訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生只能將語(yǔ)言看做一系列的符號(hào)，不能將學(xué)到的語(yǔ)言與交際聯(lián)系起來。課堂的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容都是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，呆板的，學(xué)生只會(huì)做對(duì)話，但不會(huì)交際。在現(xiàn)實(shí)中，雖然學(xué)過幾年英語(yǔ)，但學(xué)生該說英語(yǔ)的時(shí)候卻還是不知道說什么。學(xué)生背誦的課文只像背臺(tái)詞，這樣的教學(xué)完全沒有體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際功能，學(xué)生很難在課堂上學(xué)習(xí)到有關(guān)英美文化的知識(shí)和跨文化知識(shí)，這種教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，課堂幾乎是他們接觸英語(yǔ)的最佳場(chǎng)所。因此，充分利用課堂傳遞跨文化知識(shí)，訓(xùn)練跨文化交際能力是十分必要的。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)文化信息，融入課堂講解。拋棄逐字逐句翻譯的講課模式，給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué)和啟發(fā)式交際教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用。教師通過啟發(fā)提問的方式，讓學(xué)生思考對(duì)話中的角色在該語(yǔ)境下應(yīng)當(dāng)說什么，應(yīng)當(dāng)怎樣交際，這樣的交際與中國(guó)文化中的交際有什么區(qū)別。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的是如何利用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，而不是站在語(yǔ)境之外觀看語(yǔ)言文字的使用規(guī)則。

（二）課后作業(yè)

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)基本上是背單詞、課文和做練習(xí)冊(cè)，沒有給學(xué)生提供練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是交際，所以練習(xí)語(yǔ)言的最佳方式必然也是模擬交際，而實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際一定需要跨文化知識(shí)的積累。因此，英語(yǔ)課的作業(yè)，不應(yīng)當(dāng)只局限于死記硬背的記憶和類似文字游戲的語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)。應(yīng)當(dāng)采取措施，讓學(xué)生在課后練習(xí)語(yǔ)言的交際和對(duì)跨文化交際知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與積累。雖然農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資料較城市學(xué)生少，但學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生提供一些參考資料，安排幾個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)選題的口語(yǔ)練習(xí)，并在課堂上進(jìn)行展示，教師給予點(diǎn)評(píng)，這樣的開放式作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際功能，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，體會(huì)到文化的差異，體驗(yàn)到語(yǔ)言的實(shí)用性。這對(duì)農(nóng)村的中學(xué)和英語(yǔ)教師提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量為教師提供讀書、上網(wǎng)、交流及培訓(xùn)的條件和機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地鉆研如何將英語(yǔ)課堂的跨文化交際功能不斷提升。

（三）考核方式

從農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的考核方式來看，題目過多地關(guān)注了語(yǔ)法規(guī)則的考查，對(duì)文化和交際的考查幾乎沒有，英語(yǔ)的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有安排在考核范圍內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)重視。因此，提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際功能，必須將跨文化交際能力列為考核內(nèi)容之一，這樣教師才會(huì)重視，學(xué)生才會(huì)重視。對(duì)跨文化交際能力的考核可以有多種形式，如口語(yǔ)考試和書面考試，在口語(yǔ)考試中，可以設(shè)定若干選題，由學(xué)生抽簽選擇。讓學(xué)生在某設(shè)定語(yǔ)境下分別進(jìn)行與教師會(huì)話和學(xué)生之間自編對(duì)話，以考查學(xué)生的跨文化交際是否順利。與教師對(duì)話考查學(xué)生的隨機(jī)交際能力，學(xué)生之間的自編對(duì)話考查學(xué)生對(duì)該語(yǔ)境的理解及在該語(yǔ)境下語(yǔ)言的使用，在書面考試中，可以給出不完整的對(duì)話讓學(xué)生在多個(gè)選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句填空，也可以給出交際對(duì)話，讓學(xué)改錯(cuò)或加以評(píng)論等。在考試中增加這類考查內(nèi)容，一定會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言跨文化交際的重視，更正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向

教學(xué)改革必定是從教師做起。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，亦或是教學(xué)方法的改進(jìn)，都對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際功能，必須先提高教師的跨文化交際能力。

（一）培養(yǎng)教師的跨文化交際意識(shí)

教師的跨文化交際意識(shí)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際功能的前提。只有教師具有跨文化交際意識(shí)，具有文化敏感性，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確把握文化信息，捕捉文化差異，合理設(shè)置交際語(yǔ)境和場(chǎng)景，讓學(xué)生得到很好的鍛煉。

