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第1篇

關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語 課堂教學(xué) 改革原則

1.引言

高級(jí)英語課程是英語專業(yè)三年級(jí)必修課。教育部最新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的要求中指出：高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀(jì)的外語人才應(yīng)具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。因此，英語專業(yè)的教師都應(yīng)朝著培養(yǎng)符合上述要求的外語人才而努力；英語專業(yè)全部的課程設(shè)置都應(yīng)圍繞上述任務(wù)而進(jìn)行。如何對(duì)目前的高級(jí)英語教學(xué)進(jìn)行改革，在新的環(huán)境下有效地實(shí)施大綱的要求，特別是優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程，是我們亟待解決的問題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者討論了在高級(jí)英語課堂教學(xué)改革中我們要注重的若干原則。

2.以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

由于高級(jí)英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務(wù)是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對(duì)這些名家的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。其語言難度從一、二年級(jí)課本的基礎(chǔ)上上升了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生不僅要面對(duì)大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內(nèi)涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會(huì)，學(xué)生在課堂上則處于完全被動(dòng)的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學(xué)生為中心。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙向交流活動(dòng)：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著主導(dǎo)作用；學(xué)生則以學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的姿態(tài)出現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。教的結(jié)果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心”就是要求教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排課內(nèi)/課外活動(dòng)、組織教學(xué)評(píng)估等，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

但是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學(xué)中的作用。事實(shí)上，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就清楚“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。他們往往要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)?shù)倪^程才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導(dǎo)下才能夠完成。所以在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強(qiáng)化。

在高級(jí)英語教學(xué)中，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要把握好材料的內(nèi)容和難度。一方面，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實(shí)用性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學(xué)生的實(shí)際接受水平，但不宜過難，要讓學(xué)生在理解過程中體驗(yàn)成功的快樂，從而迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的“語篇分析”能力和“細(xì)讀”能力

經(jīng)過基礎(chǔ)階段“全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練”，學(xué)生已經(jīng)具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識(shí)、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級(jí)階段的精讀課在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)上的特點(diǎn)應(yīng)突出體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“語篇分析”能力和“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)上。

篇章分析學(xué)（text linguistics）作為一門學(xué)科是20世紀(jì)50年代以后發(fā)展起來的?！罢Z篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對(duì)比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”。

一般來說，語篇由一個(gè)以上的句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性和交際上的獨(dú)立性。對(duì)一個(gè)語篇進(jìn)行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結(jié)構(gòu)、語篇指向性等各個(gè)平面（level）上展開。學(xué)生的語篇分析能力非常具有實(shí)際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇中的句際關(guān)系（并列、對(duì)應(yīng)、順序、分解、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果）進(jìn)行分析，使學(xué)生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準(zhǔn)確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學(xué)生讀出詞匯的內(nèi)涵（connotation）。

所謂“細(xì)讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對(duì)而言的。高年級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好學(xué)生的語言基本功，高級(jí)英語課也是如此。一、二年級(jí)的英語教學(xué)一般側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對(duì)學(xué)生口頭、書面的英語表達(dá)并不苛求準(zhǔn)確、完美。而高級(jí)英語課對(duì)學(xué)生有更高的要求。學(xué)生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對(duì)與文章有關(guān)的內(nèi)容作出正確的事實(shí)性判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這就要求學(xué)生必須有一個(gè)“細(xì)讀”的態(tài)度和正確的方法。這種“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對(duì)文章的主旨、作者的觀點(diǎn)及創(chuàng)作意圖有更客觀、更深入的把握。

缺乏文化背景知識(shí)，越來越成為高級(jí)英語閱讀中的一大障礙?！洞缶V》指出，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力、閱讀能力等的同時(shí)，要增進(jìn)其對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的了解。實(shí)際上，在多年的教學(xué)中，我也深深地體會(huì)到，由于現(xiàn)行英語教材涉及了許多國(guó)家的地理、歷史、政治、社會(huì)習(xí)俗，以及該國(guó)人民的思想態(tài)度和生活方式等各方面的文化知識(shí)。因此，教師要切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，就不可忽視文學(xué)和文化知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)然如何處理好文字、文學(xué)和文化三者之間的關(guān)系，不斷提高英語教學(xué)水平，是擺在我們面前的一個(gè)有待進(jìn)一步深入研究的課題。

4.全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能

語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，但它們絕對(duì)不是可以完全割裂的。一次真實(shí)的交際活動(dòng)往往需要兩種以上的語言技能同時(shí)使用。最有效的教學(xué)法應(yīng)該在一個(gè)教學(xué)單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動(dòng)。Petrosky（1982）認(rèn)為，學(xué)生寫閱讀心得是促使學(xué)生理解、評(píng)價(jià)原著的最好方法之一。采用復(fù)合技能教學(xué)（integrated teaching）還可以使課堂活動(dòng)多樣化，避免課堂活動(dòng)單調(diào)、沉悶，刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力雖不是高級(jí)英語課的重點(diǎn)，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學(xué)生寫作的范文，尤其是那些觀點(diǎn)客觀、層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長(zhǎng)句、精彩片段，很有翻譯的價(jià)值和必要性。這既可以使學(xué)生在英漢對(duì)照中加深對(duì)英語原文的理解，還可以彌補(bǔ)英語專業(yè)的學(xué)生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉(zhuǎn)其漢語水平下降的局面。

5. 結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)高級(jí)英語課應(yīng)以提高學(xué)生對(duì)難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性為主，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力和英語綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.

［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.

［3］黃源深.多讀多寫――英語學(xué)習(xí)談［J］.外國(guó)語，2002，6.

［4］胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2001，（1）.

