時間：2023-05-08 18:32:40
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中化學學習經驗總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
在高中化學新課程的實施過程中，由于課程資源的差異、學校條件的不同和學生的個性差異等，必然會遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發與利用變為自己的工作。
1.課程素材資源的建設與利用
在高中化學新課程的實施過程中，教學素材資源是一個重要的方面。教師除了重視教材基礎配套資源的建設外，還必須注意以下兩個方面。
第一，注意教材資源的利用。首先，教師應注重對“章頭”“引言”“選學”中的素材資源進行開發與利用。其次，對“資料”“閱讀”“討論”“練習”中的教材素材資源進行開發與利用。再次，加強對教材中設置的“研究性學習”“小實驗”欄目的素材資源的開發與利用。最后，注意對教材中的圖表、數據、閱讀資料的挖掘。教師應充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養學生的能力服務。
第二，注意經常收集化學教學期刊和化學教育研討會議的相關資料。這些研究文獻資料記錄了同行的經驗、教訓、反思，教師可以將其轉換為課程資源，并結合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學資源發揮最大的作用，在高中化學新課程、新教材的使用過程中少走彎路。
2.課程課件資源的建設與利用
隨著互聯網技術和電腦的普及，教師在課件資源的開發過程中，應精心設計教學課件，力求課件內容編選科學合理，表現場景和方式生動活潑、簡單易行，使學生理解、識別起來較容易。目前，教學網站上有一些關于新教材內容的教學課件和實驗演示的三維動畫、音像資源等，教師在教學中要從這些網站上收集相關資源，建立課件資源庫并進行開發。
3.研究性學習資源的建設與利用
高中化學新課程強調研究性學習，重視通過組織探究學習活動培養學生的科學實踐能力。其中，化學研究性學習就是最佳的途徑之一。教師在高中化學教學時，要從學生的興趣和學習經驗出發，引導學生主動學習和體驗探究。同時，教師也要為研究性學習的實施主動收集相關資料，形成豐富的研究性學習資源庫，確保研究性學習的順利開展。
在建設資源庫時，教師應該根據學生的學習需要建立、健全確保研究性學習順利開展的課題資源類型。研究性學習課題資源類型與研究性學習類型密切相關，主要有實驗探索型、調查考察型、文獻研究型、實踐體驗型和思辨討論型等。
4.高中化學新課程教學資源的來源
紙質教學資源來源于教材、教輔資料。經驗型教學資源來源于師生在家庭生活、社區生活、學校生活和日常生活中積累的化學知識以及教師的教學經驗。實驗教學資源來源于實驗儀器、實驗試劑、實驗設計、實驗過程、實驗方案、實驗案例、實驗方法、實驗報告、實驗結果等。網絡教學資源來源于教學資源網上的教學活動、教學參考資料、課件和素材、優秀的教案及教學設計、教學經驗總結、教學論壇、網上圖書、雜志、學報等。
二、高中化學新課程教學資源的選用
1.紙質教學資源的選用
新課程實施中出現了一標多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標準，但也有自己的教育理念和對課程標準的理解，這就使得教材的結構內容都有自己的特色。教師應該選用已使用新教材省區比較成熟的資料，留意教學期刊和學生讀物中刊載的與對應章節相關的資料，及時為自己的教學所用。
2.知識性教學資源的選用
在高一新課程的試教過程中，教師應該先熟悉學生初三階段使用的教材，弄清楚學生經過初中化學學習具備了哪些知識，從初中化學已有的知識點入手，做好初、高中化學的銜接教育，為高中化學新教材的順利實施奠定基礎。
3.經驗型教學資源的選用
經驗型教學資源包括師生日常生活中積累的與化學相關的經驗和教師的教學經驗。新課程除了在選修教材中專門設置了“化學與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學知識入手，讓學生在學習中親身體驗化學知識與實際生活的聯系，提高學生的化學科學素養。
關鍵詞：高中化學；習題課；思考
化學是高中教學中十分重要的一門課程?；瘜W習題課在化學教學中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學學科的教育工作者應該緊跟時代進步的步伐，不斷地深化教學方式和內容，使高中化學習題課的開展卓有成效。
一、高中化學習題課教學中存在的問題
1.習題課教學目標不明確
無論哪一門學科的開展，首先一點就要明確我們的教學目標。教學目標會對我們的教學工作起到引導和支持的作用。但是，在我們的調查研究中發現，在現在高中的化學習題課中明顯存在教學目標不明確的問題。老師對學生應該注重哪些知識的學習鞏固，學習什么樣的技能，習題教學所要達到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導。這樣就導致學生在習題課中的學習目標不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學生的化學學習效率，更會給學生帶來額外的學習負擔和壓力。所以要想使得化學習題課的開展行之有效，首先就要明確教學目標。
2.習題課內容脫離課本知識
目前，在社會中與高中化學相關的習題集內容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學習題課的教學內容，增加學生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規的、不夠完善的材料。這樣就導致了老師在選擇這些習題內容時顯得比較盲目，一些習題集涉及的內容更是脫離課本內容，一味地追求高、新的內容，而忽視對基礎化學知識的學習。學生在練習這些習題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達到實際的效果，這樣就使習題課的教學難以發揮真正的作用和效果。
3.習題課教學忽視了知識實踐性
在一些高中的化學習題課教學中，老師總是習慣性一味地讓學生埋頭于題海當中，逐漸地使學生習慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學習的實踐方面。而往往我們學習化學知識都是依靠大量的試驗和社會經驗總結而來的結果，所以習題課的開展不應該是大量的題目的堆積，而應該包括足夠的感性認識和情感體驗，避免使化學學習變得單調而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學生真正地投入到對知識的實踐探究中去。
二、化學習題課的改進策略和措施
1.增強習題課的針對性、目的性
