時間：2023-05-25 15:09:42
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一、確立“好習慣成就一生”的辦學思想
哲學家培根在其《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”著名教育家孫云曉也曾說：“習慣是人生之基，而基礎水平決定人的發展水平。大量事實證明，習慣決定一個人的成敗，也可以導致事業的成敗，最根本的教育就是養成教育。”可見，幼年養成的習慣對人的一生有著重要的影響，而小學時期正是習慣養成的重要階段。為此，我們將“好習慣成就一生”定位為辦學理念，將“為學生健康成長奠基，為教師持續發展鋪路”確立為辦學目標。
二、創設“分工合作，落實三會”的管理模式
教師的職能應體現合作精神：第一，教師一起談論教學；第二，教師互相觀摩學習，促進思考和討論；第三，教師通過教學計劃、教學設計、教學研究和教學評估一起規劃課程安排；第四，教師互相傳授各自在教學、學習和領導方面的知識。只有教師之間互相交流、互相監督、互相幫助，才能真正落實學校的改革，因此，我校創設了“分工合作，落實三會”的管理模式，教師之間互相傾聽，認真對待彼此的意見，學校管理不再是“我的事”，而是“我們的事”。共同管理極大地凝聚了教師的情感與智慧。
1.分工合作
我校立足學校的實際形成了“六橫六縱十九點”的管理系統，“六橫”即德育處、教導處、教科室、教育技術處、總務處、工會等六個職能科室，負責學校相關的規劃設計、計劃擬定和服務指導；“六縱”即六個科室主任負責1―6年級的全面工作；“十九點”即十九個教研組長負責本學科的教學管理和教研活動的設計及實施。這樣的橫、縱、點三維式的“放權”，產生的是“牽一發而動全身”的“漁網”效應，能幫助教師釋放潛在的創造力和領導力。
2.落實三會
為了做到學校的管理重過程、抓細節、強落實，我校始終強化“三會”制度，即每周的學校管理工作例會、每月的教研組長交流會和每月的班主任總結通報會，尤其是每周的學校管理工作例會，通常是按三步走，即總結工作，反思問題，協調下步的工作。由于中層干部兼任科室主任，與本學科教師同處一個辦公室，能及時準確地傳達會議精神，避免了傳達過程中的變形走樣，從而實現信息的上下暢通和實施的快捷高效。
三、建構以人為本、德能并重的管理制度
我校在管理制度方面進行了改革與優化，即突出民主、體現規范、強調實用，在發現問題時尋求解決之道，倡導以人為本，把教師放在學校管理的主人翁位置，遵循“調研――修訂――反饋――實踐――再修訂”的原則，通過教師會宣讀、學校網站公示及發放意見征求表等多種渠道廣開言路、問計納諫，力求通過管理模式與管理制度上的改革創新，使管理制度高效可行，從而達到“全員參與、共同管理”的目的。
同時，我校改革了“評優評先”制度，以“德”為先，以“能”為重，采取“教師會上宣讀相關文件要求――分管科室提名推薦――全體教師會討論投票――校委會集體討論決定――校園公示欄上公示”的公開透明的方式，使評選出的教師能真正起到榜樣和示范作用。
教育科研是學校教育的第一生產力，新時代的教師作為教育科研的主體，只有具備良好的專業素質，才能改變“耗時、耗量、耗精力”的外延式發展，從而實現以“低耗”為主要特征的內涵式發展。遵照“好習慣成就一生”的理念，我校要求全體教師以閱讀增內涵、以勤練提素養、以團隊融智慧，奏響了“學習型、合作型、智慧型”教師團隊成長的三部曲。
1.從讀書習慣開始，打造學習型教師團隊
教師的專業成長離不開高品質的閱讀，我校注重培養教師的閱讀習慣，籌劃了一系列的教師讀書活動，舉辦了“閱讀成就魅力課堂”專題講座。此外，我校還主張師生同讀一本書，以課堂為載體進行“課外閱讀活動課”的課題研究。課題研究初見成效，如課外導讀課“那些人，那些事，走進《城南舊事》”分別參加了全區校本課教學競賽和全省現場優質課競賽，均獲一等獎。
2.從基本功開始，建設教師團隊
教師的基本功對教師和學校而言至關重要，我校將寫好規范字和說好普通話列為兩項教師基本功，把錘煉教師基本功作為“學習型”教師的提升之路。在寫好規范字方面，給教師布置練字任務，每周一練，每月一評，每學期進行教師鋼筆字、粉筆字考核，優秀的作品分期分批以“朵朵花開淡墨痕”為專刊在學校宣傳窗展出。在說好普通話方面，開展“誦讀經典，浸潤心靈”的美文誦讀活動，每天下午課前五分鐘，教師們輪流在學校廣播室誦讀美文，并由學生點評，激勵教師說好普通話。
3.從合作教研開始，提升教師智慧
我校在各教研組推行了“團隊合作，捆綁評價”的教研模式，教師們在合作中能取他人之長補己之短，從而促進自身水平的提升。通過合作，教師能深入理解新課改的理念并充分演繹新課標的內涵，能對課堂教學的得失做出準確的評價，這些無不體現了團隊合作的優勢。例如，在孔子誕辰日舉行的“首屆教學節”，將團隊合作這一新型教研模式推向了，助推了全體教師 “合作、學習、創新”的階梯式成長之路，促進了教師智慧的進步與提升。
五、構建多元發展平臺，塑造“香樟英才”
著名教育家葉圣陶曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”教育的意義在于培養學生良好的習慣，并讓良好的習慣伴隨他們一生。基于這樣的思考，我們根據“好習慣成就一生”的辦學理念對學生展開了全方位多元化的習慣塑造，力求打造新時代的合格人才。
1.實施“五凈”德育，用好習慣成就“儒雅少年”
我校建成了“好習慣成就一生”的校園主題文化墻，將小學生應該養成的良好習慣分為做人、禮貌、學習、閱讀、安全、衛生、飲食、運動、勞動9大板塊共81個習慣，并用簡練的文字、活潑的圖畫懸掛于校園中，以凈體、凈言、凈行、凈校、凈心的“五凈”目標，將81個習慣以兒歌的形式分學段解讀，引領各年級學生循序漸進地養成。我校還采取了一些評價措施，例如“周周紅旗班”的評比，還有“閱讀之星、藝術之星、運動之星、尚禮之星、勞動之星”等多項評比，讓學生“人人都有獎狀，人人都有自信”，從而打造身心健康、溫文爾雅的“儒雅少年”。
2.注重學生的閱讀和書法，培養智慧少年
秉承“讀書?明理?啟智?成才”的校風，我校傾力打造“書香墨香溢滿校園”的系列活動，力求讓“讀好書，寫好字”成為每個學生受用一生的好習慣。為培養學生的閱讀習慣，我校實行了“七色花”閱讀考級制度，考核合格后頒發等級證書，證書的顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，紫色為第七級即最高等級，考過七級的學生可獲得印有七色花的“閱讀考級小博士”證書，此舉極大地調動了學生的閱讀積極性。