（二）豐富教師的跨文化知識(shí)

教師的跨文化知識(shí)的儲(chǔ)備是課堂跨文化知識(shí)講解的基礎(chǔ)保障。因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)盡力解決教學(xué)資源缺乏的重大問題，創(chuàng)造條件讓教師有充足的資料可以查閱。作為英語(yǔ)教師，跨文化知識(shí)的積累是無(wú)條件的。教師自身應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如定期到市區(qū)的書店購(gòu)買圖書，經(jīng)常利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)等。多看英文原聲電影也是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，英文電影體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)方面，教師在看英文電影時(shí)，只有時(shí)刻保持著對(duì)異文化的敏感，才能夠及時(shí)抓住文化差異的訊息。要不斷地針對(duì)捕捉到的文化差異進(jìn)行搜集、查閱相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行解釋和理解。經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，會(huì)有非常大的收獲。跨文化知識(shí)儲(chǔ)備越多，對(duì)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的跨文化信號(hào)越敏感，越能充分利用教材內(nèi)容發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際功能，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）提高教師的跨文化交際能力

提高教師的跨文化交際能力是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要保障。只有教師具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能準(zhǔn)確把握和發(fā)揮實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂跨文化交際功能的方法和策略，并不斷針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀作出相應(yīng)調(diào)整。提高教師的跨文化交際能力也有助于教師抓住教材中的跨文化信息，教師能夠準(zhǔn)確掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)展開，何時(shí)可以安排學(xué)生活動(dòng)以及怎樣安排學(xué)生活動(dòng)。教師的熏陶對(duì)學(xué)生也是非常重要的，通過教師對(duì)異國(guó)語(yǔ)言的差異與美的展現(xiàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教師來說，應(yīng)當(dāng)多找機(jī)會(huì)參加提高跨文化交際能力的培訓(xùn)，多與城市中學(xué)英語(yǔ)教師以及外教交流。多讀書、多看英語(yǔ)電影、英語(yǔ)節(jié)目，為自己提供更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從電影中、文藝作品中體會(huì)不同的文化、體會(huì)語(yǔ)言的使用。多參加英語(yǔ)角活動(dòng)，為自己創(chuàng)造更多的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

最近發(fā)展區(qū)理論是由俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)理論，它從一個(gè)新的角度和視野去定義教學(xué)，學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一個(gè)是學(xué)生要達(dá)到的發(fā)展水平，第一個(gè)水平是學(xué)生本身具有的解決問題的能力，第二個(gè)水平是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的水平上進(jìn)行發(fā)展的一種潛力，這是維果茨基對(duì)教育最重要的貢獻(xiàn)。起初，最近發(fā)展區(qū)源于對(duì)孩子的教育，后來，最近發(fā)展區(qū)的概念已被擴(kuò)大到包括師生及生生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的概念，學(xué)生在他們的同齡人或教師的幫助下可以遷入一個(gè)新的水平。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生并不是孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是受到社會(huì)相互作用影響的，學(xué)習(xí)一般發(fā)生在有意義的語(yǔ)境中，在社會(huì)關(guān)系的作用下，學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生所處的環(huán)境更深地影響了他們的思維方式，在教師和同齡人的幫助下，學(xué)生能成功地獲得最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的相應(yīng)的知識(shí)，完成任務(wù)。也就是說，教師利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論找到學(xué)生現(xiàn)有的水平，再找到學(xué)生的潛在水平，教師幫助學(xué)生從現(xiàn)有的水平達(dá)到潛在的水平，達(dá)到知識(shí)積累的目的。

二、最近發(fā)展區(qū)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1、教師的作用

要想最近發(fā)展區(qū)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起作用，傳統(tǒng)教師的角色應(yīng)該有所改變,好教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，鼓勵(lì)學(xué)生從不同來源獲取信息和知識(shí)，因此，教師適應(yīng)新角色顯得尤為重要，這需要在教師的教學(xué)計(jì)劃中顯現(xiàn)出來。課前教師應(yīng)該編排好課堂內(nèi)容，確保整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是按照教學(xué)大綱正確進(jìn)行，然后教師就把課堂交給學(xué)生，為學(xué)生建立支架，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，只有當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，以學(xué)生為中心的教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。教師要重新塑造自己的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生豁達(dá)包容。在閱讀過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問題，教師會(huì)認(rèn)為一些問題非常簡(jiǎn)單的，甚至非常荒謬，在此情況下，教師應(yīng)以開放的心態(tài)來面對(duì)自己與學(xué)生的地位和作用。更多重要的是，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)更加開放的知識(shí)環(huán)境善用資訊。