所謂加強習題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學目標。我們習題課教學目標的設定一定要符合學生實際的具體情況，不能超越學生的能力范疇，切實地提高學生的學習效率。在化學習題課的教學過程中，在加強對知識性內容學習的同時，也要注重專業技能操作的培養，讓學生通過習題學會的不僅僅是對現有結果、結論的記憶，更重要的是要提高他們發現問題、探究問題、解決問題的能力。在教學過程逐漸培養學生對化學學習的熱情和興趣，樹立正確的學習態度和求知精神。只有這樣才能真正達到化學習題課的教學目的。
2.習題課內容的選擇要優化
由于化學知識的特殊性，使得我們的化學學習必須要依靠習題來完成對知識內容的鞏固和加強，所以我們的教學活動必須要圍繞著習題為中心來展開。所以說習題的內容優劣將直接影響到化學教學工作的效果。我們的習題內容的選擇應該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學大綱和教學目標的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學前沿的內容，并且能夠與社會實踐內容相結合。（2）習題的內容應該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準確。通過對這些優化的、精良的習題的學習和練習才能有效地改善化學習題課的教學現狀。
3.習題課要提高學生的創新能力
化學習題課的教學中除了要實現對現有知識的鞏固和加強之外，更應該注重對學生的思維能力和創新能力的培養和完善。我們的任教老師可以在習題課的教學中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來讓學生練習。通過這些題目，老師可以從不同的角度出發引導學生來思考問題，讓學生大膽提出自己的思路和想法，培養他們的創新能力和創造力。只有這樣才能讓我們的化學習題課更加具有活力，也更將有利于學生個人未來的發展。
關鍵詞：高中化學；探究意識；探究能力；化學實驗
目前，在高中化學教學當中，要特別注意對學生探究意識和能力的培養。根據這些年的教學經歷和經驗總結，對于在高中化學教學當中培養學生的研究意識和能力，我有以下一些看法和理解。
一、培養學生的探究意識和能力的意義
高中化學是一門以實驗操作為基礎的學習科目。對于化學教學過程中，學生對于知識的理解和接受，很大程度上依賴于通過實驗來驗證。學生對于化學性質和一些反應原理的理解可能很困難。學生學習實驗的過程，就是對化學知識不斷地探究的過程，同時探究的意識和能力也反過來作用于學生，提高學生的學習興趣，有利于學生思維的培養和開發，能更好地促進學生對高中化學的學習。
通過最近幾年高考試題的研究和分析，發現對于化學中實驗探究題目的考查越來越多，對于一些實驗檢測，開始有定性向定量轉移。對于實驗操作的考查，開始以教材中的常規的操作方法的考查變為非常規的實驗方法的考查。這些都意味著，在高中化學的教學過程中，對于探究意識和能力的考查越來越重要，也是高中化學教育的必然發展趨勢。
二、怎樣更好地培養學生的探究意識和能力
高中化學教學過程中，對于學生探究意識和能力的要求，在一定程度上，意味著對學生自身能力的關注，也是正確引導高中生對科學知識進行探究的必經之路和重要方式。通過高中化學的課堂教學過程中探究意識和能力的不斷滲透，學生就會逐漸意識到探究意識和能力的重要性。
首先，教師要更新自己的教學理念。高中化學教師要將培養學生的探究意識和能力作為教學的重要精神。教師要不斷地更新教學理念，讓學生從內心真正地意識到探究意識和能力的培養的重要性，然后在教學過程中更加注重細節學習，養成良好的學習習慣。
在教學設計時，教師要注重課堂提問的問題的質量，要讓學生在回答問題時，能夠經過一定的思考，能夠通過回答這些問題，有所感悟和深思。比如，在學習氯氣的相關知識時，教師可以讓學生考慮：HClO怎么發揮它的消毒功能的？這時，可能會有學生說HClO具有很強的氧化作用。然后，教師就問學生次氯酸的氧化性的強度，并引導學生聯想與其相關的化學方程式，并分析氧化還原方程式。同時，對比次氯酸與其他的化學物質的氧化性。通過以上這幾個問題的思考和回答，學生對次氯酸的性質有了更深刻的認識，也掌握了這種思考問題的方式，培養了學生的探究意識和能力。
在課堂上，教師要盡量以學生為教學的主體，教學中，多以引導為主，避免灌輸式的教學方式。可以根據現實的問題來引進一些比較新奇的教學元素，在激發學生的學習興趣的同時也培養了學生的探究意識和能力。要讓學生參與到教學過程中來，而不是在講臺下一味地接受，要讓學生試著品嘗探索知識的奧秘的樂趣，鼓勵學生不斷地進行創新。
在實驗教學中，教師最好能夠照顧到每一個學生。盡可能多地讓學生參與到其中，如果學生能夠自己操作實驗，就會更好地體會實驗的趣味性和科學性。學生會在動手操作實驗時，舉一反三，不斷地開拓思維。比如說，在做Fe置換CuSO4的實驗時，要首先通過講解，讓學生大致知道其中的化學原理，然后讓學生自己動手做實驗，進而產生思考。通過給學生介紹含有+3價的Fe和+2價Cu時，加入Fe后會發生怎樣的反應，然后用實驗來證實。借助這樣的過程，學生的動手能力得到了鍛煉，學到的知識也能夠學以致用，激發了學生的探究意識，培養了學生的探究能力。
其次，教師要利用化學自身的規律，充分利用教材，認真地分析考試大綱，打牢基礎知識。探究意識和能力的培養離不開基礎知識。教師在教學時，要時刻牢記把握教材，這樣學生在進行探究時才不至于會跑偏，學生在掌握了教材知識時，學習的積極性自然變得很高。教師要加強對最近幾年的高考考查的分析。從高考的實際考查出發，就能很好地把握教學的重點。讓學生更多地接觸高考試題，通過做題，學生就會切身領會到高考考查的知識點，從而更好地指導教學和培養探究精神。
三、在高中化學實驗過程中深化實驗教學并進行拓展
以實驗為基礎的高中化學教學，教師在課堂教學過程當中恰當地發揮實驗的教學作用，以實驗激發學生的學習熱情和興趣，培養學生探究意識和能力的同時也激發學生的創新意識。在實驗進行過程中，讓學生深入思考，指導學生學習正確的實驗操作，端正學生的學習態度。在實驗中，教師不能害怕學生提出疑問，要鼓勵學生進行質疑，可以組織學生以小組的形式來進行交流、討論、學習，這樣才能在深化實驗教學的同時拓展化學教學。對于學生實驗中提出的一些新奇的想法，鼓勵學生自己去想辦法，找答案，引導學生養成嚴謹的探究學習精神。有時，學生自身提出的新奇的想法恰巧就是教師需要進行擴展的知識點。這些知識點由學生提出，然后師生共同探索答案，更能激發學生的學習熱情。這樣的教學方式也是學生很容易接受的，并且能夠在精神上給學生以學習的動力。
綜上所述，在高中化學教學過程中，培養學生的探究意識和能力正變得越來越重要，是課程改革的要求，是提升學生學習能力的重要途徑，也將是我們廣大的高中化學教師不斷追求的目標。教師要在自己更新教學理念的同時，也要讓學生深刻認識到這一點。教師要不斷地改進教學方法，變換教學的模式，立志提高學生的探究意識和探究能力，激發學生的學習興趣，提高學習熱情，讓學生樂于學習、積極學習。
參考文獻：
1.高如冶.在化學實驗中培養學生的觀察能力[J].中學化學教學參考.2002.8-9：3.
2.宋心琦.有關化學使實驗改革的想法與建議.化學教育.2001（3）：36-37.