為培養學生的書法技能，我校把書法教學納入到課程中，讓書法真正走進課堂，每學期開展硬筆、軟筆書法競賽，舉辦書法作品展覽，讓學生在養成規范書寫習慣的同時，感受中華漢字的魅力，從而達到“立字立人”的目的。
3.用藝術和運動展現“陽光少年”風采
關鍵詞：翻轉課堂；成本會計；教學模式
1目前成本會計教學中亟待解決的問題
1．1學生缺乏對所學理論知識的感性認知
成本會計教學均以工業企業成本核算為例來進行講解，因此，要想學好這門課程，至少要對生產型企業有個大致的了解。而高職院校的學生都是從學校直接到學校，缺乏社會實踐經驗，對成本會計中涉及的一些專業術語難以理解，比如說單步驟生產、約當產量、消耗定額等，這直接影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。其實對于學生來說，各個章節零散的知識點并不難掌握。但是，如果將各個知識模塊串聯起來形成一個完整的框架和體系時，往往會混淆知識點之間的內在聯系，無法做到融會貫通。
1．2教學投入不足，授課方式單一陳舊
成本會計課程內容繁雜，方法體系復雜，核算過程中又穿插著很多計算方法的應用，并且理論與實踐聯系緊密，具有一定難度。然而，成本會計在目前的初級會計師考試中所占的比重并不大，因而大多數高職院校對其所安排的總課時數也較少，而其中能分配給實訓的課時更是少之又少。在這種情況下，教師只能采取滿堂灌的傳統教學模式，很多內容無法保證給學生作詳細而周密的講解。比如，輔助生產費用的分配總共有五六種分配方法，在課時緊張的情況下，教師只能選取其中的兩到三種方法進行講解。而課內實訓更是往往流于形式，大多被理論課所占用，教學效果差強人意。
1．3校外實踐流于形式，無實質性內容
成本會計是一門理論與實踐相結合并注重實踐的課程，校外實踐是接觸實踐的理想方法。目前，很多高職院校都采取“2＋1”的人才培養模式，大三時學生按學校規定在校外實踐一年。然而，由于企業成本信息自身的商業機密性，企業大多不愿接納會計專業的實習生，大多數學生所做的工作與會計專業毫不沾邊，比如文員、倉庫管理員，銷售員等，根本達不到實習的目的。另一方面，一個企業所采用的成本核算方法是有限的，有可能僅僅采用某一種成本核算方法，這樣學生就無法將課堂上學到的理論知識與實踐真正結合起來，達不到預期的實習效果。綜上所述，傳統的成本會計課堂教學模式已無法滿足信息時代的要求，改革迫在眉睫。那么，應該如何改變目前成本會計教學中遇到的困境呢？近年來興起的翻轉課堂也許會帶給我們一些啟示。
2翻轉課堂及其創新
翻轉課堂是指學生在課前先利用教師提供的多元化教學資源進行自主學習，然后在課堂上通過以學生為中心的師生互動來學習和掌握知識的一種新型教學模式。其理念來自于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學教師，使用網絡上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后做成視頻上傳到網絡，用以幫助學生補課。學生在家觀看視頻，在課堂上完成作業并解決問題。這種創新的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。與傳統教學模式相比，翻轉課堂的創新之處主要有以下幾點：（1）教師角色的創新，由知識的傳授者變為學習的引導者；（2）學生角色的創新，由知識被動的接受者成為主動的探究者；（3）教學方式的創新，由先教后學轉變為先學后教；（4）教學手段的創新，由傳統的黑板）轉變為借助先進的網絡學習平臺，實現線上線下相結合的學習方式；（5）教學內容的創新，課堂上從知識講授轉變為問題探究；（6）考核評價方式的創新，由傳統的期末閉卷筆答方式轉變為以學生講解、隨堂測驗、分組討論、提問等多層次的評價體系。
3基于翻轉課堂的成本會計教學模式的設計
3．1基于自主學習平臺的課前學習環節
3．1．1轉變傳統觀念，設定教學目標傳統教學模式中的課前學習，沒有明確和硬性的要求，教師一般采取口頭形式，簡單地布置下預習任務，學生執行起來往往流于形式。在翻轉課堂的實踐中，很多教師將課前學習與傳統預者概念混淆，這種觀念往往會導致學生對于課前學習的重視程度不夠。為此，教師必須與時俱進，制定出立體細致的教學目標，并以此為依據，設計出具有針對性的學習任務單，將課前學習目標、學習內容等明確傳達給每一位學生。3．1．2提供多元化學習資源，激發學生學習興趣多元化學習資源應以課件作為主要載體，同時包含教案、任務單、相關微視頻、微案例、實訓微素材等等碎片化但又精致的微資源，再輔之以課前測試題、教學反思等資源。這些多元化的學習資源在很大程度上改變了以往乏味無聊的傳統看書閱讀的預習模式，大大激發了學生的學習興趣，提高學習效率，并且使得他們能夠在集中注意力的時間段內對教學內容有一個清晰的認識。3．1．3充分利用網絡平臺進行互動交流教師牽頭組織建立QQ群或微信群，作為學習交流的平臺，并將全班同學拉進群來。學生在課前學習產生疑問或者困難的時候，可在群里自己的疑問，這樣會得到教師和其它同學的解答或反饋，有助于教師了解學生在學習過程中的短板，待到正式授課時更加具有針對性，從而提高課堂效率。
3．2基于理論講解和課內實訓相結合的課內教學環節
3．2．1理論內容講解和答疑通過課前的多元化學習資源，學生對教學內容有了一定程度的了解，但也不可避免地會存在著一些疑惑點。因此，正式上課前，教師應通過各種渠道充分了解學生課前自主學習的大致情況，并要求學生提出疑惑點，將其作為課堂上著力解決的問題。正式上課時，教師根據學生的自學情況，對本次課比較容易理解的知識點一帶而過，對重點和難點內容進行全面梳理，并對學生提出的疑惑點進行重點講解，完成知識的傳授，提高課堂效率。3．2．2課內實訓環節成本會計課程本身實踐性很強，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠遠不夠的，因而，有必要借助目前的會計實訓教學軟件（如網中網），將單項實訓嵌入平時的課程教學中。例如，在學習成本分配方法時，比如像各種要素費用的分配時，可以先做理論講解，告知學生所有的分配方法不外乎以下基本模式：確定分配對象；選擇分配標準；計算分配率；分配費用。然后在實驗室利用實訓教學平臺軟件（如網中網），打開費用分配練習模塊，進行上機演練。這樣一來，通過學練結合、以練為主的教學模式，可大大加深學生對所學內容的印象，比傳統的填鴨式教學方法效果要好得多。