2、教師要了解學(xué)生的當(dāng)下閱讀能力，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

中學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科受到了足夠的重視，但是收獲的成績(jī)和付出的努力卻不成正比，就英語(yǔ)閱讀來講，中學(xué)生在閱讀課上得到教師的指導(dǎo)很少，且學(xué)生的閱讀范圍很窄，沒有拓寬思路，也沒有相應(yīng)的閱讀材料。學(xué)生的閱讀習(xí)慣也不好，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在心里默讀，或者逐句翻譯，導(dǎo)致閱讀中心思想不明確，閱讀的非常慢，閱讀效果也不好。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，要了解學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。由于學(xué)生的智力和努力程度不同，他們之間的個(gè)體也存在差異，教師要做到因材施教，把學(xué)生分成各個(gè)層次，找到各個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，那么，怎么才能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？教師可以通過測(cè)試和留作業(yè)的形式進(jìn)行檢測(cè)，也可以通過課堂提問的形式進(jìn)行觀察，通過教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，來了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3、教師要為學(xué)生建立支架，使學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)

當(dāng)教師已經(jīng)了解了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，教師不應(yīng)只是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生建立支架，使學(xué)生從目前現(xiàn)有的能力飛躍到潛在的能力。由于學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力在逐步提高，教師逐步減少為其所提供的外部支架，直到學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，教師就可以去除支架。教師一定要注意，不要為學(xué)生提供太多幫助，使學(xué)生產(chǎn)生過分依賴心理，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因此，教師首先應(yīng)抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生的水平包括兩個(gè)水平，現(xiàn)有和潛在，它們之間的就是最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。然而，最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)潛在的虛擬水平，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，且能夠攻克這個(gè)挑戰(zhàn)，最近發(fā)展區(qū)才能夠顯現(xiàn)出來。所以教師必須提出接近學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的問題，這意味著學(xué)生正在挑戰(zhàn)這些問題。當(dāng)教師在策劃和進(jìn)行閱讀課時(shí)，應(yīng)該平衡好學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并在學(xué)習(xí)中提供研究問題的興趣。其次，學(xué)生必須保持在最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力，教師應(yīng)該不斷調(diào)整，如果教材和活動(dòng)太難學(xué)生接受不了，教師有必要給予適當(dāng)?shù)慕忉尯褪痉叮越档碗y度;如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)教材和活動(dòng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生太容易，肯定會(huì)影響學(xué)生的探索精神，在這種情況下，教師可以改變活動(dòng)規(guī)則，增加材料的難度水平，使學(xué)習(xí)任務(wù)更有挑戰(zhàn)性。維果茨基認(rèn)為，這是教師對(duì)自己的學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念至關(guān)重要，以防止學(xué)生有不切實(shí)際的思想，中學(xué)英語(yǔ)閱讀課上教師的作用是培養(yǎng)學(xué)生入門，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，以幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的英語(yǔ)閱讀課堂優(yōu)勢(shì)

第5篇

1.課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確

在課堂上，清晰、準(zhǔn)確的指令語(yǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生聽到教師發(fā)出指令后做出的反應(yīng)，就是教師課堂指令語(yǔ)是否有效的直接體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說，英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)就是教師要求學(xué)生按指令要求完成相關(guān)任務(wù)，它應(yīng)包含要學(xué)生“做什么”和“怎么做”兩個(gè)層面。然而，筆者根據(jù)聽課的體會(huì)和觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指令語(yǔ)過于簡(jiǎn)單，只講明了要做什么，卻沒有講明要怎么做，導(dǎo)致課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確，學(xué)生不明白如何完成任務(wù)。再者，教師在課堂使用指令語(yǔ)的過程，同時(shí)也是向?qū)W生輸入英語(yǔ)的過程，所以教師必須使用準(zhǔn)確無(wú)誤的指令語(yǔ)，確保給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)境引導(dǎo)。

2.課堂指令語(yǔ)不簡(jiǎn)潔、不明了

課堂指令語(yǔ)還存在一個(gè)比較普遍的問題，就是有些教師使用的指令語(yǔ)復(fù)雜且冗長(zhǎng)，有的教師甚至用帶有從句的復(fù)合句來做課堂指令語(yǔ)。這使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解起來比較困難，還有的學(xué)生由于靦腆或害怕出錯(cuò)等原因，不會(huì)主動(dòng)詢問教師，這就減少了他們參與課堂的機(jī)會(huì)，師生缺乏交流，課堂教學(xué)效果也必定會(huì)大受影響。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)有效性的對(duì)策