關鍵詞：新課程；高中化學；實驗教學
實驗教學是高中化學學習的一個重要組成部分。學生通過實驗，可以將學到的理論知識進行實踐，從而深入地了解各種物質發生反應的規律。先學習理論知識，再進行實踐探究，這是一條非常正確的學習道路。因為化學這門學科本身就是建立在實驗的基礎上，因此，老師應該多讓學生親手去操作實驗，這樣才能讓學生對所學的知識有一個全方位的認識。
一、實驗教學在化學中的意義
化學這門學科的主要研究內容就是物質之間的特性以及變化規律。因此，想要更好地了解這些內容就需要我們對這些物質進行各種各樣的研究，因此，就需要去做實驗來證明我們的研究結果。由此可見，實驗在化學研究中的重要地位，當然在日常的化學教學過程中，我們應該進行兩條腿走路。既要重視理論知識的講解，又要重視化學實驗的操作，這樣才能讓學生真正走入化學的世界，從而提高學生的學習成績。
二、化學教學的現狀
1.過分注重知識性內容教學
在高中化學教學中，無論是老師還是學生都在以知識性內容學習為主，這主要跟我國的高考制度有關。因為高考不考具體的實驗操作，因此，老師們在日常教學中將所有的重心都放在了知識性內容的講解上。而對于實驗的態度則是，老師在講臺上進行演示，學生在臺下觀察現象就可以了。這樣做的目的一是為了節省上課時間，二是為了保障學生的安全。這是一種非常普遍的現象，長期下去必然會導致學生對實驗過程的認識模糊，從而影響他們對化學知識的深入理解。
2.實驗教學課缺乏
在高中化學教學中，老師很少安排專門的化學實驗課，因此，學生就很少有實際動手操作的機會。雖然老師在課上也會穿插一些實驗內容，但是在做實驗的過程中，老師是主導者，學生是觀察者。這樣就不利于學生對實驗原理的理解，只能是老師說什么就聽什么。同樣在課堂中穿插的這些實驗大都以課本內容為主，然而這些實驗都是非?；A的東西。如果老師僅僅對這些基礎的實驗進行講解，那么會不利于學生將所學的知識進行聯系，從而對提高學生的解題能力沒有任何幫助。
三、高中化學實驗教學改進策略
1.讓學生成為實驗的主人
在傳統的教學過程中，老師才是實驗的真正操作者，學生只能在下面進行觀察和記錄。在這樣的一個教學過程中，老師會將實驗中的所有內容都告訴學生，學生只需要進行理解和記憶就行。這樣的教學方法從長遠來看，并不會給學生帶來太大的好處，尤其是不利于培養學生的獨立思考能力。因此，我們應該讓學生成為實驗的主人，讓學生進行實際操作，然后再進行經驗總結，這才是化學實驗的真正目的所在。
例如，在學習“過濾液體中的雜質”這一內容時，如果僅靠老師的講解，是非常容易聽懂的，但是要讓學生進行實際操作，學生肯定會漏洞百出。因為，在過濾操作中，需要遵循一貼、二低、三靠的原則，其中有很多的細節部分需要特別注意。只有讓學生親自動手操作，學生才會體會到過濾操作中需要注意的諸多細節。
2.結合生活實際進行實驗探究
在我們的實際生活過程中，有很多的地方跟化學有關系，因此，我們應該將化學研究和生活實際進行緊密相連。在生活中尋找化學的影子，運用所學知識來處理一些生活中遇到的實際問題。
例如，我們燒水用的水壺用久后，內壁就會有一層水垢，此時我們可以采用加醋的方法來溶解水垢。其中的作用原理是醋中含有醋酸，而水垢的成分是碳酸鈣和碳酸鎂，它們與醋酸會發生反應，生成溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂。這就是一個非常真實地將化學實驗和生活實際進行結合的例子，由此可見，我們在化學實驗的學習中要與生活實際進行緊密相連。
3.利用專項活動提高學生的實驗探究能力
在化學實驗學習中，老師還可以通過組織一些專項的實驗活動來提升學生的實驗探究能力。因為在一個完整的化學實驗過程中，有很多的步驟都是類似的，但是在操作的過程中存在一些差別，而這些差別往往會導致一個實驗的成敗，因此，老師應該組織一些專項的實驗活動來對學生進行有針對性的訓練。
例如，在實驗藥品的存放中，不同的物質都需要使用不同的容器來進行保存，而且保存的條件也都不同。舉幾個特殊的例子，液溴易揮發并且有毒性，就需要存放在磨口的棕色細口瓶中，在瓶口需要加水封。白磷燃點很低，在空氣中容易自燃，因此要保存在冷水中。
總而言之，在新課程環境下高中化學實驗教學的研究過程中，我們發現實驗教學的重要性。因此，老師們應該積極將更多的精力放在實驗教學中，這樣才能提高學生的綜合能力，加深學生對知識的理解。
關鍵詞：化學教學；課堂教學；學習興趣；學習方法；信心；成功
中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0040-02
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。而在課堂教學中激發學生的學習興趣，是一個老生常談的話題，也是每一位教師在自己的教學生涯中一直考慮的問題。有很多教師都在學習、研究的基礎上，結合自身的經驗總結出多種課堂教學中激發學生學習興趣的方法。本文研究在課堂教學中如何激發學生的學習興趣。
一、合理處理教材，樹立學生能學好的信心
教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為，教學應著眼于學生的最近發展區。對于教學中的難點，可以合理處理教材，巧妙設置坡度，通過分層化解、逐層突破的方法，讓學生跳一跳就能夠得著。
以“化學鍵”中電子式書寫的教學為例，直接要學生用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程，對于一些基礎和能力一般地學生來說是很困難的。如果教師在教學中設置坡度，把這一問題化解為原子的電子式書寫（進一步細分為金屬原子、非金屬原子），離子的電子式書寫（進一步細分為陽離子、陰離子），化合物的電子式書寫（進一步細分為離子化合物、共價化合物），用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程等幾個層次，讓學生在逐層解決問題的過程中化解難點、突破難點，他們就不會因為學習內容太難而喪失學習的信心。
二、精心設計問題，調動學生的思維積極性
思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。
例如，教師在進行萃取操作教學時，講述了要將分液漏斗倒轉過來進行振蕩的原理后，可向學生們質疑：當兩種互不相溶的溶液發生反應時，應怎樣才能使兩種溶液反應充分？在復習完氨氣的噴泉實驗后，提出：氯氣、二氧化碳在氫氧化鈉溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高錳酸鉀溶液中能否形成噴泉？在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸。教師通過設置問題情境，真正把學生探索的熱情激發出來了。因此，教師在設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地調動了學生的思維積極性，激發了學生的學習興趣。
三、使用鼓勵性語言，維持學生的學習熱情
在教學中經常會遇到這樣的學生，喊他回答問題，他不做任何嘗試，直接說不會。而實際情況是問題并不是很難，學生只要稍稍努力就能夠解決。這其實是學生害怕出錯，對自己沒信心的表現。這時只要教師稍加鼓勵，“沒關系，你試一試?！薄板e了也沒事，我們就是因為不會才學的，會就不需要學了?！薄澳阍囈幌拢e了正好讓我們一起來看看問題出在哪兒！”
學生在教師的這種鼓勵下，會逐漸排除膽怯心理，嘗試回答解決問題。有時候學生回答得很好，這時教師就要即時給予肯定，“回答得不錯，繼續努力?！比绻麑W生回答得不好，教師不能直接批u，而是從錯誤出發，分析原因所在，告訴學生，“沒關系，學習的過程也是一個不斷出錯、不斷改正的過程，這樣你們才能學得深，才不容易遺忘。”經常進行這樣的鼓勵，可以避免學生出現自卑感，樹立自信心，維持繼續學習的熱情。
四、充分運用各種教學手段，提升課堂的趣味性
1. 實驗教學激趣
實驗是化學學習的重要手段，教師應充分利用實驗激發學生的學習興趣。例如，教師可根據教學內容精心設計課前導入實驗、課堂演示實驗、學生實驗或課后家庭實驗，只要實驗選取得當，設計巧妙，就可以使學生發生驚奇，產生疑問，從而激發他們的濃厚興趣。
2. 現代教育手段激趣
教師應充分應用各種現代教育手段如幻燈片、投影儀、多媒體技術等，向學生直觀展示教學中所涉及的內容，以刺激學生的感觀。把抽象的內容形象化、具體化，不但有利于學生理解，更能激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。教師還可以將一些名師講解的重要知識點或難點的微課視頻應用于課堂教學。讓學生跟多位名師學習，聽懂了、學會了，有了成功感，學習的興趣也自然就有了。同時教師要告訴學生，這些視頻網上都能找到。學生有了興趣以后，對于有些沒聽懂的知識點，課后就會自己主動去網上搜索學習，從而提高學習成績。
3. 利用聯想激趣
以“化學鍵”的教學為例，這節課的內容總的來說抽象、枯燥，學生學習起來缺乏熱情。但如果教師將相關內容制成課件，利用多媒體技術來進行教學，效果就會大不一樣。比如，教師將原子中電子的得失用動畫形式展現，會增添很多的趣味性，讓學生形成較深刻的印象。同時，教師還可展示多種寫錯的原子、離子、化合物的電子式，由學生糾正，讓學生更多地參與到學習中來。