3．3基于綜合實訓的課后實踐環節
成本會計課程理論性和系統性強、計算方法和計算公式多，內容看似分散，但實際上各個章節都是環環相扣的，單一知識點的理解和掌握并不困難，但學生對于該課程整體知識的把握程度并不理想。基于綜合實訓的課后實踐環節是對課內教學的補充和拓展，能夠彌補這一不足之處。教師在完成本課程的課內教學任務之后，依托仿真實訓軟件，完成教學平臺中規定的綜合實訓任務，包括對實訓內容的掌握程度，及學習者對實訓中出現問題的解決能力。具體來說，在成本會計理論課程和課內實訓結束之后，開設為期一周或兩周的綜合實訓。此時，學生已經完成了課內分項目的實訓，對各種要素費用的歸集和分配等內容有了清晰的掌握并具備了實操能力，然后在實訓室登陸網中網成本會計實訓教學平臺，打開綜合實訓模塊進行業務操作，依次完成品種法、分步法以及分批法與分步法相結合綜合實訓等模塊。只有通過綜合實訓，學生才能將所學到的零碎的甚至是片面的知識點加以融會貫通，達到更高水平的認知。
3．4基于多元化、多層次的評價考核環節
傳統成本會計的課程考核一般采取平時成績和期末閉卷筆答相結合的方式，這種考核方式很容易助長學生平時不學、臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。在翻轉課堂教學模式下，可以采用多元化、多層次的評價考核方式，具體內容如下：第一，課前自主學習情況。這部分的考核依據主要來源于網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、提問次數等數據；第二，課堂學習情況。這部分數據來源于教師課堂教學的相關記錄，包括學生出勤情況、回答問題情況、與教師互動交流情況，以及課內實訓完成情況等。第三，課后綜合實訓的完成情況。在理論課程與課內分項實訓全部結束之后，再開設為期一周或兩周的綜合實訓，其完成情況作為課程考核的一部分；第四，利用網絡教學平臺（如泛雅網絡教學平臺）進行期末課程無紙化考試的成績。信息技術的飛速發展引發了學習上的革命，它正在改變著我們的課堂，利用網絡教學平臺進行無紙化考試，代替傳統的期末閉卷筆答方式，積極進行考試模式改革探索，這勢必成為今后的發展趨勢。
4總結
總之，翻轉課堂在我國高職院校會計專業的教學應用中還處于起步階段，對于教師來說，既是機遇也是挑戰。教師不僅需要轉變教學理念，而且要熟練掌握翻轉課堂所需要的各種信息技術，如錄制微視頻、制作微課等。這種新興的教學模式能夠以學生為中心，增強教學中的師生互動合作，并且為實現差異化教學創造有利條件，從而提高學生學習的積極性和主動性。但翻轉課堂也不可避免地存在著一些缺陷，比如說合班課的翻轉課堂教學效果可能會不盡如人意，監督和考評的方式還有待優化等。不管怎樣，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，是當今信息時展的產物，也是今后教育發展的趨勢。筆者結合自己多年的教學經驗提出了自己的一些見解，以期能夠達到拋磚引玉的效果。
參考文獻
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1、香雪蘭出現葉子發黃干枯情況多是三種原因導致的。
2、一是光照太強，雖喜光，但是懼怕烈日，強光必須及時擋住，否則會曬傷葉片，出現此種情況。
3、二是缺少水分，喜濕潤環境，尤其在生長旺季，消耗的水分多，必須及時澆水。如果長期不給水，土壤干旱會出現旱黃。
4、三是施肥不當，肥料濃度高或一次過量，會產生肥害，導致葉子發黃。
（來源：文章屋網 ）
【摘要】新課改要求全面更新教學理念，充分挖掘和利用各種地方資源，以豐富課改課堂。文章從課程資源開發的現狀、本地的文化資源、開發的目的和意義，以及挖掘地方文化資源的措施闡述地方文化資源對高中政治課改的積極意義。
關鍵詞 地方文化資源；高中；政治課改
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0071-02
2008年，新疆地區全面展開新課程改革，要求全面更新教學理念，充分發揮學生的主體意識，將課堂還給學生，以改變原來的傳統填鴨式教學模式，這就需要教師轉變觀念，充分挖掘和利用各種地方資源，以豐富課改課堂。
一、新疆巴州博湖縣博湖中學課程資源開發的現狀
1.獲得資源的途徑比較單一，內容比較匱乏。目前，新疆巴州博湖縣博湖中學（以下簡稱“我校”）教師很少接觸校本課程，更不用說課程資源的開發與利用，在校本課題的研究方面處于起步階段。原因在于學校長期采用集中統一的國家課程開發方式，用教材、教教材，教師備課最多就是看看教學參考或上上網。
2.對資源的整理不夠系統優化。即便有個別教師在政治教學中采用了教材以外的資源，但也只是零散的，不夠系統化，只是隨機、偶爾用了一些資源，教師并沒有系統化地挖掘地方文化資源去豐富政治課堂教學。
3.對身邊已有的資源利用效率不高。博湖縣有著豐富的地方文化資源，縣政府也十分重視地方特色文化資源的利用與開發，以地方特色文化為契機發展旅游業，博湖縣每年要舉辦很多具有地方特色的文化活動。但是，教師不能對身邊已有的資源進行有效利用，這對政治新課改來說無疑是資源浪費。
4.以教師開發資源為主，沒有充分調動學生參與的主動性、積極性和創造性。或許有個別教師在政治教學中偶爾用到博湖地方的文化資源，但只是簡單提及，學生被動接受，并沒有真正參與進來。
以上問題說明我校教師課程資源的開發和利用不夠，應調動教師的積極性，確立新的課程資源觀，走出“教科書是唯一課程資源”的狹窄天地，使課程資源由課堂延伸到課外，拓展到社會各個方面，將學科知識、學生生活、地方資源有機地整合在一起，使課堂教學更加豐富多彩。
二、本地文化獨具價值的課程資源分析
俗話說：“一方水土養一方人。”各地都有自己的一方水土和優勢，有著自己的歷史和文化等。我國歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，各具特色的地域文化共同構成了中華民族的燦爛文化寶庫，而地域和民族文化之所以成為課程資源的重要來源，是因為地域文化的多樣性和差異性為教育提供了豐富多彩的課程資源。博斯騰湖自然風光秀麗多姿，2002年被列為國家級風景名勝區，2004年被評為西部大開發新疆十大風景名勝旅游區。博湖縣的東歸文化、民俗文化、水文化、漁文化、蘆葦文化和沙文化、西游記等一系列文化旅游資源正在陸續開發，憑著深厚的文化傳統和濃郁的地方文化特色，文化價值正逐漸顯現，經濟價值不斷升溫，已經成為博湖縣資源寶庫中不可或缺的重要組成部分。作為博湖人，尤其是政治教師，置身于濃濃的文化氛圍之中，除了驕傲之外，還理當充分挖掘利用家鄉的文化資源以豐富課改課堂，自覺做文化傳播的繼承者和傳播者。這樣，不僅會豐富和活躍課堂，而且會擴大博湖文化的影響力。文化與政治、經濟相互影響，相互交融，相信教改實踐必然會促進博湖地區的政治穩定和經濟發展。