第2篇

關(guān)鍵詞：高級(jí)職業(yè)中學(xué)；物理學(xué)科；認(rèn)知誤區(qū)；學(xué)習(xí)興趣

綜合來說，高級(jí)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相較于普通高中來說略為遜色，他們?nèi)狈ψ孕?、知識(shí)基礎(chǔ)較差，普遍存在的厭學(xué)情況不僅阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，所以高級(jí)職業(yè)中學(xué)的課程教育很難順利實(shí)施，這就導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無法顯著提高，物理課堂教學(xué)成效也無明顯起色。因此，廣大高級(jí)職業(yè)中學(xué)務(wù)必要采取可行方略，爭(zhēng)取提升物理教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、概述高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)

論及高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，高級(jí)職業(yè)中學(xué)的部分老師認(rèn)為物理是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，其完全不受嚴(yán)峻考試任務(wù)的威脅，所以在教學(xué)過程中也無須投入過多精力和心思，這樣的想法簡(jiǎn)直錯(cuò)誤至極。職業(yè)中學(xué)之所以設(shè)置物理這門學(xué)科，是因?yàn)槲锢碇R(shí)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，而且對(duì)于機(jī)械建筑類、電工電子類等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、將來的工作生活皆有一定幫助，所以嚴(yán)抓職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)效率意義重大；第二，從某種層面上講，老師之所以會(huì)對(duì)教育事業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情，其中很大一部分緣由來自老師自身高度的責(zé)任感、力求上進(jìn)、桃李滿天下的精神追求，老師端正教學(xué)態(tài)度之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)起潛移默化的作用。然而不少高級(jí)職業(yè)中學(xué)的老師卻不以為然，他們將學(xué)習(xí)成績(jī)高低的原因歸咎于學(xué)生而不是自己，但對(duì)于高級(jí)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，他們需要從老師的眼中了解自己、認(rèn)識(shí)自己，他們會(huì)深刻地評(píng)價(jià)老師，用老師的言行舉止影響自己，所以廣大高級(jí)職業(yè)中學(xué)的老師務(wù)必要勇于反省自我，在學(xué)生面前樹立威信，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升做出改變和努力。

二、分析高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的有效方略

1.聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲，靈活變通教學(xué)內(nèi)容及形式

要想真正意義上提升高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)成效，首要任務(wù)就是老師要積極聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)呼聲，了解學(xué)生最內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，隨即迎合需求靈活變通物理教學(xué)內(nèi)容和形式。職業(yè)中學(xué)學(xué)生最強(qiáng)烈的呼聲有二，一是“要求多做實(shí)驗(yàn)”，二是“多講點(diǎn)知識(shí)性”的東西，所以物理老師要緊扣學(xué)生發(fā)出的這兩個(gè)呼聲，結(jié)合班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)整合教學(xué)內(nèi)容，積極革新物理課堂教學(xué)形式，盡可能讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，讓老師所講的每一節(jié)知識(shí)內(nèi)容都能大放異彩，這才是提升課堂成效真正所需要的。

2.關(guān)注學(xué)生心理特征，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)

從上文已簡(jiǎn)單了解到，高級(jí)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普通高中學(xué)生，他們自信心不足，或多或少還會(huì)存在消極心理，而且大部分學(xué)生入校后都會(huì)選擇學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識(shí)，只求混個(gè)文憑，正是這種自我懈怠感和消極學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏緊迫感，所以學(xué)習(xí)效率也很難提高。針對(duì)此種問題，職業(yè)中學(xué)的物理老師一定要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時(shí)疏導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的心理問題，關(guān)注他們的心理特征，以此消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，同時(shí)還要付出自己真摯的感情和耐心，不厭其煩地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

3.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能力培養(yǎng)問題也不容忽視

興趣是最好的老師。高級(jí)職業(yè)中學(xué)的教學(xué)本就難度頗大，加之物理學(xué)科本身邏輯性過強(qiáng)、定理規(guī)律枯燥乏味，這就使得職業(yè)中學(xué)的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也很難得到提升，因此授課老師必須采取有效方略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不忘物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。譬如，老師在講解“萬有引力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可給學(xué)生溫故“蘋果熟透掉下來”的故事，再用漲潮落潮的現(xiàn)象進(jìn)行鞏固，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中不乏鮮活的物理現(xiàn)象實(shí)例。此外，老師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、分析問題與解決問題的能力、用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)將大有裨益。

4.善用媒體教學(xué)手段，提升物理課堂教學(xué)的成效

之所以借助媒體教學(xué)手段進(jìn)行物理教學(xué)，是因?yàn)榇朔N課堂教學(xué)方式更具針對(duì)性，便于物理老師把抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化知識(shí)，方便基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且厭學(xué)情緒嚴(yán)重的職業(yè)中學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)也是提升物理課堂教學(xué)成效的一大方略。比如，老師在講解與“橫波縱波”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，如果只是單純地用語言表達(dá)或者教具演示，整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)可能不夠明晰，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣，此時(shí)老師若能用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬演示，利用多媒體的可操縱性將“橫波與縱波”的傳播現(xiàn)象分別展示出來，再稍加背景和顏色的處理，班級(jí)學(xué)生定然會(huì)在極短的時(shí)間了解“橫波與縱波”的差別和特征，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)自然是有百利而無一害的，還達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，要想找尋出行之有效的高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)方略，就必須走出物理課堂教學(xué)的誤區(qū)，隨即結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念真正意義上做好聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲、關(guān)注學(xué)生心理特征、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、善用媒體教學(xué)手段這幾方面工作，由此改進(jìn)并完善高級(jí)職業(yè)中學(xué)的物理課堂教學(xué)方式，為相關(guān)教師及教育工作者提供意見支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔珍.新課程下高中物理教學(xué)重點(diǎn)探討[J].神州，2012（11）.

第3篇

1 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

早在2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領(lǐng)域迅速傳播。微課堂的出現(xiàn)就“時(shí)間短、內(nèi)容精悍、聲畫結(jié)合”等特點(diǎn)被廣大高職院校學(xué)生所青睞。也正因?yàn)槿绱?，全?guó)各地出現(xiàn)分層次、分類別、分專業(yè)等各式各樣的微課比賽?！叭珖?guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”率先在高等教育領(lǐng)域起到起到了引領(lǐng)作用，樹立了典型。該活動(dòng)由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)為宗旨，分為文史、理工、高職高專3大類。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家自覺完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂上教師從答疑解惑、技術(shù)講解、任務(wù)布置等方面進(jìn)行交流，從而達(dá)到更好的教育效果。下面就以《After Effects高級(jí)制作》課程為例，針對(duì)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，以微課為載體下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