而在講解共價鍵中非金屬原子與非金屬共用電子對，如H原子與Cl原子共用電子對形成HCl分子時，教師打了個比方：兩個小孩在一起玩，一個小孩有1個心愛的玩具，他想再得到1個玩具，讓自己總共擁有2個玩具（H原子最外層有兩個電子達到穩定結構）；另一個小孩有7個玩具，他也想再得到一個玩具，讓自己一共擁有8個玩具（Cl原子最外層有8個電子達到穩定結構）……于是兩個小孩共同協商，一人拿1個玩具出來作為兩人共有財產（共用電子對，為H和Cl原子共同所有），這樣兩個人既可以一起玩兒，又能達到自己的愿望。利用聯想，把抽象的理論用形象的語言概述出來，將原子之間共用電子對的形成形象地給學生描述出來，學生聽起來會覺得很有趣，既發揮了學生的想象力，又使學生易于理解和接受。
五、加強學習方法的指導，以成功體驗激發學生的學習興趣
美國教育心理學家和教育學家布魯姆指出：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣。”學生的學習興趣很大程度上與學習效果有關。如果學生付出了努力，卻得不到成功的回報，就會漸漸喪失學習的興趣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”所以，教師要指導學生掌握好的學習方法，教會學生學習，讓學生切實掌握和運用所學知識獲得成功的體驗，這也是激發學生學習興趣的一個有效措施。
教師可教給學生記憶的方法。記憶是學生進行學習、獲得知識和技能的必要條件，是人腦對感知事物的認識并保持下來而表現出來的能力。在學生的學習中，有很多需要記憶的知識點。如何讓學生輕松掌握，記憶方法很重要。教師通過研究心理學發現，若在教學中教給學生記憶的方法技巧，提高記憶能力，對于學生促進知識的保持，獲得學習的成功體驗很有幫助，可以激發學生的學習熱情、學習興趣。
教師可告訴學生：“心理學研究表明，人的記憶能力80%靠眼睛，11%通過耳朵，3%～4%通過觸覺和嗅覺。研究也表明，經過訓練，人的記憶能力可以增強3倍～5倍”，從而讓學生知道經常背誦可以增強記憶力，手腦眼耳并用能促進記憶。如背誦時一邊讀，一邊寫；告訴學生與記憶相反的遺忘也有規律可遁，“艾賓浩斯遺忘曲線”是對記憶和遺忘的最好研究，人們在記憶后的第一天遺忘速度最快，所以背誦過的知識要及時復習鞏固，防止遺忘。
另外，教師可以教給學生運用比較、概括、歸納、化繁為簡的方法記憶，按順序、押韻的方法來進行記憶，運用聯想的方法記憶。如根據知識特點，將學生需要記憶但量大難記或易混淆的東西編成記憶口訣、朗朗上口的順口溜等。例如，在學習氧化還原反應中化合價升降、電子得失、氧化反應、還原反應及氧化劑、還原劑的關系時，可幫學生總結如下：“高、失、氧，低、得、還。若問劑，則相反?！苯處熡袝r在給學生總結了記憶口訣的基礎上再適當發揮一下，更能取得意想不到的效果。如在講“高、失、氧，低、得、還”（當然一定要強調清楚：“氧”指被氧化，“還”指被還原）六字口訣時，教師說：“同學們，你們想象一下，如果你來到海拔很高的高原地區，結果會怎樣？”學生們一聽這個問題，立即來了精神，紛紛踴躍回答這個問題。最后教師歸納說：“海拔越高，空氣越稀薄，氧氣濃度小，人體會出現缺氧（失氧）狀況，臉色發紫，身體極不舒服。而如果我們回到平原地帶（低處），氧氣濃度大了，身體得到氧的補充，就會逐漸得以恢復（還原）到健康狀況?！苯處煔w納時故意加強“高、失、氧、低、得、還”幾個字的語氣，在枯燥乏味的知識講授中穿插這段內容，會使W生聽了后立即表現出很大的興趣，很快將這一口訣記住。學生經常受到這樣的感染，自己也會去發掘新的記憶方法，提高興趣。教師在教學中經常給予學生學習方法上的指導，能讓學生輕松掌握所學知識，提高解決問題的能力，享受學習帶來的成功體驗。
六、結束語
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師要做教學的有心人，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，采取多種多樣、行之有效的形式來激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習，成為學習的主人，從而積極地、能動地、自覺地學習。
參考文獻：
[1]王后雄.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].內蒙古師范大學學報，2009（06）.
[2]范杰.化學教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1992.
[3]劉前樹.高中生化學素養的現狀調查與分析[D].南京師范大學，2004. [4]徐巧定.高中化學教學中學生學習興趣激發策略探究[J].數理化學習，2015（01）.
[5]田海紅.高中教師人格特征對學生學習興趣的影響研究[J].內蒙古師范大學，2013（12）.
[6]濮江.高中化學科學方法教育內容體系的構建及實施[J].教育理論與實踐，2011（11）.
【關鍵詞】新教材；課程標準；化學教學
課程改革的中心環節是課程實施，基本途徑是教學活動。隨著新課程改革的不斷實施，人們的教育理念也在逐步發生改變，但在課堂教學中仍存在一些問題。為保證化學新課程教學的落實,需要教師不斷改進教學方法和策略。那么如何進行新課程改革背景下的高中化學教學？本文從以下幾個方面探討：
一、深鉆化學課標，切實熟悉新教材
新教材以進一步提高學生的科學素養為宗旨，充分體現了以學生發展為本的理念，更重視學生科學素養和知識技能的培養。化學教材由必修和選修兩大模塊構成，從以前的線性型結構轉變為現在的模塊分割，以便為不同智力潛能的學生的發展提供較大的選擇空間。新教材中的必修模塊如化學1、化學2可以幫助學生認識常見的物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。新教材中的選修模塊如“化學與生活”、“化學反應與能量”、“物質結構性質”、“有機化學基礎”注重從不同的層面和視角建構內容體系。
二、轉變化學教學觀念、構建互動式課堂
“改變學生的學習方式、教師的教學方式”是課程改革的核心要求。 教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。例如：在學習“乙酸”時，教師可以讓學生用自己的生活經驗總結乙酸的性質，然后以“燉魚時為何要放一些醋和酒？”激發學生學習的主動性。學習“鹽類的水解”，教師可讓學生根據“勒夏特列原理”互相討論生活實例：為什么將純堿溶于熱水清洗油污？泡沫滅火器的原理？讓學生成為課堂的主體，構建互動式課堂模式。教師要從學生的需要出發，從學生終身受益的角度出發，為學生創設快樂有序、民主平等的學習氛圍，使學生在愉悅的環境中學習。
三、研究化學教學策略，組織探究性學習
探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑?！墩n程標準》中強調探究式學習在化學教學中的作用，教師開始從“學”的角度看問題，關注學生的需要、發展狀況以及發展能力和素質，以此來反思“教”的思想和行為。中學化學注重學生獨立思考、自主學習的能力，注重由原來的接受性學習變為研究性學習。教師給學生提供足夠的實踐活動的空間，不替代學生動腦筋。力求為學生創造自主探究、合作交流的空間，教學的創新促使學生主動探究。例如， “探究鹽酸與醋酸的電離程度有無差異”，教師可以先給學生留出自己設計方案的時間，然后再師生共同討論，這樣可以增強學生的探究意識。 科學探究的培養也可以通過緊密結合化學知識的教學來進行。例如：“實驗探究影響化學反應速率的因素”、“實驗探究氯氣的氧化性”等實驗活動有助于學生掌握知識、技能與方法，體驗科學探究的過程，在態度情感與價值觀方面得到良好的發展?？茖W探究是新課程改革的突破口，是學生積極主動的獲得化學知識，認識和解決問題能力的主要活動。
四、強調對過程與方法、情感、態度與價值觀的培養
化學新課程宗旨在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面的發展，以進一步提高學生未來發展所需的科學素養。傳統教學多年來注重的是知識與技能，而忽略了后兩者。化學教師對新的課程改革的反應要似“中和反應”而不是“酯化反應”。因此，我認為在教學中加強對學生進行愛國主義教育，加強對過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，樹立良好的教育理念思想。例如：培養學生有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。
五、注重化學實驗，更好地發揮實驗的教育功能
實驗是化學學科的重要特征之一。搞好化學實驗的有效教學有助提高學生的科學素養。在化學實驗的課堂教學中教師不應再為考試而教學,為實驗教學而教學,應充分利用實驗培養學生的綜合應用能力、科學態度和價值觀。教師可以通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新能力和實踐能力。教師在各課程模塊的教學中，都應結合模塊的特點強化化學實驗，在化學教學中，可以通過以下幾個方面發揮實驗的教育功能：
⑴引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如：可通過“碳酸氫鈉與不同濃度鹽酸的反應”的實驗探究活動，引導學生知道濃度是影響化學反應速率的一個重要因素。
⑵重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。例如：可通過一些實驗數據或現象幫助學生認識同主族元素的遞變規律.