三、課程資源研究目的和意義
博湖縣有著豐富的傳統文化和地方民俗文化資源，地方特色文化作為人們重要的精神財富，也是學校工作的重要課程資源。在新的課程理念指導下，借助地方文化資源，探索地方文化教育新模式，是富有開拓性意義的一項系統工程。在“高考指揮棒”的影響下，學校在一定程度上存在“重分數，輕能力”的現象。素質教育工作往往流于形式，新課改進程推進緩慢。挖掘地方文化資源，為學校教學工作注入了新活力。這種教育形式不僅在于內容的擴展，而且改變了以往空洞說教、強加灌輸的教學方法，讓教師和學生一起參與搜集、開發當地文化資源，教師和學生接受地方文化的熏陶，不僅能陶冶情操，豐富情感，也有利于師生的文化積淀，特別是實踐能力和探究能力的提高，交際能力的發展。更可以轉變教師的課程觀念，提高開發課程的能力。還有利于踐行社會主義榮辱觀，讓學生懂得愛家鄉才是愛祖國，愛家鄉的文化才是愛祖國的具體表現。在多元文化的背景下，保護、弘揚民族和本土文化，不僅有利于保護文化生態的多樣性，也有利于保護民族和本土文化的固有價值，使不同民族和地區的人們產生精神的認同、自尊和自信。教育作為民族精神、文化的傳承工具，最具感召力和影響力。課堂作為教育的主陣地，是對廣大青少年進行思想道德教育的主渠道，也是文化傳承創新的重要載體，所以將地方文化資源融入課堂具有重要意義。
教師要加強理論學習，建立正確的課程觀，確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，只是課程的一種載體，不是課程的全部。新課程的實施，需要利用和開發大量的課程資源。教師要善于結合學生的實際，聯系學生經驗和社會實際，聯系本地文化，用教材而不“教”教材，緊扣課標而不是緊扣教材，根據學習內容與目標，靈活、有效地利用身邊的地方文化資源，為學生發展提供更為真實的學習情境，實現課程目標。
四、利用地方文化資源，開發校本教材
校本開發是新課程改革中留給學校自主開發課程的一片廣闊天空，也是給予教師發揮才干的大舞臺。開發校本課程離不開課程資源，而地方文化資源是寶貴、豐富的課程資源。學校可以結合實際情況，依據學生發展需求，立足自身優勢，充分利用各種地方文化資源，開發個性化的課程資源。
1.進行大量實地走訪，獲得寶貴的第一手材料。
（1）利用課余時間多次進行實地走訪，先后在博湖文化局、旅游局、民宗局等行政主管單位進行走訪咨詢，請求政府有關部門的支持和幫助，為師生調提供必要的機會和資料。
（2）重點了解博湖縣有關“四節三會”的歷史淵源，活動現狀及影響，還專門前往大河口景區、喇嘛廟、清真寺、阿勒齊手工藝術館等旅游文化場所考察訪談，走訪多位民間藝人，聆聽他們深情的專業講述，獲得了許多從來沒聽說過的真實故事。
（3）充分發揮學生及其家長的積極性，利用他們的社會人脈和掌握的文化資源，為課題研究提供活生生的第一手材料。
總之，通過各種途徑的走訪，獲得了大量寶貴的第一手材料，為課題研究積累了原料素材，提供了諸多啟示。但也遇到了走訪量不足、工作超量、缺乏資金的問題。
2.總結經驗，發動其他教師，調動廣大學生，擴大校內影響。隨著課題研究實踐的不斷推進，教師單靠自己難以搜集到更多詳細材料，需要更多教師參與協作，需要廣大學生參與配合。廣大師生都關心熱愛博湖文化，愿意傳播家鄉文化，更希望政治課上有機地利用博湖文化資源，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。但他們也普遍反映在現有的條件下，如何更好地挖掘、傳播、利用地方文化資源充實課堂教學，如何促成文化與政治、經濟的有機交融，為博湖教育改革振興，為博湖的穩定發展，產生更大的作用，還有不少的困難需要克服。
3.利用“四節三會”，享受文化生活，檢驗研究成果。請求學校分管德育的校長、主任和班主任協助，在不影響正常上課的前提下，提供時間和組織上的幫助，借助有關部門的大力支持，利用博湖縣搞“四節三會”活動的契機，深入活動現場，采訪民間藝人，與各族群眾互動，深切地體會地方文化的多姿多彩和神奇魅力。
[關鍵詞]移動；互聯網；智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端
傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”
由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。
3 智慧課堂的特點
3.1 教學資源的豐富性和共享性
在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內容的個性化推送
教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。
3.3 反饋評價的實時接收
智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。
3.4 協作互動交流
利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。
4 智慧課堂的構建方法
4.1 建設智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。
4.2 建設教學資源云平臺
建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化。基于智慧課堂的教學模型如下圖所示。
教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。
4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺
學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動終端設備，實現移動教學