2 《After Effects高級(jí)制作》傳統(tǒng)教學(xué)存在的現(xiàn)狀與分析

“After Effects高級(jí)制作”屬于影視后期制作軟件，在動(dòng)漫技術(shù)、影視動(dòng)畫、影視后期、多媒體制作等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程，應(yīng)用方面也主要是面向動(dòng)畫合成、廣告制作、影視特效及相關(guān)片頭片尾的制作。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)以書本案例素材為主，通過老師對(duì)難點(diǎn)講解，學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行案例制作。教師在課堂講授也是萬變不離其宗，學(xué)生聽起來枯燥無味，幾個(gè)固定的案例甚至用幾年，不能體驗(yàn)到新技術(shù)帶來的驚喜。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，很難熟練的掌握軟件技術(shù)，將來畢業(yè)找工作也會(huì)遇到棘手的問題。目前來講，高校培養(yǎng)大量的行業(yè)畢業(yè)生因?yàn)榧夹g(shù)方面的缺陷又面臨工作難的問題，而后期特效人才方面又不能滿足企業(yè)的需求，前后存在較大的矛盾，這系列問題的存在，值得每一個(gè)高校教育工作者深思。通過調(diào)查了解，高職院?！禔fter Effects高級(jí)制作》課程存在問題有以下幾個(gè)方面。

（1）師資匱乏。高職院校存在學(xué)生招生不穩(wěn)定性，師資不足，各個(gè)專業(yè)教師都身兼多職。擔(dān)任班主任同時(shí)還要上多門專業(yè)課程，這樣就造成專業(yè)教師身心疲憊，知識(shí)方面廣而不精，沒有精力去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，更不會(huì)去搞科研和科技創(chuàng)新工作。

（2）理實(shí)脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過程，結(jié)合PPT演示和軟件進(jìn)行操作講解。在機(jī)房屏幕廣播，學(xué)生往往眼高手低，記錄筆記較少，在操作過程中忘掉細(xì)節(jié)較多，理論與實(shí)踐不能有效的結(jié)合，師生互動(dòng)交流存在不足。后面項(xiàng)目練的過程中，對(duì)項(xiàng)目制作不能按時(shí)完成，造成教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。

（3）硬件條件差。作為After Effects高級(jí)制作后期課程而言，教學(xué)設(shè)備必需到位。很多高職院校不太重視硬件配備，認(rèn)為只要有電腦就可以了。要想讓學(xué)生對(duì)本課程有個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握，DV攝像機(jī)、后期渲染服務(wù)器等硬件是必需要匹配，否則就是紙上談兵，沒有系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)歷，自然也無法勝任崗位的需求。

3 微課載體下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）前期微課設(shè)計(jì)與制作。作為“After Effects高級(jí)制作”課程教師而言，本身具備一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)微課的制作技術(shù)有著天然的制作優(yōu)勢(shì)。從微課的設(shè)計(jì)方面教師需要認(rèn)真的規(guī)劃，時(shí)間控制到10分鐘以內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)不要太多，方面學(xué)生記憶和掌握。教學(xué)內(nèi)容方面要舉例得當(dāng)，比如說你講片頭制作過程，可能通過制作學(xué)院宣傳片頭為主，從學(xué)院的片頭圖和視頻信息的的采集再到字體特效制作，從內(nèi)容上讓學(xué)生感覺到熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就感興趣。把制作完的微課程通過網(wǎng)站發(fā)面視頻之后，再通過如微信、QQ等聊天工具分享給學(xué)生。同時(shí)把相關(guān)的素材都通過群共享、網(wǎng)絡(luò)硬盤等方式提供給學(xué)生。學(xué)生按照老師布置的任務(wù)，通過多種渠道提前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，視頻播放過程中學(xué)生可以暫停、截圖、反復(fù)的瀏覽，直到掌握所學(xué)知識(shí)。微課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與實(shí)施?！癆fter Effects高級(jí)制作”課堂布置，老師要提前把教學(xué)內(nèi)容知識(shí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。也可以提前把本節(jié)課所講的內(nèi)容通過視頻給大家展示出來，把所有知識(shí)點(diǎn)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)分解成一個(gè)個(gè)小的案例。學(xué)校宣傳片制作來講，分三個(gè)微課進(jìn)行講解。第一堂微課，把學(xué)校要宣傳的主題了解清楚，對(duì)視頻采集提出拍攝要求，拍攝過程中的技巧及視聽語言注意事項(xiàng)；第二堂微課，宣傳片頭片尾制作，通過結(jié)合Photoshop等平面軟件技術(shù)，如何制作成相關(guān)的片頭特殊文字效果，通過PSD格式導(dǎo)入到After Effects軟件中，進(jìn)行片頭和片尾特效添加與輸出；第三堂微課，把主要宣傳內(nèi)容通過After Effects軟件導(dǎo)入其中進(jìn)行編輯，增加哪些效果，參數(shù)如何設(shè)置等進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后結(jié)合Premiere后期軟件進(jìn)行音效添加與合成。

第4篇

關(guān)鍵詞新課改高中思想政治課課堂教學(xué)有效性

一、問題的提出

實(shí)施高中學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義的綜合國(guó)力的核心領(lǐng)域是一個(gè)重要的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革。新課程把重點(diǎn)放在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，更加注重學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，思想政治教育新課程，在如何更好地發(fā)揮教育功能的背景下，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的智慧和才華，是思想政治教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。為了使在思想政治理論課新課程的背景下，能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高思想政治教育課堂教學(xué)的有效性，已成為在面對(duì)每一位思想政治教師的重要任務(wù)。在這種情況下，對(duì)中學(xué)思想政治教育課堂教學(xué)的成效更系統(tǒng)的研究將有助于新課程思想政治課程的整合，國(guó)家深化教育改革和培養(yǎng)新的人才一般要求，將有助于改善教師和學(xué)生的思維水平，建立和培養(yǎng)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

在中學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不是只強(qiáng)調(diào)真理的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法，教學(xué)不是固定不變的?！皥?jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，必須重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略；把教師主導(dǎo)的‘目標(biāo)一一策略一一評(píng)價(jià)’的過程與學(xué)生經(jīng)歷的‘活動(dòng)一一體驗(yàn)一一表現(xiàn)’的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力?！?教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中一個(gè)獨(dú)特的，個(gè)性化的方法，在教學(xué)過程中涉及到每個(gè)人得到的思想啟迪，情感培養(yǎng)身心偷悅相同，思想政治理論課教學(xué)是一門科學(xué)，不僅有科學(xué)依據(jù)，而且還可以用科學(xué)的方法研究。推出新課程，關(guān)注哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)。以及如何用觀察，實(shí)驗(yàn)和其他科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，如理論教學(xué)，課堂觀察，教師和教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的行為分析，教學(xué)和教學(xué)行為的結(jié)果變量的有效性的教學(xué)體系。思想政治課的課堂教學(xué)在這方面的成效是問題的核心是以人為本、融入科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)，不斷提高思想政治理論課，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，注重成效，減少負(fù)面影響。