⑶引導學生綜合應用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。
總之，新一輪的課程改革要求教師改變教學方式、更新教學觀念，在實踐中研究教學，創造性的使用教材。此外，在高中化學教學中，教師要以改革的精神搞好教學，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學改革研究，不斷地增強駕御和開發新課程的能力。
【參考文獻】
[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心編著，義務教育課程標準使用教科書化學，北京：人民出版社，2001
關鍵詞：原電池；人體電池；實驗探究及設計
文章編號：1005C6629（2017）2C0061C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
高中化學新課程重點突出了實驗的重要性，通過實驗使基礎實驗貼近生活、貼近社會，強調要使學生形成綠色化學理念，拓展了化學實驗的功能，突出了科學探究實驗的作用。同時盡可能地創造機會加強學生進行分組實驗和探究實驗，以此來鞏固化學知識、操作方法和實驗技能，提高他們的科學創造能力和素養。下面筆者就多年的教學經驗和實踐，對原電池學生實驗[1]進行了探討、設計與改進，淺析如下：
1 設計理念
在高中化學知識體系中，電化學是一項十分重要的內容。原電池是電化學的基礎，在高考試題中占有較高的比例，主要滲透在有關氧化還原反應、化學反應能量的變化的考題中。所以，教師應根據學生的具體情況，運用有趣、高效的教學方法來吸引學生、引起學生對電化學學習的興趣[2]，并通過適當的實驗來調動學生學習電化學的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。
2 教材分析
2003年人教版高中化學教材選修4第72頁“科學探究”中，在研究電極材料對電池效率的影響時，只是提示可以使用兩片不同的金屬片、砂紙、濾紙、食鹽水、導線、靈敏電流表，讓學生進行自主探究，設計原電池并進行分組實驗。
3 教參分析
人教版《化學反應原理教師教學用書》第84頁“活動建議”中給出的方案是分別用Cu、Ag（正極）和Zn、Fe、Al（負極）組成原電池的兩個電極，用導線分別將正、負極與靈敏電流計相連，將4層濾紙夾在正極片和負極片之間（務必使兩極與濾紙緊貼在一起），再滴入食鹽水浸濕濾紙做實驗，并觀察它們的差異。該學生實驗雖然裝置簡易、操作簡單、現象明顯，但也有不足之處：學生需要不斷地更換電極，然后作對比實驗，并且每次做實驗時很難控制單一實驗參數。
4 實驗改進
針對以上實驗方案的不足，我們設計了“人體電池”，經改進后的實驗證明，效果比較理想，使整套裝置更便于學生的自主探究，同時具有操作簡便、材料易得、節約試劑（藥品）、綠色環保、新穎獨特和生動有趣等特點[3]。
4.1 實驗儀器及用品
鋁片、錫片、銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、NaCl溶液（1 mol?L-1）；砂紙、導線、濾紙、靈敏電流表、鑷子、50mL燒杯
4.2 實驗原理
原電池是化學能直接轉化為電能的裝置。其工作原理是靠電池內部自發進行氧化、還原等化學反應的結果，這種反應分別在兩個電極上進行。當外電路閉合時，在兩電極電位差的作用下即有電流流過外電路，同時在電池內部發生電荷傳遞[4]。
本實驗設計的“人體電池”，依靠人體當導體，左手和右手分別觸碰的金屬（或者是石墨棒）當做原電池的兩個電極，兩個手掌上的汗液中有鹽分，即鹽溶液，充當了電解液。當左手和右手同時和電極板觸碰時，就相當于構成了閉合回路，由于兩個電極電位存在差異，即有電流產生。
但是由于個體差異，手掌上的汗液可能較少，所以實驗時需要涂抹適量的食鹽水。在實驗前，我們隨機挑選了8位學生，分別測了他們的內阻，內阻在900～1200歐姆之間，然后采用靈敏電流表測量實驗中的電流。由于每位學生的人體內阻不同，從而導致產生的電流大小也不同。
4.3 實驗設計
“人體電池”裝置如圖1所示。
4.4 實驗步驟
（1）配制1 mol?L-1的NaCl溶液50mL。
（2）將鋅片用導線與靈敏電流表負極相連，鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒先用導線并聯，再與靈敏電流表的正極相連。
（3）用砂紙打磨金屬片的表面，用鑷子夾取棉花蘸取食鹽水涂抹電極板表面。
（4）首先讓學生的左手觸摸鋅片，右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時記錄靈敏電流表指針偏轉大小及方向（見表1）。
（5）讓小組內兩位同學手牽手，讓一位同學的左手觸摸鋅片，另一位同學的右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時記錄靈敏電流表指針偏轉大小及方向（見表2）。
4.5 實驗結果
4.6 實驗討論
（1）通過探究活動，討論哪兩種金屬組成原電池的正、負極時，產生的電流較大[5]？
（2）電路中原電池釋放電流的大小除了受金屬活動性影響以外，還與哪些因素有關？
4.7 實驗說明
（1）實驗所用的銅片、鋅片、鐵片的大小需要相同。
（2）實驗時，如果手上的汗液較多，電極板上可不必涂抹NaCl溶液。
（3）依每個學校實驗條件，可以隨意更換不同的材質（金屬），不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的探究意識。
（4）實驗時，根據靈敏電流表指針偏轉幅度，就可以判斷電極的活潑性差異大小。
（5）實驗時，如果靈敏電流表指針偏轉反向，則證明組裝成的原電池的正、負極反向。
（6）可以得出結論：原電池輸出電能的能力取決于組成原電池電極材料的氧化還原能力。
5 學生收獲
通過本實驗，不僅對教材中的探究性內容進行了深刻挖掘，同時對教材中某些不適宜探究性教學的內容進行了適當的改進，補充了一些問題情境，拓展了教材的思想與內涵，突出了實驗的基礎作用。這不僅使學生明白人體是一導體以及安全電壓等知識，而且提高了學生的基本實驗技能，也使學生有了親身體驗并掌握一些常規的生活實驗規律，感受到科學就在身邊。這是筆者在學生實驗中探究原電池形成條件時的一點經驗總結，在今后原電池設計的教學中，還會不斷地探究、改進，采用更科學、更貼切的教學方法。
參考文獻：
[1]鄭曉紅.幾則電化學實驗的改進與創新[J].化學教育，2015，（3）：70.