1.課前立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解能力，精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)，力求將活動(dòng)指令說得清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白活動(dòng)要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)，教師還必須深刻地意識(shí)到這也是語(yǔ)言輸出的過程，必須讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來組織課堂，靈活地使用指令語(yǔ)，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓課堂更加貼近學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)。

2.課中注重示范，及時(shí)反饋

在發(fā)出課堂指令后，教師不能馬上開展活動(dòng)，而要先確保學(xué)生明白任務(wù)的意圖。有些教師在發(fā)出指令后只簡(jiǎn)單地問一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學(xué)生是否明白了任務(wù)的要求。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況先進(jìn)行示范，通過指令語(yǔ)與示范的結(jié)合，確保學(xué)生能夠明白課堂指令語(yǔ)，從而保證活動(dòng)的順利開展。

3.課后及時(shí)反思，不斷學(xué)習(xí)

在課后，教師應(yīng)就課堂中指令語(yǔ)的使用和效果情況進(jìn)行反思和總結(jié)。如“我在教學(xué)過程中使用了規(guī)范、清晰的課堂用語(yǔ)嗎？”“學(xué)生都準(zhǔn)確明白我的課堂指令語(yǔ)嗎？”用這樣的問題來發(fā)現(xiàn)和反思課堂過程中的不足，從而不斷改進(jìn)自己的課堂指令語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇

論文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)

 

很多學(xué)生總是覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語(yǔ)的決心。因此，英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會(huì)學(xué)英語(yǔ)。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，教師不僅要研究教法、學(xué)法，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)?ldquo;授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。

1.1學(xué)好英語(yǔ)沒有捷徑可走。要真正掌握英語(yǔ)。就要勤學(xué)苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中膽子要大．不怕出錯(cuò)。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語(yǔ)說錯(cuò)了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。“破嘴”是指在說英語(yǔ)或讀英語(yǔ)的時(shí)候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語(yǔ)應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識(shí)點(diǎn)選擇重點(diǎn)的記錄下來．沒有那個(gè)天才能夠聽課時(shí)過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時(shí)記下來。

1.2人貴有志，學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是長(zhǎng)期積累的過程．這個(gè)過程一定要有恒心。要日積月累，付出長(zhǎng)期的努力中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，堅(jiān)持和積累是學(xué)好英語(yǔ)的法寶。要不怕困難．咬牙堅(jiān)持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點(diǎn)。

初一階段：初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過渡階段，是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達(dá)自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語(yǔ)書寫，對(duì)初一學(xué)生也是非常重要的。

初二階段：進(jìn)入初二以后，隨著英語(yǔ)知識(shí)不斷加深、難度不斷加大，同學(xué)們普遍覺得英語(yǔ)越來越難學(xué)了。成績(jī)較好的學(xué)生的成績(jī)難以達(dá)到初一的高分境界，中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對(duì)這些情況，剛進(jìn)入初二年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強(qiáng)閱讀量。在聽、說、寫、讀四項(xiàng)基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡(jiǎn)寫文學(xué)名著和其他簡(jiǎn)易讀物，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)社會(huì)的文化背景知識(shí)，如果把自己感興趣的文章背下來，那對(duì)以后寫地道的英語(yǔ)會(huì)有很大的好處。對(duì)于初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學(xué)好英語(yǔ)屢試不爽的一個(gè)好辦法。

初三階段：很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，初三就是復(fù)習(xí)迎考，實(shí)際上，過早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒有意義，因?yàn)閭淇嫉膶?shí)質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)之前何談“復(fù)習(xí)”，又如何“復(fù)習(xí)”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會(huì)侵蝕甚至磨滅自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而喪失能真正提高自身英語(yǔ)水平的很多機(jī)會(huì)。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學(xué)習(xí)的心是開放的，它接受自己喜歡的知識(shí)，也因此迎來了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。再者，過長(zhǎng)的備考狀態(tài)反而不利于考試。考試的準(zhǔn)備時(shí)間一般以半年時(shí)間為宜，長(zhǎng)于這個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間，人就會(huì)很自然的對(duì)這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來越重，學(xué)生會(huì)覺得越來越難找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語(yǔ)能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，就要學(xué)習(xí)西方文化。事實(shí)已經(jīng)證明，掌握更多英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)生，在英語(yǔ)成績(jī)和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，在閱讀英語(yǔ)文段，聽對(duì)話或短文和在語(yǔ)法題中體驗(yàn)語(yǔ)境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時(shí)如何集中精力呢?上課時(shí)，應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會(huì)造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時(shí)分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)論文提綱格式。通過這種比較，肯定會(huì)讓你加深理解。