給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。
在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。
參考文獻：
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《機械拆裝》是一門理論與實踐緊密結合的專業技能課，是機電一體化技術、機電設備安裝與維護技術、數控加工技術、模具加工技術等專業的核心職業能力課。為培養能在生產第一線從事機電加工制造設備安裝、調試、維護、運行和管理的復合型高技能人才，江蘇省淮海技師學院努力開展教學改革，形成了集知識學習、技能操作、考核評價“三位一體”的教學新模式。
課堂設計現代化
實施“三位一體”的教學新模式，基于理實一體化教室的建成使用。淮海技師學院機電專業著力打造的機械拆裝理實一體化教室，分講授及討論區、資料查詢區、展示區、操作區、儲物區……不僅為學生學習提供各種資料、圖像、錄像、樣品等，而且為學生技能訓練提供各種典型機械的基本安裝和操作，以及安裝、維護與保養等全方位的考核評價。在這樣一個開放性的教學里，教師可充分發揮積極性和創造力對學生進行理論教學和技能訓練指導。
在講授及討論區，教師可利用多媒體，結合投影、錄像等現代教學手段進行教學，形象生動直觀地講解機械技術原理、生產工藝流程等。學生則利用教室內配置的多功能桌椅、投影儀、產品陳列展示柜等對教學內容進行討論及消化吸收。
在操作區，學生可根據教學內容進行實際操作，如需查閱資料可以到資料查詢區尋找專業書籍、報刊、雜志等技術資料；若需要設備、工具、配件、材料等，則可以到儲物區領取。在課堂上，學生可以隨時得到理論學習和實際操作所需的資料、材料和工具。
目前，機械拆裝理實一體化教室能夠滿足多項教學任務，包括典型機械零部件拆裝、蝸輪蝸桿減速器拆裝與調試、二級減速器拆裝與調試、CA6140臥式普通車床整機拆裝與調試、典型機械零部件測量與圖形繪制、典型機構工作原理分析，并承擔機電一體化專業《機械基礎》《機械拆裝》《部件測繪》等課程的一體化教學、考核評價任務等。
由于機械拆裝技術最終要運用到機械、汽車、電子、通信等現代制造領域，所以淮海技師學院從一體化教室建設之初，就由機電專業教師帶領學生一起參與建設，不僅節省了建設資金，而且給了學生一個理實一體化訓練的機會。學院還因此成功探索出一整套一體化教室建設的方案和經驗，并根據“三位一體”人才培養模式和崗位職業標準制定出一套合理、合適、高效的教學方法。
教學設計實用化
為了滿足企業對機械設備拆裝與維修人才知識、技能和素質的需求，學院組織專業教師、企業技術專家與能工巧匠成立了專家小組，專門對本地區機械制造、紡織服裝、電子電器、糧油食品、化工建材、建筑工程等企業進行調研，了解各類企業對人才素質的需求，并以職業崗位綜合能力培養為主線重新設計課程，突出課程的實用性。
按照課程特點和理實一體化教學要求，教研組將課程分為典型機械設備拆卸與裝配、常用機械零部件測繪與維修、典型機械設備檢測維修三個模塊，讓學生從學習機械設備拆裝的知識和技能，到掌握機械設備檢測與維修的職業能力基礎，再到提升機械設備檢測與維修的職業技能，真正形成以職業活動為導向、以能力培養為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的課程體系。
在教學流程設計上，由課題講解、項目操作、項目完成情況評價及強化知識與提高技能四個步驟，從崗位職業標準入手，加強技能訓練的力度。一是由教師通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，將知識、原理、方法、要求等具體化；二是巧妙設計訓練項目，采取小組合作方式進行分組訓練，教師則對學生在訓練過程中出現的問題進行及時提示和引導；三是在項目完成后，結合組內自評、小組互評及教師點評三個環節，對項目完成情況進行評價，以了解學生的知識技能掌握情況；四是在操作與評價的基礎上，教師對學生進行集體指導或個別輔導，確保每個學生都能扎實地掌握知識和技能。如通過對減速器傳動軸上零件的拆裝過程，讓學生理解傳動軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環等結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同操作方法及其特點、應用場合。
關鍵詞：智慧校園；關鍵技術；典型應用
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0064-03
Research on the Typical Application of Key Technology of Intelligent Campus
YAN Si-jing
（School of Nursing， Xiangtan Medical Vocational and Technical College， Xiangtan 411104， China）
Abstract： Intelligent campus key technologies include internet of things technology， cloud computing technology， big data technology， mobile Internet technology， social networking platforms and other technology， through researching on the typical application of intelligent campus key technology which is applied in campus life， student management， teaching management， research management， security monitoring and other aspects， to promote intelligent campus fully operational， providing better information resources and services for college students and teachers.