[2]于永明.若干電化學微型實驗的設計[J].化學教學，2013，（7）：44.
[3]許國霞，常季春，姚建軍.原電池的微型化演示實驗[J].化學教育，2013，（8）：62.
關鍵詞：說課；新課程；教材；理論分析
文章編號：1005－6629(2008)01－0049－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
說課源于我國教育界二十世紀五十年代初期即存在的“集體備課制”――先由同學科的教師獨立備課，然后推舉一位教師組內中心發言，講述教學目的、教學重點難點、教學步驟、板書設計以及作業布置等，在此基礎上，教師間互相交流，修改充實教學設計。進入八十年代中期，“說課”這一教研形式因其在提升教師理論素養、發展實踐能力方面具有的獨特作用而得到廣泛應用，其形式、結構、內容也逐漸系統化。現在，“說課”實指教師在備課的基礎上，向同行就某一節課、一個單元或一個知識點，以講述的方式系統地闡述教材分析、教學目標、教學難點重點、教學程序、板書設計以及其中意蘊的理論依據及個體創造等。新一輪的基礎教育改革置原有的教育教學理論、教師的專業化生存方式于巨大變革之中，教師如何以現有的說課形式體現出自身理論素養與教學能力顯得更為迫切。本文以《普通高中化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中體現的理念，探討如何在說課中體現新課程的觀念，從而更好地發揮說課的功能。
1教材分析
教材分析是指對教學內容所處的知識系統作出的系統分析。通過分析本部分內容在化學課程中所處的地位、學生已有知識結構及預期的變化說明教材的作用與意義；通過分析課程標準關于教學的具體要求說明本課的教學目標；通過分析學生已有知識基礎確立教學重點與難點并闡述相應的教學解決方案。
1.1教材的作用與地位
教材是一定學科知識與課程觀念的物化形式，新課程提出的“一綱多本”凸顯了本部分說課內容的多樣性。即使面對相同教材，不同教師也會有不同的解讀方式，而這一多樣性正是聽者的興趣所在。分析教材應立足于課程理論層面上對教材內容具有的多重價值進行全面說明，而不僅僅局限于教材知識點之間的前后聯系。
縱觀歷史，課程組織取向主要有以學科邏輯為依據、圍繞學科結構組織的學科取向；以學生心理邏輯為依據、圍繞學生興趣和發展組織的學生個人取向；以適應或改進社會生活為依據、圍繞社會主要問題組織的社會取向。每一次重大課程變革均以謀求三種課程組織在更高層次上的統一為目的，面對新的課程標準與教材，從教學內容所具有的學科結構意義、學生個體發展的意義以及社會意義三方面分析教材的作用，以新舊教材對比的形式分析教學內容在教材中的承啟地位以及內隱的教育教學觀念變更，無疑會顯示出教師對教材的實質性把握。
“化學計量在實驗中的應用”教材分析：
作為國際單位制中七個基本單位之一，“物質的量”起著聯系微觀與宏觀物質世界的重要作用。對剛剛進入高中階段的學生而言，從初中階段對分子、原子等微粒的定性認識上升為借助物質的量這一工具，從量的層次上理解、分析宏觀與微觀概念并加以運用，既是學生認識不斷深化的必然路徑，也是學生思維方式從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉向的具體表現，更是學生將來學習其他相關概念、進行化學計算以及相關實驗的基礎，故歷次高中化學教材均將物質的量列為重要內容并要求在剛剛接觸高中化學課程時就進行學習。新教材將原本獨立為一章的這一部分內容并入“從化學到實驗”，并不是降低了這部分內容的重要性，而是進一步強調了“物質的量”作為高中化學的基礎性、工具性價值。這就要求教師不能采用以往的從內涵到外延的概念學習方式，而應淡化這一概念的抽象表征意義，突出其作為化學學科的基礎工具作用和方法論上的意義。
1．2教學目標的確立與依據
教學目標具體體現了教學設計預期的教育價值。新課程標準中教學目標較之過去教學大綱更多地體現出精確性、具體性、可操作性的行為目標特點，具體表現為：
第一、教學目標是教育目標的下位概念。教育目標是基于經驗、哲學觀、意識形態或社會政治需要的一般教育宗旨或原則，在課程與教學領域體現為一般性的、規范性的指導方針?！墩n程標準》中這部分內容以“課程的基本理念”出現，如“使學生體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”[1]， 這種模糊的表達方式無疑對教學設計并不具備現實性意義。
第二、教學目標具有多維度、多層級的結構。以往的知識目標、能力目標、情感目標分類方式盡管注重了學生的全面發展，但這種簡單的目標羅列形式漸漸顯露出明顯的不足。首先表現在維度本身的缺失，如《化學教學大綱（2002）》中對“方法”的描述“引導學生學習科學方法”，遠遠不足以體現這一維度在高中化學課程中的重要性，《課程標準》中則以信息加工為例列出涉及的常用方法，對教師的課程實踐具有直接的指導作用。其次將知識、能力、情感同時作為目標維度提出，無視它們之間的層級關系，似乎每一目標都能自主生成，這就使得許多教學目標的提出具有相當的隨意性?！墩n程標準》中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維課程目標的提出試圖建立教學目標與教學內容的對應關系，要求將預期的“方法”、“情感”目標建立在特定的知識獲得、過程體驗之上。
第三、教學目標以學生具體的、外顯的行為加以描述這樣制定的教學目標便于操作，能夠客觀地交流與評價。《課程標準》以行為動詞的給出明確提出這一要求，從而避免了模棱兩可的、可隨意解釋的陳述語言。
“化學計量在實驗中的應用”教學目標：
知識與技能：從物質的量及其單位―摩爾的概念形成過程中，理解它們提出的重要性與必要性，能解釋物質的量、物質的微粒數、物質的質量、摩爾質量之間的關系，能進行基本計算；
過程與方法：通過從已有相似概念的遷移形成物質的量概念，在這一過程中，初步表現出演繹能力、邏輯推理能力以及用相關知識綜合分析問題、解決問題的能力；
情感態度價值觀：在多種問題解決的活動中，體會到化學微觀表征的重要意義并在獲得成功的過程中樹立學習的信心與興趣。
1．3 教學重點、難點的確定
教學重點是在教材體系中聯貫全局，體現出基礎性、廣泛性、發展性的內容，他對學生認知結構的建立起著核心作用，并對進一步學習起著重要促進作用。教學難點是學生已有認知水平與教學目標間現有矛盾造成差距的分化點。教學重點的確立受制于課程目標，應從教學內容具備的學科與教材意義、學生的發展角度分析本課教學應著重解決的問題及其依據和解決途徑；教學難點的確定更多在于學生現有的知識水平、心理傾向或教學內容本身特點等因素分析。說課過程中教學重點與難點的分析目的還在于突出說課本身的特點，因為任何教學設計都是圍繞重點內容的解決、難點問題的突破而展開的，它集中體現了教師個體的教學智慧，也是同行關注的焦點。