3.3要細(xì)心領(lǐng)會(huì)老師所講的第一個(gè)細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細(xì)小的重要細(xì)節(jié)，就越能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問題時(shí)，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯(cuò)的地方，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)的過程，而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學(xué)生回答。這樣做，一方面可調(diào)動(dòng)大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動(dòng)的聽課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。因此，你可不要失去這樣的好機(jī)會(huì)!要隨時(shí)準(zhǔn)備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語(yǔ)單詞難記，或許你也會(huì)有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個(gè)背的時(shí)候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動(dòng)詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進(jìn)行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語(yǔ)一樣，通過文章和句子來學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，當(dāng)然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

搞好學(xué)法指導(dǎo)工作是老師第一重要的事情，教師只有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能充分發(fā)揮他們的智力，調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)能力，挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

第7篇

1.做好語(yǔ)音教學(xué)

要先讓學(xué)生掌握好語(yǔ)音知識(shí)，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”英語(yǔ)語(yǔ)音是七年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過90%的學(xué)生能夠?qū)?8個(gè)國(guó)際音標(biāo)正確地讀出來，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽到的讀音來寫出較為簡(jiǎn)單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計(jì)劃地落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)：學(xué)26個(gè)字母時(shí)，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開來，而且還要講授部分比較簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長(zhǎng)元音以及短元音；而且還要盡可能地運(yùn)用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元來看，在“Isthisyourpencil?”這個(gè)語(yǔ)音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開始相應(yīng)的聽辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對(duì)出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進(jìn)行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽辨單詞，教師要隨機(jī)地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及運(yùn)用。教師和學(xué)生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來，這樣不斷重復(fù)以及運(yùn)用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時(shí)，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時(shí)想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語(yǔ)，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來，不僅掌握了知識(shí)，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。

3.語(yǔ)境學(xué)習(xí)法

在運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)法開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語(yǔ)言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時(shí)，可以拿來水瓶澆花、也可以喝水等，這些場(chǎng)景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時(shí)地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握住（1）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動(dòng)作“澆水”。在這種語(yǔ)境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。

4.開展實(shí)物、圖片、游戲教學(xué)

考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們更能夠接受實(shí)物以及圖片。那么，運(yùn)用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為豐富、生動(dòng)、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會(huì)牢記這些單詞。從初中英語(yǔ)來看，絕大部分名詞以及動(dòng)詞都是用來表示非常詳細(xì)、具體的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事物以及動(dòng)作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此可以最大限度地運(yùn)用場(chǎng)景、實(shí)物或多媒體等豐富多彩的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來感知詞匯，從而加深對(duì)詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級(jí)下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉?yè)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語(yǔ)，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。

5.教授構(gòu)詞法知識(shí)

初中階段很多英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和含義有著較強(qiáng)的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識(shí),就能夠很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測(cè)詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞health來推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測(cè)出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。

6.讓學(xué)生自由交流

從英語(yǔ)學(xué)科來看，它屬于語(yǔ)言學(xué)科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅(jiān)持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過程中采用Freetalk的教學(xué)模式來引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9Howwasyourweekend?時(shí)，教師可以采用以下方式來詢問學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會(huì)脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會(huì)流利地表達(dá)自己的思想。

二、總結(jié)和反思

第8篇

關(guān)鍵詞：課改中學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)地位作用平等合作與交流

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；2..多討論，老師講完一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件：

一、師生互動(dòng)，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，其實(shí)是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動(dòng)，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長(zhǎng)是圓錐的底面圓周長(zhǎng)，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決，攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來進(jìn)行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號(hào)，得

4+4x<x+13

移項(xiàng)，得

4x-x<13-4

合并同類項(xiàng)，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無(wú)問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩(shī)外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無(wú)道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過程被提到一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一。可以這么說，增進(jìn)相互理解的過程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動(dòng)中，通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠(chéng)溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長(zhǎng)，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長(zhǎng)，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

第9篇

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，由于缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。

二、優(yōu)化中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑

1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)

教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對(duì)初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，與對(duì)口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對(duì)英語(yǔ)教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中去。

2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過程中的不足。

3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語(yǔ)教師要想有效地搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語(yǔ)教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)