全面實(shí)施新課程后，在貴州省的中學(xué)，思想政治理論課的課堂教學(xué)情況發(fā)生了很大變化：教科書編排系統(tǒng)多樣化，內(nèi)容豐富，布局合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正在培養(yǎng)學(xué)生在課堂上更敢于舉手，敢于質(zhì)疑的勇氣，發(fā)表不同意見的勇氣；同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)方法，教學(xué)資源和教師課堂教學(xué)帶來很多方便。當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革，對(duì)新課程的理念和方向推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但教師了解新課程理念，理解不到位，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)改革的過程中，如何提高教學(xué)效果的能力和限制，已成為中學(xué)思想政治課改革教師教學(xué)所遇到的最大挑戰(zhàn)。因此，作為一個(gè)站在中學(xué)教學(xué)工作者，探討教育的前列，到實(shí)踐，到真正需要為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)教育，推進(jìn)階段的責(zé)任教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

本文對(duì)中學(xué)思想政治課教學(xué)情況，教師的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校教學(xué)資源做一些研究，并已在實(shí)踐中積極探索和嘗試，并有針對(duì)性的改善對(duì)策，形成新課程背景下課堂教學(xué)原則和課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)實(shí)施新課程改革的進(jìn)程。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）國(guó)外相同領(lǐng)域有關(guān)研究情況

從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)外就開始出現(xiàn)對(duì)于有效的教學(xué)研究。經(jīng)過有效的教學(xué)和研究的深化。有效的教學(xué)研究國(guó)外大多以心理學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重于教師和學(xué)生的視野的意見和策略，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，這兩個(gè)方面之間的聯(lián)系。在國(guó)外，課堂教學(xué)研究20世紀(jì)上半葉。早期的研究來回答這個(gè)問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的老師是一個(gè)有效的老師嗎？在研究中，找出問題，可能會(huì)影響教學(xué)和教師的課堂行為特征，如教師的特點(diǎn)，性別，年齡，知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)教師的程度水平，在課堂教學(xué)中的“提問技巧和效益對(duì)學(xué)生的影響等。

1.關(guān)于教師特征與教學(xué)的有效性：

代表人物及主要觀點(diǎn)：斯蒂文思做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他對(duì)教師的研究中提到的問題，66％的課堂中提取直接從教科書類型的內(nèi)存問題。卡特爾發(fā)現(xiàn)的受訪者使用最頻繁的話描述的優(yōu)秀教師的質(zhì)量如下：個(gè)性和意志，智慧，慈悲與智慧，豁達(dá)，幽默。賴安和他的同事們也取得了一項(xiàng)觀察性研究，找出有效教學(xué)的影響，表現(xiàn)為激情和理解，無情的形式肯定和否定兩極相對(duì)的，有組​​織和有效率的；激動(dòng)人心的兩個(gè)主要變量，想象力和單調(diào)乏味，墨守成規(guī)?？陀^地講，西方20世紀(jì)60年代前，“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際”教育成果，但后來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。研究結(jié)論認(rèn)為，老師的評(píng)分陽性到底是更貼近每個(gè)因素，那么，他是比其他接近教師的教學(xué)“更有效”的極端。目前的研究中，研究更加了解教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生成績(jī)，學(xué)生之間的復(fù)雜關(guān)系，不只是從教師的人格特質(zhì)，自我發(fā)展，教師的特點(diǎn)。

2.關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。

代表人物及主要觀點(diǎn)：在整個(gè)60世紀(jì)70年代，西方更加積極和富有成效的課堂教學(xué)的有效性研究。注意擴(kuò)展到整個(gè)課堂活動(dòng)，而不是一個(gè)單一的教師因素的這段時(shí)間，雖然，教師是影響教學(xué)成效的一個(gè)主要因素。

國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。自20世紀(jì)以來，許多心理學(xué)家學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的研究，揭示了許多學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理概念，規(guī)則和程序。加涅的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，從早期的學(xué)生之一。 1965年，他在《學(xué)習(xí)的條件》出版，信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想的應(yīng)用，形成一個(gè)學(xué)習(xí)理論可以解釋大部分課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。除了加涅，布魯納，奧蘇貝爾等。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的基本原則，以正確的方式來教任何任何年齡的孩子可以使用。布魯納相反，另一種認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，然而，就其促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)理念的方式，卻沒有達(dá)成一致。但無論什么，這段時(shí)間一直關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但應(yīng)該指出，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，并沒有否定教師的作用，相反，無論加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)和教師提出了更高的要求。

3.關(guān)注交往與溝通；關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；關(guān)于教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性。

教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)，新技能和概念框架。教師和學(xué)生之間的交流被視為一個(gè)良好的教學(xué)效果。教學(xué)成效的關(guān)鍵因素取決于教師的良好接觸。教學(xué)不再是取決于老師，但由雙方?jīng)Q定。例如，純粹的贊譽(yù)和學(xué)生成績(jī)之間的沒有一致關(guān)系。此外，利用在課堂上的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)最大的缺點(diǎn)是，有些人往往可以得到的一致好評(píng)，有的則是很難獲得。更可怕的是，沒有得到表彰和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生開始考慮自己“不夠好”，這會(huì)給一些學(xué)生帶來的潛在危害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過來對(duì)全體給予過分慷慨的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開來?！彼?，社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境的課堂內(nèi)外成為研究的視角了。最近的研究都強(qiáng)調(diào)了合作與交流，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)文化和社會(huì)影響的作用。 此外，社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論擴(kuò)展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的定義，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)社會(huì)、語言、文化和環(huán)境。在這些理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的合作施工過程中，存在于教師和學(xué)生，在教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)中存在的相互作用，存在于學(xué)校的更大的機(jī)構(gòu)之中。

有效的教學(xué)是通過一定的教育活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的效果。預(yù)計(jì)可以達(dá)到最佳效果，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容和其他因素的影響，以及對(duì)環(huán)境的影響?？紤]到課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，這是明確的教學(xué)情況和教學(xué)成功或在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境.課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的許多方面可以是任意的。對(duì)于教師，他所面臨的任務(wù)是確定需要考慮環(huán)境因素是適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。困難在于研究，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的研究只考慮對(duì)環(huán)境的某些方面，在一定時(shí)間內(nèi)，此外，有證據(jù)表明，環(huán)境的一個(gè)方面，可能有不同的效果，取決于環(huán)境等方面在同一時(shí)間。如學(xué)校規(guī)模，富裕的社區(qū)和貧困社區(qū)是不一樣的。