2 教法與學法分析
教法分析要求說明教學過程中主要采用的教學方法、手段以及理論依據，對于重點部分的教法設計應闡述其中蘊含的教學原則、具體的操作模式以及與其他方法的權衡取舍。學法是結合教學內容與教學設計，試圖使學生采用的主要學習方式。以往的教學方法特指教師為完成某一教學任務采用的方式，如實驗法、講授法、演示法等。但這種將教學內容、教學目的、教學實施單獨加以分析的方式割裂了課程與教學兩者統一的過程，造成教法與學法分析的理論貧乏?！墩n程標準》以信息加工統攝比較、分類、歸納、概括等方法，以探究學習統攝發現問題、提出假設、尋求證據、互相交流、形成結論等方法，這種以整體的觀點研究問題的思想為教法、學法的陳述提供了新的路向――教學方法在一定理論指導下，為達到教學目的而進行的一整套師生活動。
《化學計量在實驗中的應用》重點難點與教法分析：
對于剛剛接觸高中化學的學生而言，習慣上仍限于初中階段微觀概念與宏觀概念相對立的二元思維方式，加之缺乏相似的概念作為先行組織，本課的難點無疑是物質的量概念的理解與應用，并要注意與過去一些概念―如物質質量等的區別和聯系；由于今后的化學學習中物質的量將成為定量實驗、計算、分析等的基本工具，本節課的重點無疑也在于此。
教學中我準備通過設置同位先行組織者的教學策略解決上述教學難點：首先由曹沖稱象的故事引出其中意蘊的科學方法，再通過有效問題的設置使學生在解決問題的過程中發現一種新的概念存在的必要性，最后通過已有的相似概念―相對原子質量定義的遷移在學生頭腦中逐漸完善物質的量這一概念。
3 教學程序分析
說課中的教學程序分析要求簡要說明該課各個具體教學環節的名稱與相關教學內容、師生活動的組織安排，即每一主要教學環節中預設的知識點、提出的問題與練習（叫什么）；組織的課堂教學活動將采用的教學方法（怎樣教）；每一重要的、體現出教師本人創造性教學設計中內隱的教育教學思想以及與其他教學設計的利弊權衡（教的依據）。在敘述教學程序時，要按照教學實際順序、步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正與作業布置等。它要求說課者在種種課堂活動中作出詳略取舍，更要求有針對性的理論闡述和經驗總結。對于有經驗的教師，可適當說出學生活動過程的豐富性、思維結果的多樣性，這樣既能使說課顯得生動、直觀、形象，又能體現出教學過程中師生共同參與的課程實施。
“化學計量在實驗中的應用”教學程序：
首先設置問題情境―“大家都聽說過曹沖稱象的故事，你能復述一下當時曹沖在解決這一難題的主要思想是什么，體現了怎樣的方法嗎？”這種由學生耳熟能詳的故事引入主題，無疑有助于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力并積極參與。更重要的是故事本身的熟悉性有利于學生將注意力集中在發現故事里意蘊的科學方法之中，避免了單純以歷史故事點綴課堂的淺層次目標，從而達到在方法論層面上進行潛移默化的滲透。
當學生對宏觀的化整為零、變大為小的方法有所領悟后，繼續提出過渡性問題―“在沒有精密天平的條件下，如何得出一噸米中大致有多少粒米？”學生通常采用兩種方法―“稱出一定質量米、數出其中米的個數、進行換算”或“數出一定數目的米、稱量它們的質量、進行換算”。在此基礎上提出關鍵性問題―“怎樣求出10千克碳中有多少碳原子？”此時學生已能完全理會一定數目的微粒集合在理解宏觀與微觀世界中的合理性與必要性。這樣由學生熟悉的宏觀問題解決逐漸過渡到微觀世界，既能使問題形成來得自然、問題解決來得順利，更使其中的科學方法具有廣泛的借鑒意義。
接下來學生自然而然會形成疑問：“用什么樣的微粒集體作為標準來聯系宏觀與微觀世界最為適合，它的具體數目是多少？”―即“物質的量”的規定性。對于這一難點通常的教學設計中認為由于摩爾概念本身缺乏具有統攝性上位概念、難以尋求有效的先行組織者、后續學習中阿伏加德羅常數總是以已知條件的形式出現等原因，往往由學生自行從教材中尋找現成陳述，這樣的教材處理方式試圖將教材結構作為定論形式加入學生的認知結構，必然造成機械學習，無論從概念形成還是概念同化角度看都不適合。
由于本節內容基礎性使“摩爾”缺乏包容性更廣的知識作為陳述性組織者，我準備通過設計平行的比較性組織者以期以同化方式完成“摩爾的規定”教學：學生觀看介紹“相對原子質量規定”的短片，然后由學生提出自己心目中的“微粒集體”如何規定，在各人或小組交流、分析各種方案優劣的基礎上，最后形成完整的“物質的量的單位―摩爾”的定義。這樣學生應用原有的相似概念學習新概念的同化方式無疑有助于新舊知識的綜合與鞏固，從而在有意義學習中形成、完善自身的認知結構。
學習心理學認為正面的、相似的概念有利于形成概括的信息，而反面的、相異的信息則有利于提供辨別的信息。“物質的量”概念和其他概念（如物質質量、數量等）具有較多相似屬性，下一步應將教學重點放在集中相似概念的比較上并適當通過簡單計算找出“物質的量”、“物質質量”、“微粒數目”之間的關系。這樣通過比較有利于突出概念的本質特征、消除無關因素干擾，較之單純將重點放在內涵、外延比較的概念學習方式，這里更凸顯了將“物質的量”作為一種學習化學的基本工具的使用價值。
至于“阿伏加德羅常數”不是本節重點，通?？梢灾苯咏o出。對于學習基礎較好、對化學有較濃厚興趣或將來傾向于選修化學的學生，教師不妨將這部分內容作為活動課題――阿伏加德羅常數的測定。隨著科技的發展，阿伏加德羅常數的測定手段越來越多，測定的精確度也越來越高。教師介紹通常的油分子膜測定法后，學生可上網查找其他方法（如摩爾體積法、電解法），也可在實驗室中驗證每種方法的優缺點，選擇適合的題目，最終形成研究報告。通過這一活動作業，學生不僅能熟悉綜合解決問題的方法，為將來選修“有機化學”、“化學與技術”“實驗化學”等提供感性認識，也有助于學生以歷史的、發展的視野思考化學原理、成就，形成科學的價值觀。
4 板書設計
板書設計要求文字精練，說明板書的整體布局即可，有條件的可用多媒體直接呈現。
總之，說課有利于教師不斷總結教學實踐經驗，提高以教育教學理論指導備課的自覺性，從而提升教師的教學能力與科研能力。
參考文獻：
[1] 化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004：35～56.
[2] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：168～179.
[3] 陸昌然.小學數學說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001：2～11.