Key words： intelligent campus； key technologies； typical application
隨著教育信息化的不斷推進，高校數字化校園建設逐步開展，在網絡基礎設施、數據中心、數字化校園平臺、校園資源管理系統等建設方面都取得了很大進展和突破。近年來，云計算、物聯網、大數據等新一代信息技術迅猛發展，“智慧地球”、“智慧城市”等發展理念相繼提出和實踐應用。2010年，浙江大學提出了“智慧校園”建設理念和應用框架，從而促使高校數字化校園建設全面向智慧校園建設邁進，高校數字化校園建設迎來了新的發展契機。
1智慧校園關鍵技術簡介
智慧校園應用技術主要包括傳統數字化校園技術以及物聯網、云計算、大數據、移動互聯、社交網絡平臺等技術，其中物聯網技術主要包括RFID、無線傳感器、視頻監控等感知設備技術的應用，應用物聯網技術能智能感知物體，將各物體連通起來，實現物物相連；云計算技術是通過分布式計算、并行計算、網格計算、虛擬化等技術應用，將不同城市、不同校區、不同系統資源整合起來，通過網絡連接訪問資源；大數據技術是一種數據分析處理技術，專門用于處理結構復雜海量數據，主要包括數據采集技術、數據預處理技術、數據存儲技術、數據分析/挖掘技術、數據結構展現技術等；移動互聯技術是將移動通信與互聯網進行結合，為移動終端用戶提供互聯網訪問服務，用戶可以隨時隨地享受移動網絡數據、語音、媒體及各種網絡信息資源服務；社交網絡平臺包括校園BBS、騰訊、人人網、開心網等，學生等用戶群體通過社交網絡平臺可以獲取各種社交信息，展現自我以及進行營銷推廣等，也可以作為學習交流的場所。
2 智慧校園關鍵技術典型應用
物聯網、云計算、大數據、移動互聯、社交網絡平臺等關鍵技術可以應用到智慧校園校園管理各個方面，主要應用見下圖所示。
2.1 智慧校園生活
智慧校園智能卡、家校通、虛擬校園等能夠為師生帶來豐富多彩的校園生活，提供工作、生活便利。
2.1.1 智能一卡通
中國移動、中國聯通等通信服務商融合3G與物聯網等技術，提供智能一卡通服務，將門禁、食堂就餐、銀行支付、借書、職工考勤等功能集于一體。學生可以使用智能卡到食堂、校園超市刷卡消費、憑智能卡進入宿舍、到圖書館借書等，教師可以使用智能卡刷卡考勤，到食堂刷卡就餐、銀行卡支付等。智能一卡通設施及數據庫中心與智慧校園數字化校園平臺數據中心進行連接，可以通過訪問校園數字化平臺，調取一卡通數據，并將學生考勤、借書、宿舍就寢、食堂消費等數據信息呈現給用戶及管理層。
2.1.2 家校通
在智慧校園數字化平臺中使用信息系統、物聯網、互聯網、移動互聯等技術構建家校通平臺，使人、物、事之間聯系更加緊密，通過網頁平臺、短信、微信等信息傳輸渠道，實現學生、家長及老師之間信息互通互動，輔導員、班主任、任課老師可以隨時將學生在校學習生活情況反饋給家長，家長也可以在家校通平臺上查詢教師信息、教師對學生評價及批語、學生生活學習情況等。
2.1.3 虛擬校園
在智慧校園數字化校園平臺中利用移動互聯、物聯網、數據建模等技術構建虛擬模擬校園，將校園環境面貌、風格特點等生動呈現用戶面前，并提供服務導航。師生用戶可以通過電腦、手機終端進行連接訪問，進入虛擬校園，根據服務導航，迅速了解掌握校園動態，享受快捷的信息服務。
2.2 智慧教學、智慧圖書管理
智慧校園中利用物聯網、云計算、移動互聯等技術能實現智能教學管理，為師生提供智慧學習環境，師生能夠智能感知學習環境、識別用戶特征、整合呈現各種學習資源、智慧課堂教學、自動記錄用戶各種學習記錄等。
2.2.1 智慧課堂
智慧校園中利用云計算、數據建模、物聯網等技術構造智慧學習課堂，利用智能卡或者GPS定位等感知設備技術可以自動識別師生身份，經過身份認證進行智能連接，利用云計算技術將校內外各種教學資源進行整合從而為用戶提供豐富多彩的課堂學習資源服務，智慧課堂以模擬教室形式進行智能課堂考勤、智能課堂舉手提問、智能課堂教學、作業布置等，智能課堂考勤使任課教師對缺課的學生一覽無余，極大方便了任課教師教學，同時也給學生以極大的自由學習空間。
2.2.2 智慧圖書館
智慧校園中利用云計算、物聯網、智能化設備技術等打造智能圖書館，為師生用戶提供智慧化圖書管理服務。智慧圖書館是數字圖書館的高端應用，它充分利用ICT（Information Communications Technology，簡稱ICT）技術，能夠對用戶身份進行智能識別，為用戶提供座位預約、圖書資料查閱等服務，具有知識共享、服務高效、使用便利等特性，智慧圖書館大大拓展了圖書管理的時間維度和空間維度。
2.3 智慧學生管理
智慧校園利用二維碼、RFID射頻、無線傳感器等物聯網技術以及GPS、GSM等移動通信技術，為學生制作智能學生證，并實現智能學生宿舍管理。
2.3.1 智能學生證
智慧校園智能學生證一般由GPS模塊、RFID模塊、GSM模塊、主控制器、讀卡器構成。學生擁有智能學生證可無障礙進入校園，門禁設備采用非接觸式，可以遠程讀取學生證信息并自動識別，能自動判斷學生進出校狀態，系統能自動識別和采集信息，并自動將進出校門信息發送到系統指定的手機上，并且通過數字化校園平臺系統可以調取系統采集的學生進出校園等活動情況信息。
2.3.2 智能宿舍管理
智能宿舍管理除了采用傳統的信息系統技術外，還采用物聯網技術實現學生身份智能感知識別和信息采集，利用移動互聯、GPS等技術實現系統智能訪問連接及身份認證。智能宿舍管理系統能夠通過智能學生證、智能卡等采集到學生身份信息，并進行智能識別定位，從而實現學生歸寢、缺寢等方面智能統計和管理。
2.4 智慧科研管理
智慧校園中利用數字化校園平臺以及大數據處理技術等為教師提供功能強大的科研管理服務及創新協作平臺。通過采集建立規范合理的單位、部門及個人知識數據庫，為學校科研人員提供知識資源服務。通過創新協作平臺，課題參與者可以查詢、申請國家、省、市以及校級科研項目，可以提交科研結題等資料，同時還可以查詢課題組成員信息，能給項目成員發送有關課題任務通知等，項目組成員可以查詢自己參與的課題進度、取得的課題成果等，從而提高科研協作創新水平以及管理效率。
2.5 校園安全智能監控管理
智慧校園中利用物聯網技術、移動互聯技術等建立智能視頻監控系統，該系統在信息采集方面采用智能卡、無線傳感器、二維碼、視頻監控等設備和技術，能夠全面、準確的感應、識別、收集校園所有人、物、事等信息，并通過無線網、有線網、移動網等網絡進行信息傳遞；同時系統使用先進的數字模擬及建模技術，形成清晰的監控視頻圖像；系統還可以對收集到的信息、模擬圖像及校園情景，進行初步判斷，對異常情況能夠及時進行報警，從而降低校園安全風險。