評(píng)價(jià)：總之，豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)習(xí)的過程。然而，最近的研究，不僅專注于教學(xué)的物理環(huán)境，充分重視教學(xué)的精神和文化環(huán)境。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

中國(guó)一貫高度重視自學(xué)，可以追溯到孔子，孔子的教學(xué)是“不叩不鳴”，自學(xué)是教師有效教學(xué)的基本前提。現(xiàn)代教學(xué)方法的嘗試，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)和一脈相承的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。最新的研究表明，建議的內(nèi)化學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與研究有效教學(xué).國(guó)內(nèi)的研究的新趨勢(shì)是兩個(gè)緯度上的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和發(fā)展。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，有效教學(xué)的內(nèi)涵，其核心思想是明確的界定。他提出了有效的教學(xué)理念：首先，“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”。為此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念，教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展必須是一個(gè)”整體“的發(fā)展。教師不能高估了他們的紀(jì)律的價(jià)值，不能夠只在紀(jì)律紀(jì)律的價(jià)值目標(biāo)，但應(yīng)在一個(gè)完整的人的發(fā)展定位，第二個(gè)是“有效的教學(xué)涉及到教學(xué)效果，教師必須有足夠的時(shí)間和概念的有效性”。第三是“有效的教學(xué)，更注重可以測(cè)量和量化”。如與具體教學(xué)目標(biāo)盡可能明確，以測(cè)試教師的工作成效。有效的教學(xué)不僅要反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過于量化。結(jié)合定量與定性，過程和結(jié)果應(yīng)被視為科學(xué)，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。第四，有效教學(xué)要求教師具有一定的反思意識(shí)，每一位教師不斷反思自己的嘴經(jīng)常的教學(xué)行為，問：“什么樣的教學(xué)是有效的嗎？” “我的教學(xué)有效嗎？”有沒有比我的教學(xué)更有效？第五，有效教學(xué)是一種策略，他提出分兩個(gè)階段教學(xué)的教學(xué)，具體教學(xué)策略的制定，實(shí)施和評(píng)價(jià)，但也表明，教師應(yīng)掌握戰(zhàn)略知識(shí)，所以，面對(duì)的具體情況。新課程改革以來，國(guó)內(nèi)一些專家，學(xué)者和從事一線教育教學(xué)的教師越來越多地關(guān)注有效教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)，決策從角度來探討互動(dòng)式教學(xué)模式，研究有效的思想政治理論課教學(xué)的理論和實(shí)踐摸索。

現(xiàn)代課堂教學(xué)崇尚的應(yīng)該是充滿生命力的、和諧的、民主平等的師生關(guān)系。一些研究十分強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的根本。思想政治課程有效教學(xué)的角度，從這個(gè)點(diǎn)，不僅可以進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵，教師和學(xué)生在政治課的活力，以實(shí)現(xiàn)真正的增長(zhǎng)，這是值得在未來的喜悅引用和深化。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的教學(xué)思想和政治效益的主要方面，包括：從利用研究性學(xué)習(xí)的角度，研究有效的教學(xué)思想和政治路線的變動(dòng)；從思想政治上的焦點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來研究的思想和有效的教學(xué)動(dòng)向；從一個(gè)有效的課堂提問，非智力因素的技能，有效的課堂教學(xué)點(diǎn)的觀點(diǎn)。這些研究的理論定義是有效的，什么是無效的，低效的，其性能的負(fù)面影響。有效的教學(xué)系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)理念，擴(kuò)大教學(xué)理論的研究范圍，在理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成效。從深層意義來理解的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和背后的促進(jìn)課堂教學(xué)的原動(dòng)力。

綜合在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究成果，我們認(rèn)為，這項(xiàng)研究表明有效的教學(xué)和情景以下特點(diǎn)：1.在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下越來越多的人關(guān)注有效教學(xué)；2.關(guān)注教師的有效教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)采取在一個(gè)特定的教學(xué)情境下教師教學(xué)行為的影響，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探索的知識(shí)和思維能力，以及應(yīng)用知識(shí)的能力，解決實(shí)際問題的能力； 3.有效的教學(xué)要解決的主要矛盾是教與學(xué)之間的關(guān)系，任課教師要使學(xué)生能夠采取主動(dòng)調(diào)整根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的教師風(fēng)格或特點(diǎn)和步驟，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

有效的教學(xué)策略，把重點(diǎn)放在課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)； 注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景發(fā)展其新的知識(shí)和技能，開展教學(xué)和對(duì)話，以便學(xué)生表達(dá)，交流，對(duì)話，并展示學(xué)生的觀點(diǎn)，判斷和理性推理。

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[5]劉華蓉.師生、生生，看似簡(jiǎn)單的關(guān)系不簡(jiǎn)單[J].中國(guó)教育報(bào)2002(12)

第5篇

一、“三級(jí)高效課堂”的目標(biāo)

1.初級(jí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)過關(guān)，梳理知識(shí)，構(gòu)建體系（約10分鐘）

上課后，師生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并提出明確要求，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。先生就說過：“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！蓖ㄟ^自主探究讓學(xué)生在“自學(xué)”中充分暴露問題，提高教師課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師如果怕學(xué)生出問題而不讓學(xué)生“自學(xué)”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，那樣他們學(xué)到的知識(shí)也是假知識(shí)、死知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然也高不了。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師必須做到以下幾點(diǎn)。第一，要精心研究和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)。目標(biāo)展示最好的方式是學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，以形成一個(gè)知識(shí)體系和目標(biāo)導(dǎo)航相得益彰的展示方式。第二，告訴學(xué)生一定要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)文本，對(duì)于不能解決的問題可通過和同學(xué)的交流或暫時(shí)擱置的方式來處理。

2.中級(jí)目標(biāo)：合作探究，展示交流，深化知識(shí)，突破核心（約25分鐘）

本環(huán)節(jié)是學(xué)生課堂活動(dòng)開展的重心。教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課件，主要圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)等，盡可能抓住主干知識(shí)設(shè)計(jì)一些新穎別致的生活化的情境材料，以事說理，以理析事。引導(dǎo)學(xué)生既能夠理解把握主干知識(shí)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，弄清疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)，又能夠化難為易，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，在課堂有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得知識(shí)信息，自主高效學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的問題，都會(huì)的不展示，都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義或者核心的知識(shí)問題才拿出來展示，但生成空間較小的，比如概念定義一般不做展示。