關鍵詞：新課程理念；高中化學；有效教學；教學思考
新課程理念是以提高學生的科學素養為主旨，重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，讓學生體驗探究過程，培養學生的探究意識。
有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。成尚榮先生認為要以以價值關懷貫穿有效教學全過程，因此有效教學必須認真分析本學科對于學生的獨特發展價值，而不是首先把握某節課教學的知識重點與難點。每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看，還應為學生的發展提供唯有這個學科的學習才可能獲得的價值理念、經歷、體驗、獨特視角、路徑以及不同的思維方式。在實際教學過程中有以下幾點值得反思的問題。
一、傳統教學中影響有效教學的因素
（一）教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。
教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
（二）不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。
傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生始終處于一種被動的發展狀態，其直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
（三）師生互動性不強。
從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之問的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。
（四）不能促進學生學習方式的轉換。
在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。
二、提高課堂有效教學的探索
（一）要教學觀念的轉變。
傳統教學中，教師是知識的化身，教學中教師始終處于領導地位，過分重視知識的傳授，提倡舉一反三，加強鞏固練習，大搞“題海戰術”，學生始終處于從屬被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學習，機械練習，為完成作業而完成學習。長期以來，化學教育往往只重視知識的積累，忽視獲取知識與信息的方法，尤其忽視學生學習化學的情感與態度，教育層面也往往只注重學生個體的個性發展需要。多樣化、個性化是高中新課程的一個亮點，為高中學生的自主學習和發展營造了良好的環境，主要體現在以下幾個方面：
（1）化學教育目標觀的改變。
新課程背景下的化學教育首先要確立以科學素養為本的教育目標，改變以知識技能為取向的目標觀。從課標內容中可以看出，學生的學習活動與學生現實的生活、周圍的生產實際、環境污染與保護、當前的科學技術密切的發生聯系，具有嶄新的化學氣息，而不單是相對比較固定的，已“存活”了很久的學科最基礎的知識。把知識學習，能力培養與情感體驗有機地結合起來，增強了教學內容的趣味性。為了體現對未來公民科學素養的培養，化學課程標準從知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三個維度構建了課程的目標體系，并通過內容標準逐一落實。
如《化學課程標準》中提出，學生要認識科學探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學學習中提出問題，進行初步探究活動；能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題；應保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣；增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興，為社會進步努力學習化學的志向；要發展合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神等等。與舊化學教學大綱規定的教學目的相比，新化學課程標準突出了化學與生活的聯系，在生活中的作用，突出了化學的趣味性，大大方便了教學。
新課標確立以促進學生發展為主的教育目標，著眼于學生的發展，不僅僅是智育，應當包括情感、態度、價值觀及心理、體質等方面的全面發展。新課標中學生活動內容的多樣性、內容的豐富性突出體現了培養學生收集處理信息的能力、獲取知識的能力、交流協作的能力、創新和實踐能力等具有發展意義的教育目標，同時在活動中培養了學生對自然和社會的責任感，提升了學生的科學和人文素養。
（2）教育時空觀的改變。
教育時空就是教育的時間范疇和空間范疇。新課程理念下的化學教育就是要突破教育的封閉狀態，打通實際生活與學科間的應有通道，讓化學的教與學具有鮮活的色彩?，F代教育理論告訴我們：“生活的外延與課程的外延相等”、“課程是生成的”。課標中涉及的內容，體現了新課程背景下的教育應強調大力開發新課程資源的教育理念，它把課程資源的內涵延伸到現實生活中的各個方面，充分利用現實生活中的教育資源從而建立起校內外教育資源網絡。構建開放而具有活力的現代化教育體系，突破原學科教學時空上的封閉狀態，這些改變的不僅僅是教學的時間、地點和內容，而且還給學生提供了更多的獲取知識、生成知識的渠道，促使學生主動地關心現實、了解社會、體驗化學與生活、生產、科技關系的情感，培養了學生獲取知識的方法和策略。
（3）化學教學方法的改變。
新課標關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，盡可能為學生留有發展的余地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。
如，在習題的教學中，也可以讓學生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學分析、答疑、解難，在參與教的過程中使學生成為了學習的主人。
（二）新課程理念下高中化學有效教學的實踐。
（1）激發興趣教學。
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
①實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。②設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討淪分析，明白道理，從而提高學生認知能力。③競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。④開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
（2）聯系生活化教學。
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生；讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用：致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
（3）運用信息化教學。
當今社會正處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略的最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意：①內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生的知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
（4）開展探究性教學。
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學要注意在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。要開展化學課外活動，培養學生探究的能力。要開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。
①利用推理進行探究。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
②在實驗中進行研究。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
③開展化學課外活動。
開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。
④開展專題研討式教學。
專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。
根據新課標的特點和要求及一段時間來的學習和課堂教學經驗總結，以下幾點在傳統課堂教學中的教學方法值得借鑒：
⑤開展落到實處的實驗探究。
化學是一門以實驗為基礎的學科，在漫長的人類社會發展歷史長河中，化學史記載著一代代科學家通過實驗探究發現的不少證據，為人類社會的繁榮和發展做出的重要貢獻。由于化學實驗探究需要依靠實驗性技能操作來支持，要求學生在學習過程中不僅動腦，而且動手，有時還要運用眼、耳、鼻的功能一起調動學生參與課堂教學的積極性和提高學生介入有效學習的可能性。因此，學生在學習時要勤于動眼觀察，動手操作，動腦思考，從而參與化學知識的理解、掌握和意義的建構。
隨著知識的深入和學習內容的增多，加之學生之間的個體差異，在化學學習的進度上一個班級的同學不可能齊步走，有的學生就會出現學習困難，從而逐漸喪失信心，針對這些情況，教師在教學中要有意識地通過實驗活動設計以激發學生的好奇心和探究欲，讓學生在化學這科上保持持久的興趣以及增加學生介入化學學習的可能性。在實驗探究中要建立以觀察為基礎和前提，以思考為核心的化學教學模式，從而逐漸培養學生的實驗探究能力。觀察和思考是習得知識有效的基本方法，由觀察所獲得的知識是直接的知識，親自閱歷的經驗印象最深刻。觀察容易發現問題，引發對問題的思考，在課堂教學的過程中，教師如果首先考慮運用“觀察與思考”這一基本方法，讓學生主動地發現知識，學生便可以獲取最深刻，也是最富實質意義的個人知識，還能促進學生的思維能力、想象能力和觀察能力的發展，這種教學模式一改過去的填鴨式教學為將學生的主體活動貫穿于整個課堂中，有利于發展學生的智力，促進學生多種能力的發展和養成。
比如在“原電池”的原理及設計這一節的教學中，可以采用教師提出任務引導學生自主探究原電池組成、原電池工作原理、原電池設計。
提出任務：為了弄清楚原電池的原理，請你完成下列實驗并進行思考。
實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產生，如果沒有，試試把銅絲跟鋅片接觸。
思考、實驗1：推測銅絲表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證。
思考、實驗2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成？設計實驗驗證。
思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣？設計實驗驗證。
（5）指導學生學習方法。
古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益?！币虼耍處熤笇W生掌握科學的學習方法十分重要。對學生進行學法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”的原則，從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導。在課堂教學中，要經常性地提醒學生聽、看、記、問、想等，其目的是引導學生主動參與教學過程，教給學生主動探索、獲取知識的方法。
（6）引導學生自我反省。
在教學中，要求學生及時對自己的學習活動進行反思，監控自己的學習行為。要求學生每人都記“錯題集”，記下平時作業及考試中的錯題，并要求分析錯誤原因，逐個訂正，到下次考試前再拿出來翻翻、看看。這樣一來，有了“錯題集”，考過的內容再錯的機會就會減少，對提高教學效果非常有益。讓學生每天對自己的學習活動進行回顧與反思，及時糾正自己學習中的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣與學習能力。
（7）建構知識網絡化、類比化，提高記憶效率。
化學知識是零散的，只有多整理建構有效的網絡，才能使知識活化為自己的內存，而且記憶更加牢固。類比不但可以在知識系統內部進行，還可以將許多化學知識與其他知識如數學知識、物理知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。
（8）知識聯系社會，提高解決問題的效率。
首先要重視實驗現象、方法、裝置、原理等知識的積累；其次要求學生注意觀察生活中的各種現象，并爭取用學到的知識予以初步解釋；再者是提倡學生通過課外書、電視、科教電影的觀看來學習、應用。
例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，促進學生在技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，科學的探究能力及合作精神的培養和創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。
參考文獻