2.6 智慧門戶及社交網絡平臺
智慧校園擁有智慧化的門戶網站和數字化校園平臺，且門戶網站、數字化校園平臺與各資源信息系統相連通，消除信息孤島，能夠根據用戶個性需求提煉有價值的信息，生動呈現給用戶參考使用。另外在數字化校園平臺上增加校園BBS社交網絡平臺，平臺模塊包括校園社團、院系交流、電腦科技、休閑娛樂、談天說地、實習就業、勤工儉學等，師生可以進行注冊登錄訪問和瀏覽平臺各模塊，并根據自身需求有關信息等，校園BBS為師生提供一個可靠安全的學習交流場所。
3 可能遇到的問題
智慧校園建設能提升學校管理效率，為師生提供更好的信息資源服務，能促進學校改革創新發展，對學校辦學層次和水平提升意義重大。但是由于智慧校園中使用到物聯網、云計算、大數據等信息技術屬于前沿技術，采用到的設備可能會比較貴，技術創新性很強，服務費用又高，使得智慧校園建設投入較大，部分高校可能會面臨資金短缺問題；目前，智慧校園還處于應用嘗試探索階段，存在建設周期長、重全局性等問題；另外，智慧校園各種感知設備技術的全面應用，會產生大量的數據信息，對這些數據信息如何安全保存、傳輸等問題，也是不可忽視的。
4 結束語
在智慧校園中使用物聯網、云計算、大數據、移動互聯等信息技術對校園教學管理、學生管理、科研管理、校園生活、安全管理等各方面管理服務進行全面提升改善，以提高學校管理效率和服務質量，促使學校改革創新發展。不過，目前智慧校園建設也存在投資大、建設周期長、重全局性、信息安全難以保障等問題，值得進一步研究和探討。
參考文獻：
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摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。
關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價
一、引言
課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。
智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：
1.教學者視角的智慧教學
信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。
從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。
2.學習者視角的智慧學習
智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。
祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價
沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。
總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。
課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。
教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。
2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習
教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。
3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價
傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。
五、總結
智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。
參考文獻：
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【關鍵詞】智慧校園;管理;現代科技
一、定義以及特征
什么是智慧校園呢?智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并且將高校的教學、教科研、學生的課程和日常管理等多項學習、服務智能化系統相結合的一種形式，能夠實現教學、學習和生活為一體化的系統。智慧校園主要有四個特征:
1．利用互聯網和智能化實現終端覆蓋
智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并利用互聯網技術全面覆蓋在校園內，并且通過智能化終端將校園內的教學、環境、老師及學生的生活信息通過網絡反饋至控制系統，為高校的學生管理事物提供大數據。
2．智慧校園中大數據的優勢
由于智慧校園可以采集大量高校內的各種數據，并且具有大數據技術的支持，智慧校園明顯區別于數字校園的一點就是，可以利用其數據進行分析，為高校的各項事務提供數據支持。
3．智慧校園的個性化服務
智慧校園的建設其根本目的是幫助師生更好的進行生活和學習，強調了能切實將服務的理念融入到校園建設管理中以更好的滿足學校師生的各項需求，因此，在建設過程中融入了不同的、多元化的技術以滿足校園師生個性化需要。
4．學習環境的開放式
利用現代信息技術，智慧校園系統可以實現多種學習方式。在系統中，信息可以進行共享，學習的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現為教學方式的更加多元化，教學實踐的擴展性以及教學空間的多樣性，這些都能夠實現學習環境的開放式。
二、高校建設智慧校園中管理工作現狀問題
智慧校園的建設有利于對學生進行管理，這一優點眾多高校都能看到，但在實際操作過程中，智慧校園系統的運行仍存在多種問題。
1．現代信息技術利用不全面
想要利用好智慧校園系統，整合校內資源，結合信息化網絡平臺，全校性的智能化是必備的結實基礎，智能化基礎打實才能更好地利用科學模式進行統一化的管理。但是，據調查，眾多高校雖然在建設智慧校園，但是學生的管理仍然缺乏現代化信息技術的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結合，仍然是數字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統也沒能很好的利用和開發，建設智慧校園的形式化大于實質的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態，導致智慧校園的功能作用未能在學生管理中得到充分的發揮，而影響了學生的管理質量。