課堂中可以緊扣課標(biāo)和大綱要求，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，選取最近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)作為背景材料，設(shè)計(jì)多層次、多角度問題。要注意給學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，并滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以利于學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和提高。

3.高級(jí)目標(biāo)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，典題演練，應(yīng)用知識(shí)，提升能力（約10分鐘）

（1）課堂小結(jié)，強(qiáng)化體系。本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其對(duì)照課堂一開始教師出示的“知識(shí)體系和目標(biāo)導(dǎo)航”進(jìn)行總結(jié)和梳理，并以自述或演講的方式鞏固基本知識(shí)。

（2）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，典題演練。本環(huán)節(jié)教師要利用練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，完成后，小組成員互相批改并交流意見。對(duì)交流中產(chǎn)生的爭(zhēng)議性問題，教師展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。另外教師還應(yīng)提前再精選和設(shè)置一些相關(guān)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識(shí)納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。另外，對(duì)問題要做到“堂堂清，天天清”，不把疑難問題留到下一節(jié)課。

二、“三級(jí)高效課堂”教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教師的基本要求

教師要做好課前六件事、課中六件事、課后三件事。

1.課前六件事。①設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②設(shè)計(jì)好每節(jié)課的自學(xué)提綱。③預(yù)設(shè)好每節(jié)課要重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥的內(nèi)容。④設(shè)計(jì)好每節(jié)課的訓(xùn)練檢測(cè)題。⑤盡可能利用課前2分鐘。⑥做好集體備課和個(gè)人二次備課。（集體備課要備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)；個(gè)人二次備課要備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備教學(xué)流程、備教學(xué)反思。）

2.課中六件事。①板書并導(dǎo)入課題。②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并導(dǎo)讀。③依照自學(xué)提綱預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)交流。④課堂合作探究并展示。⑤教師講解、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。⑥當(dāng)堂檢測(cè)并反饋。

第6篇

關(guān)鍵詞: 高校計(jì)算機(jī)課程 課堂教學(xué)質(zhì)量 提高

1.概述

目前,計(jì)算機(jī)課的教學(xué)方式多種多樣,有多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、板書教學(xué),但課堂教學(xué)仍是最主要、最普通的一種。由于計(jì)算機(jī)是一門對(duì)實(shí)際操作要求很高的課程,因此如何提高計(jì)算機(jī)課的課堂教學(xué)質(zhì)量,是擺在所有大學(xué)計(jì)算機(jī)教師面前的一個(gè)主要課題。課堂教學(xué)是教師思想水平、學(xué)術(shù)水平和任教能力的綜合體現(xiàn),是傳授知識(shí)、培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智力的基本形式,是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。下面,我就根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié),談一談如何提高高校計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)該有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備充分的教案,這兩者是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。課堂教學(xué)計(jì)劃的制定主要圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、主要教學(xué)措施及活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)度安排等這些方面來進(jìn)行。同時(shí),要根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行分類,再根據(jù)其特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)備教案也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的集中體現(xiàn)。準(zhǔn)備教案包括備大綱、備學(xué)生、備教法、備提問和備作業(yè)等。而對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)來說,還要備操作,尤其是對(duì)于實(shí)踐型計(jì)算機(jī)課程來說更重要。例如在高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程中,教師要在課堂上現(xiàn)場(chǎng)編程,然后進(jìn)行調(diào)試,運(yùn)行程序。這樣做的好處是,向?qū)W生演示錯(cuò)誤操作帶來的錯(cuò)誤結(jié)果,提醒學(xué)生注意掌握正確的方法,加深學(xué)生對(duì)正確操作過程的理解。

3.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ),我們需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

(1)選擇教學(xué)內(nèi)容首先要定位準(zhǔn)確。概念定義要準(zhǔn)確,深淺難易要適度。對(duì)于不同專業(yè)的同一門課程要區(qū)別對(duì)待。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行層次、角度的調(diào)整。

(2)要做到“四講四不講”?！八闹v”是指:重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、思路清楚、舉例恰當(dāng)?！八牟恢v”是指:教材敘述清楚的不講、重復(fù)性的論述不講、與主題無關(guān)緊要的不講、學(xué)生可以自學(xué)的不講。

(3)注意教學(xué)內(nèi)容的更新和擴(kuò)展,介紹點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)。計(jì)算機(jī)是一門知識(shí)更新十分迅速的學(xué)科,因此在課堂教學(xué)過程中應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展的腳步,時(shí)刻注意向?qū)W生傳遞最新的信息。

4.教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性

課堂教學(xué)的核心是啟發(fā),啟發(fā)就是引起學(xué)生思考并有所領(lǐng)悟。因此在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡量采用啟發(fā)式的方法講授內(nèi)容,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的思維,并留給學(xué)生充分的想象空間。那么,具體通過什么方法來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢?

(1)要善于提出問題,揭示矛盾,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生不能使用電腦,因此稍顯枯燥乏味,內(nèi)容難以理解。這時(shí)更加需要教師巧妙設(shè)計(jì)問題,引出矛盾,深入淺出,盡量做到用簡(jiǎn)單的語言去描述復(fù)雜的問題。

(2)分析問題。分析問題的步驟為:找出問題―分析問題性質(zhì)―利用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

(3)善于總結(jié)和討論。要注意對(duì)所講解內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。有些問題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論,然后由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié),這樣可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

(4)要重視教材上所列出的例題和操作的重要性。要通過一個(gè)例題、一個(gè)操作,教會(huì)學(xué)生如何使用基本概念、基本理論、基本方法去分析和解決問題。

5.學(xué)生聽課的積極性

課堂教學(xué)是一個(gè)雙方面合作進(jìn)行的過程,因此單憑教師的講解是不夠的,還需要學(xué)生積極地參與到這個(gè)過程中來,就是要積極地聽課。提高學(xué)生聽課的積極性,應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手。

(1)教學(xué)內(nèi)容要有吸引力。大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)還是非常感興趣的,但為何在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中很多學(xué)生會(huì)感到乏味枯燥,其原因在于教學(xué)內(nèi)容沒有提起學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣。因此在教學(xué)過程中,教師要注意經(jīng)常向?qū)W生展示所得到的成果,要讓學(xué)生時(shí)刻知道自己正在學(xué)習(xí)的東西到底能干什么。

(2)提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)學(xué)科中的概念和操作很多,在教學(xué)過程中不可能面面俱到。教師應(yīng)該突出重點(diǎn),講解其屬性、使用方法與技巧、使用效果,這樣學(xué)生就能舉一反三。

(3)教師在計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新,盡量使每節(jié)課都有新的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新求變會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,引起強(qiáng)烈的感知,提高學(xué)習(xí)的興趣。

6.教師與學(xué)生間的互動(dòng)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須建立在互動(dòng)式的基礎(chǔ)上,這不但是教學(xué)方法問題,而且是教學(xué)理念問題。在課堂上,教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,是學(xué)生心情舒暢,形成良好的互動(dòng)式關(guān)系。要避免教師高高在上、坐而論道的模式,尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師講課內(nèi)容要做到“間而精”,給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間。課前要精心設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生之間進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

7.不同教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命,由傳統(tǒng)的板書式教學(xué)逐漸過渡到以投影儀為主體的多媒體教學(xué)。但是,技術(shù)的進(jìn)步并不意味著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,技術(shù)是手段,而不是目的。多媒體教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)。例如:在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,可以展示豐富的資料,包括文字、聲音、視頻等。但隨著多媒體教學(xué)手段的普及,也出現(xiàn)了一些新的問題。例如,師生互動(dòng)變成了人機(jī)互動(dòng),靈活的教學(xué)過程變成了固定的機(jī)械程序,削弱了教師的主導(dǎo)作用,使一個(gè)沒有生命的屏幕成為課堂的主導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來,相輔相成,取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),形成一套合理的、具有自己風(fēng)格的教學(xué)方法,以取得最佳的教學(xué)效果。

第7篇

它的“靈魂”都在于交際。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；交際環(huán)境；交際任務(wù)；交際策略；交際能力；

一、對(duì)交際是英語課堂教學(xué)的“燈塔”的理解

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào):高中英語教學(xué)，仍要堅(jiān)持組織進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能，以提高他們用英語進(jìn)行交際的能力?？梢?，英語教學(xué)的直接目的就是為了提高學(xué)生的英語交際能力。根據(jù)這一目的，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)法。然而，以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路(the task—oriented approach )是多年來交際教學(xué)思路(Communicative approach )的一種發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化具有實(shí)踐意義的一種課堂教學(xué)方式，當(dāng)然也就離不開交際。語言并不是一些簡(jiǎn)單的形式規(guī)則的組合，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、以注意為中心的開放系統(tǒng)，語言交際的過程是一個(gè)各種語言技能綜合應(yīng)用的過程。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言的應(yīng)用和二語習(xí)得的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

鑒于英語教學(xué)的直接目的，加上英語的交際本質(zhì)以及交際活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，所以，愚以為交際是英語課堂教學(xué)的“靈魂”。

二、高中英語課堂教學(xué)中“交際”的有效實(shí)施

(一)創(chuàng)造交際環(huán)境

1.關(guān)注學(xué)生的情感,努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。因此，在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感或成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關(guān)系，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.利用多媒體教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)

語言的交流活動(dòng)離不開語言情景，所謂語言情景即情景和語境，它是指用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫時(shí)相互交流信息的社會(huì)環(huán)境。因此英語只有在交流活動(dòng)中才能真正掌握，交流是學(xué)習(xí)英語的目的，而情景是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是英語學(xué)習(xí)的途徑。

我在教材中經(jīng)常穿插介紹一些英美國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等真實(shí)材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生積極地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up時(shí)，我先給學(xué)生播放了一個(gè)美國(guó)母親和她的女兒在超級(jí)市場(chǎng)購買食品和蔬菜水果的短片，讓學(xué)生感受其真實(shí)的情景，激發(fā)興趣，吸引注意力，然后展示了各種食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先說出一些食品的名稱。最后，聯(lián)系學(xué)生自身生活，詢問學(xué)生哪些是他們經(jīng)常吃的？哪些是他們喜歡吃的？如果飲食不均衡會(huì)發(fā)生什么呢？這些內(nèi)容都來自真實(shí)生活和真實(shí)體驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣，自然就在知識(shí)、語言和情感上作了熱身準(zhǔn)備，為以下的教學(xué)活動(dòng)作好了鋪墊。

3.盡量使用英語，適當(dāng)使用母語

隨著學(xué)生英語知識(shí)的增長(zhǎng)和運(yùn)用英語能力的提高，在高中階段使用英語組織教學(xué)和講解語言材料的可能性越來越大。教師要利用學(xué)生以學(xué)的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力。對(duì)于一些抽象的詞語或英語的特殊表達(dá)結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z加以說明或翻譯。同時(shí)，教師應(yīng)努力讓學(xué)生盡快適應(yīng)以英語為主的課堂教學(xué)。

4.自主高頻的小組互動(dòng)

英語課堂教學(xué)中，在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下,教師可以將參與交流的人群分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高頻率、近距離、深感情的信息交流。

英語課上常常大量使用pair work 和group work來啟動(dòng)高效的小組活動(dòng)，如小組討論、作業(yè)互批、采集信息、小組互查、小組競(jìng)賽等，這種互動(dòng)有利于擴(kuò)大學(xué)生參與面和增加使用新學(xué)語言的機(jī)會(huì)，而且在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的交流具有很大的即興成分，交際的真實(shí)感更強(qiáng)。教師擔(dān)當(dāng)著參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，與學(xué)生一起解決問題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更為積極的主體作用。

（二）設(shè)計(jì)交際任務(wù)

1.任務(wù)的定義以及與練習(xí)的區(qū)別

任務(wù)是指學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，最后解決問題的一組相互關(guān)聯(lián)的，具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。任務(wù)與傳統(tǒng)的練習(xí)是有區(qū)別的：首先，任務(wù)的目的具有兩面性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者期望任務(wù)參與者所達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)只有教學(xué)目的；其次，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)是產(chǎn)生語言性結(jié)果。

2.設(shè)計(jì)交際任務(wù)的原則

①遵循可行性

教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證.教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng);同時(shí)合理安排活動(dòng)所需時(shí)間、活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工.

②靈活多樣性

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力.教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮活動(dòng)形式的多樣性,采用靈活的教學(xué)手段和方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性.

（三）培養(yǎng)交際策略

交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略.交際策略是有助于語言表達(dá)和實(shí)現(xiàn)交際意圖的一種手段.在進(jìn)行課堂交際活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略,交際時(shí)就能獲得更多的語言輸入,保持交際渠道的暢通,增強(qiáng)信心,克服焦慮.