2．智能化服務不足
高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務，可以隨時隨地掌握校園實時信息。但是，這一智能化服務需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統。由于種種原因，許多高校并沒能進行資源的整合，導致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務。以考勤系統為例，沒能整合學生信息等現象，就導致仍需要高校的教師人工進行考勤，這不僅低效率，也浪費寶貴的教科研時間，增加教師的負擔，且工作管理也無法滿足學校的需求而給學校發展帶來了不利的影響。
3．忽視了信息技術與學生教育的融合
隨著信息技術在高校的廣泛運用，學生的教育培養模式也出現的明顯的轉變，微課等教學模式被廣泛運用在了學生的教育培養中，這明顯給高校教師自身的能力素質提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養來為教學方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設的必然要求，及信息技術與課堂教學之間的有機結合。要想保證對學生的教育質量，往往要求在實際的教育過程中能有效擺脫機器對學生學習的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發揮。然而從現實層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術之間的融合，在一定程度上限制了教學作用的發揮，而影響了學校學生管理的質量。
三、優化智慧校園中管理工作方法
在現在這一信息化時代的發展下，同時也是新一輪教學理念和管理模式的發展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續發展所要進行的必要步驟之一。
1．依托信息化技術加強學生管理工作
智慧校園的建設其根本目標是以學生為主，以人為本，提高師生綜合素質能力。同時也是為了進一步改進教學手段，為校園內師生建設智慧化、便捷化和安全化的環境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應用的時期，相關工作人員應當深入一線教師之中，指導教師使用智慧校園系統，學會操作終端如手機、平板等。同時技術人員也應該將相關學生的信息錄入系統之中。在系統的穩定和完善后加之以技術成熟和制度的完善，來構建一個安全穩定，全員參與的智慧校園。據悉，寧波某高校利用智慧校園系統，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應教育部門的“走出寢室、走下網絡、走向操場”的倡議。學生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關信息如時間、次數等與體育成績掛鉤，不僅提高了學生管理的效率，更是減輕了教師的負擔。
2．融合信息資源，加強智能化服務
青年接收新事物的能力非常強，目前高校內的學生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發展的時代成長起來的，對于智能化的服務興趣濃厚且有著較大的需求。這些學生在人與人的交往上、在日常學習和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務結合。高校中，能全面并系統的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務學生，這是一個創新且高效的學生工作管理的方式。這也是智慧校園系統的達成目標之一。為了體現人性化、清晰化的迎新方式，突出學校以學生為本的理念，眾多高校采用網上迎新的方式。在學生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發送視頻指導學生如何整理宿舍、安全用電等方面。學生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復的觀看和學習，提高自我管理和生活的水平。
3．建立智慧課堂，完善信息平臺
在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現在較火熱的翻轉課堂。這是一個以網絡為基礎，開放式的教學模式，打破了時間和空間的限制，進行深度協作式教學。翻轉課堂也是目前許多高校主要打造的一種現代化教學模式。首先，高校應梳理校內資源，促成各學科相關院校資源共享，并將資源進行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學生提供這一平臺，課堂教學無障礙。同時依托大數據的分析和資源，對學生的學習情況和學習能力進行分析并評估，為學生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進一步引導教師采用多種教學模式，如啟發式教學、討論式教學和小組合作式教學等等，高校建設微課堂、微教室。通過建設這些新穎的模式，引導教師幫助學生進行模塊化自主學習。與傳統的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學生可利用終端設備與同學、教師進行小組交流或者在線指導。這一模式的構成不僅有利于學生綜合素質的培養，也有利于教學風氣的濃厚，同時為智慧校園的建設奠定了結實的基礎，為學校的進一步發展做好了充分的準備。
四、結語
綜上所述，對于現代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標形態，并在一定程度上影響了高校的競爭實力水平。基于此，要想提高高校的競爭實力，就必須要能給予智慧校園的發展充足的重視，并切實有效的在智慧校園背景下對學生管理工作進行優化。要求能切實從智慧校園的基本內涵與特征出發，基于當前高校在學生管理中存在的問題進行分析，確保在此基礎上結合高校學生教育管理的要求來對管理工作進行優化，進而促使高校學生管理的質量得到充分的提升。
【參考文獻】
［1］宋亞杰，王克勇，何健勇，孫明利．基于PDCA的智慧校園職業院校學生管理研究［J］．現代職業教育，2019(3)