第8篇

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識(shí)講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認(rèn)為可以將有限的課堂時(shí)間用于問題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力?；贐loom高階教育目標(biāo)理論，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部

參考文獻(xiàn)

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

第9篇

1 高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教師比例結(jié)構(gòu)不合理

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特殊性，現(xiàn)今大部分高校教師比例結(jié)構(gòu)失調(diào)，“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象普遍存在，正高級(jí)職稱以年齡老資歷高的教師為多數(shù)，中級(jí)職稱的年輕教師較多，而副高級(jí)職稱的中年教師為數(shù)較少。由于年老的教師身體狀況所限，所能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也是有限的，同時(shí)，由于年老教師與現(xiàn)今學(xué)生之間的年齡差距而產(chǎn)生的代溝使他們?cè)诮涣鲿r(shí)產(chǎn)生一定的隔閡，從而降低課堂教學(xué)效果。另一方面，年老的教師可能對(duì)于新的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用較少，無法吸引現(xiàn)代學(xué)生的注意力使課堂成為“老師講老師的，學(xué)生做自己的”這種局面。而一部分中青年教師由于過多的科研任務(wù)和壓力，將工作的重心放在了科研上，而忽視了課堂教學(xué)。另一部分則由于經(jīng)驗(yàn)不足或者駕馭課堂的能力不夠而無法使學(xué)生信服，甚至產(chǎn)生師生沖突。

1.2 學(xué)科考核方式有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說枯燥且抽象。也正因如此，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核大部分高校是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，這也造成了期末考試“突襲”現(xiàn)象的盛行，即平時(shí)不聽講，期末考試前僅看幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就考試合格的現(xiàn)象。雖然在我國(guó)教育成果檢驗(yàn)以考試分?jǐn)?shù)為參考的大環(huán)境下，但高校畢竟不同于基礎(chǔ)教育階段，如果只注重課程結(jié)束后的考卷分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，培養(yǎng)出的人才也是不合格的應(yīng)試型，而非應(yīng)用型人才。

1.3 學(xué)生思想觀念待轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式影響，學(xué)生在進(jìn)入高校之前巨大的學(xué)習(xí)壓力及思想壓力使學(xué)生進(jìn)入高校以后身心都完全的放松下來?！皩W(xué)習(xí)無用論”盛行而使一部分學(xué)生盲目跟風(fēng)，娛樂至上、戀愛為主、工作經(jīng)驗(yàn)最重要的觀念充斥在學(xué)生當(dāng)中，使他們忽視了學(xué)業(yè)。而老師面對(duì)無人聽講的課堂，即便再有激情，也已消耗殆盡。另外，學(xué)生中的班干部“業(yè)務(wù)”過于繁忙，給全班同學(xué)起到了反面的示范作用。這些學(xué)生由于學(xué)生會(huì)或者班集體的事情過多，正在上課的過程中，可能就被叫出去；或者上課已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，才回到課堂上，影響教師上課思路的完整性和其他同學(xué)聽課，影響教學(xué)效果。

2 轉(zhuǎn)變觀念提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果

提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂效果的因素和措施是多方面的，除具體技術(shù)層面的問題之外，更主要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿魏胃淖儽仨毾葟挠^念的轉(zhuǎn)變開始?！爸挥薪處煹膬?nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和定向?qū)嵺`行為的作用?！彼裕髮W(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵之處在于：大學(xué)教師要在知識(shí)觀、過程觀、價(jià)值觀、師生觀等方面揚(yáng)棄傳統(tǒng)觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念。

2.1 高校思想觀念轉(zhuǎn)變

二百多年前赫爾巴特曾強(qiáng)烈批判的“無教育的教學(xué)”在當(dāng)今的大學(xué)課堂仍不同程度地存在著。高校作為高端人才的孵化器，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教書育人，而非科學(xué)研究。因此，高校要適當(dāng)減輕教師的科研壓力，鼓勵(lì)他們將工作重心放在教學(xué)工作上，并對(duì)授課優(yōu)秀的教師實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，或者將授課成果而非科研成果作為評(píng)定教師職稱等級(jí)的參考，引導(dǎo)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

另外，學(xué)校在學(xué)科考核方式的制定上也應(yīng)當(dāng)因科目而異，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)這種較為枯燥的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)給予教師充分的自由權(quán)，將學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分。同時(shí)，適當(dāng)加重平時(shí)成績(jī)所占比重，在思想上先讓學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)重視起來，而教師則通過提問、小作業(yè)、辯論會(huì)等方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)。

2.2 教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

教師要充分挖掘知識(shí)的智力價(jià)值。知識(shí)是前人心智的外化物，教學(xué)要把凝聚在知識(shí)上的智慧挖掘出來，才能“滋養(yǎng)”學(xué)生，發(fā)展其能力。“教授們最優(yōu)先的是把自己的思維過程、探索歷程亮在學(xué)生面前，這應(yīng)當(dāng)是活靈活現(xiàn)的，自然流淌的，學(xué)生們所最需要看到的并不是書本上已有的結(jié)論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程?！贝送猓處煈?yīng)積極提高自己的教學(xué)技能和水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和手段，如借助多媒體教學(xué)，在解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，用圖表來說明的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的語言文字的說明。另外，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)的過程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，師生之間互相提問、啟發(fā)既有助于增強(qiáng)課堂活力和趣味性，也可以將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變?yōu)榫唧w的問題解決，有助于學(xué)生理解。

2.3 學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變

雖然大學(xué)時(shí)期有了一定的自由性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好去選擇一些事情，但還應(yīng)當(dāng)以本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)為主，其他任何活動(dòng)都應(yīng)讓位于學(xué)習(xí)。知識(shí)是工作的基礎(chǔ)，知識(shí)掌握扎實(shí)才能談實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且，學(xué)生應(yīng)該尊重上課老師，老師為一堂課所做的準(zhǔn)備和努力，是學(xué)生眼睛看不到的，課堂上短短的幾十分鐘可能是有些老師一輩子的心血。因此，學(xué)生在課堂上要遵守課堂紀(jì)律，保持良好的聽課狀態(tài)，如此，也會(huì)提高教師的講課興致，師生之間形成情緒的良性循環(huán)，從而提高課堂教學(xué)效果。此外，學(xué)生應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)之外，高等數(shù)學(xué)還是其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的重要的學(xué)習(xí)工具，高等數(shù)學(xué)學(xué)不好，不利于這些經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)。